最新小學(xué)語文教案如何寫(優(yōu)質(zhì)17篇)

教案的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，不斷改進(jìn)和提升自身的教學(xué)水平。編寫教案時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動的指導(dǎo)性。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考和借鑒。

小學(xué)語文教案如何寫篇一

所謂的對話教學(xué)，就是以對話為原則的教學(xué)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)作了如下的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對“對話”的理解，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的對話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對話，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對文本獨(dú)特的感受和解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，老師不能把自己或權(quán)威的解讀直接灌輸給學(xué)生，而要與學(xué)生站在平等的位置上互相交流進(jìn)行對話。那么如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？就此問題,我淺談幾點(diǎn)策略：

一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對話。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)語言教學(xué)，不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”。師生之間的對話應(yīng)該是平等的，不是簡單的問與答。所以教師必須營造平等和諧的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，真正成為學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，這就需要做到，師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在“質(zhì)”方面的要求。在互相交流的過程中，師生的對話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說，教師時刻要把自己當(dāng)作是孩子們學(xué)習(xí)中的大伙伴，對他們起著指導(dǎo)、幫助作用。因?yàn)?，小學(xué)生正處于兒童時期，他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應(yīng)最大限度地尊重、理解學(xué)生，寬容和善待學(xué)生，在贊揚(yáng)、鼓勵中保護(hù)學(xué)生對話的自信心和創(chuàng)造性。同時又給予“潤物細(xì)無聲”的影響，不失時機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

二、對話交流互動。

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式。溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生之間的合作就是相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，專注而耐心地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡情地探究、體驗(yàn)、交流或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵與贊許的微笑，仔細(xì)地傾聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生對話的自信心與創(chuàng)造性。要善于把學(xué)生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話。

小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，學(xué)生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學(xué)習(xí)的要求，才會受用終身。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是對教材，教參上的知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授，忽略了對師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材，從而實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越?？傊?，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、對話教學(xué)使課堂充滿生機(jī)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更真誠。在不斷生成的對話中，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的互動，我們應(yīng)該呼喚對話，拓展對話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對話里。

小學(xué)語文教案如何寫篇二

創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學(xué)生主體創(chuàng)新等來實(shí)現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語文教學(xué)如何課堂創(chuàng)新》展開了教研活動。

本次活動有蘇志鑫校長主持，各位副校長和一到六年級語文教師參加，經(jīng)過激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：

課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，而不能以創(chuàng)新來削弱或否定基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實(shí)用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學(xué)生既沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒有學(xué)好課本知識。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。

辛章中心校

2017.5

當(dāng)前我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語文教學(xué)這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語文課堂教學(xué)，指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到語文教學(xué)中，并使其為語文學(xué)科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。

1 理解現(xiàn)代教學(xué)含義，滲透創(chuàng)新教育

現(xiàn)代“教學(xué)”的含義不僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教會學(xué)生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進(jìn)行全面改革。這就對教師提出了新的更高的要求：更新教學(xué)觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實(shí)現(xiàn)課程改革，致力推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明沒有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進(jìn)了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學(xué)觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學(xué)充滿生命活力的同時，不斷開放教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語文教法無視學(xué)生的主體地位，教師是注射器學(xué)生是接收容器；教學(xué)模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒有落到實(shí)處，教師一時口舌快活，而學(xué)生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。

（1） 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題；能觸動內(nèi)心體驗(yàn)的問題；讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來生發(fā)的問題；新穎有趣的問題；來自學(xué)生身邊的問題；這些問題它可以調(diào)動學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大的開發(fā)。使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學(xué)生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學(xué)生的'具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。

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小學(xué)語文教案如何寫篇三

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實(shí)踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會生活實(shí)踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

三注重平時積累。

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四及時修改作文，加快思想交流。

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文教案如何寫篇四

在小學(xué)。

作文。

評語。

是作文批改的重要手段。因?yàn)樾W(xué)生的每一篇作文都是他們辛勤勞動的成果，強(qiáng)烈的希望得到老師客觀、公正的評價。這就要求教師能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心中最細(xì)微的活動，好的作文評語，不僅能使學(xué)生認(rèn)識自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內(nèi)容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，如“一竅不通”，“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。

這里的針對性，就是指教師在評改時要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，針對性強(qiáng)不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲像“寫得很好”、“精彩”、“寫得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之類含糊不清的語句，并不能指明習(xí)作中的問題褒貶需點(diǎn)明優(yōu)缺處好，好在哪里，不好，欠缺在什么地方?何處需修改，如何修改?可提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh像“一塌糊涂”之類的評語會傷害學(xué)生的自尊心，我們何不來點(diǎn)藝術(shù)性，巧妙的指出不足又不傷害自尊心呢?讓學(xué)生從評語中得到學(xué)法的指導(dǎo)，更快的提高習(xí)作水平。

所謂確切性，就是指教師的評語能依據(jù)《大綱》要求，用貼近學(xué)生語言的傳神之筆準(zhǔn)確地評價學(xué)生的作文如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細(xì)致，深刻”;“一字傳神，反映了人物的個性特點(diǎn)”等等從而讓學(xué)生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點(diǎn)，以致在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達(dá)準(zhǔn)確。

我國教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不了指導(dǎo)作用一句風(fēng)趣，幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果“幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽”我們的評語中為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢?有個學(xué)生在作文中不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號，一逗到底，我就在其作文后這樣評道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子;好同學(xué)，你怎么忽視了我們在文字中應(yīng)有的位置”當(dāng)然，運(yùn)用趣味性評語要注意適度因?yàn)橛行╋L(fēng)趣，幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學(xué)生的自尊心。

在多年的教學(xué)中我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的往往不是對作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評價和對技能技巧的指點(diǎn)，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄——每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動所以教師的評語要滿懷深情俗話說：“人非草木，孰能無情”無論是表揚(yáng)，還是滿懷希望的批評，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速如我曾給一位不愿寫作文的學(xué)生寫過這樣的評語：“在我的記憶里，你作文的功底并不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發(fā)現(xiàn)你有獨(dú)到見解可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆如果你能把自己的所見所聞詳細(xì)地寫出來，這篇作文可能非常感人老師很想分享你成功的果實(shí)我真希望你能成為一個喜歡作文的學(xué)生，寫出優(yōu)秀的作品出來”幾行富有情感的評語，包含了老師對他的鼓勵，信任和希望這位學(xué)生看了我的評語后很受感動，重新寫好了這篇作文。

小學(xué)語文教案如何寫篇五

怎么開展教材實(shí)驗(yàn)?這次教材實(shí)驗(yàn)有一個特點(diǎn)，教材實(shí)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)同時進(jìn)行。最關(guān)鍵的是要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研和領(lǐng)會教材的編寫意圖。這是搞好這次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

參加實(shí)驗(yàn)的老師腦子里總是要想著，我是在搞實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的科學(xué)研究工作。數(shù)據(jù)必須是真實(shí)可靠的，強(qiáng)調(diào)效度信度。這和寫一篇文章，發(fā)表一個見解是不一樣的。作為實(shí)驗(yàn)，最后拿出來的結(jié)論是要用事實(shí)來說話的，這個事實(shí)必須真實(shí)可靠。我們要說明任何一個觀點(diǎn)，都能從生活中找到支持這個觀點(diǎn)的例子。搞實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。這次實(shí)驗(yàn)規(guī)模比較大，實(shí)驗(yàn)過程中可能會受到很多因素的干擾，為保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要對以下幾方面變量加以控制。

要控制其他版教材的內(nèi)容，特別需要控制的是各種練習(xí)冊。希望在實(shí)驗(yàn)人教版語文教材時，不要隨便用其他版本的練習(xí)冊?？梢酝扑]課外的讀物，擴(kuò)大閱讀量，這不僅是允許的，而且是提倡的。按照教材的思路和特點(diǎn)，補(bǔ)充一些練習(xí)的形式，特別是復(fù)習(xí)鞏固的形式，創(chuàng)造性地使用教材。

一定的教學(xué)效果，一定的教學(xué)質(zhì)量是和教學(xué)時間相聯(lián)系的，如果是通過加班加點(diǎn)得到的結(jié)果，不可信。本冊教材基本上是用課堂教學(xué)的時間來完成。不布置課外的書面的家庭作業(yè)，要嚴(yán)格執(zhí)行。課外讀一點(diǎn)書，布置觀察或其他活動，是可以的。

