最新厭學(xué)駁論文的范文(精選12篇)

對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤和失敗，我們應(yīng)該總結(jié)教訓(xùn)并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，以避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。一個(gè)較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠給讀者留下深刻印象，引發(fā)后續(xù)的思考和討論。以下總結(jié)范文來自各個(gè)領(lǐng)域，希望能給大家提供一些思路和參考。

厭學(xué)駁論文的篇一

近年來,由于職校生源素質(zhì)下降,職校生越來越難教育、難管理,最為突出的是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,厭學(xué)情緒嚴(yán)重.主要表現(xiàn)為:學(xué)生上課分心、不求上進(jìn)、消極應(yīng)付、無故曠課、對(duì)學(xué)習(xí)成績的'好壞滿不在乎等.

作者：周鳳至吳斌鄧博作者單位：周鳳至,吳斌(吉林省通化師院分院)。

鄧博(空軍指揮學(xué)院研究生大隊(duì))。

刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)英文刊名：modernagriculture年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：

厭學(xué)駁論文的篇二

本報(bào)訊(記者宋全政通訊員韓秀林)中小學(xué)校目前已經(jīng)開學(xué)。記者近日在山東省精神衛(wèi)生中心采訪時(shí)卻吃驚地了解到：越來越多的中小學(xué)生在接受心理咨詢時(shí)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

山東精神衛(wèi)生中心的翟靜教授是專門負(fù)責(zé)青少年心理咨詢的。她告訴記者，臨近開學(xué)前后，中小學(xué)生表現(xiàn)出越來越多的異常情緒，其中厭學(xué)情緒表現(xiàn)得最為明顯。據(jù)她介紹，有時(shí)一天有20多個(gè)學(xué)生來心理咨詢，其中竟有一半多的學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的厭學(xué)情緒，有的甚至相當(dāng)嚴(yán)重，出現(xiàn)了精神分裂的癥狀。

一對(duì)夫妻帶著讀初中的兒子來做心理咨詢。據(jù)這對(duì)夫妻介紹，他們家里經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)困難，可是從小就對(duì)孩子有求必應(yīng)，要雞腿給他買燒雞都不愿意。上了初中后，家里經(jīng)濟(jì)條件越來越不能達(dá)到孩子的要求，孩子在寒假中與一幫同學(xué)玩了一通后，堅(jiān)決表示不再回學(xué)校，因?yàn)樗蛹议L不能給他經(jīng)濟(jì)上的滿足，與同學(xué)有差距，經(jīng)常受同學(xué)欺負(fù)，在學(xué)校不如在家里舒服。

翟教授認(rèn)為，現(xiàn)代城市孩子的“性格矛盾性”導(dǎo)致了他們的厭學(xué)情緒；另外，孩子性格的“成人化”也是一個(gè)重要因素。據(jù)了解，現(xiàn)在的`孩子成人化性格越來越提前，越來越嚴(yán)重，而這種性格主要在離開家人與同齡人在一起時(shí)表現(xiàn)突出，因此一些社會(huì)上成人的不好風(fēng)氣逐漸進(jìn)入學(xué)校。比如，學(xué)生中“等級(jí)現(xiàn)象”、“官僚作風(fēng)”越來越嚴(yán)重，有的學(xué)生欺負(fù)差生，一般學(xué)生還要給班干部送禮等。

翟教授分析，這些東西讓孩子過早形成了“成人性格”。而學(xué)生在家里嬌弱的性格與在外面成人化性格形成沖突，導(dǎo)致了部分孩子無所適從，產(chǎn)生逃避情緒。越是在家里嬌縱的孩子，在外面表現(xiàn)越相對(duì)懦弱，經(jīng)常被人壓制。這種在家里與外面不同的“待遇”就使得他們產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。專家認(rèn)為，現(xiàn)在城市孩子越來越嚴(yán)重的矛盾性格，使得他們無法獨(dú)立搞好人際關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生心理問題。

厭學(xué)駁論文的篇三

大學(xué)生厭學(xué)問題已經(jīng)受到全社會(huì)的普遍關(guān)注.本文綜合現(xiàn)有研究成果,結(jié)合筆者對(duì)吉林省部分高校大學(xué)生進(jìn)行的`訪談,從學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人四方面探討大學(xué)生厭學(xué)的成因,提出解決對(duì)策.

作者：劉鑫馨邢乃愈杜艷飛作者單位：長春大學(xué),光華學(xué)院,吉林,長春,130117刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g441關(guān)鍵詞：大學(xué)生厭學(xué)原因?qū)Σ?/p>

厭學(xué)駁論文的篇四

親子關(guān)系問題的普遍存在。在這些尋求幫助的家庭里,其中半數(shù)以上存在著這些共性:3口之家,有1個(gè)上中學(xué)的、成績下滑或厭學(xué)的男孩,母親特別焦慮,父親在孩子年幼時(shí)較少參與教育孩子,家庭關(guān)系的現(xiàn)狀是孩子和父母疏離,父母1致認(rèn)為孩子需要改變。

盡管每個(gè)人、每個(gè)家庭都很復(fù)雜,簡單地進(jìn)行“分類”容易產(chǎn)生誤解和偏差,但我接觸到的這些家庭走入同樣的困境,從某些角度看確實(shí)存在相當(dāng)類似的軌跡?；谧稍冎械玫降男畔?這些家庭的內(nèi)在動(dòng)力過程,在我頭腦中是這樣建構(gòu)的:。

年輕的夫妻還未完成共同生活的磨合,新家庭的新成員就降生了。母親尤其擔(dān)心自己能否稱職、能否給兒子足夠的關(guān)心和照顧,這是1個(gè)足夠分量的、合理的理由,將夫妻磨合中不和諧的內(nèi)容隔離起來;與此同時(shí)年輕的父親可能以努力工作(或其它形式)為關(guān)注對(duì)象,也許也是在回避自己建立的家庭帶來的壓力,于是年輕的媽媽把大部分關(guān)注都留給孩子,爸爸責(zé)埋頭創(chuàng)造更好的.生活條件,夫妻間原本需要足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)相互適應(yīng),慢慢地變得不重要了。

幾年過去,這個(gè)家庭的狀態(tài)是:母子之間聯(lián)系緊密,雙方都有離不開對(duì)方的感覺(像不像熱戀?);父親比較沉默,他感覺很難插入難分難舍的母子倆,于是繼續(xù)埋頭為家庭創(chuàng)造生活條件;夫妻間的滋味有點(diǎn)淡。

漸漸地,家庭內(nèi)部的暗涌越來越浮出水面,家庭的中心、最受關(guān)注的孩子,自然而然地成了觸發(fā)點(diǎn),觸發(fā)的事件則是整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注、這個(gè)家庭尤其重視的――學(xué)習(xí)。父母對(duì)孩子1直寄予的希望:學(xué)習(xí)好、走上1條順利的人生路,成了父母最大的焦慮來源,而兒子內(nèi)心中渴望被尊重、向往獨(dú)立的客觀需要,和父母的“底線”強(qiáng)烈沖突。夫妻倆10幾年來壓抑的委屈、不滿和希望,化作焦慮撲向孩子的學(xué)習(xí)問題,無所不用其極地試圖扭轉(zhuǎn)乾坤。但兒子只是輕描淡寫地1招回避,就讓爹娘束手無策,這招他看父母之間用了10幾年,果然是很管用的。

當(dāng)年充滿希望的小夫妻,此時(shí)變成1對(duì)幾乎絕望的父母,期待我們這樣的咨詢師給個(gè)妙招,讓他們能勢如破竹地沖出黑暗。不是我不明白,這事情急不來啊!

