編寫教案是教師備課過程中必不可少的一部分,能夠提高教學(xué)效果。那么我們該如何編寫一份符合教學(xué)要求的教案呢?首先,我們應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。其次,我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后,我們應(yīng)該詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)步驟和時(shí)間安排,確保教學(xué)過程有條不紊、緊湊高效。最后,我們還應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方式,及時(shí)檢查和總結(jié)教學(xué)效果,為后續(xù)教學(xué)工作提供有益的反饋和指導(dǎo)。教師編寫教案時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
食物鏈的教案篇一
本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)六年級上冊第二單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容,此單元主要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系,本課內(nèi)容就是在研究了植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了植物對環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上,以一個(gè)典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響,并重點(diǎn)研究食物鏈,為后面認(rèn)識生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)做鋪墊。
《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——完善食物鏈認(rèn)識——了解食物鏈若被破壞帶來的影響”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程,通過師生點(diǎn)撥互動、生生合作互動,學(xué)生初步建立食物鏈、食物網(wǎng)等概念,并在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,提高思維能力。
1.初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念,知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者。
2.經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,提高思維能力。
3.認(rèn)識生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的,滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。
經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。
理解食物鏈中動植物間的排序及箭頭的指向。
教師準(zhǔn)備:多媒體課件,食物鏈模型、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備:把全班學(xué)生分成若干小組,每小組四人。
黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針。
根據(jù)新課標(biāo)理念、教材分析及確定的教學(xué)目標(biāo),擬以這樣的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行本課的教學(xué):
一、導(dǎo)入新課——初步感知食物鏈;。
二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系;。
三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念;。
四、歸納、整理——完善食物鏈認(rèn)識;。
五、拓展與思考——了解食物鏈若被破壞帶來的影響;。
六、總結(jié);。
七、作業(yè)。
食物鏈的教案篇二
(一)導(dǎo)入:根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰?后來來了誰?發(fā)生了什么事?
2、故事里面誰最厲害?為什么?
(二)結(jié)合課件,了解動植物間的食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰被誰吃掉?
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié):像這樣一個(gè)吃一個(gè),好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。
(三)了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。
1、動物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰?為什么?
2、假如沒有了其中的一個(gè)動物或植物,會發(fā)生什么事呢?猜一猜。
3、在大自然中,你覺得誰最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會造成動植物的減少呢?(如過量捕殺動物;過度砍伐樹木等)。
4、討論:為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛護(hù)環(huán)境,愛護(hù)動物)。
5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
(四)游戲:誰餓了。
1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止,請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
教案設(shè)計(jì)頻道小編推薦:
食物鏈的教案篇三
1、對探索動、植物間的互相依存關(guān)系產(chǎn)生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義,產(chǎn)生愛護(hù)動、植物的情感。
2、動物圖片若干,如兔、羊、牛、斑馬、狼等,小草等植物或植物圖片若干。
3、教學(xué)掛圖。
1、幼兒交流、分享收集的有關(guān)食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖,引導(dǎo)幼兒觀察,了解各種動物與植物之間的關(guān)系,了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關(guān)系,構(gòu)成了食物鏈。
3、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關(guān)系,如果哪一個(gè)鏈條斷了,都會影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片,交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會。
5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多,找一找誰在食物鏈的最上層,誰在食物鏈的最下層。
繪畫“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。
教師引導(dǎo)幼兒把自己了解的食物鏈畫出來,并鼓勵(lì)幼兒編成故事與小朋友分享。
教師引導(dǎo)幼兒觀察幼兒用書上的內(nèi)容,進(jìn)一步了解動物與植物的關(guān)系,并用箭頭標(biāo)出食物鏈。
食物鏈的教案篇四
過程與方法:
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語。
知識與技能:
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重難點(diǎn)。
本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1.談話:在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系:伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)。
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學(xué)習(xí)新課。
1.揭示生物之間的食物關(guān)系。
(2)提問:你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?
(3)學(xué)生畫圖表示。
(4)講述:你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來,形成了鏈狀的聯(lián)系,生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
(5)讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話:請學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問:你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系?
(8)學(xué)生討論、寫食物鏈。
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。
(12)學(xué)生畫圖p34頁。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
(1)講述:生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。
(3)學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費(fèi)者,哪些是分解者。
(4)匯報(bào)討論結(jié)果,并說明劃分理由。
(5)提問:你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?
3.引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈,建立食物網(wǎng)的概念。
(4)畫出上面所有的食物鏈,數(shù)數(shù)看有多少條?