通過一定方式的檢測作出評價。到期末的時候提供進(jìn)行質(zhì)量檢測的工具。除此以外，希望不再參加其他形式的考試。各級領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一認(rèn)識。漢語拼音教學(xué)結(jié)束以后，提供一個檢測的辦法，如果有條件的話，可以做一做。對漢語拼音的檢測，課程標(biāo)準(zhǔn)有一個規(guī)定，主要是檢測學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音節(jié)的能力。檢測的方法，提一個建議，就是用高年級的語文教科書后面的生字表，學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)，老師看下面的生字。如認(rèn)50個音節(jié)，準(zhǔn)確的情況怎么樣。全班有沒有薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以采取彌補(bǔ)的措施。強(qiáng)調(diào)一下，期末提供的測試工具，與以往的考試是不一樣的，以往是一張考卷，要得出多少分。這種做法與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。要對語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的描述，哪個方面學(xué)得好，哪個地方學(xué)得不夠，以鼓勵表揚(yáng)等積極評價為主。所以，主要不是看一次考試的情況，而是要看平時的觀察記錄和分析。

確定樣本班，采取分層抽樣的方式。根據(jù)不同的.情況，分成幾種類型進(jìn)行抽樣：如城區(qū)，郊區(qū)，農(nóng)村；如班級人數(shù)的多少；如重點(diǎn)小學(xué)，普通小學(xué)。最多每個學(xué)校出一個樣本班。按地區(qū)自己確定，然后報(bào)上來。有些工作不一定每個班都做，只在樣本班做。首先匯總樣本班的資料。

樣本班，首先要保證有代表性，不要對學(xué)生進(jìn)行選擇。二是不要把最好的教師放在樣本班。但是要肯多花一點(diǎn)時間，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析工作量會略微大一些。

搞實(shí)驗(yàn)的地區(qū)都要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)平時的情況和質(zhì)量檢測情況來寫報(bào)告。

先走一步，闖路子，出經(jīng)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)需要研究的問題是非常多的。大到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。這些基本理念怎么落實(shí)到教學(xué)中去?小到第一冊教材里面，認(rèn)的400個字怎么鞏固?起步階段口語交際怎么進(jìn)行教學(xué)?這些問題都需要研究。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，還是教材編寫意圖的貫徹落實(shí)，都要靠我們共同研究，闖路子。在搞實(shí)驗(yàn)的同時，就要確定研究的課題。能夠形成當(dāng)?shù)氐难芯康恼n題，可大可小，從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)里面最需要解決的問題出發(fā)。把這些問題提煉出來，形成課題。地區(qū)既有統(tǒng)一抓的課題，又有老師自己研究的課題。不僅驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)，而且在用好教材方面取得一些有價值的、有突破性的好的經(jīng)驗(yàn)。這是本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該產(chǎn)生的效果。

實(shí)驗(yàn)雖然帶有驗(yàn)證的任務(wù)，但這個驗(yàn)證只是如何使課程標(biāo)準(zhǔn)更完善，不存在否定課程標(biāo)準(zhǔn)的問題。到全面推開的時候，就要靠實(shí)驗(yàn)點(diǎn)拿出經(jīng)驗(yàn)來，把出經(jīng)驗(yàn)作為自覺的份內(nèi)的事。

。教材到底好不好用，好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡?隨手記下來，哪些地方要修改，該怎么修改?把當(dāng)時考慮到的記下來。

特別是教學(xué)當(dāng)中很得意的設(shè)計(jì)，很得意的教學(xué)效果，還有感觸特別深的教學(xué)實(shí)例。如口語交際，學(xué)生哪些不同的反應(yīng)，發(fā)表了哪些不同的看法，哪些情況下學(xué)生思維特別活躍。好的課例，典型的課例，甚至學(xué)生典型的發(fā)言。

。希望能夠建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的檔案資料，建立學(xué)生的成長記錄。學(xué)生語文學(xué)習(xí)是怎么一步一步發(fā)展的。從入學(xué)的那一天開始記錄。也可以對學(xué)生做預(yù)測，學(xué)過漢語拼音嗎，學(xué)到什么程度，已經(jīng)認(rèn)識了哪些字?這對分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一冊教材的情況，都是很有價值的。又如學(xué)生自主識字，學(xué)生認(rèn)得了哪些字?可以記總的，也可以記某個人的，還可以適當(dāng)搞一些問卷，向家長做調(diào)查，向其他的任課教師和學(xué)生做調(diào)查。

小學(xué)語文教案如何寫篇六

課程改革的春風(fēng)吹遍大江南北，全國上下為推動新課程的改革進(jìn)行得轟轟烈烈，紛紛加強(qiáng)研究、實(shí)踐、總結(jié)、提高，已出現(xiàn)了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在這一階段，在基層教育教學(xué)實(shí)踐中，我們也明顯地感覺到，我們的語文教學(xué)似乎還是在從一個極端走向另一個極端，許多教師為了給課堂潤色，熱衷于教學(xué)形式的翻新，主要表現(xiàn)在以下幾大類。

一是游戲型。凡是對話就讓學(xué)生分角色表演，凡是有故事情節(jié)就制道具上臺模仿，不分課文的類型，這樣不但沒完成當(dāng)堂課的教學(xué)知識點(diǎn)，而且還讓課堂變得無法駕馭。二是合作型。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前老師們教學(xué)改革中的一大熱點(diǎn)，由于認(rèn)識上編差，有些教師把合作型學(xué)習(xí)簡單的落實(shí)在“合坐”學(xué)習(xí)，同時，有的老師也不分問題難易、有無討論價值，通通采用，導(dǎo)致學(xué)生座位頻頻調(diào)整，降低了課堂效率。三是朗讀型。注重朗讀是語文教學(xué)的根本，但讀應(yīng)層層深入，該讀時必讀，但如果只是為了體現(xiàn)語文特點(diǎn)而采用。追求形式上的合格仍不能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語文素養(yǎng)。

我這里并不是否定這些教學(xué)形式要回到傳統(tǒng)的教育上去，而是強(qiáng)調(diào)這些教學(xué)形式的適度運(yùn)用，絕不能為“活躍課堂氣氛”而用之。

在這次“小學(xué)課程改革報(bào)告會及教學(xué)觀摩活動”中，我重新認(rèn)識了小學(xué)語文教學(xué)：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、接受式的教學(xué)方法，同時也要杜絕新課堂的形式主義，應(yīng)返樸歸真，從學(xué)生知識與能力的提升出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

一、樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。

“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”的常態(tài)優(yōu)質(zhì)課正是本次活動推崇的精神。在教學(xué)中，不追求浮華，講求實(shí)效，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，真真切切地增長學(xué)生知識，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

如重慶巴屬小學(xué)潘德梁老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一堂課，潘老師做到詞不離句，句不離段，段不離篇，適時糾正學(xué)生字音，達(dá)到多練至熟化的目的；抓住重點(diǎn)段落“老天鵝破冰”和“整群天鵝破冰”兩個部分進(jìn)行深入朗讀、體會，讀得有層次，讀得深入，體會也寬而實(shí)，讓學(xué)生不斷深入地感覺語言文字的魅力。

再如江蘇省無錫市育紅實(shí)驗(yàn)學(xué)校強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教《中彩那天》，強(qiáng)老師從第一課時上起，充分讓學(xué)生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現(xiàn)整體把握文章內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個不易讀好的詞就讓學(xué)生反復(fù)讀上幾遍。他十分注重讀、寫、說、議，在這一系列過程中體會文中的“道德難題”，深刻體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課，就是在樸實(shí)的氛圍上，讓學(xué)生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務(wù)本求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢娬Z文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，這也是學(xué)習(xí)語文永恒的主題。

二、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

這正是崔巒教授所講的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我們的語文教學(xué)應(yīng)大略經(jīng)歷備課、上課、反饋三個步驟。備課是基礎(chǔ)，是對文本的鉆研過程，是對學(xué)生的分析過程，是對整個教學(xué)的預(yù)設(shè)過程，有準(zhǔn)備地上課才能讓課堂充滿活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學(xué)過程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學(xué)，應(yīng)隨時根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾堂觀摩課也清晰地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的教學(xué)風(fēng)格。