就像前面所說,上面的家庭動(dòng)力過程是由我建構(gòu)的,而不是真實(shí)本身。從我的視角看到這樣1個(gè)家庭史,本質(zhì)上是我選擇了其中的關(guān)鍵信息、組成了1個(gè)故事。比如母親的焦慮、父親的壓抑以及孩子的矛盾等等,都存在更多的影響因素,不及細(xì)說。1個(gè)家庭10幾年所經(jīng)歷的,可以理出很多條合乎邏輯的發(fā)展線。希望以上我觀察所得的東西,能對(duì)部分家庭有所啟發(fā),為生活創(chuàng)造更多的可能性。另外,這樣1個(gè)家庭中的每1位成員,他們經(jīng)歷和體驗(yàn)的感受會(huì)千萬倍多于我所描述的,我的概括會(huì)削弱或扭曲他們實(shí)際體驗(yàn)的痛苦,這不是因?yàn)槲抑饔^忽視他們的感受,語言總是局限的。

最后說1句對(duì)類似家庭尋求改變的建議:如果能意識(shí)到家庭需要處理的不是孩子的學(xué)習(xí)、而是1個(gè)關(guān)系問題,著眼如何改善關(guān)系,每1位家庭成員的感受都會(huì)越來越好,問題終將不再是問題,好的關(guān)系勝過好的教育。

厭學(xué)駁論文的篇五

飛行活動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)中最復(fù)雜的勞動(dòng)類型之一.在飛行過程中,飛行人員必須具有良好的生理和心理狀態(tài)［1］.但由于種種原因,如機(jī)艙的噪聲和振動(dòng)、氣壓變化、長時(shí)間飛行、無規(guī)律工作、高應(yīng)激狀態(tài)、似晝夜節(jié)律的擾亂以及睡眠不足等,致使飛行人員經(jīng)常處于疲勞和半疲勞狀態(tài),導(dǎo)致飛行員的能力下降，易引起判斷失誤，出現(xiàn)飛行錯(cuò)覺，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的飛行事故［2］.

1飛行疲勞及主要特點(diǎn)。

飛行員產(chǎn)生飛行疲勞,最初感覺全身乏力、倦怠、萎靡不振、精力分散,飛行能力明顯降低.據(jù)調(diào)查,連續(xù)飛行10h后,有70%的飛行員頭暈頭痛,70%～80%的人全身酸痛、倦怠無力.

飛行疲勞與日常中的疲勞，既相似又有其特點(diǎn).在科技日新月異的今天，勞累感似乎成了現(xiàn)代人的普遍感覺，保健專家將這些勞累感分為三種類型：一是體力性疲勞：這種疲勞是繁重的體力勞動(dòng)或過強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)造成的.表現(xiàn)為手腳酸軟無力，體能下降明顯.二是腦力性疲勞：由于長期進(jìn)行復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，大量消耗大腦內(nèi)的血氧，從而削弱了腦細(xì)胞的正常功能.此類人群常表現(xiàn)為頭昏腦脹，記憶力下降，注意力渙散，失眠多夢(mèng)等癥狀.三是心理性疲勞：是由現(xiàn)代生活中高強(qiáng)度的壓力與緊張感造成的.超負(fù)荷的精神負(fù)擔(dān)可使心理處于一種混亂不安的狀態(tài)，從而導(dǎo)致人情緒沮喪、抑郁或焦慮.現(xiàn)代社會(huì)日趨激烈的競爭在不斷地增加人們的精神負(fù)荷，故心理性疲勞的人越來越多，此種疲勞比體力和腦力疲勞的危害更大［3］.

飛行疲勞的主要特點(diǎn)是：反應(yīng)遲鈍，思路單一，思想麻木，記憶力下降，判斷失誤，條理性差，視力下降，個(gè)性變?yōu)槔淠蛞准と牵?］.有研究表明飛行事故的1/5直接或間接地與疲勞相關(guān).因醫(yī)學(xué)原因停飛的前5位或多或少與疲勞產(chǎn)生的后遺癥停飛［5］相關(guān).

2引發(fā)飛行疲勞的因素。

為了飛行安全和飛行人員的`身心健康,飛行管理部門對(duì)飛行人員疲勞問題非常重視,各國軍航或民航都在進(jìn)行有關(guān)疲勞方面的教育,分析成因和研究對(duì)抗措施，盡可能減少或緩解飛行疲勞，提高飛行質(zhì)量,消除飛行事故隱患.在引發(fā)飛行疲勞的逐多因素中，工作負(fù)荷、睡眠、情緒等是常見因素.

2.1飛行負(fù)荷過重飛行負(fù)荷,通俗地講就是飛行工作量.它決定于飛行時(shí)間、飛行任務(wù)的難易、技術(shù)是否熟練、情緒是否緊張、航線上的氣象條件、跨越時(shí)區(qū)多少和座艙的環(huán)境條件等.如飛行時(shí)間相對(duì)過長,部分耐力差的飛行人員就可產(chǎn)生明顯的或過度的疲勞感［6］.

2.2睡眠和休息不足睡眠和休息不足,容易產(chǎn)生飛行疲勞.如長途飛行,跨越時(shí)區(qū)較多,飛行時(shí)間長,作息制度也受到較大的影響,干擾正常的睡眠過程,這樣就容易產(chǎn)生飛行疲勞.如飛行前睡眠不好,起飛時(shí)就有疲勞感的飛行員,在空中對(duì)缺氧、加速度、顛簸等的耐力低于正常水平,容易產(chǎn)生錯(cuò)覺.

2.3不良情緒情緒穩(wěn)定的飛行員,在飛行中能較好地控制自己不受外界各種刺激因素的干擾,能根據(jù)任務(wù)調(diào)動(dòng)自己的積極性,形成最佳的心理狀態(tài),以便在緊張飛行中充分發(fā)揮自己的體能和技能.反之,就會(huì)因情緒波動(dòng)而不能控制自己的行為,致使動(dòng)作忙亂,導(dǎo)致不能發(fā)揮正常的飛行技術(shù)水平.而起飛、著陸時(shí)的緊張情緒則可能增加飛行負(fù)荷,導(dǎo)致飛行疲勞.

在眾多損害飛行人員生理和心理狀態(tài)的因素之中,睡眠不足是最普遍、影響最嚴(yán)重的因素之一.航空環(huán)境中導(dǎo)致睡眠不足的幾種最主要的原因,即工作的需要對(duì)睡眠的限制,不良的睡眠衛(wèi)生習(xí)慣,環(huán)境因素,精神緊張和似晝夜節(jié)律的擾亂.

3疲勞監(jiān)測的研究進(jìn)展。

疲勞的監(jiān)測主要從睡眠狀態(tài)、生物節(jié)律、腦電圖、心電圖、體溫、脈搏和血壓幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)測.關(guān)于疲勞的評(píng)價(jià)主要從主訴、量表和飛行日志等進(jìn)行分析評(píng)價(jià).

1992年,澳大利亞snell等［7］人對(duì)優(yōu)秀中長跑運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了生理學(xué)測試,試圖從血液測試中判斷血液運(yùn)輸氧的能力和身體中鐵的代謝狀況,以此監(jiān)測慢性疲勞的程度.1991年美國coen等根據(jù)個(gè)體無氧閾來控制長跑訓(xùn)練,以利于更好地消除疲勞.同年,意大利的french等［8］對(duì)優(yōu)秀長跑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)至疲勞時(shí)通過攝入咖啡因來緩解和消除疲勞.有研究表明由于長途飛行疲勞的飛行員的警覺性時(shí)常減低，甚至在應(yīng)急狀態(tài)下也是如此，因此，cabon等［9］應(yīng)用飛行員活動(dòng)電子監(jiān)測儀（theelectronicpilot瞐ctivitymonitor,epam）對(duì)飛行員的警覺狀態(tài)進(jìn)行連續(xù)監(jiān)測，并限制困乏狀態(tài)如打盹以預(yù)防睡眠慣性，并用腦電圖、心電圖和心率等生理參數(shù)進(jìn)行監(jiān)測，以證明epam監(jiān)測飛行員低警覺期的能力，結(jié)果表明是可行的.

1987年最早由美國疾病控制中心制訂慢性疲勞綜合征（cfs）的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并于1994年加以修訂完善［10］.該標(biāo)準(zhǔn)被國際醫(yī)學(xué)界公認(rèn)為金標(biāo)準(zhǔn).

用瞳孔的遮閉狀態(tài)來判斷疲勞.通過對(duì)眼動(dòng)儀瞳孔模塊輸出視頻的圖像處理,由此推斷瞳孔的遮閉狀態(tài),計(jì)算出用于疲勞判定的眼瞼閉合度值.主要觀察指標(biāo):從圖像采集卡中采集的圖像反應(yīng)了被試者瞳孔的開閉狀態(tài).計(jì)算出用于制定疲勞的眼瞼閉合度值,推斷被試者的疲勞程度［11］.

