2023年淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本(優(yōu)秀15篇)

總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注意條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，突出重點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。以下是小編為大家整理的一些實(shí)用技巧，供大家參考。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇一

我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。

接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)?！斑@些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。

第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來(lái)盤去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。

這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇二

我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。

接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)。“這些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。

第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來(lái)盤去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。

這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

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淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇三

語(yǔ)文課程首先要有語(yǔ)文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的技能技巧，語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)言語(yǔ)的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語(yǔ)，我是從以下幾方面入手：

1、抓識(shí)字，服務(wù)言語(yǔ)。如編兒歌識(shí)字、猜字謎，搞識(shí)字競(jìng)賽，抓規(guī)律識(shí)字等等。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)議議，充分理解了小男孩這樣說(shuō)這樣做的原因后，自然而然地體會(huì)到這是小男孩對(duì)自己的在乎，對(duì)自己的愛(ài)?！斑^(guò)不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書(shū)寫(xiě)，力求美觀。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握言語(yǔ)才有一定的基礎(chǔ)。

2、抓想象，還原言語(yǔ)?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。在本課教學(xué)中有意識(shí)地整合課程資源，通過(guò)角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚(yú)，平等對(duì)話。想象小男孩在撿魚(yú)、扔魚(yú)過(guò)程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會(huì)想些什么？被救后會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語(yǔ)外化出來(lái)。

3、抓多讀，豐富言語(yǔ)。語(yǔ)文課要有瑯瑯的書(shū)聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書(shū)”、“念書(shū)”，實(shí)在是抓住了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。這些是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲，應(yīng)該以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感的問(wèn)題，通過(guò)讀，讀出我們想要講的'東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語(yǔ)得到豐富，言語(yǔ)能力得到發(fā)展。

小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓?。?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請(qǐng)看設(shè)計(jì)：

師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚(yú)兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見(jiàn)了，小魚(yú)落在水洼里?！榫暗膭?chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚(yú)的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。

這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設(shè)計(jì)：

現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚(yú)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。

讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更使他們從小樹(shù)立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇四

匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛(ài)，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過(guò)程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開(kāi)課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。

這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚(yú)____________?！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒(méi)有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著時(shí)間所剩無(wú)幾，我心急如焚，卻無(wú)所適從。結(jié)果課堂上我變得語(yǔ)無(wú)倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無(wú)法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。

2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺(jué)得用重讀詞語(yǔ)、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書(shū)的水平有了明顯的提高。

3、學(xué)生能以詩(shī)的形式談感受是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來(lái)。

但更多地暴露了缺點(diǎn)：

1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼枰訌?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書(shū)、博覽群書(shū)是最好的學(xué)習(xí)。

2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。

3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

總之，我覺(jué)得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇五

本節(jié)課預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個(gè)過(guò)程，總感覺(jué)有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：

1、在出示第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我是這樣要求學(xué)生的：請(qǐng)馬上自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“-------”畫(huà)出來(lái)。

后面感覺(jué)到當(dāng)學(xué)生第一次讀完后，還需要再?gòu)?qiáng)調(diào)找出相關(guān)的句子，感覺(jué)應(yīng)該做如下的修改，會(huì)使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時(shí)也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即：

????1、請(qǐng)自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。

????2、快速瀏覽課文，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“-------”畫(huà)出來(lái)。

2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！边@一段文字的過(guò)程中，我感覺(jué)到雖然我在四人小組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行圈動(dòng)詞，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)生在表演得不到位的時(shí)候，我沒(méi)有進(jìn)行更多地指導(dǎo)，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個(gè)小的問(wèn)題設(shè)置效果應(yīng)該會(huì)好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會(huì)出用心和盡心盡力的善良、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

3、分角色進(jìn)行朗讀：2個(gè)旁白，一個(gè)演“小男孩”，一個(gè)演“我”，就發(fā)現(xiàn)孩子們的角色分工沒(méi)有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調(diào)；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到童心的可愛(ài)和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達(dá)自己的看法，可是感覺(jué)到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點(diǎn)不注意守紀(jì)律了，在以后的教學(xué)中，要不斷的關(guān)注孩子在課堂上的新問(wèn)題，尤其要注意培養(yǎng)孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇六