我們來看人民路小學(xué)劉燕老師執(zhí)教的《牧場之國》，老師讓學(xué)生自讀自悟，“把文中最美的地方或讓你深受感動的句子勾畫出來并體會體會?！比缓髮W(xué)生經(jīng)過一番學(xué)習(xí)、討論之后，提出自己感興趣的句子，并談到自己的體會。這時，教師順勢引導(dǎo)，根據(jù)課堂情況適時調(diào)控，當(dāng)學(xué)生提出一個地方，教師就引領(lǐng)他們細(xì)細(xì)品味，層層深入，使課堂隨著學(xué)生的步伐前進(jìn)，“把讀書、感悟、交流、練習(xí)還給學(xué)生。”老師呢？不閑著，“把激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)化留給自己?！?/p>

靈活調(diào)整，充分讓學(xué)生參與，解決自己提出的問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。也正體現(xiàn)了新課標(biāo)“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。

三、立足文本，適時延伸。

在報(bào)告會上，崔巒教授也指出：“語文教學(xué)應(yīng)以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)。”同時，他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系：“課內(nèi)時間有限，知識有限，母語學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識。”是的，我們不能離開文本去建空中樓閣，去追求虛無飄渺的拓展延伸。這一點(diǎn)，在強(qiáng)老師身上體現(xiàn)得最為明顯，課堂上聽到最多的是“請讀課文后再回答”，“好的答案在課文之中”，“從文中找答案”，這充分體現(xiàn)了強(qiáng)老師的教學(xué)立足文本，立足于字里行間。同時，他也在課文理解透徹之后，將問題引向深入，進(jìn)一步體會文章的中心：“一個人只要……擁有一大筆財(cái)富?！弊詈笤僮寣W(xué)生體會“財(cái)富”的含義，就引向了一個大的方面，并且讓學(xué)生寫上自己的感想后附上自己名字作為自己的座佑銘。這些都充分地表現(xiàn)語文教學(xué)既要立足于文本，又要拓展延伸。

回顧我的語文教學(xué)，接受式、自主合作探究式兼而有之，曾一度為了抓質(zhì)量采取傳統(tǒng)的灌輸，也曾一度為了走近新課程跟隨他人的足跡，沒有將新課程作一個真正的定位。新型的語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程改革的思想，樹立新的學(xué)生觀、新的課程觀、新的知識觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教師觀。從備課到教學(xué)到評價，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)立足于實(shí)際，立足于學(xué)生，立足于發(fā)展。

總之，新型小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)追求“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)作風(fēng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，構(gòu)建實(shí)而活的課堂。我想，這也是我們語文新課程改革所推崇的“新”吧。我們在語文教學(xué)中應(yīng)力改趕時髦、搞形式、華而不實(shí)的做法，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)研究、總結(jié)、實(shí)踐、提高，讓我們的課堂教學(xué)在返樸歸真中煥發(fā)出生命的活力。

小學(xué)語文教案如何寫篇七

[內(nèi)容]。

心理學(xué)認(rèn)為，暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點(diǎn)、意見，或按一定的方式活動。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點(diǎn)是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進(jìn)入的心理圈，快捷而靈活。本世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格里戈里?洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究領(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

暗示教學(xué)法在國際上已形成一大教學(xué)流派，由于受諸多因素的制約，目前在我國還難以大面積推廣、實(shí)行，但是它的一些基本原理是完全可以滲透到我們的'教學(xué)實(shí)踐中去的，可以相信，暗示教學(xué)法對促進(jìn)我們的教學(xué)改革，完善我們的教學(xué)過程，豐富我們的教學(xué)理論是很有意義的。下面試談?wù)劙凳痉ㄔ谥袑W(xué)語文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑。

一、環(huán)境暗示我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中，許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示，就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動地參與活動。廣而言之，社會習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往過分強(qiáng)調(diào)和渲染學(xué)習(xí)的艱苦性，諸如“寒窗苦讀”“刻苦努力”一類的格言警句千篇一律充盈墻壁，似乎舍此別無他途，在環(huán)境布置方面總是嚴(yán)肅有余，活潑不足。這種做法會帶來消極的暗示作用，實(shí)際上在潛意識領(lǐng)域里阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，有悖于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。因此，我們在校園環(huán)境和文化建設(shè)方面，對教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學(xué)習(xí)場所，多給學(xué)生以學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的，我能成功以及熱愛祖國語言文字等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動。

在語文教學(xué)中，如果能有意識地運(yùn)用場景、氛圍等環(huán)境條件來強(qiáng)化暗示刺激，就可以大大提高教學(xué)效果。如圍繞課文內(nèi)容，組織課前的參觀、訪問或課后的游覽、調(diào)查，運(yùn)用電教媒體的光、聲、像手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境等等。一位教師上《周總理，你在哪里》一課時，事先在教室里掛上周總理的遺像，剪貼反映周總理生前活動及逝世時人民群眾沉痛悼念的照片，上課時教師特意穿一身深色服裝，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉纏綿的音樂中聲情并茂地朗讀課文，很快使學(xué)生與課文的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，不少同學(xué)含著眼淚，悄悄地擦抹眼睛。這充分說明環(huán)境暗示具有強(qiáng)大的感染功能。

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小學(xué)語文教案如何寫篇八

我們生活在這個世界中，往往驚嘆于大自然的奇妙精致和鬼斧神工。寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動的描繪出來，把這些再現(xiàn)于字里行間。對于小學(xué)生來說，寫景作文是經(jīng)常練習(xí)并要求掌握其方法的重要作文類型之一。那么，怎樣才能寫好寫景作文呢？怎樣才能把景物寫出特色呢？這是一個讓人頭痛的問題。讓學(xué)生從這份苦惱中解脫出來,擁有描寫成功的喜悅,是語文教師的當(dāng)然責(zé)任。我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

一、抓住特征，仔細(xì)觀察。

寫景作文要立足于觀察，尤其對于習(xí)作中間這部分內(nèi)容，離開了細(xì)致準(zhǔn)確的觀察，是絕對寫不好的。因此，教給學(xué)生觀察景物的方法，讓學(xué)生腦中有物，是寫好景物描寫類文章的基礎(chǔ)。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會多種器官觀察，做到“五覺”：即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。從不同感覺來描寫景物，讓人讀來身臨其境。如：《桂林山水》一課“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到他在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠??”作者從看到的來寫，突出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。又如：《觀潮》一課“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”作者從看到的和聽到的來寫，繪聲繪色。第二，要讓學(xué)生學(xué)會抓住景物特征，多種角度觀察，即抓住事物的形態(tài)、顏色、氣味、聲音、大小??如：蕭紅的《火燒云》一課“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的??還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！薄耙粫禾炜粘霈F(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西?！弊髡呙翡J的觀察，怎不令人折服?又如：老舍先生筆下的《林?！?，工于調(diào)色，在他的調(diào)色板上，綠色是那樣變化無窮：宛如一位技藝精湛的丹青妙手，在他的“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?！闭媸敲啦粍偈眨畈豢裳?。第三，要讓學(xué)生學(xué)會有順序地觀察。描寫景物的順序通常有這幾種：一種是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等，這樣由遠(yuǎn)到近，由高到低有順序地寫；還有由整體到局部，由物到人，由動到靜的順序；還可以用移步換景法有順序地寫?？傊盐兆∮^察的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。

二、巧用修辭，適當(dāng)想象。

觀察只是景物描寫的素材積累方法，是寫好文章的前奏。在對景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味等，運(yùn)用修辭手法描寫出來，會給人留下深刻的印象。

1、巧用修辭。比如：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！本陀脭M人手法形象地寫出了畫眉鳥的活潑可愛；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千，運(yùn)用了比喻的修辭手法使景物內(nèi)容更加豐富，充分表達(dá)了作者的思想感情。恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、引用、反問、排比等的修辭是使文字生動化、形象化的必要方法。

2、適當(dāng)想象。如：《林海》一文中，作者從千山一碧、萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過這里的木材呀!”此句將大興安嶺同祖國各地緊緊聯(lián)系在一起，使人感到了它的存在，認(rèn)識到它在社會主義建設(shè)中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。發(fā)揮合理的想象,能把不會傳言的景物寫得有血有肉、活靈活現(xiàn)。

3、添枝加葉，用詞準(zhǔn)確。選用能準(zhǔn)確體現(xiàn)景物特點(diǎn)的動詞，形容詞.準(zhǔn)確傳神的動詞、形容詞可生動描繪景物的形狀和動態(tài)，增強(qiáng)文字的表現(xiàn)力.如寫夏日烏云悄無聲息地涌上天空,《金黃的大斗笠》一文中就運(yùn)用了“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云”，“偷偷”和“溜”多么逼真在體現(xiàn)了烏云初現(xiàn)時的情形和動態(tài)啊！這就是能給學(xué)生以啟發(fā)的生動例子。當(dāng)然，還不應(yīng)忘了用上一些成語進(jìn)行添枝加葉哦！