運(yùn)動(dòng)性心理疲勞概念模型的提出.分析闡述了用生理生化指標(biāo)檢測評(píng)價(jià)心理疲勞的可行性以及心理疲勞、生理疲勞與生理生化指標(biāo)的關(guān)系;提出了采用不同生理生化指標(biāo)檢測不同層次與性質(zhì)的心理疲勞的研究設(shè)想與思路,如用內(nèi)分泌激素等生化指標(biāo)檢測評(píng)價(jià)負(fù)性情緒性心理疲勞,用erp等生理指標(biāo)檢測評(píng)價(jià)認(rèn)知性心理疲勞等;提出進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)應(yīng)特別注意檢測手段與指標(biāo)的檢測效度、敏感性、適用條件、綜合評(píng)價(jià)、個(gè)體差異等,以避免研究工作走向歧途［12］.

表面肌電信號(hào)的特征改變.通過設(shè)計(jì)一種高輸入阻抗,低噪,抗干擾性強(qiáng)的前端表面肌電信號(hào)(semg)采集器將駕駛員的腰部肌肉疲勞信號(hào)采集到dsp處理器上.實(shí)現(xiàn)疲勞狀態(tài)在dsp處理器上的定量描述.從而實(shí)現(xiàn)疲勞駕駛檢測［13］.

動(dòng)態(tài)心電圖及心率變異性(hrv).徐先慧等［14］采用24h動(dòng)態(tài)心電圖方法檢測16名北京—美洲、北京—澳洲和北京—?dú)W洲航線飛行的飛行員動(dòng)態(tài)心電圖及心率變異性(hrv);另外檢測10名國內(nèi)晝間飛行的飛行員動(dòng)態(tài)心電圖及心率變異性(hrv)作對(duì)照組.結(jié)果發(fā)現(xiàn)跨時(shí)區(qū)飛行使飛行員hrv譜成份的晝夜周期節(jié)律顯著降低.

肌電皮溫生物反饋儀.飛行疲勞可以使飛行人員操縱能力下降，造成錯(cuò)、忘、漏,是導(dǎo)致飛行事故的重要原因之一.王開輝等［15］應(yīng)用jd/pw25型高級(jí)肌電皮溫生物反饋儀對(duì)49例飛行疲勞的空軍飛行員進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練,達(dá)到了消除飛行疲勞的目的,收到較好療效.

付兆君等［16］探討睡眠剝奪條件下服用咖啡因?qū)η榫w情感狀態(tài)的影響.實(shí)驗(yàn)中服用咖啡因后,poms量表（取自who“神經(jīng)行為核心測試組合”）中的指標(biāo)有力－好動(dòng)高于安慰劑組,疲憊－惰性、困惑－迷茫得分低于安慰劑組,表明服用咖啡因可以有效地改善睡眠剝奪引起的不良情緒,提高積極的情緒要素水平,降低主觀疲勞程度,使人充滿自信.

4預(yù)防飛行疲勞的措施。

如何消除疲勞是一個(gè)涉及多學(xué)科、多方位、多指標(biāo)的問題.研究緩解飛行疲勞是一項(xiàng)十分迫切的研究課題.目前試圖在評(píng)價(jià)飛行疲勞指標(biāo)上找到突破口尚存諸多困難,但采取綜合應(yīng)對(duì)措施,可以把飛行疲勞的影響降到最低限度.

4.1充足的休息睡眠高質(zhì)量的睡眠是保持充沛體力和精力所必需的，對(duì)軍人來說，則與戰(zhàn)斗力密切相關(guān).休息環(huán)境要安靜,無喧鬧、無吸煙等不良影響;室溫不宜過高或過低;飛行緊張階段要安排好午睡；應(yīng)制定適時(shí)打盹、強(qiáng)制睡眠訓(xùn)練計(jì)劃.如有的國家對(duì)承擔(dān)離開基地?cái)?shù)日或更長時(shí)間飛行任務(wù)的人員作出規(guī)定:出航天數(shù)越多,每天值班的時(shí)間應(yīng)越短,以保證有充足的休息時(shí)間.

4.2良好的飛行環(huán)境消除或減少飛機(jī)座艙中的不良因素如缺氧、過冷過熱、噪聲、振動(dòng)等.

4.3合理的營養(yǎng)飲食營養(yǎng)學(xué)研究表明，含糖豐富的食物容易使人困倦，含蛋白質(zhì)豐富的食物可以使人清醒.如果飲食搭配合理，并在開飯的時(shí)間、菜譜安排上與要求的節(jié)律相適應(yīng)，就有助于調(diào)整節(jié)律到某一狀態(tài).為了效果更好，最好在出發(fā)展開地點(diǎn)以前就開始調(diào)整飲食的時(shí)間、成分等.保證每餐有足夠的熱量和營養(yǎng),禁止空腹飛行,以防發(fā)生空中暈厥.在夜間執(zhí)行任務(wù)前給予高蛋白飲食，將有利于飛行員保持覺醒，提高其腦力工作能力.

4.4積極的情緒情感飛行人員積極的情緒可以提高耐力,減少疲勞.睡眠剝奪不僅可以導(dǎo)致認(rèn)知功能的下降,同時(shí)還可以對(duì)情緒狀態(tài)產(chǎn)生明顯的影響.改善生活條件,解決后顧之憂,使飛行員身心俱佳,從而減少疲勞的發(fā)生.

4.5適量的體育鍛煉研究表明，平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)體育鍛煉的人，其身體耐力較好，除了不容易患病外，其適應(yīng)時(shí)差變化和調(diào)整節(jié)律的能力較強(qiáng)，同時(shí)也能較好地適應(yīng)輪班工作.適當(dāng)鍛煉可以降低夜間血漿褪黑素水平，安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行適中鍛煉可以調(diào)節(jié)人的節(jié)律.在生理節(jié)律的最低點(diǎn)前進(jìn)行適度體力活動(dòng)還可以提高人的覺醒水平.

4.6合理的規(guī)章制度合理控制飛行量，為了防止飛行疲勞,有關(guān)部門規(guī)定了一段時(shí)期內(nèi)的“最多飛行時(shí)間”.如民航飛行員每年飛行時(shí)間不得超過1000h,以防過度疲勞.飛行訓(xùn)練中應(yīng)吃間餐，長途飛行應(yīng)隔4h進(jìn)餐一次.平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)飛行員的日常保障和身體鍛煉,嚴(yán)格體檢標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行疲勞意識(shí)教育，提高飛行員的身體素質(zhì)和健康鑒定質(zhì)量,防止飛行員帶病飛行.

飛行疲勞是航空航天醫(yī)學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一，不僅關(guān)系到飛行員身體健康與工作績效，而且直接威脅到飛行安全.引進(jìn)和發(fā)展飛行疲勞處理系統(tǒng)模型和睡眠訓(xùn)練系統(tǒng),增強(qiáng)飛行人員自身處理疲勞的能力.通過模擬訓(xùn)練,提高操作熟練度,降低疲勞發(fā)生率［17］.建立飛行疲勞的動(dòng)態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，對(duì)軍航、民航飛行人員進(jìn)行有關(guān)飛行疲勞教育，使他們學(xué)會(huì)預(yù)防和消除飛行疲勞的措施和方法，對(duì)保障飛行安全有著十分重要的意義.

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厭學(xué)駁論文的篇六

大學(xué)生厭學(xué)問題已經(jīng)受到全社會(huì)的普遍關(guān)注.本文綜合現(xiàn)有研究成果,結(jié)合筆者對(duì)吉林省部分高校大學(xué)生進(jìn)行的`訪談,從學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人四方面探討大學(xué)生厭學(xué)的成因,提出解決對(duì)策.

