2023年文言文送東陽馬生序教案(優(yōu)秀18篇)

教案是教師在備課過程中制定的一種詳細的教學(xué)計劃，它能夠幫助教師有條不紊地組織教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫要抓住教學(xué)重點和難點，設(shè)計合理的教學(xué)活動和問題解決任務(wù)。通過閱讀這些教案范文，我們可以了解到不同學(xué)科教學(xué)的特點和要求。

文言文送東陽馬生序教案篇一

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

1課時。

一、導(dǎo)入新課。

參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

二、介紹作者以及寫作背景。

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的`標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6．學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容。

1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原。

句回答。

4．提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活。

條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶??！?/p>

5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

6．提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

7．請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

8．讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

五、學(xué)習(xí)遷移。

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)。

文言文送東陽馬生序教案篇二

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

1課時。

參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6．學(xué)生齊讀全文。

1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

文言文送東陽馬生序教案篇三

3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，送東陽馬生序。

1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。

2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

課外自讀課文兩課時。

第一課時。

這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的?！吧笔菍ν磔叺姆Q呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的`散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

文言文送東陽馬生序教案篇四

《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學(xué)文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體?！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結(jié)合自己的實踐說明“為學(xué)之難”，勉勵馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。

上課筆記。

1、知識與技能目標(biāo)：

理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、過程與方法目標(biāo)：

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

誦讀法，討論點撥法。

多媒體課件。

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)。

1、文學(xué)常識。

（1）作者簡介。

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

（2）背景鏈接。

（1）字音。

以：

以衾擁覆（用，介詞）。

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）。

以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）患：

又患無碩師名人與游（擔(dān)憂）無凍餒之患矣（憂患）。

步驟二整體感知走進文本。

1、朗讀指導(dǎo)。

自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。

第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的'學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

步驟三精讀課文深入理解。

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

【交流點撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫作原因及目的是什么？

【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位。

“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。步驟四深層探究局部突破。

太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？

我太學(xué)生。

每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此。

結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

步驟五總結(jié)課文拓展延伸。

1、課堂小結(jié)。

【交流點撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當(dāng)遭到批評時，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。

3、布置作業(yè)。

（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。

【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

通過這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對比，在對比中領(lǐng)會作者的寫作意圖，可以說在教學(xué)重點上有所突破。

文言文送東陽馬生序教案篇五

引導(dǎo)學(xué)生比照作者，圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進，提高認(rèn)識。

對課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識問題。

文言文送東陽馬生序教案篇六

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析。

1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3、生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

4、其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

四、對比論證的運用。

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用。

本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。

敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的`原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

文言文送東陽馬生序教案篇七

1.了解序與贈序的不同。

2。學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）

1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序

2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

可分為“贈序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

4，請一學(xué)生讀課文，正字正音

5，全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。

（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對比）

（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

1，以衾擁覆（介詞，“用”）

2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

文言文送東陽馬生序教案篇八

1、學(xué)習(xí)積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

2、背誦課文。

3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。要補充文體知識，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進一步領(lǐng)會文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對比手法領(lǐng)會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦。

2課時。

一、簡介作者導(dǎo)入。

二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字。

三、學(xué)生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文。

四、體會課文的對比及其作用。

本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。

五、總結(jié)、擴展。

課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。

六、布置作業(yè)。

背誦課文第二段。

文言文送東陽馬生序教案篇九

1、朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

2、了解序的特點，了解作者的求學(xué)精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解作者的寫作目的。

朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

朗讀法、討論法、探究法。

一、預(yù)習(xí)檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。

二、課內(nèi)探究。

1.指名學(xué)生朗讀部分重點句子。

2.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。

3.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

4.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。

5.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

6.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

余幼時即()嗜()學(xué)。家貧，無從()致()書以()觀，

每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,。

計()日以()還()。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸()，

弗()之()怠()。錄畢()，走()送之()，

不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余，

應(yīng)該說，這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預(yù)設(shè)的重難點。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過程中學(xué)會積累;為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺，使學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會分析問題，為學(xué)生營造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當(dāng)時的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

文言文送東陽馬生序教案篇十

學(xué)如逆水行舟，不進則退。

宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。

明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的`身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

“序”有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。本文就是一篇贈序。

“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。

1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

疏通文意，積累文言詞匯。

導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

文言文送東陽馬生序教案篇十一

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析。

1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3、生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

4、其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

四、對比論證的運用。

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用。

本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。

敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的`原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

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文言文送東陽馬生序教案篇十二

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

1課時。

一、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

二、介紹作者以及寫作背景

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6．學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

句回答。

4．提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶?。?/p>

5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

6．提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

7．請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

8．讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

五、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)

文言文送東陽馬生序教案篇十三

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會文意。

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進的精神。

正反對比論證的手法。

讀啟發(fā)、比較法、感悟法

二課時

一、導(dǎo)入激趣 1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

一、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、掌握重點詞句

（1）、余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書之難。

因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。

比較點

我

同舍生

吃

日再食，無鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

文言文送東陽馬生序教案篇十四

課題。

年級。

七

時間。

2012.3。

設(shè)計者。

逯松臣。

單位。

曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)。

一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述。

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

二、教材·學(xué)情分析。

《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動。

三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.朗讀課文,積累重要文言字詞。

2.感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神。

四、評價活動方案。

1、通過反復(fù)朗讀，師生、生生評價，以使他們充分感知文本內(nèi)容。

2、通過分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點評，教師適時追問，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀出自己的獨特感受，發(fā)表自己的看法。進而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。

五、教學(xué)活動方案。

文言文送東陽馬生序教案篇十五

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

1課時。

一、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

二、介紹作者以及寫作背景

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6．學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

句回答。

4．提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的`艱難的生活

條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶??！?/p>

5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

6．提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

7．請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

8．讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

五、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)

文言文送東陽馬生序教案篇十六

今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!

東陽馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，譔長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣!其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉!

——選自《四部備要》本《宋文憲公全集》。

翻譯譯文。

現(xiàn)在學(xué)生們在太學(xué)中學(xué)習(xí)，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和。

夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經(jīng)書，沒有奔走的'勞苦了;有司業(yè)和博士當(dāng)他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了;凡是所應(yīng)該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎!

學(xué)的艱難告訴他。如果說我勉勵同鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí)，則是我的志意;如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲，難道是了解我嗎!

文言文送東陽馬生序教案篇十七

1、了解“贈序”這種文體的特點。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的'苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。

l、掌握古今異義的實詞。

2、體會對比的作用。

2課時

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

2、本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點撥。

合作學(xué)習(xí)疏通文義。

1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

（2）體會運用對比手法的好處。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。

文言文送東陽馬生序教案篇十八

給下列加點的字注音。（略）。

本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的`見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。

課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。

背誦課文第二段。