《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語(yǔ)文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之間架設(shè)一座橋梁。

下面就本課的教學(xué)反思如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。

首先我板書(shū)課題《淺水洼里的小魚(yú)》，創(chuàng)設(shè)情景從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚(yú)的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。

課上，通過(guò)課件演示“蒸”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚(yú)此時(shí)的情感。

小魚(yú)的生命小魚(yú)在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們也一起加入到“救魚(yú)”的行列中。（利用課件將認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，放入大海。）

2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感

想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。

現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚(yú)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？ 通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命，送給學(xué)生一句話：“珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟愖约??！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更使他們從小樹(shù)立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)含的真情，還需要我再度去思索吧！同時(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

杭西小學(xué) 鐘惠敏 本次教學(xué)我重視朗讀，從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚(yú)陷入困境時(shí)萌生真情，在小魚(yú)在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命，在伸手相助的舉動(dòng)中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的人性美。

各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，井井有條；識(shí)字認(rèn)字基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用不同方法；寫(xiě)字環(huán)節(jié)大膽嘗試，先讓孩子上來(lái)試寫(xiě)，再有老師指導(dǎo)，更具有針對(duì)性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言較豐富，具有鼓勵(lì)性。這些都是開(kāi)課后老師們對(duì)我本次課上的好的點(diǎn)評(píng)。但我深知這堂課仍有許多不足之處需要我總結(jié)、反思。

一、目標(biāo)要明確并貫穿落實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如目標(biāo)上出現(xiàn)了“把課文讀正確，讀通順”，那就應(yīng)該給孩子足夠的讀書(shū)時(shí)間，課文篇幅并不長(zhǎng)，可以讓孩子來(lái)讀一讀，落實(shí)目標(biāo)。

二、對(duì)主要內(nèi)容的填寫(xiě)要精準(zhǔn)。在“說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？”時(shí)，我出示的答案是：一個(gè)善良的孩子把一條條小魚(yú)送回大海的事。其實(shí)在“小魚(yú)”前面可以加上本課題里的“淺水洼里” 會(huì)更準(zhǔn)確。

三、準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)古文字理學(xué)習(xí)不夠深刻。“蒸”“困”的講解過(guò)于膚淺，不能讓學(xué)生很好地理解及運(yùn)用。在教學(xué)字詞時(shí)，涉及到甲骨文、繁體字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告訴學(xué)生。而這需要老師自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知識(shí)傳授給孩子。

四、講解一些重要詞語(yǔ)時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生造句、說(shuō)話，既可以加深印象又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

五、在講解內(nèi)容時(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、積極回答問(wèn)題，要教會(huì)學(xué)生從文本中找答案的方法。比如可以讓孩子先動(dòng)筆在文中找找句子，畫(huà)一畫(huà)。這樣孩子就能專心地找答案，課堂也不會(huì)吵鬧，想讓學(xué)生回答問(wèn)題也不會(huì)那么困難。

六、要規(guī)范學(xué)生的回答。首先從規(guī)范自身的語(yǔ)言開(kāi)始，以身作則、潛移默化地影響學(xué)生。

七、本身書(shū)寫(xiě)基本功不夠好，另外，在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要時(shí)常提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)。

1

說(shuō)說(shuō)筆者研讀教材的過(guò)程。

第一，站在作者的角度，盡量尋找作者寫(xiě)作初衷，與文本對(duì)話，完成求其“真”的過(guò)程。文本主要傳遞什么信息，主要抒發(fā)什么情懷？其源初本義為何？這一過(guò)程其實(shí)便是追尋文本基本涵義的過(guò)程?！白R(shí)真”既是對(duì)作品的尊重，也是進(jìn)一步求解的先在。