作者：劉鑫馨邢乃愈杜艷飛作者單位：長春大學(xué),光華學(xué)院,吉林,長春,130117刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g441關(guān)鍵詞：大學(xué)生厭學(xué)原因?qū)Σ?/p>

厭學(xué)駁論文的篇七

安全缺乏型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。這類學(xué)生對(duì)自己的生存能力非常缺乏自信，對(duì)未來充滿了焦慮。他們經(jīng)常把自己的學(xué)業(yè)成績和其他能力與他人相比較，一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處就會(huì)非常自責(zé)和恐慌。也就是說他們必須感到自己是完美無缺的，才能對(duì)自己的生存能力有信心，否則就會(huì)擔(dān)心、焦慮。即使學(xué)業(yè)成績名列前茅，也無法看到自己的優(yōu)勢。無休止的自我否認(rèn)和絕望感最終使他們放棄學(xué)業(yè)。

這類學(xué)生的人格特點(diǎn)是有很強(qiáng)的生存不安全感，這可能與他們的敏感氣質(zhì)和家庭教育相關(guān)，在對(duì)這類學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們的父母也是容易焦慮擔(dān)憂的人，父母的不安全感潛移默化地傳遞給孩子，給孩子帶來極大的心理壓力，使孩子的學(xué)業(yè)也變成了對(duì)不安全的防御。既然是防御，當(dāng)然也就會(huì)恐懼失敗，一旦焦慮太重便會(huì)導(dǎo)致對(duì)未來產(chǎn)生絕望，就會(huì)放棄用于防御的學(xué)業(yè)。

2．尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)。

尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)自尊感的維護(hù)。尊嚴(yán)感是一個(gè)人體驗(yàn)自我價(jià)值的重要感受。尊嚴(yán)感由兩種渠道提供：自尊和他尊。自尊是指一個(gè)人自己肯定自己的能力。他尊是指通過他人的肯定來獲得價(jià)值感。這類學(xué)生由于缺乏無條件肯定自己的能力，于是就會(huì)過分依賴他人的肯定來獲得尊嚴(yán)感，所以非常在意學(xué)習(xí)成績，試圖通過分?jǐn)?shù)來獲得別人的好評(píng)，以維護(hù)自我的尊嚴(yán)。同時(shí)，在人際關(guān)系上也非常敏感，很容易因?yàn)槔蠋?、同學(xué)的態(tài)度、言語而受傷，經(jīng)常體驗(yàn)到被誤解、羞辱感等。他們要么因?yàn)槿穗H矛盾不愿去學(xué)校，要么因?yàn)闊o法考到理想的成績而拒絕學(xué)習(xí)、考試，以此來躲避尊嚴(yán)受傷的感覺。在對(duì)厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少平時(shí)成績不錯(cuò)的高三學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε伦约嚎疾缓枚b病逃避高考。然后用“別人會(huì)覺得如果我參加考試，一定也不會(huì)比別人差”的想法來安慰自己。這類學(xué)生的人格特點(diǎn)是太在乎別人的評(píng)價(jià)，這主要與家庭和學(xué)校教育相關(guān)。在對(duì)該類學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的家長對(duì)孩子容易做負(fù)面評(píng)價(jià)，經(jīng)常關(guān)注孩子的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，貶低孩子，即使肯定也是有條件的。在這種教育方式下，孩子也就內(nèi)化了家長的方式，缺乏無條件肯定自我的能力，自尊感低，只能依賴一個(gè)理想化的自我才能體驗(yàn)價(jià)值感，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也固定在對(duì)理想化自我的追求上，所以一旦覺得學(xué)業(yè)無法達(dá)到內(nèi)心的目標(biāo)，就會(huì)選擇放棄。

3．情感依賴型厭學(xué)。

情感依賴型厭學(xué)者到學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了得到別人的喜愛，獲得與他人的.親密感。這類學(xué)生最大的缺點(diǎn)是無法承受孤立，恐懼被拋棄。無論他們的成績多么優(yōu)異，一旦在人際關(guān)系中感覺自己不被理解、重視、關(guān)愛等，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)情緒。因?yàn)樗麄冇X得失去陪伴、關(guān)愛的日子是無法度過的，就像天堂到地獄，其他東西都會(huì)變得毫無意義，當(dāng)然也包括學(xué)業(yè)。在學(xué)校的咨詢個(gè)案中，因?yàn)闊o法承受孤獨(dú)感而輟學(xué)的屢見不鮮，有的是因?yàn)殡x家太遠(yuǎn)，無法忍受與父母分離；有的是無法接受與以前好朋友分開而不愿去現(xiàn)在的學(xué)校；還有的是與同學(xué)難以相處而糾結(jié)痛苦，不愿再學(xué)了。這類孩子很難有自我的遠(yuǎn)大理想，他們過度關(guān)注和依賴與他人的關(guān)系。從自我存在的角度來說，他們只在關(guān)系中體驗(yàn)自我的存在，而缺乏獨(dú)立的自我存在感。這類學(xué)生在情感上的依賴性如此強(qiáng)烈，與家庭教育方式不無關(guān)系。過度保護(hù)和漠不關(guān)心的家庭氛圍都可能導(dǎo)致孩子的情感依賴。如果父母過度保護(hù)，孩子會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾髂芰Φ腻憻?，?duì)自己缺乏信心而只能生活在依賴他人的情感模式中。而漠不關(guān)心的家庭，孩子又會(huì)因?yàn)槿笔шP(guān)愛，而變得對(duì)親密感十分饑渴。他們一旦在學(xué)校里找不到可以依賴的親密關(guān)系，就會(huì)痛苦不堪，完全無心學(xué)習(xí)。這類學(xué)生發(fā)生早戀的可能性也很大，如果一旦早戀，就會(huì)把注意力都放在戀愛上，對(duì)學(xué)業(yè)漠不關(guān)心。

4．意志缺乏型厭學(xué)。

意志缺乏型厭學(xué)者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動(dòng)力，是通過想象來構(gòu)筑一種嬰兒般的無所不能感，這種感覺的維持，就需要逃避現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因此，他們會(huì)無意識(shí)降低自己各種成長需求，表現(xiàn)為對(duì)什么事都持一種無所謂的態(tài)度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會(huì)被他們厭棄。學(xué)習(xí)這件需要吃苦才能完成的任務(wù)自然就成了他們厭惡的對(duì)象。這類學(xué)生的家庭教育一般都十分溺愛，家長以孩子為中心，處處遷就，使孩子始終處于虛假的自我全能狀態(tài)，他們只動(dòng)口不動(dòng)手的行為模式，鑄就了懶惰的個(gè)性品質(zhì)。他們永遠(yuǎn)都不想從自由自在、輕松愉快的童話中醒來，雖然他們也有關(guān)于未來的許多幻想，但卻無法真正付諸行動(dòng)，因?yàn)槿魏稳蝿?wù)都會(huì)被視為不愿承受的壓力，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)，將來就是工作，只要是需要?jiǎng)谛膭诹Φ模急厝粫?huì)成為他們的逃避對(duì)象。

孩子厭學(xué)，很可能是一種或幾種原因共同作用的結(jié)果，所以需要找到其厭學(xué)的根本原因，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和培養(yǎng)。人格品質(zhì)往往跟成長環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)，教養(yǎng)者需要在探索孩子厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，反省自己的教養(yǎng)方式，在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因?yàn)檫@些人格因素的存在，現(xiàn)在表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)，以后就可能表現(xiàn)為逃避工作、逃避生活的各種責(zé)任，出現(xiàn)人際障礙、情感障礙，以及各種神經(jīng)癥等嚴(yán)重的心理問題。從這個(gè)角度來講，厭學(xué)只是這些病態(tài)人格在青春期的表現(xiàn)。如果能夠通過厭學(xué)問題，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的人格問題，有針對(duì)性地改變教育策略，培養(yǎng)孩子真正的安全感、自尊感、自主能力和意志品質(zhì)，不僅能幫助孩子解決現(xiàn)在的厭學(xué)問題，而且還能使孩子們受益終身。

參考文獻(xiàn)。

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厭學(xué)駁論文的篇八

體育活動(dòng)與勞動(dòng)的區(qū)別就是體育運(yùn)動(dòng)的娛樂性與讓人心情愉快的特點(diǎn)。這容易使得學(xué)生把體育理解成為一種歡樂的“玩”，這是他們頭腦中的“想象”，現(xiàn)實(shí)的體育課是教育，會(huì)有一些比較規(guī)范的內(nèi)容，如隊(duì)列和一些較正規(guī)的技術(shù)學(xué)習(xí)。如果此時(shí)教學(xué)勉強(qiáng)生硬就會(huì)使這種落差突然加大，使學(xué)生一開始就會(huì)感到生疏和失望，從而播下“厭學(xué)”的種子。

2．灰心自卑、靦腆。

中專學(xué)生的體育素質(zhì)普遍較差，有極少數(shù)學(xué)生甚至連一些體育器材都不認(rèn)識(shí)。因此，在練習(xí)信心不足，灰心自卑，怕丑退縮，這是體育教學(xué)中造成一些“笨”學(xué)生厭學(xué)的重要原因，體育運(yùn)動(dòng)還與學(xué)生的身體形態(tài)有密切關(guān)系也會(huì)造成―些學(xué)生因身體形態(tài)的不適而產(chǎn)生的一些尷尬。