三、動靜結(jié)合，情景交融。

寫景文章要使讀者的印象更深刻，不僅要寫出景色的靜態(tài)，而且要寫出它的動態(tài)，只有動靜結(jié)合，情景交融，筆下的景色才能活起來。比如：“榕樹正在枝葉茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新生命在顫動。這美麗的南國的樹！”這段描寫作者抓住了大榕樹枝繁葉茂中所表現(xiàn)出的神韻進(jìn)行描寫，使我們感覺到她充滿了生命力，屬于靜態(tài)描寫?！鞍?，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽著?！边@個片斷作者抓住了青蛙、啄木鳥、甲蟲發(fā)出的聲響進(jìn)行描寫，反映了小音樂家揚(yáng)科對音樂的喜愛，屬于動態(tài)描寫。如寫沙灘，既寫出沙灘像金黃的地毯，又寫出沙灘上孩子們追逐嬉戲的情景，這就是動靜結(jié)合。

寫景的目的，不應(yīng)為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動形象的文章，“萬般景語皆情語”道明了情景交融的關(guān)系。絕沒有單純?yōu)閷懢岸鴮懢暗奈恼拢駝t也只是死景。只有通過生動、細(xì)致的描寫，把自己的感情表達(dá)出來，滲透了作者真實(shí)的情感的景物描寫，才更具活力更感人，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機(jī)的融為一體。

四、結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。

說到結(jié)構(gòu)完整，就會先想到文章的開頭結(jié)尾。開頭漂亮如“虎頭”，內(nèi)容具體像“豬肚”，結(jié)尾得體似“鳳尾”。

俗話說“好的開頭是成功的一半”。那么，寫景作文如何開頭呢？如《大海》：

1、對比總起式。例：有人喜愛水平如鏡的西湖，有人喜愛峰巒雄偉的泰山，我卻喜愛波瀾壯闊的大海。

2、歌詞、名句總起式。例：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)，海邊出生，海里成長。”

3、開門見山總起式。例：我的家鄉(xiāng)在海邊，從小我就對大海有著特殊的感情。

4、懸念式。例：蘿卜青菜，各有所愛。你們知道我為什么特別喜歡大海嗎？

5、激趣式。例：親愛的小朋友們，你們一定跟我一樣特別喜歡到海邊玩吧。大海就是我們的家鄉(xiāng)，歡迎你們到我們家鄉(xiāng)來，我當(dāng)小導(dǎo)游帶你們?nèi)ズ＿呁媾丁?/p>

6、抒情式。例：我第一次看到大海，天空是那么湛藍(lán)，大海的胸懷是那么廣闊。我多想高歌一曲，表示我的愉快??！

怎樣寫好寫景作文的結(jié)尾呢？如《大?！罚?/p>

2、總結(jié)式。例：一天的旅游很快就結(jié)束了，我得到了許多“戰(zhàn)利品”，有貝殼，海星??還親眼見到了大海，令我驚嘆不已。美麗的大海卻給我留下了美好的回憶。

3、詩句式。例：這真是“海上升明月，天涯共此時”?。?/p>

4、照應(yīng)開頭式。

開頭結(jié)尾可以說有一定格式，也可以說沒一定格式，用心去揣摩，順其自然，扣住讀者心弦就行。習(xí)作中還應(yīng)注意不要胡子眉毛一把抓，不能像列清單一樣地把所有景物都寫下來，要抓住特點(diǎn)，有重點(diǎn)地寫。習(xí)作前對哪些該詳寫哪些該略寫應(yīng)考慮清楚，分清主次，突出中心。

總而言之，寫景作文教學(xué)并不是難題，只要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，同時，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，在生活中多積累一些素材，做到“有米下炊”。這樣，學(xué)生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

小學(xué)語文教案如何寫篇九

這篇課文寫的是三個好伙伴之間的感人故事――護(hù)林員馬哈多帶著獵狗在山上救回一只受傷的烏鴉，幫它養(yǎng)好傷;烏鴉叼肉給掉進(jìn)枯井的獵狗吃。故事真切感人，贊美了人與動物、動物和動物之間的美好情誼。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、認(rèn)識“巡、邏”等5個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，能用自己的話說出自己的感受。

4、體會人與動物、動物之間的美好情誼。懂得人與動物是好朋友，朋友之間要互相關(guān)心，懂得愛護(hù)動物。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟伙伴間的情誼以及動物的靈性。

2、理解馬哈多為什么激動得流下眼淚，并說出自己的感受。

【教具準(zhǔn)備】。

生字卡片、掛圖、課件等。

【教學(xué)課時】。

二課時。

第一課時。

教學(xué)要求。

1、認(rèn)識“巡、邏”等5個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

一、談話導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待。

1、孩子們，相信你們都有自己的好伙伴，對嗎?那能說說你的伙伴是誰嗎?(學(xué)生自由說)。

(預(yù)設(shè)：誰和誰是好伙伴?他們之間發(fā)生了什么故事?)。

3、過渡：是啊，好伙伴之間發(fā)生了什么故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文去瞧一瞧吧!

二、初讀課文，識字學(xué)詞。

1、帶著問題初讀課文，選擇自己喜歡的方法認(rèn)識文中出現(xiàn)的生字，讀通課文。

2、同桌互讀，糾正讀音。

3、檢查生字、生詞的認(rèn)讀、理解情況。

預(yù)設(shè)：“巡邏”一詞可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解。

“焦急不安”一詞可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來理解。

注意“汪汪叫撥開焦急”的讀音。

4、檢查讀文。(根據(jù)學(xué)生的讀文情況進(jìn)行評價)。

5、你們在讀這個故事的時候，你們都讀懂了哪些問題?(解決課前提出的淺顯問題)。

課后評價作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、下面括號里的字戴上合適的帽子。(加拼音)。

(巡邏)(汪汪)叫(撥)開(拔)草(焦)急不安(激)動。

二、從文中找出和“巡邏”一樣的詞語。(部首相同)。

――――――――。

三、按課文內(nèi)容填空。

1、好伙伴指()和()。

2、馬哈多兩天兩夜沒見到()的獵狗了。原來，他()的獵狗掉進(jìn)了枯井。

3、馬哈多看著他的兩個好伙伴，()得流下了眼淚。

第二課時。

教學(xué)要求：

1、讀懂課文，能用自己的話說出自己的感受。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

一、回顧文本，談話導(dǎo)入。

師：發(fā)生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好伙伴之間的故事，給你最深的感受是什么?(學(xué)生談初讀課文后留下的感受)。

師：讓我們帶著這樣的感受再來好好的讀讀課文吧!請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。(生自由讀課文)。

二、細(xì)讀文本，升華感動。

師：讀著課文你有沒有被具體的內(nèi)容所深深的打動以至于想說點(diǎn)什么?(學(xué)生談自己讀文后的感受)。

師:看來，我們真的是被三個好伙伴的故事深深的感動著，下面就請大家默讀課文，看看那些地方使你深受感動，勾畫出相關(guān)的語句，并想一想為什么使自己感動。(學(xué)生默讀課文，勾畫感動)。

師：好了，如果你有了感動就找你小組的伙伴說一說，把感動傳遞給他。(學(xué)生在小組內(nèi)交流感動)。

師：好了，誰愿意把你的感動與大家說一說，讓大家分享?(全班交流感動)。

重點(diǎn)理解：

(1)第二段：“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家，給它抹藥，幫它養(yǎng)傷?！睂W(xué)生讀后談感動，從哪些詞體會到馬哈多對烏鴉的關(guān)愛?抓住帶回家、抹藥、養(yǎng)傷來理解。

師：是呀，交朋友就得用真誠打動對方，就得用心去交。

(2)第三段：“馬哈多和獵狗外出護(hù)林，烏鴉就守在家里。護(hù)林回來，烏鴉”哇哇”地叫著迎接他們，日子過得很快樂?！睂W(xué)生讀后談感動。

師：從中你體會到三伙伴在一起相處得怎么樣?