和作者對(duì)話要力爭(zhēng)準(zhǔn)確還原文字傳載的信息?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”作者與讀者間固然由于諸多因素，無(wú)法達(dá)成合一的體認(rèn)，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義所在。要識(shí)得其“真”，就須真切地走進(jìn)，實(shí)在地揣摩，從而還原抑或再建。

和作者對(duì)話要以接近作者的情感，面對(duì)文本，時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設(shè)法通過(guò)先走近作者，再走近作品。

作者為什么要寫(xiě)這篇文章呢？筆者盡量透過(guò)字里行間去揣摩作者的寫(xiě)作意圖，筆者讀懂了作者呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命；讀懂了作者對(duì)弱小者的同情，那困在淺水洼里的小魚(yú)，或許不僅僅是弱者的代表，或許是需要幫助的人的代表......

第二，站在普通讀者的角度，與文本對(duì)話。

第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他們的心理，與文本對(duì)話。筆者突發(fā)奇想，如果我就是那淺水洼里的小魚(yú)，我會(huì)想些什么呢？我會(huì)有些什么樣的感受呢？筆者把自己當(dāng)做一條淺水洼里的小魚(yú)，讀教材，感受到了魚(yú)兒在淺水洼里倍受煎熬，感受到每一條小魚(yú)都在乎自己小男孩對(duì)自己的救命之恩，特別是那個(gè)蒸干的“蒸”字。筆者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，筆者快速在備課地圖上寫(xiě)下大大的——“蒸”字。關(guān)于“蒸”字的教學(xué)，在后面詳細(xì)講。

正因?yàn)槔г跍\水洼里難受，所以，小魚(yú)兒很懷念以前在大海里的幸福生活，小魚(yú)兒很感激善良的小男孩，由此筆者想到了還有很多受傷的小動(dòng)物，他們也感激幫助過(guò)他們的善良的人。

第四，站在教材編者的角度，和文本對(duì)話?！稖\水洼里的小魚(yú)》是二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元意在激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。而《淺水洼里的小魚(yú)》則將情感體驗(yàn)具化到一條條被困于沙灘的小魚(yú)身上，使學(xué)生明白，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救一條生命！使學(xué)生意識(shí)到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命！”的道理，并對(duì)每個(gè)生命個(gè)體抱有愛(ài)心。這是編者的意圖，是編者把作者的作品納入教材體系后，對(duì)文本價(jià)值取向的再一次定位。筆者個(gè)人以為，在筆者們對(duì)文本的把握過(guò)程中，編者的意圖必須落到實(shí)處，作者的寫(xiě)作意圖當(dāng)然也需要引領(lǐng)學(xué)生揣摩，但學(xué)生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要學(xué)生能理解到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”就算達(dá)標(biāo)了，不強(qiáng)求他們理解到同情弱者這樣的層面。

主題。由此，筆者想到了在教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入童話的因素，因此，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話片段引入(后面再詳細(xì)介紹)。

第六，回歸教師本位，統(tǒng)整各種角色，與文本對(duì)話。

“我是教師”，是多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，筆者們還要斟酌。作者所寓是否適于向孩子揭示，應(yīng)該領(lǐng)著孩子求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角?！拔沂墙處煛笔且环N專業(yè)解讀。教師對(duì)教材文本的解讀同一般讀者的.文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內(nèi)容、接收相關(guān)信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。

“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，不過(guò)，一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特。當(dāng)筆者們投入地“變”了一次又一次，盡管筆者們對(duì)文本的解讀是多元的，也要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，但筆者們要和文本最基本的價(jià)值取向保持一致，特別是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面一定要保住底線——向真，向善，向美。小男孩的行為值得歌頌，淺水洼里的小魚(yú)值得同情和幫助，保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命是主旋律。

于是，筆者站在專業(yè)的角度，回歸教師本文，與文本對(duì)話。 首先，筆者想到了根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)和二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨；

會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字：久、乎、至、死、腰、撿、粒、被。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

筆者把教學(xué)難點(diǎn)確立為：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作，小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)；把目標(biāo)1、2確立為教學(xué)重點(diǎn)。