3．怕苦、怕累、怕臟、意志薄弱。

體育運(yùn)動(dòng)卻需要有一定的運(yùn)動(dòng)量，有不少的學(xué)生(尤其是女學(xué)生)上課時(shí)怕苦怕累。體育教學(xué)目的最重要一條就是鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，勇于拚搏的精神，一個(gè)動(dòng)作的掌握往往要通過無數(shù)次的練習(xí)。這樣就需要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不厭其煩的精神，但在體育課練習(xí)中，有些學(xué)生意志薄弱，敷衍了事。

1．教學(xué)內(nèi)容“低水平重復(fù)”的原因。

由于教學(xué)條件所限和某些教學(xué)理論的偏差，在體育教學(xué)中的確存在著教學(xué)內(nèi)容在低水平上反復(fù)重復(fù)的現(xiàn)象，這和其它學(xué)科形成比較明顯的反差，也和學(xué)生對(duì)不斷提高技能的要求不吻合。因此，“低水平重復(fù)”表現(xiàn)在以下幾方面：各年級(jí)所教的內(nèi)容重復(fù)太多，水平相似：只教單個(gè)技術(shù)沒有實(shí)戰(zhàn)自主權(quán)：只教技術(shù)不教給學(xué)生相關(guān)的理論。

2．教學(xué)缺乏選擇性、探究性和自主性的原因。

學(xué)校體育和大眾體育的最明顯區(qū)別是：學(xué)校體育課是教育過程，是有目的，有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。因此學(xué)生會(huì)感到和課外體育很不一樣，即感到缺乏可選擇性、探究性和自主性。如果在體育教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)本來不多的可供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，有選擇地學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間再抹殺掉的話，那么學(xué)生就會(huì)更加感到體育教學(xué)的強(qiáng)制，則逐漸產(chǎn)生厭倦。

3．學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)重不足。

目前，中專學(xué)校還存在體育場地、器材等設(shè)施的嚴(yán)重不足。體育場地設(shè)施太差，器材器具太少，造成體育教材選擇方面缺乏多樣化，而使學(xué)生對(duì)體育課不感興趣。

學(xué)生厭學(xué)體育的現(xiàn)象直接影響和削弱教學(xué)效果。但厭學(xué)的心理并非不可改變，只要教師耐心指導(dǎo)，采用誘導(dǎo)性的教學(xué)手段與方法，運(yùn)用親切、鼓勵(lì)的語言，形象、生動(dòng)的講解以及優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范，就能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

1．拓寬教材，激發(fā)興趣要使學(xué)生對(duì)體育課感到興趣，必須要有好的教材。

若教材難度大，容易造成學(xué)生可望不可及，失去學(xué)習(xí)信心；若教材太容易，容易造成學(xué)生舉于可得、不求上進(jìn)的心理。所以教材安排上要循序漸進(jìn)，因人施教；對(duì)于難度大的教材，重新組合成學(xué)生比較容易理解和接受并感到興趣的項(xiàng)目；對(duì)素質(zhì)較好和掌握動(dòng)作快的`學(xué)生，可有意提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和熱情，激發(fā)和帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．正面宣傳，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

體育教學(xué)中，體育鍛煉對(duì)人身體、心理利智力的良好影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)人體全面發(fā)展的作用，使學(xué)生意識(shí)到體育鍛煉不只是個(gè)人的需要也是社會(huì)的需要，把個(gè)人與社會(huì)的需要聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)目的與生活目的統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的良好動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)體育的興趣。

3．改革教學(xué)方法。

在教學(xué)上，首先要營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，需要老師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，老師要了解學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，善于從心理上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一成不變的命令式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使課堂氣氛缺乏活力，這種教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生望而生“厭”。其次，要采取多樣化的教學(xué)下段。適當(dāng)采用“放羊”式的教學(xué)。所謂“放羊”式教學(xué)，就是體育課上讓學(xué)生想“選”什么項(xiàng)目就“選”什么，這種“選”是在教師的指導(dǎo)下的“選”，是有調(diào)控的“選”．調(diào)查結(jié)果表明喜歡“放羊”式體育課的學(xué)生占90％。實(shí)踐表明，“放羊”式的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)牛的終身體育的有效方法。

4．還要掌握合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

在體育教學(xué)中，教師安排運(yùn)動(dòng)量的大?。褐苯佑绊憣W(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。．教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)；合理地安排每堂課的練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、距離、速度和重量等，把難度大的與難度小的、熟悉的與生疏的身體練習(xí)方法交替進(jìn)行：

5．提高教師的素質(zhì)水平。

要建設(shè)―支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練的教師。因?yàn)閷W(xué)生的直接感覺對(duì)象是教師，教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的。如果教師缺乏這方面的知識(shí)和修養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育厭學(xué)。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)是獲得威信，密切師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要條件，也有助于厭學(xué)體育的學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改消極應(yīng)付為積極參與。

總之，消除普通中學(xué)生厭學(xué)體育的心理以及如何培養(yǎng)和激發(fā)他們對(duì)體育的興趣是體育教師的一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的艱巨工作，特別是在新的體育教改模式下，更是一項(xiàng)不容忽視的工作。

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厭學(xué)駁論文的篇九

所謂厭學(xué)，是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，從而討厭學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)、不愿主動(dòng)求學(xué)的現(xiàn)象，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。厭學(xué)現(xiàn)象是當(dāng)今中學(xué)教育中存在的一種頑癥，直接影響著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。由于學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象而導(dǎo)致中學(xué)生“失學(xué)”現(xiàn)象，是“普高”的難點(diǎn)所在。為此，我們有必要去認(rèn)真剖析一下當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象、成因，從而對(duì)癥下藥，去加以克服，從而在根本上杜絕由厭學(xué)而導(dǎo)致的“失學(xué)”現(xiàn)象，真正將“普高”工作落到實(shí)處。

一、學(xué)生“厭學(xué)”的幾種表現(xiàn)：

首先表現(xiàn)在聽課過程中。小學(xué)生在聽課過程中注意力始終不集中，打哈欠，東張西望，左顧右盼。第二，表現(xiàn)在作業(yè)不能順利完成，抄襲他人，甚至不做作業(yè)，不交作業(yè)。第三，表現(xiàn)在自理能力差，不會(huì)自學(xué)離開老師管制就不學(xué)習(xí)，考試時(shí)投機(jī)取巧，故意作弊。第四，表現(xiàn)在小病大養(yǎng)，無病呻吟，千方百計(jì)找理由，不上學(xué)甚至逃學(xué)等。

二、學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象的原因。

綜上分析，中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)和成因，我們?nèi)绻豢朔投沤^學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，將會(huì)直接影響到下一代素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們有必要認(rèn)真去研究和解決學(xué)生厭學(xué)的問題。具體途徑有：

（1）培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師?？膳c學(xué)生特長結(jié)合起來。其實(shí)特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實(shí)表明，有特長的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)一般也不錯(cuò)，因?yàn)樗鼈兛梢韵嗷ビ绊?，由于有特長、有興趣，他們會(huì)經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們的興趣勁頭也會(huì)潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。

（2）矯正學(xué)習(xí)心理。幫助厭學(xué)學(xué)生矯正厭學(xué)癥，首先要矯治其厭學(xué)心理。教育過程中，教師要用愛這把鑰匙開啟僵化的心靈，要愛得真，愛得持久，多關(guān)心了解。

（3）輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中做到五優(yōu)先，即優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。四經(jīng)常，即經(jīng)?？疾欤?jīng)常指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)，經(jīng)常強(qiáng)化。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的`批評(píng)，家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外“鬼混”。因此，老師要及時(shí)想辦法，盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，他們才會(huì)變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。

（4）盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時(shí)，就會(huì)厭學(xué)。因此，老師要盡量減輕厭學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到寓教于樂，勞逸結(jié)合。

（5）輔導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系。由于學(xué)生來自不同文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭，他們的性格個(gè)性亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會(huì)產(chǎn)生。因此，對(duì)這些性格存在缺陷的同學(xué)，要伸出友愛之手，關(guān)心他們，幫助他們。教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢?、舒適感，從而積極、主動(dòng)、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。