(6)學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2.學(xué)生討論,交流。
3.提問:你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì):
生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者。
(植物)(動物)。
食物鏈的教案篇五
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動,在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理,進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念,形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識。
2、在單元中的位置。
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課,《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識到生物的生存是需要一定條件的,并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?!妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分:第一部分是誰吃誰;第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升,科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升,但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時(shí)的生活觀察較少,科普知識不足,導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。
1、通過討論、分析活動,認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2、通過畫、找食物鏈,認(rèn)識食物網(wǎng),意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3、認(rèn)識大自然的神奇,認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。
重點(diǎn):描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念,并會畫簡單的食物鏈。
難點(diǎn):尋找食物鏈,形成食物網(wǎng),體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點(diǎn)突破措施:
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻,首先給學(xué)生感性認(rèn)識,通過生物之間吃與被吃的關(guān)系,由淺入深的理解食物鏈;再由學(xué)生動手尋找食物鏈,構(gòu)成食物網(wǎng),認(rèn)識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
(一)猜謎游戲,引出課題。
今天上課前,我們先猜個(gè)謎語,請大家注意聽:
草原上來了一群羊。(打一水果)。
草原上又來了一群狼。(打一水果)。
學(xué)生猜出草莓和楊梅,并解釋。教師及時(shí)板書:
草羊狼。
播放動畫《螳螂捕蟬》,讓學(xué)生找出其中的信息:
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一,所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系,也就是食物鏈。
(二)小組合作,探究整理。
師提示學(xué)生觀察,箭頭朝向誰(箭頭代表著食物的流向)。
你能找到一些食物鏈條嗎?教師出示一個(gè)環(huán)境(花叢中)。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成,共同尋找食物鏈。
食物鏈的教案篇六
2、了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
認(rèn)識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課。
觀看“螳螂捕蟬,黃雀在后”圖片。
提問:
二、誰吃誰。
看圖6-1誰吃誰。
提問:
1)生物之間的食物關(guān)系連在一起,像什么?(食物鏈)。
2)在食物鏈中,連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?
(箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系)。
學(xué)生游戲活動:
1、這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語故事?(螳螂捕蟬,黃雀在后)。
2、說出這兩種生物之間的關(guān)系。(捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系。
螳螂捕蟬,黃雀在后,這是學(xué)生們耳熟能詳?shù)某烧Z,那么對于其中包含的生物寓意,就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了!
討論:
1)食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成?
(綠色植物和動物)。
2)它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?
(生產(chǎn)者、消費(fèi)者)。
為什么?
(生產(chǎn)者:可以利用光合作用,自己制造有機(jī)物;消費(fèi)者:不能自已制造有機(jī)物,要從外界獲?。?。
食物鏈的特點(diǎn):
(1):食物鏈通常是由于綠色植物開始的;
(2):位于食物鏈第2個(gè)環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物。
(3):位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。
分析食譜中生物之間的食物關(guān)系。
人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán),相互依賴生存的,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響,都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)該要對它們加以保護(hù),其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳?。(了解人與自然的關(guān)系)。
食物鏈的教案篇七
1、知道食物鏈?zhǔn)俏锓N之間的食物組成關(guān)系。
2、會簡單食物鏈排序游戲,體驗(yàn)游戲的樂趣。
老鷹、谷物、蛇、老鼠的圖片。
1、介紹食物鏈。
老師:小朋友們,你們知道什么是食物鏈嗎?我們今天就來學(xué)一學(xué)有關(guān)它的知識吧!
食物鏈這個(gè)詞是英國動物學(xué)家埃爾頓于1927年首次提出來的,據(jù)他自己說是受到中國俗語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”的啟發(fā)。
食物鏈表示物種之間的食物組成關(guān)系。一種生物一般要依賴其他生物作為它食物和能量的來源。各個(gè)物種被分為不同的營養(yǎng)層次,最底層是“生產(chǎn)者”,是依賴陽光進(jìn)行光合作用的綠色植物;再上層是各級“消費(fèi)者”要依賴生產(chǎn)者供應(yīng)物質(zhì)和能量;當(dāng)消費(fèi)者死亡以后,“分解者”會以他們的尸體為食物。一般食物鏈?zhǔn)怯?—5環(huán)節(jié)構(gòu)成。
教師出示圖片,問:小朋友們,你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎?
幼兒進(jìn)行排序:老鼠吃谷物,蛇吃老鼠,蛇被老鷹吃掉。
即:谷物—老鼠—蛇—老鷹。
食物鏈的教案篇八
了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)。
通過自主學(xué)習(xí),能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,并能畫出簡單的食物鏈。
通過查閱資料、方案設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識和書本知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。
幫助學(xué)生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
培養(yǎng)學(xué)生對探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物之間的食物關(guān)系,建立食物鏈的概念。
2、培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
生物防治方案的設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、教師制作網(wǎng)絡(luò)課件,并調(diào)試好電腦。
2、學(xué)生準(zhǔn)備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條,雙面膠。
五、教學(xué)方法。
談話、討論、交流。
六、課時(shí)。
1課時(shí)。
七、教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
師:在第3章的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量食物。那么食物又來從何而來呢?通過本章的學(xué)習(xí)我們將會知道這個(gè)問題的答案。
我們先來看一個(gè)視頻。
師:想一想獵豹和羚羊是什么關(guān)系?
師:好。這種生物之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)食物鏈的知識。
師:下面我們點(diǎn)擊網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)目標(biāo),了解一下,這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握哪些知識?