師：是呀，好伙伴在一起生活會很幸福，很開心。

小學(xué)語文教案如何寫篇十

最先在教育、教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識并靈活運(yùn)用“因材施教”這一教學(xué)原則的是我國古代的孔子。所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個性心理特點(diǎn)及知識、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對某一學(xué)科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。因此，在教學(xué)中，如都按統(tǒng)一的要求和進(jìn)度進(jìn)行，就不能讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的個性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。要做到“因材施教”，我們中應(yīng)注意一下幾個問題：

（一）了解學(xué)生，結(jié)合個性特點(diǎn)教育學(xué)生。因生活環(huán)境、教育影響，每個學(xué)生的個性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向都有所不同。教師要全面了解學(xué)生心理特點(diǎn)，采取不同的教育方式和方法：有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，心理很脆弱，要通過旁敲側(cè)擊的教育方式；有的學(xué)生性格開朗，要通過直接的教育方式，讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，教師就要不斷鼓勵，給他以動力等等。盡管教無定法，但教師只有在對學(xué)生充分了解的.前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好學(xué)生。

（二）尊重學(xué)生，用賞識的目光看待學(xué)生。教師要平等對待每一個學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生要給予充分的尊重和關(guān)愛。天生其才必有用，天生其人必有才。對于優(yōu)等生要嚴(yán)中有愛，即既要嚴(yán)格要求，又要用心呵護(hù)；對于后進(jìn)生多給他們溫暖，讓他體會到教師對他的關(guān)注。因?yàn)?，后進(jìn)生因種種原因容易產(chǎn)生心理壓力，失去對學(xué)習(xí)的興趣,教師以關(guān)愛和尊重點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的熱情，在他們的教學(xué)上要“低起點(diǎn)，小步子，慢節(jié)奏”，逐步促進(jìn)他們知識和能力的提高。

（三）處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系。分層教學(xué)重視學(xué)生之間的差異，并強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層教學(xué)既要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要保證教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生。在實(shí)施過程中，要處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系，既要結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層提高,也確保每個學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到時教學(xué)內(nèi)容不能降低到基礎(chǔ)知識的底線以下，要確保每一個學(xué)生包括后進(jìn)生都能學(xué)有所獲。只有處理好內(nèi)容分層和統(tǒng)一的關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出因材實(shí)施教這一教學(xué)原則的效果。

小學(xué)語文教案如何寫篇十一

大教育家陶行知先生曾寫過一副對聯(lián)：“千教萬教，教人學(xué)真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！币粋€好教師絕不是單純傳授知識的，而是透過言傳身教給學(xué)生以啟示，引著他們進(jìn)入知識之門的同時，又塑造他們的靈魂。透過暑期培訓(xùn)，回想自己從教幾年來，雖也盡心盡力的做著自己的本職工作，但還是存在著不少問題。

首先是教學(xué)常規(guī)方面。課堂教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍了校園的每個角落，無論課堂教學(xué)怎樣改，作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)――教學(xué)常規(guī)，是千改不變的，它要始終為課堂教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，它是一個既基礎(chǔ)又重要的項(xiàng)目。而就是這么一項(xiàng)基礎(chǔ)而又重要的工作，身為一名教師的我卻做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

身為一名年輕的教師在自己的工作崗位上卻戰(zhàn)績平平，只思考學(xué)生的考試成績，在教案上卻應(yīng)付差事，無血無肉，空有了一幅教案的空架子，更不用去提特色，為教學(xué)服務(wù)，提高業(yè)務(wù)潛力。主科這樣，副科更是如此，每門副科的教案都草草結(jié)束，只印個有字，更不用提為教學(xué)服務(wù);作業(yè)批改更是憑著自己一時的興趣，興趣來了批改幾本，而一但有事，則馬虎過關(guān)，一點(diǎn)也沒為學(xué)生的提高去著想，更不用說作業(yè)的評價，有也是為應(yīng)付的。每一天忙忙碌碌，但忙碌的毫無價值，每一天忙著應(yīng)付教案，作業(yè)的編寫.

其次，班風(fēng)學(xué)風(fēng)抓的還不夠狠不到位。由于種.種原因，我接手這個新班級，接手以來，我著力抓本班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，但是我認(rèn)為雖然有了必須的成效，但還是不盡人意，以至于學(xué)生即使有必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不能長時間的堅(jiān)持，這就要求還要將這個工作繼續(xù)深入下去。

教改步子邁的不大，對教改、新課程認(rèn)識不夠。個性是新課程的開全開足方面，總是以自己的意志來左右學(xué)生的興趣，總是以主占副，認(rèn)為主科占主要位置，副科不及主科重要，即使有時上副科也是馬馬虎虎，為了應(yīng)付測查，從不以為然，以至于學(xué)生的興趣得不到廣泛的發(fā)展，潛力也不能全面的提高。

抓優(yōu)轉(zhuǎn)差工作做的不到位，本班學(xué)生優(yōu)生少，差生多，就是這樣，我也對抓優(yōu)轉(zhuǎn)差工作做的很少，只在嘴上空喊，沒有做一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性工作。因此，優(yōu)生不優(yōu)，差生不進(jìn)。

再次，對學(xué)生關(guān)心愛護(hù)不夠?！敖處熑绺改浮?，作為一名年輕的教師，沒有一顆慈善的父母心，更不能對學(xué)生一視同仁。對班中的稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，不能很有耐心的去輔導(dǎo)，幫忙?？偸且杂?xùn)斥代替。甚至有時還動過放下差生不去管理的念頭。此刻反思反思，這種想法真是極端錯誤的，因?yàn)槟菢訉诱`多少孩子的學(xué)習(xí)。對待住校生，更是水過地皮濕，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，從沒有深入的問寒問暖，真正的去了解他們，關(guān)心他們，對他們的學(xué)習(xí)生活總是抱著看的過去的心理，一點(diǎn)也不細(xì)致。

工作態(tài)度有時會不端正，用心性不高，有時對于某項(xiàng)工作，心里會很反感，不情愿去做，產(chǎn)生應(yīng)付心理，做出的結(jié)果也就可想而知。

且過，看的過就行。對于某些工作，片面的認(rèn)為這是些沒用的無用工作，總是以不負(fù)職責(zé)的心理對待。為了將下一階段的工作做好，我在以后的教學(xué)工作中將努力做到：

一、繼續(xù)狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)，充分發(fā)揮班干部的作用，充分調(diào)動每一位學(xué)生的用心性。

二、克服惰性、應(yīng)付的心理。在編寫教案、批改作業(yè)上必須要細(xì)之又細(xì)精之又精。細(xì)細(xì)研究教材，爭優(yōu)創(chuàng)特。讓教案的編寫確實(shí)能起到為教學(xué)服務(wù)，確實(shí)提高學(xué)生掌握知識的效果的作用。真正的起到鞏固練習(xí)，提高的作用，要想讓我們的教案作業(yè)真正貨真價實(shí)，這就要求自己多看、多學(xué)、多記、多用，學(xué)報(bào)刊、刊物，看老教師或本校優(yōu)秀教師的教案作業(yè)，取長補(bǔ)短，吸取精華，為我所用，在看學(xué)的基礎(chǔ)上，自己也要多動腦子，創(chuàng)新創(chuàng)特，爭取在教學(xué)常規(guī)工作上更上一層樓!

三、新課程的開設(shè)為學(xué)生的發(fā)展搭建了理想的平臺，為了讓學(xué)生在這理想的平臺上自由發(fā)展，大顯身手，我從此刻起必須要重新調(diào)整自我，以用心的心態(tài)應(yīng)對新課程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用心參加各種培訓(xùn)，提高對新課程的認(rèn)識，樹立自己和新課程一同成長的理念，用心參與各項(xiàng)活動。不再有重主輕副的思想，上好每一節(jié)課，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的東西。

四、“獻(xiàn)身教育，無私奉獻(xiàn)。”是師德規(guī)范體系的核心。作為教師，就應(yīng)以甘為人梯的精神培育英才，讓學(xué)生踏著自己的肩膀去攀登科學(xué)高峰，尤其對于后進(jìn)生，我們要以愛去感化他，不要讓家長的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑、老師的批評成為他前進(jìn)的障礙。我再不以冷落、指責(zé)、嘲諷的態(tài)度對待后進(jìn)生。而要動以真情，溫暖打動他的心。其次，尊重和信任他們，消除他們的自卑感。第三，抓住閃光點(diǎn)，重視激勵性，再這三方面的基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的教育方法，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

對待離開父母的住校生要像母親一樣對待他們，時刻給予他們關(guān)心、幫忙，讓他們真正感受到老師的親與班級體的溫暖，只有這樣，他們才能在溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中好好學(xué)習(xí)。

五、作為一名班主任，要組織好一個班級體，協(xié)調(diào)好各位帶班教師之間的工作。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)每位同學(xué)的德、智、體等幾方面全面發(fā)展。作為學(xué)校的一員，還要為學(xué)校做一些日常事物工作，就應(yīng)有耐心有信心的完成學(xué)校布置的每項(xiàng)工作。在今后的教學(xué)工作中，我必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，把學(xué)校布置的每一項(xiàng)任務(wù)做的自己滿意，領(lǐng)導(dǎo)放心，不再抱應(yīng)付心理，而是用主人翁的態(tài)度去對待。

教育事業(yè)是人類社會永恒的事業(yè)，只有有了強(qiáng)烈的事業(yè)心和職責(zé)心以及崇高的教師品德，才能不被社會，人民所淘汰，才不愧為“人類靈魂工程師”的光榮稱號!