（6）老師要注意批評(píng)的尺度，成功時(shí)讓孩子感到成功的喜悅。中學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如成年人，但作為成年人的老師，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，就要注意場合和尺度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)、責(zé)怪為妙。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

（7）學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合，注意了解和掌握學(xué)生心理，因人而異，因材施教。做學(xué)生的“好朋友”、“知心人”。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

厭學(xué)駁論文的篇十

哈哈。

實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它的整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點(diǎn)正被越來越多人所認(rèn)識(shí)、所接受。

但在中小學(xué)中，卻有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。

家庭影響。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長的條件不利于學(xué)生心理健康成長，有的家長對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

社會(huì)影響。近年來社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮，西方一些不健康的.色情暴力影視內(nèi)容流入，都對(duì)青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。

此外，青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)五六年級(jí)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時(shí)期”，國外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長。性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上?duì)于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問題的多發(fā)時(shí)期。有的專家通過個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。這應(yīng)當(dāng)引起家長和老師足夠的重視。

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。

一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競爭及來自社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

此外要對(duì)教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。

同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國青年報(bào)》5月17日?qǐng)?bào)道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會(huì)，家長座談會(huì)等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問題家庭”的學(xué)生更要特別留總關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

三、在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

四、建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動(dòng)室，開設(shè)心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實(shí)處。

加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過程。它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃中去。

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厭學(xué)駁論文的篇十一

厭學(xué)是一種心理現(xiàn)象，而心理具有結(jié)構(gòu)性。不過，即便是把厭學(xué)心理視為包含內(nèi)部過程與外顯行為反應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，傅安球與高利兵二人的厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容也不盡一致。比如，傅安球認(rèn)為厭學(xué)心理包括情緒、態(tài)度和行為，而高利兵則認(rèn)為厭學(xué)包括興趣、情緒、態(tài)度和行為。而且，傅、高二人對(duì)厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容表述也不盡完善。比如態(tài)度這一心理學(xué)術(shù)語，其本身就是一個(gè)包含認(rèn)知評(píng)價(jià)、情緒情感體驗(yàn)和行為傾向的心理結(jié)構(gòu)，因此二人對(duì)厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的表述不免給人以重復(fù)之感。對(duì)一個(gè)概念存有爭議，會(huì)對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生困擾。比如，對(duì)同一現(xiàn)象的界定如果不一致，那么作為研究變量，在測量或操作它時(shí)也就不同，研究者也不免會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，我們研究的是同一個(gè)現(xiàn)象嗎？此外，對(duì)一個(gè)概念的界定如果不清晰，那么研究者會(huì)基于自己的主觀判斷，在測量、操作或解釋時(shí)對(duì)它進(jìn)行不同的解讀，研究的客觀性就難以保證。

依據(jù)所收集到的信息，我們對(duì)個(gè)體厭學(xué)心理做了全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述。目前，厭學(xué)心理評(píng)估存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．缺乏有效、可信的測量厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的工具。

對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的測量是科學(xué)研究的基本任務(wù)，也是現(xiàn)代科學(xué)的基本特征之一。不過，在目前的研究文獻(xiàn)里，研究者為測量厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)而編制的厭學(xué)心理問卷其有效性和可信性是有問題的。首先，在一些文獻(xiàn)中，研究者［5－7］使用自編的厭學(xué)問卷，這些問卷既未報(bào)告厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的維度，也未報(bào)告其心理測量學(xué)特性；其次，一些研究者編制的厭學(xué)問卷雖然進(jìn)行了心理測量學(xué)特性的檢驗(yàn)，但由于對(duì)厭學(xué)行為的取樣缺乏共性，以致不同研究者抽取的厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的因子各不相同，比如，傅安球等［2］編制的厭學(xué)問卷有15個(gè)條目，內(nèi)含課堂、課后和考試3個(gè)維度；孟四清等［8］編制的厭學(xué)問卷有35個(gè)條目，內(nèi)含缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭倦、冷漠、逃避、違抗等五個(gè)厭學(xué)因子；而洪明等［9］編制的問卷有10個(gè)條目，采用行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，未見其因子維度的報(bào)告。

2．厭學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)片面、角度不一。

從目前研究者對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)共性來看，我們認(rèn)為，判斷某一個(gè)體是否厭學(xué)以及厭學(xué)的程度至少需要滿足以下4個(gè)條件：首先是厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出穩(wěn)定性；其次是厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上持續(xù)的時(shí)間；再次是厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍；最后是厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)在多大程度上危及該個(gè)體的身心發(fā)展。而在既有研究文獻(xiàn)中，判斷某一學(xué)生個(gè)體是否厭學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)既主觀武斷又不一致。首先，在一些文獻(xiàn)中，僅僅是根據(jù)樣本對(duì)“你是否喜歡或害怕上學(xué)、學(xué)習(xí)”［10－12］這類主觀而又模糊的描述性回答來做出是否屬于厭學(xué)的判斷；其次，一些文獻(xiàn)僅以厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的某一成分作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的主觀報(bào)告來做出判斷，比如，聶金菊［13］將學(xué)習(xí)情感分為四級(jí)，分別是來到學(xué)校就感到身體不舒服（3級(jí)）、談到學(xué)習(xí)就煩（2級(jí)）、想到學(xué)習(xí)就緊張（1級(jí)）、覺得學(xué)習(xí)很快樂（零級(jí)），其中l(wèi)至3級(jí)被視為厭學(xué)；最后，一些文獻(xiàn)在判斷是否厭學(xué)時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)雖考慮到厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)，也考慮到厭學(xué)范圍，但做出的判斷往往是基于個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，比如，在關(guān)明杰［14］、劉明濤［15］兩個(gè)研究文獻(xiàn)中，厭學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是同樣的四條，分別是：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)；目前在學(xué)校完全是被動(dòng)混日子；因不努力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差又毫不在乎；厭惡學(xué)習(xí)3科及3科以上者。但在前者的研究中，是根據(jù)4條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置6個(gè)條目，以符合其中3條或3條以上者判定為厭學(xué)，而在后者的研究中，凡具備以上4條中的1條即判為厭學(xué)。如果不能有效和可靠地對(duì)厭學(xué)心理現(xiàn)象進(jìn)行客觀測量，那么我們就無法確定厭學(xué)心理與其相關(guān)變量之間的精確關(guān)系。如果厭學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)主觀不一，那么在不同研究中，基于其厭學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而篩選出的厭學(xué)群體缺乏同質(zhì)性，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致一個(gè)研究得到的結(jié)果與另一個(gè)研究所得到的結(jié)果之間缺乏可比性，而且會(huì)混淆變量之間真實(shí)的關(guān)系。

科學(xué)研究的核心任務(wù)是尋求事物或現(xiàn)象間明確的因果關(guān)系，因此，一種明晰的厭學(xué)機(jī)制需提供這樣的解釋，即是哪些因素以何種方式在多大程度上引起厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)變。綜觀目前厭學(xué)機(jī)制的研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)其研究結(jié)果是難以令人滿意的，這表現(xiàn)在：

1．多經(jīng)驗(yàn)思辨，少實(shí)證研究。

經(jīng)驗(yàn)思辨這類研究通常采用設(shè)計(jì)好的厭學(xué)原因問卷來對(duì)某一學(xué)生樣本進(jìn)行調(diào)查，由被調(diào)查者根據(jù)自己的判斷進(jìn)行選擇，研究者則根據(jù)被試者的選擇比例做思辨式的推論。而實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)客觀的方法、數(shù)量分析、研究結(jié)果的可重復(fù)性。目前的研究文獻(xiàn)中，研究者對(duì)厭學(xué)原因的調(diào)查多采用經(jīng)驗(yàn)思辨式的探討而少有客觀的實(shí)證分析。實(shí)際上，不僅是厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展變化機(jī)制方面，在厭學(xué)研究的其他領(lǐng)域都存在這一問題。比如，在我們檢索到的所有211篇文獻(xiàn)中，實(shí)證研究文獻(xiàn)約40篇，僅占19％，其余多數(shù)為思辨性的。盡管經(jīng)驗(yàn)思辨這類研究對(duì)厭學(xué)的影響因素進(jìn)行了有益的歸類（如個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四大類因素），但基于經(jīng)驗(yàn)推論的思辨只能產(chǎn)生假設(shè)而不能檢驗(yàn)假設(shè)，因而不能獲得明確的因果關(guān)系。