師:在了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)后,我們來看看食物鏈這個(gè)概念是什么時(shí)候由誰提出的?
新課學(xué)習(xí)。
下方的表單中,姓名用學(xué)號代替,并提交。然后刷新一下,我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。
師:我們能把他們連成食物鏈嗎?在紙上試一試,可以參考課本p70頁。
師:下面我們點(diǎn)擊”分析農(nóng)田中的生物”的標(biāo)題,觀看農(nóng)田中的生物的視頻??赐旰蠛屯瑢W(xué)討論一下,在紙上畫一畫。各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈?;ハ嗾故?。
師:我們再看分析食譜中的生物。
師:我們看到了哪幾樣生物?他們之間是什么關(guān)系?在紙上畫一畫,各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈。互相展示。
師:我們再想想這條食物鏈的起點(diǎn)生物是什么?它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?生:回答。
師:根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)。
師:食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?
生:回答。
師:根據(jù)學(xué)生的回答答案情況總結(jié)。
師:請同學(xué)回答。
師:我們學(xué)習(xí)了食物鏈的知識后,要把它應(yīng)用到實(shí)際生活中。我們點(diǎn)擊生物防治。閱讀上面的內(nèi)容,可以通過資料搜索,獲得生物防治的知識,并和同學(xué)討論后,回答下面的問題。
師:根據(jù)學(xué)生回答的情況分析、講解。
師:接下來我們電擊問題討論,閱讀”食物鏈的故事”,并討論回答問題。
生:點(diǎn)擊食物鏈故事,并根據(jù)從中得到的啟發(fā),回答課本第73頁的diy。
師:請學(xué)生回答,并作分析。
師:同學(xué)們還可以電擊”課外拓展”,了解一下和食物鏈有關(guān)的知識。
師:下面我們點(diǎn)擊小結(jié)。回顧一下,這節(jié)課我們學(xué)到了什么?
師:課后繼續(xù)做課本第73頁的diy。
八、課后反思。
由于本校的設(shè)備條件比較差,本課的展示效果不是很好,如果有更好的條件,本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課是很精彩的。
另外這節(jié)課對初一的學(xué)生來說,有很大的吸引力,但是對學(xué)生的要求比較高,要能熟練操作電腦。
本節(jié)課還可以上遠(yuǎn)程教學(xué)課,在課件上只要稍做修改。
第二單元生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量。
食物鏈的教案篇九
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過分組活動,培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力,使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物的意識。
第一部分通過課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。
一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。
通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料,設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,組內(nèi)進(jìn)行自評和互評,進(jìn)行修訂,評出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展:請學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈的教案篇十
一、以談話形式導(dǎo)入活動。
師:在藍(lán)藍(lán)的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎?(幼兒回答)。
師:今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎?
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
播放課件:海底世界。
幼兒交流:看到了什么?發(fā)生了什么事?它們吃什么?
三、自由探索動物間的食物,初步感知食物鏈。
師:你們看老師給你們準(zhǔn)備了很多寶貝,請你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。
幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進(jìn)行自由探索,初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
師生小結(jié):這些動物你吃我,我吃它,一環(huán)扣一環(huán),象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性,萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識。
1、討論:食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況?
2、相互講述:海洋里沒有了鯊魚,又會發(fā)生什么事情?
3、課件演示:感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結(jié):原來呀,食物鏈上的動物一樣都不能少,缺了一環(huán),大海就會生病,海水就要變得又臟又臭,其他的小動物也不能生活了,而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>
食物鏈的教案篇十一
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識。
5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動,并用完整的語言表達(dá)自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
課件、動植物頭飾若干。
(一)導(dǎo)入。
根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰?后來來了誰?發(fā)生了什么事?
2、故事里面誰最厲害?為什么?
(二)結(jié)合課件,了解動植物間的食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰被誰吃掉?
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié):像這樣一個(gè)吃一個(gè),好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。
(三)了解動植物間相互依存、相互制約的`關(guān)系。
1、動物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰?為什么?
2、假如沒有了其中的一個(gè)動物或植物,會發(fā)生什么事呢?猜一猜。
3、在大自然中,你覺得誰最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會造成動植物的減少呢?(如過量捕殺動物;過度砍伐樹木等)。
4、討論:為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛護(hù)環(huán)境,愛護(hù)動物)。
5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
(四)游戲:誰餓了。
1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止,請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
首先,用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見,激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識,看起來雖然比較容易,但學(xué)生往往會畫錯(cuò)箭頭的方向。對此,準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭,并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次,著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。具體說活動分兩個(gè)層次:第一層,正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬,黃雀在后”等成語的收集,學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣,普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字,組織討論,學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用;知道食物鏈的源頭在植物,終點(diǎn)是兇猛的動物。第二層,建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫,很容易畫亂。為了減少盲目性,引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。
食物鏈的教案篇十二
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過分組活動,培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)重點(diǎn)是:幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力,使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物的意識。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。
第一部分通過課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。
第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料,設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,組內(nèi)進(jìn)行自評和互評,進(jìn)行修訂,評出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展:請學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
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