小學(xué)語文教案如何寫篇十二

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生寫作能力的高低直接關(guān)系到其語文成績的總體水平，影響著學(xué)生的觀察思考能力、語言組織能力和表達(dá)能力。因此，我們要重視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，從識字寫字入手，加強(qiáng)閱讀感悟，觸發(fā)他們的真情實(shí)感，培養(yǎng)他們的自改能力，從而有效提高學(xué)生的作文能力。本文就如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行了深入探討。

作為成長在教育新理念下的小學(xué)語文教師，我們在作文課堂教學(xué)中必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式，走進(jìn)讓學(xué)生自主作文的新空間。所謂自主作文就是讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受身邊的生活，然后將自己的所感所悟形成語言文字，這是一個人的情感、靈性得以外化的過程。那么，究竟怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平呢？對此我們可以從以下幾個方面出發(fā)進(jìn)行一次詳細(xì)的討論。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于寫作。

古語云：“好學(xué)者，不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生對事物的喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學(xué)生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，大多認(rèn)為自己的能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。所以，教師在批改學(xué)生習(xí)作時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕學(xué)生僅是一個詞語用得好、一個句子寫得美、一個片段寫得好，都要及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而獲得成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望，為學(xué)生營造一種歡樂的寫作氛圍，促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，把寫作當(dāng)作是一種快樂的事情。生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的反映生活的內(nèi)容理應(yīng)也是多彩的。在作文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還要讓學(xué)生寫自己想說的話，如果教師規(guī)定的條條框框太多，硬要學(xué)生寫他們不想寫、不愿寫的東西，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生愛說好動的天性，讓學(xué)生在玩的過程中激起靈感的火花。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐的習(xí)慣和能力。

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！豹q如雕塑大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如讓學(xué)生寫最喜愛的水果時，我讓學(xué)生對水果進(jìn)行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學(xué)生出校門，與自然界進(jìn)行親密地接觸。寫社會現(xiàn)象時，讓學(xué)生用細(xì)心的眼光觀看，用發(fā)現(xiàn)的角度學(xué)會思考。正如福樓拜所說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點(diǎn)。”

三、傳授、強(qiáng)化、提升學(xué)生的寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。

（一）傳授學(xué)生寫作技巧。

教師要讓學(xué)生多親近自然，感悟世界，體會生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生思考大千世界中萬物的生存、發(fā)展以及競爭等，隨時隨地地記錄下自己的感受。只有自己聽到的、看到的、體會到的才是事實(shí)，才是真相，學(xué)生才能夠?qū)懙孟氯?，也才能寫得出自己的真?shí)感受。教師應(yīng)盡量避免對作文進(jìn)行硬性規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己最佳的寫作水平，不去追求速度，不去追求數(shù)量，重點(diǎn)把握好寫作上的個性化。

（二）強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為小學(xué)生，正是接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生多看課外書籍，經(jīng)常性地閱讀文章中的經(jīng)典語句，分析別人是怎么寫出來的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學(xué)生的寫作素材，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作構(gòu)思以及技巧等。針對性的寫作訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)應(yīng)用技巧，也能夠提高寫作的質(zhì)量。另外，還應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀古今著作的朗讀與背誦。當(dāng)學(xué)生做到這些時，在寫作的時候就會產(chǎn)生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺，寫作也自然成為了學(xué)生表達(dá)自己感情的需要，從而慢慢地愛上了寫作。

（二）提升學(xué)生寫作技巧。

作為教師，及時地反饋學(xué)生在寫作上的優(yōu)勢、劣勢，讓學(xué)生了解清楚自己的寫作能力，才能夠針對特點(diǎn)進(jìn)行有效的改進(jìn)，以保證學(xué)習(xí)和教學(xué)達(dá)到一致的進(jìn)步，讓學(xué)生懂得揚(yáng)長避短，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。信息的反饋不能簡單地認(rèn)為就是給學(xué)生說了不足之處就成，也不是單一的老師闡述就成。反饋的形式應(yīng)多種多樣，如學(xué)生之間的相互評價、教師的指導(dǎo)性面批、佳作對照等等，其中恰當(dāng)?shù)脑捳Z和高分的獎勵，對學(xué)生寫作激情也具有一定的鼓勵作用。

四、結(jié)論。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于他們在寫作中提高自身的知識素養(yǎng)和思想境界。在具體的作文教學(xué)過程中，我們教師一定要重視學(xué)生的作文基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教案如何寫篇十三

由于工作需要，我經(jīng)常聽小學(xué)教師上課。在贊嘆他們上課成功的同時，我有一個感覺是他們教學(xué)中學(xué)生讀課文的機(jī)會太少。

經(jīng)詳細(xì)調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，很多不能一熟讀課文，甚至有個別學(xué)生連通讀（基本不出錯地讀）課文都十分困難，更談不上背誦、復(fù)述課文。對此，我與幾位小學(xué)教師進(jìn)行了有益的嘗試：

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異的特點(diǎn)，我們將預(yù)習(xí)中的“讀”分成“三層九類式”：

初讀層：學(xué)生初次接觸課文，生字生詞是讀課文的第一個難點(diǎn)。為此我們要求優(yōu)等生利用工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文意正確理解字詞意思，并思考為什么只選擇這個字義、詞義，做到通讀課文；要求中等生讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)字義，做到基本能通讀課文；要求差等生在教師或家長的幫助下，識準(zhǔn)音，辯明義，基本掃除生字詞的障礙。

復(fù)讀層：在過了文字關(guān)之后，要求優(yōu)等生能讀出語氣；要求中等生能讀出句逗；要求差等生能通讀課文。

熟讀層：在帶著問題的前提下，要求優(yōu)等生能在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話回答問題：要求中等生能在課文中找準(zhǔn)問題的答案；要求差等生能在老師、家長的提示下找出問題的答案。

通過“三層九類式”的預(yù)習(xí)閱讀，既使學(xué)生為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。

為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在課堂教學(xué)中強(qiáng)化了讀的形式的多樣化，將“讀”分為“三段二十法”：

第一段，課始，要求教師范讀（讀出句逗、語氣，讀出感情、停頓，讀出重音、速度，讀出節(jié)奏、語調(diào)等）、教讀（教師一句一句地教）、帶讀（教師大聲讀，學(xué)生小聲讀）；要求學(xué)生指讀（指著課文讀）、跟讀（跟著教師讀）、默讀、輕聲讀、自由讀，即做到八法。

第二段，課中，要求教師有感情地朗讀；要求學(xué)生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀、理解性讀、綜合性讀，即做到七法。

第三段，課尾，要求教師演讀（帶表演動作性的讀），要求學(xué)生有感情地朗讀課文、演讀、賽讀（比哪一組、哪一個同學(xué)讀得更好），以至能達(dá)到品位性讀，即做到五法。

在各類課文的教學(xué)中，我們恰到好處地使用了“讀的形式”，充分發(fā)揮“讀”的作用，收到了滿意的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教案如何寫篇十四

昨天，我有幸聆聽了運(yùn)城市教育局教研室解萍老師的專題講座《如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》，下面我將和大家一起學(xué)習(xí)、探討,共享名師之果。

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個基本問題組成：

三、判斷是否到那里。（正確評價教學(xué)效果）以課堂評價完善教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、明確要去哪里（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）。

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動綱領(lǐng)性的文件，是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如，課標(biāo)對第一學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五點(diǎn)：1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；

（2）聽別人評畫，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見與別人商量；（3）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。

評：對于入學(xué)兩個月的學(xué)生來說，這個教學(xué)目標(biāo)要求過高。要生動講給大家聽是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說普通話，一年級課標(biāo)要求學(xué)說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言美要求過高。