2．實(shí)證研究的方法學(xué)簡單、單一。

目前可見于實(shí)證研究文獻(xiàn)的變量包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)類變量，如性別、年級(jí)［5，7－9，15，16］；個(gè)體差異類變量，如人格［17－18］、視聽整合功能［19］等心理特性；精神病理類變量，如抑郁［20］、學(xué)習(xí)障礙［21］；家庭環(huán)境類變量，如父母的要求與期望［7，9，16］、教養(yǎng)方式［7，9，14，16］、家庭結(jié)構(gòu)［9，14］、家庭經(jīng)濟(jì)條件［5，7，9］；學(xué)校環(huán)境類變量，如教學(xué)方法［7，9，14，16］、教學(xué)評(píng)價(jià)手段［7，16］、教師態(tài)度［14］、考試頻率［9，14］、學(xué)校吸引力等［14］。研究者一般通過統(tǒng)計(jì)分析去證明厭學(xué)心理在這些變量方面或者具有差異顯著性或者具有相關(guān)顯著性。不過，上述實(shí)證研究在方法學(xué)上存在諸多不足。比如，現(xiàn)有研究多采用橫斷設(shè)計(jì)的組對(duì)照比較或相關(guān)分析，未見縱向研究設(shè)計(jì)和對(duì)變量的因果操作。眾所周知，橫斷設(shè)計(jì)所觀察和測量的是靜態(tài)的變量間的關(guān)系，而厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的。此外，組對(duì)照研究存在等組控制問題，即研究對(duì)象除厭學(xué)與非厭學(xué)的差異性之外，在其他方面應(yīng)具有同質(zhì)性，實(shí)際上，我們所檢索到的多數(shù)研究文獻(xiàn)并沒有報(bào)告其等組控制手段。再有，相關(guān)研究獲得的僅是變量間的共變關(guān)系，并不能做因果推斷。

3．厭學(xué)機(jī)制尚不明晰。

鑒于研究方法的簡單，因而各種影響因素在厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)變中所扮演的具體角色尚不明晰。首先，影響厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)發(fā)生與發(fā)展變化的4大類因素群（家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體自身）中，哪些因素是保護(hù)性因素，哪些是風(fēng)險(xiǎn)因素，哪些因素起決定性作用，哪些因素起次要作用，以及哪些因素之間存在交互作用，各種因素的.作用效力大小如何等，目前的研究尚未給出明確的回答；其次，厭學(xué)機(jī)制的分類學(xué)也未見有相關(guān)研究文獻(xiàn)。比如，是否存在不同的厭學(xué)機(jī)制，即同樣表現(xiàn)為厭學(xué)，但引起厭學(xué)的原因可能是獨(dú)特的，或者是某種因素單獨(dú)引起，或者幾種因素共同引起。再如，一些個(gè)體對(duì)所有的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出厭學(xué)，而一些個(gè)體僅對(duì)一門或幾門課程表現(xiàn)出厭學(xué)，那么這兩者的發(fā)生機(jī)制有何差異？如果對(duì)某一厭學(xué)個(gè)體無法提供是哪些因素以何種方式在多大程度上引起其厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展變化，那么我們就沒有辦法去改變其厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)。也就是說，不能對(duì)厭學(xué)心理進(jìn)行有效的干預(yù)。

厭學(xué)的危害與干預(yù)方面。

1．缺少對(duì)厭學(xué)個(gè)體不利結(jié)局的追蹤研究。

厭學(xué)最直接的損害表現(xiàn)在學(xué)校評(píng)價(jià)方面，特別是學(xué)習(xí)成績。但厭學(xué)的長期損害是什么，比如，與樂學(xué)或無厭學(xué)的個(gè)體相比，厭學(xué)者未來是否有更為糟糕的社會(huì)結(jié)局？或者厭學(xué)是否導(dǎo)致個(gè)體在身心發(fā)展方面表現(xiàn)出進(jìn)行性的損害？要回答這些問題，我們需要從那些將厭學(xué)視為原因變量的研究文獻(xiàn)中去查找。令人遺憾和費(fèi)解的是，與厭學(xué)研究的其他幾個(gè)方面相比，我們尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于厭學(xué)中小學(xué)生不利社會(huì)結(jié)局的追蹤研究報(bào)告。

2．干預(yù)方式單一。

在研究文獻(xiàn)中，研究者探討、實(shí)踐的干預(yù)模式可歸納為三種：一是教育學(xué)模式，其目標(biāo)是針對(duì)引起厭學(xué)的學(xué)校環(huán)境各因素，如教學(xué)方法［11，22］、教學(xué)內(nèi)容［22］、教育目標(biāo)［23］等，以消除或減少這些因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的影響；二是心理學(xué)模式，其目標(biāo)是厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)中存在的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念、負(fù)性學(xué)習(xí)情緒和適應(yīng)不良的學(xué)習(xí)行為［2，24－27］；三是醫(yī)學(xué)模式，其目標(biāo)是厭學(xué)情緒及伴發(fā)的軀體癥狀［28］。目前，干預(yù)的個(gè)案研究與大樣本研究文獻(xiàn)多為心理學(xué)模式（除兩個(gè)為醫(yī)學(xué)模式外），教育學(xué)干預(yù)模式的研究文獻(xiàn)尚限于經(jīng)驗(yàn)思辨。心理干預(yù)的目標(biāo)針對(duì)的是厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)而非厭學(xué)產(chǎn)生的原因，這種干預(yù)僅屬于一種救治性干預(yù)。也就是說，從干預(yù)的方式來講，我們?nèi)鄙兕A(yù)防性干預(yù)這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然，也缺乏綜合性干預(yù)的研究文獻(xiàn)。

3．干預(yù)評(píng)估存有爭議。

心理干預(yù)和醫(yī)學(xué)干預(yù)都有實(shí)證研究文獻(xiàn)，且研究結(jié)果都顯示相關(guān)干預(yù)程序的有效性，但文獻(xiàn)中針對(duì)干預(yù)效果的評(píng)估是有局限的。表現(xiàn)為：其一，干預(yù)研究設(shè)計(jì)存在缺陷，比如，一些研究未設(shè)立對(duì)照組，只是通過前測、后測來評(píng)估干預(yù)效果，這種設(shè)計(jì)無法控制時(shí)間歷程和其他因素的干擾，因此，干預(yù)效果是否完全是干預(yù)本身所產(chǎn)生值得懷疑；其二，干預(yù)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是有爭議的，比如，一些研究者將心理健康、自尊水平作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而未以厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的改變或變化為標(biāo)準(zhǔn)［25－27］，一些研究者雖以厭學(xué)心理結(jié)構(gòu)的改變或變化為標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)其測量未予標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化［28］。

科學(xué)研究的目的在于描述、解釋、預(yù)測與控制某一現(xiàn)象。目前，在描述和解釋層面上，國內(nèi)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的研究還未積累足夠的、令人信服的客觀證據(jù)，因此，要達(dá)到對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測和控制，我們需要做更多的努力。

厭學(xué)駁論文的篇十二

摘要：對(duì)學(xué)生厭學(xué)問題要高度重視。觀察現(xiàn)象、深究原因、找出對(duì)策、采取課堂觀察、個(gè)性分析等教育研究方法，力爭找出滿意的答案。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；原因；對(duì)策；個(gè)案分析。

學(xué)生厭學(xué)是當(dāng)今中小學(xué)學(xué)生中的一種常見現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，特別是中三表現(xiàn)尤其明顯?！秞xx濟(jì)南9月9日電》：開學(xué)已經(jīng)一周了，但是山東臨清市的一名初三學(xué)生還是不原到學(xué)校上課，沒辦法，家長領(lǐng)他找到心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢。據(jù)一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，目前有不少學(xué)生存在厭學(xué)情緒。許多教師十分憂慮，常聽教師抱怨，不是我們不愿意教、不想把學(xué)生教好。學(xué)生不想學(xué)，教學(xué)效果將會(huì)很不理想，情況嚴(yán)重時(shí)，特別不想學(xué)的人會(huì)站到學(xué)生的三分之一?？梢?，這個(gè)問題已該我們大家深思熟慮了。若不想出辦法盡快解決，將會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育造成非常不良的影響。