如何達(dá)成上述目標(biāo)呢？

筆者主要抓好以下幾個(gè)點(diǎn)：

一是切入點(diǎn)——

第一課時(shí)，抓童話，切入課題。課伊始，筆者動(dòng)情地講述以下的童話片段：“在藍(lán)藍(lán)的大海里，住著快樂(lè)的小魚(yú)，他們和爸爸、媽媽生活在一起，每天自由地嬉戲。瞧，這一條，還有這一條，這一條，這一條他們都很快樂(lè)，很幸福。大海成了小魚(yú)幸福的家。有一天，天快亮的時(shí)候，他們被海浪卷到了沙灘上，成了困在淺水洼里的小魚(yú)。”

第二課時(shí)，在孩子們復(fù)習(xí)生字詞后，抓“在乎”，切入文本。 師：孩子們讀生字很正確，這是因?yàn)槟銈兌己茉诤踝约旱谋憩F(xiàn)。 板書(shū)：“在乎”，齊讀：“在乎”三遍，注意正音。

師：在家里誰(shuí)在乎你？指答。

師：在學(xué)校誰(shuí)在乎你？指答。

師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？指答。

師：大海里，所有的動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兌忌钤诤寢尩膽驯Ю铩?/p>

師：可是你們已經(jīng)知道,有一天，一陣巨浪把小魚(yú)卷到了海邊的沙灘上，它們成了"淺水洼里的小魚(yú)"。（生發(fā)現(xiàn)課題少了一個(gè)字，師生共同寫(xiě)“淺”字，再讀課題，突出“淺水洼”）。

二是訓(xùn)練點(diǎn)——低段主要是讀好書(shū)，識(shí)好字，以及適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際。

根據(jù)一學(xué)段課標(biāo)要求，關(guān)于讀好書(shū)的重點(diǎn)目標(biāo)是：

喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 ．．

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ．．

關(guān)于識(shí)好字的重點(diǎn)目標(biāo)是：

喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。

（大屏幕顯示“蒸”字，是藍(lán)色的。）如果學(xué)生不能說(shuō)到“蒸”字的四點(diǎn)底是火字的變形，像火一樣，讓小魚(yú)難受，那么老師可適當(dāng)引導(dǎo)。

師：讓筆者們一起來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)小魚(yú)的感受吧。

課結(jié)尾，筆者尊重教材的多元性和孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了讓他們以不同身份“說(shuō)一說(shuō)”的情境：

假如你是一條被救的小魚(yú)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

假如你是那個(gè)小男孩，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

假如你是海媽媽，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

把你想說(shuō)的一句話或者幾句話，寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在書(shū)的空白處。

在這次備課中，筆者在不停地變換角色，多角度地跟文本對(duì)話中得到啟示：教師深入地跟文本對(duì)話至關(guān)重要，只有教師和文本對(duì)話深入了，才能引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話。

學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”——“小魚(yú)在乎！”

“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣?！昂鋈豢匆?jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚(yú)兒重回大海?！八叩煤苈煌５卦诿總€(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏?，被困的小魚(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因?yàn)椤?，如果他的力氣太小，小魚(yú)還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤?！?/p>

究竟誰(shuí)在乎呢？

“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>

通過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書(shū)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇七

《淺水洼里的小魚(yú)》一課，基本上是對(duì)原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點(diǎn)評(píng)，大致把不足總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、上課節(jié)奏較快，沒(méi)能給孩子們留出足夠的思考時(shí)間。

2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時(shí)的語(yǔ)速還有高低起伏的語(yǔ)氣，在平時(shí)自己講課時(shí)就得多加注意。

3、本節(jié)課識(shí)字內(nèi)容相對(duì)過(guò)多，要學(xué)會(huì)處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系。識(shí)字太多可能導(dǎo)致孩子并不好把握。處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。