第二個老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；

（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；

（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。

評：這個教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級學(xué)生的要求，能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應(yīng)該有一份語文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們在每個新學(xué)期開始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時，心中對本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。

所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標(biāo)是能夠，也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標(biāo)，哪些是第二課時的目標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。有些縣（市、區(qū)）和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)化為層次井然的三類：

a類:基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

b類:教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，與知識一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

c類:附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標(biāo)。

目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標(biāo)，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標(biāo)。另外，這一細(xì)化后的目標(biāo)，顯而易見是為了匡正一些教師上課時所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時間，導(dǎo)致重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個，在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標(biāo)上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個目標(biāo)還比較全面，仔細(xì)推敲后，你就會發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。

三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn)，即核心教學(xué)目標(biāo)是什么。如果這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也會提高課堂教學(xué)效率。

因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對一篇課文的特點(diǎn)作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法），掌握、運(yùn)用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對于一個教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）。

（一）正確合宜的教材解讀——找到抓手。

1.恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們以人教版四年級上冊第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。

動物是我們?nèi)祟惖呐笥选９沤裰型猓S多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。我們來認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。

單元導(dǎo)語部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標(biāo)——理清脈絡(luò)——初步閱讀1．明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會文章的表達(dá)形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用，讓學(xué)生對本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個清晰的認(rèn)識。

2．瀏覽課文，提出問題，思考問題。

（1）讀課文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結(jié)合，解決4課的生字詞。

（3）思考：這一組課文寫了哪一些小動物？同我們以往讀到的文章有什么不同？

（4）說說不理解的內(nèi)容，再讀課文。

（5）默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動物特點(diǎn)。（6）畫出能表現(xiàn)動物特點(diǎn)的句子，邊讀邊想象。

（7）交流自己喜歡的動物的形象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識間的鏈接。這是一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習(xí)題。

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

3.深入適度的文本細(xì)讀。

首先要把教材當(dāng)成一個“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對話，了解學(xué)生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

第一，以讀者之心與作者對話，把握文本的價值取向防止兩個傾向：一是誤讀，二是泛化。

第二，以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本的教學(xué)價值。

語文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學(xué)價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價值就是使學(xué)生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

沒有對人文內(nèi)涵的理解，也沒有對語言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個道理”，這是對閱讀教材使用的偏差。第三個層次是“積累語言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來教學(xué)的時候，就要考慮，這個文本對學(xué)生來說，哪些是有價值的東西？需要取舍哪些東西？這時候，就教師要對教材作“二度開發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來說，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯誤又會是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

選擇合理的教學(xué)資源，了解教學(xué)的起點(diǎn):學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價值的教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生留足思維和語言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動中。

（二）靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋。

我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時存在的兩個共性問題：第一，所教的內(nèi)容與“語文”關(guān)聯(lián)不大。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”。

一定的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情，品出味，激活思，悟出效，習(xí)得法，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。

設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，應(yīng)該體現(xiàn)三個方面的價值：第一，有效思維的長度。第二，情感體驗(yàn)的深度。第三，語言訓(xùn)練的效度。

（三）提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障。

教師良好的語文素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施教學(xué)的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實(shí)施教學(xué)，就需要我們老師要有自省的能力，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在、問題所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)，針對每天所遇到的問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)（要有自省能力和有針對性的學(xué)習(xí)）；要堅(jiān)持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學(xué)、教育理論專著等專業(yè)知識方面的書，以扎實(shí)自己的文學(xué)功底，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己知識體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)（讀本體性和專業(yè)性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)對待自己的工作，把不斷學(xué)習(xí)與同伴互助結(jié)合起來，并通過有效的“集體備課”的方式進(jìn)行校本教研，利用集體的智慧彌補(bǔ)專業(yè)知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業(yè)提升，才能真正經(jīng)營好自己的教師人生。

三、判斷是否到達(dá)那里（正確評價教學(xué)效果）。

人們常說，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗(yàn)，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

如何判斷自己是否到達(dá)那里，首先主要從以下三點(diǎn)來評價一堂語文課：（評價語文課）。

1.所教的內(nèi)容必須是語文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識的落實(shí)，能力的培養(yǎng)，又能在聽說讀寫中發(fā)展語言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。

2.從“教”和“學(xué)”兩個方面評價教學(xué)活動。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時間和空間交給學(xué)生，保證學(xué)生的參與權(quán)；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動腦動口，更要動手；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價值的。

3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯誤，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問題，十分順利，并不見得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長遠(yuǎn)的效益，要算大帳，做大氣的老師。

（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。最后用兩句話與老師們共勉，結(jié)束今天的講座：

天在山邊，走近山邊，天更遠(yuǎn)；月浮水面，撥開水面，水更深。對教學(xué)的研究和探索永無止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語文教學(xué)的一方茵茵綠州。

小學(xué)語文教案如何寫篇十五

目前,中學(xué)教育中一個最大的問題是學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒,很多學(xué)生是迫于各方壓力才被動地學(xué)習(xí),在這種情況之下,倡導(dǎo)愉快教學(xué)就顯得尤為重要.所謂愉快教學(xué),即重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法.具體地說,即要求教師在課堂上講究教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生在樂意、心情愉悅的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到較好的`學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)成績,發(fā)展習(xí)能力.張業(yè)海老師的做法無疑具有借鑒價值.

作者：張業(yè)海作者單位：刊名：語文教學(xué)與研究（大眾版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文教案如何寫篇十六

在教學(xué)“生活中的見聞”時，建議學(xué)生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會母親“當(dāng)家”的辛苦。茶余飯后走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的新鮮事。與好友走進(jìn)圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因?yàn)椋挥杏H身經(jīng)歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)生才能樂于表達(dá)生活。

從文本中積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹陂喿x教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進(jìn)行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無比。”學(xué)生在反復(fù)誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進(jìn)行品析，體會作者如此運(yùn)用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴(kuò)大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，以此來加強(qiáng)自己的知識儲備。

升田小學(xué)羅小雪。

講評是指導(dǎo)作文的一個重要環(huán)節(jié)，所以課堂上教師應(yīng)該做到少講多評。小學(xué)語文教師要為學(xué)生搭建一個互相交流，互相學(xué)習(xí)的平臺。在講評過程當(dāng)中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問題，有針對性地進(jìn)行講解。讓學(xué)生從自己的作文內(nèi)容和表達(dá)方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來作范文，供其他同學(xué)觀摩、借鑒。讓每位同學(xué)在作文講評當(dāng)中都能有所收獲，了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。在教學(xué)的過程中，教師要適時地轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學(xué)生將學(xué)會觸摸感悟，體驗(yàn)生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。

一、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

觀察力是學(xué)生寫作能力中十分重要的一個組成部分，之所以很多學(xué)生認(rèn)為作文難，不知道寫什么素材，正是由于缺乏較好的觀察能力，那么教師在小學(xué)語文作為教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的心理特征，緊密的聯(lián)系生活以培養(yǎng)其觀察能力。例如教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的一些人物和事情。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的素材都圍繞著“節(jié)日”來進(jìn)行，而關(guān)于“節(jié)日”的素材可能是各種各樣的，每個學(xué)生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行有意識的觀察。同樣是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，對于人物的觀察和對于事情的觀察也有著很大的差別，例如對人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物關(guān)系、行為語言等等。而對于事情的觀察則首先是事件的整體經(jīng)過，包括時間、地點(diǎn)、經(jīng)過、緣由、結(jié)果等等。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人物和事情，也應(yīng)當(dāng)針對不同觀察內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行更加有針對性的引導(dǎo)。

二、閱讀與寫作結(jié)合，開展寫作技巧教學(xué)。

對于小學(xué)生來說，很多學(xué)生并沒有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過程中也有著表達(dá)錯誤或者表達(dá)技巧匱乏的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀過程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對這些寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，穿插寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學(xué)生的寫作技巧，首先教師可以在班級中朗誦幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時進(jìn)行停頓，讓學(xué)生自行思考該語句所使用的表達(dá)技巧，如果學(xué)生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進(jìn)行提示。通過提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，通過這種過程，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級內(nèi)組織寫作比賽，選出幾篇比較好作文進(jìn)行獎勵，然后在班級內(nèi)朗讀優(yōu)秀作文，在朗讀的過程中配合寫作技巧講評，同樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的目的。例如在寫作《記一件難忘的事》作文中，首先由教師在班級中選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品，然后進(jìn)行朗讀和講評，如“同學(xué)們，該同學(xué)在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法，那么誰能告訴我，在這里使用這種寫作方法到底好不好呢？”。在這種講評和討論中，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