4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒(méi)有明顯突出地來(lái)認(rèn)識(shí)這是一個(gè)怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書(shū)呈現(xiàn)“撿、扔”后開(kāi)始體會(huì)男孩的形象。從“在乎”看出了一個(gè)怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛(ài)生命的主題，后引導(dǎo)孩子們投入行動(dòng)中，也就是讀生字拯救生命，接著指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩(shī)，那么感情色彩會(huì)更明顯一些，比如說(shuō)《熱愛(ài)生命》的小詩(shī)，以更好地激發(fā)學(xué)生。

5、“至”是個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨(dú)體字，一定不能口誤。

總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書(shū)、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容。

在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚(yú)，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇九

我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚(yú)》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。

對(duì)比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。

一、深入研讀教材。

以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~(yú)的生命，才不遺余力，忘我地救小魚(yú)，盡管淺水洼里有成千上百條小魚(yú)。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的。

我的體會(huì)是文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

對(duì)于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。

我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

二、引導(dǎo)新課新穎活潑。

我表演唱《小魚(yú)》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗(yàn)小魚(yú)的快樂(lè)。為理解淺水洼里的小魚(yú)的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊。

三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性。

讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。

做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物。

說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物。

寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)小魚(yú)見(jiàn)到爸爸媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做？

練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)簡(jiǎn)潔直觀。

畫(huà)“淺水洼”和“小魚(yú)”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理解，引起對(duì)小魚(yú)的憐憫和同情。在畫(huà)好的淺水洼和小魚(yú)上板書(shū)課題，寓情于畫(huà)中。

五、正確處理預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使語(yǔ)文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚(yú)送魚(yú)跑向大?！币欢魏?，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇十

創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)課。這節(jié)課放在第二課時(shí)，對(duì)生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。

讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫(huà)上。

最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。

我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)?？偟膩?lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命，但在個(gè)人教態(tài)、身體語(yǔ)言細(xì)節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇十一

一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么?接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。

二、生字教學(xué)上的創(chuàng)新。我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，花了大把的.時(shí)間使整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由易到難，逐層深入，步步落實(shí)。拼音讀，單個(gè)字讀，組詞讀，連起來(lái)把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個(gè)別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)得到了扎實(shí)掌握，文字審美得到提升。

透過(guò)課堂，反思自己，我想語(yǔ)言是課堂的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的主力軍，在指導(dǎo)朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學(xué)上這是我應(yīng)提升的重點(diǎn)。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇十二

我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。

接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)。“這些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。

第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來(lái)盤去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。

這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇十三

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。

在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開(kāi)，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象更加深刻地理解課文。

學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

這就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，出示幻燈，看一條小魚(yú)的話：“大家好！我是一條被困在淺水洼里的小魚(yú)，我回不了大海了。太陽(yáng)蒸得我好難受，水洼里的水也越來(lái)越少了。我想，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚(yú)都會(huì)死。求好心人快救救我們吧！”

課件圖片與教師的語(yǔ)言結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)感人的情境，此時(shí)學(xué)生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，努力把握文本，通過(guò)各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面；在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

1、被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3、我和小男孩在海邊的對(duì)話。

最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍重生命的情感。

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇十四

首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。

讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的'確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛(ài)"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題"保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命"也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫(huà)上。

最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。

總的來(lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命！

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范本篇十五

《淺水洼里的小魚(yú)》通過(guò)講述一位先生和小男孩的對(duì)話，向我們勾畫(huà)出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚(yú)，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。

朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實(shí)，讀書(shū)也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語(yǔ)言文字入手。

“清晨，我來(lái)到海邊散步?！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的`海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮?。“走著走著”我發(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條?！边@些小魚(yú)為什么會(huì)困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了?？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚(yú)，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚(yú)被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚(yú)的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)(?)因?yàn)椤坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)枯萎?！痹谶@一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“枯萎”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎?”——“小魚(yú)在乎!”

“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣?！昂鋈豢匆?jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚(yú)兒重回大海?！八叩煤苈煌５卦诿總€(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏?，被困的小魚(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因?yàn)椤?，如果他的力氣太小，小魚(yú)還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤?”

究竟誰(shuí)在乎呢?

“這條小魚(yú)在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>

通過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書(shū)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。