愛因斯坦說過，興趣是人類最好的老師，對于小學(xué)語文作文教學(xué)來說同樣如此，因而對于教師來說，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生作為寫作能力的根本途徑。通過教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。例如教師可以針對小學(xué)生的心理特征在寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，這種教學(xué)方法也較為適合應(yīng)用于小學(xué)語文作為教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段情景的模擬，分別由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，以角色扮演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，由各個小組分別進(jìn)行角色扮演，然后由教師講評。在情景扮演過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅參與到角色扮演過程中，更應(yīng)當(dāng)在角色扮演的過程中加強(qiáng)對于情節(jié)和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師不應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的角色扮演的情節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行固化，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改造，讓學(xué)生可以從多個角度闡述角色以及演繹情節(jié)，從而也就能夠獲得多個層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣一來，教師也可以相應(yīng)的從多個角度對情節(jié)模擬情況進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時，通過引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來模擬情節(jié)，可以使得學(xué)生在作文寫作過程中有著更多的素材。

四、結(jié)語。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重對于學(xué)生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的寫作素材，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。同時，作為教師，還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如情景教學(xué)等，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠更加積極、主動地進(jìn)行寫作練習(xí)，這對于提高學(xué)生的寫作能力，以及提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量都有著重要的作用。

小學(xué)語文教案如何寫篇十七

暗示教學(xué)法是與直接教學(xué)法不同的教學(xué)方法，側(cè)重點(diǎn)在于老師在教學(xué)過程中，遵循心理暗示原理，通過創(chuàng)建環(huán)境、語言誘導(dǎo)、樹立榜樣等多種多樣的方式間接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個人行為，建立學(xué)生積極的心理傾向。在小學(xué)語文教學(xué)中，成功的暗示教學(xué)能夠“利用各種因素，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系”,達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，潤物無聲。

通過營造積極有效的環(huán)境，可以使學(xué)生在潛意里，不自覺的改變?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，從而達(dá)到使學(xué)生“自覺地投入學(xué)習(xí)，自覺地參與活動”的良好效果。學(xué)生在生活的周邊環(huán)境，比如：“社會習(xí)俗，校園環(huán)境，教室布置，教學(xué)材料”等，都會對學(xué)生的心理起不到同程度的影響，對學(xué)生的行為，起到暗示。

小學(xué)語文一年級（人教版實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識950個常用漢字，會寫350個。為達(dá)到教學(xué)大綱對學(xué)生識字和寫字的不同要求，滿足擴(kuò)大學(xué)生識字量，具備初步能力的要求。教學(xué)過程中，除了常規(guī)的教授學(xué)生識字外，還可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，達(dá)到通過環(huán)境暗示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)期開學(xué)時，安排學(xué)生自己或在家長的幫助下，制作生字卡片，貼在桌角，讓學(xué)生利用課余時間相互之間進(jìn)行交流，通過這種方式。不但能夠增加學(xué)生識字的效率和積極性，同時也有助于增加學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情?！敖淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所”,通過張貼班訓(xùn)、名人名言，設(shè)置教室圖書室，開辟“識字園地”等方式，可以為創(chuàng)設(shè)一個積極的識字環(huán)境。也可對教室的黑板擦、課桌、門窗，學(xué)生的鉛筆、小刀等實(shí)物，用文字進(jìn)行標(biāo)識，“讓學(xué)生建立實(shí)物與文字之間的直接聯(lián)系”,使學(xué)生在環(huán)境暗示下，順利達(dá)到識字的要求。

二、善用語言，春風(fēng)化雨。

語言是學(xué)生和教師交流最直接的方法，使用語言暗示，教師可以通過更加廣泛的方式對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。語言的暗示，可以通過“語言的輕重緩急，快慢節(jié)奏”表達(dá)出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：教師在誦讀范文時，不同的感情語調(diào)，會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生不同的影響；對重點(diǎn)詞語的重復(fù)提示，學(xué)生就會受到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的啟發(fā)；對學(xué)生的評價語，對學(xué)生的暗示影響最大，直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)和積極性，進(jìn)行影響“學(xué)生語文知識的獲得，語文能力的提高、情感態(tài)度與價值觀的形成”.

對于一些上課表現(xiàn)不積極的同學(xué)，可以在學(xué)生有一個良好的表現(xiàn)之后，再給一個暗示性的語言評價，從而達(dá)到很好的暗示效果。評價語可以這樣講：“你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會嗎？”這樣的語言評價，不僅鼓勵了學(xué)生積極回答問題的表現(xiàn)，也能激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中積極主動，不放棄。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

作為語言暗示的重要部分，作文評語和試卷導(dǎo)語是書面形式的評價。成功的作文評語，改變以往權(quán)威性的肯定或否定，通過把握學(xué)生心理的實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)撥，可以形成良好的師生對話，給學(xué)生積極主動、富有針對性的心理暗示。這樣的心理暗示，避免了學(xué)生被動、無條件服從的抵觸心理，使學(xué)生更樂于接受。某學(xué)生寫了一篇秋日田野風(fēng)光的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，教師給出了這樣的評語：“你觀察的非常仔細(xì)！你描繪的秋日田野好似一幅美麗的畫卷。讀你的作文，賞心悅目。如能再寫出你當(dāng)時的愉快心情，是否更佳？”表揚(yáng)了學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又針對性的.暗示進(jìn)行心理描寫。()富有積極的暗示意義。

三、優(yōu)雅體態(tài)，教人無聲。

體態(tài)有許多語言無法表達(dá)的優(yōu)勢，教師通過“諸如眼神、表情、姿態(tài)、動作等非語行為”對學(xué)生行為進(jìn)行暗示，往往會起到事半功倍的效果。教師那“一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一個形象的手勢”不但能夠及時起到感染學(xué)生情緒、傳遞積極信息、調(diào)控學(xué)生行為等方面的作用，甚至長久影響學(xué)生。

當(dāng)一位學(xué)生因過分緊張而沒有正確回答問題時，教師用慈愛的目光替代無端的斥責(zé)，注視學(xué)生，親切地說：“你的目光告訴老師你理解了，但一時找不到合適的表達(dá)方式，咱們先聽聽其他同學(xué)怎么說，好嗎？”每個人都有被尊重的愿望，學(xué)生也不例外。在學(xué)生處于惶恐不安的狀態(tài)時，教師的尊重和委婉批評，在不打擊學(xué)生積極性的同時，也能使教育的效果得到保證?！把劬κ切撵`的窗戶”,教師慈愛的目光將給學(xué)生長久的積極暗示。甚至在許多年之后，都還是學(xué)生記憶中的美好畫面。

四、組織活動，增強(qiáng)暗示。

“通過有目的、有計(jì)劃的組織各種不同內(nèi)容和形式的語文活動”,可以將語文教育思想滲透其中，體現(xiàn)教師的教學(xué)意思，在學(xué)生參與活動的過程中受到暗示，達(dá)到良好的暗示預(yù)期。研究表明：“學(xué)生在參與活動時，往往處于最自然狀態(tài)之下，個性特點(diǎn)和行為習(xí)慣充分顯露”,此時可針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對性的暗示，更符合實(shí)際情況，“有利于形成主動學(xué)習(xí)的意愿”.

語文是生活語言的提煉和生活情境的書面化，“學(xué)生只有走近社會，融入生活，關(guān)注人生，才能學(xué)好學(xué)活語文”.教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡和接受能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，“改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式”,設(shè)計(jì)、組織活動。在整個活動過程中，“學(xué)生身心愉悅，處于無對搞狀態(tài)”,積極參與，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成效。

語文教學(xué)活動，應(yīng)該以學(xué)生的主自學(xué)習(xí)、積極合作為基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作活動的主體，“激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望”.同時，在整個過程中，教師作為做為活動的策劃者和實(shí)施者，處于引導(dǎo)的主體地位。“教師的引導(dǎo)除卻直接明示外，更需要間接暗示”,適時、恰當(dāng)?shù)陌凳?，可以使對學(xué)生的教育達(dá)到更好的效果。

暗示教育學(xué)法，要求教師多方面多角度考慮學(xué)生的實(shí)際行為，并根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適時的暗示，對教師的要求較高。但是，暗示教育學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上表現(xiàn)良好，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和語文素養(yǎng)。這要求教師應(yīng)該更積極的探索暗示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并將其積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。