1、學(xué)生在校時(shí)間長。以小學(xué)為例，學(xué)生每天早上六點(diǎn)起床六點(diǎn)半前得吃好飯，外村的學(xué)生還要跑四五里路來學(xué)，起的甚至還要早。七點(diǎn)半上到下午七點(diǎn)，在校時(shí)間長達(dá)十一個(gè)小時(shí)。正課八節(jié)，其它時(shí)間學(xué)生還得做作業(yè)。有些學(xué)生上午還要留下，這對(duì)于小學(xué)生來說那能受的了。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)重。要學(xué)的內(nèi)容越來越多出的考題越來越難考試結(jié)果高分少低分多，大大打擊了學(xué)生的積極性。

3、教師的業(yè)務(wù)繁重。備課上課、批改作業(yè)，忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，看到學(xué)生不學(xué)就生氣，一氣之下就會(huì)批評(píng)學(xué)生甚至?xí)?dòng)手打他們。學(xué)生的逆返心理特別強(qiáng)，這樣一來，他們就會(huì)不想上你的課，造成曠課、逃學(xué)等不良現(xiàn)象。說明教師與學(xué)生之間的溝通還是不夠。

4、學(xué)生的家長對(duì)學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，要求不嚴(yán)。現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，家長生怕自己的孩子累著，總是想方設(shè)法讓他們多吃點(diǎn)多玩會(huì)兒，更有家長幫助學(xué)生欺騙老師。使學(xué)生不自然的養(yǎng)成了學(xué)習(xí)渙散、怕吃苦、不求上進(jìn)的生活方式。

5、對(duì)教師所講內(nèi)容不感興趣。一個(gè)好教師是讓學(xué)生在樂中求學(xué)，不稱職的教師會(huì)讓學(xué)生死記，逼他們記，是學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。

二、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是睡懶覺，小聲說話，做小動(dòng)作，看課外書，戴耳機(jī)偷偷聽音樂，不聽講，不記要點(diǎn)，不完成課堂作業(yè)。

遲到、曠課、早退、不完成課外作業(yè)。遇到這種情況任何負(fù)責(zé)任的老師都不會(huì)放任不管。批得輕了不起作用，批評(píng)的重了學(xué)生會(huì)與教師頂撞。課堂時(shí)間有限，每節(jié)課都有特定的任務(wù)，這樣一來課堂上的任務(wù)完不成，教師就會(huì)補(bǔ)課，而學(xué)生就會(huì)覺得作業(yè)多任務(wù)重。為了保質(zhì)量，有的學(xué)校把優(yōu)差生分成不同的班級(jí)，最終的結(jié)果是優(yōu)生之間競爭激烈，差生之間風(fēng)氣不良。

〈一〉教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以語文教學(xué)為例，基礎(chǔ)教育階段語文課的任務(wù)是：教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，會(huì)用字組詞，會(huì)用詞寫句子，并且會(huì)分析句子。使學(xué)生能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧，形成一定的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

語文教師在上課時(shí)首先要了解教材，弄清這節(jié)課要講那些內(nèi)容，有那些美學(xué)教。其次要了解學(xué)生，他們對(duì)那些內(nèi)容有過接觸，有初步的認(rèn)識(shí)和理解，在原有的基礎(chǔ)上想使他們加深那些印象。

〈二〉在教學(xué)中的具體操作辦法1、變大班為標(biāo)準(zhǔn)班。一個(gè)班的人數(shù)過多，教師很難兼顧每個(gè)班的人數(shù)控制在30－40人之間，便于教師輔導(dǎo)管理。

2、從小學(xué)一年級(jí)開始，教師就要盡職盡責(zé)，嚴(yán)防學(xué)生掉隊(duì)?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)不是很多，教師要利用好這個(gè)條件，層層把關(guān)，如果學(xué)生在某一級(jí)或某一學(xué)科知識(shí)、技能欠缺太多，以后再趕上來就會(huì)十分困難。

3、學(xué)生家長要及時(shí)與學(xué)校溝通，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)了解。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談是一中人際溝通的行為，是一中社會(huì)交往的過程，訪談時(shí)要互相信任，平等合作。按照美國學(xué)者塞德曼的觀點(diǎn)，深度訪談至少應(yīng)進(jìn)行3次以上。[2]（p173）。

4、采取務(wù)實(shí)的態(tài)度。如果學(xué)生確實(shí)沒學(xué)好，又具備學(xué)習(xí)潛力，該留級(jí)的就不要勉強(qiáng)升級(jí)。農(nóng)村的家長多數(shù)不想讓孩子留級(jí)，他們怕負(fù)擔(dān)過重，又認(rèn)為學(xué)習(xí)又沒有多大作用，干脆就讓學(xué)生早點(diǎn)畢業(yè)好幫助家里干點(diǎn)農(nóng)活。由于上述原因，他們就會(huì)想方設(shè)法找校長說情，有的家長說不通就算了，但有個(gè)別家長在沒有結(jié)果的情況下就會(huì)與教師或校長吵架，說臟話就更不用說是什么奇怪的事了。所以，我們教師就要不怕麻煩地給家長做工作，耐心細(xì)致地去說服他們。

5、千萬不要讓孩子們?nèi)タ床焕谏硇慕】档膱D書、報(bào)刊、錄像等，更不能讓他們上網(wǎng)打游戲。從理論上講，學(xué)生上網(wǎng)可以查資料，學(xué)知識(shí)。但孩子畢竟是孩子，他們的自控能力、抗誘惑能力十分有限，時(shí)間長了，他們就會(huì)上癮，學(xué)習(xí)成績就會(huì)一落千丈6、各學(xué)科之間要相互配合，防止學(xué)生偏課，對(duì)已經(jīng)有偏課現(xiàn)象的學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)，查找其原因，尋找出路，讓其懸崖勒馬，及早回頭。

7、善待差生。差生也有自尊心，我們要保護(hù)他們，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，我們要善于利用兩良機(jī)，把握機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)的去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)兒。錯(cuò)了給他們糾正，對(duì)了給他們表揚(yáng)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

〈三〉要從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題，教師要研究教育方法。

1、重視課堂觀察課堂觀察法是指研究者有目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情景中收集的一種教學(xué)研究方法。

例如對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的觀察吵鬧或說話不適宜的運(yùn)動(dòng)不當(dāng)?shù)赜貌牧蠐p壞設(shè)備亂拿別人東西防礙他人學(xué)習(xí)違抗老師拒絕參加活動(dòng)觀察者每1。5分鐘對(duì)自己的學(xué)生做一次記錄，上表每一列代表1。5分鐘。除此之外，還要用其它部分繼續(xù)對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行記錄，比如教師如何對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為做出反應(yīng)，是點(diǎn)名、訓(xùn)斥或是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意等，然后學(xué)生如何對(duì)教師的反應(yīng)作出回應(yīng)；是爭辯、抗議還是安靜下來，按著不當(dāng)行為是終止、減少還是繼續(xù)。這樣幾個(gè)時(shí)間段記錄下來，觀察者就可以掌握一節(jié)課內(nèi)，教師課堂管理的大致情形。

2、如何進(jìn)行個(gè)案研究個(gè)案研究指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通常個(gè)案研究是對(duì)特定的人、事、物所進(jìn)行的描述和分析。

個(gè)案研究的任務(wù)是對(duì)個(gè)案研究的行為、特征提出描述性的報(bào)告，并為最終判斷提供現(xiàn)實(shí)的證據(jù)。

個(gè)案研究的步驟：

（1）、確定問題的性質(zhì)問題是什么？如：學(xué)生厭學(xué)必須加以確認(rèn)及界定。有時(shí)候問題的性質(zhì)并不如問題表面上所顯示的那么明顯易查，因此確認(rèn)問題性質(zhì)時(shí)，研究者不要“以偏概全”來界定問題性質(zhì)。

（2）、把握問題關(guān)鍵“哎！學(xué)校/想忘掉/書包小小/人卻欲將老/上課想著睡覺/卻被老師話打擾/托書發(fā)呆沖著墻微笑/哈欠連連眼疲勞/心中風(fēng)兒飄飄/幻水波濤/長嘆暗笑/受不了/啥時(shí)/跑！”[1]（p1）應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)使很多學(xué)生“人卻欲將老”，這是濟(jì)南市一位初中學(xué)生在課堂上做的詩，表達(dá)了自己嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。斯賓塞關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論述，他認(rèn)為，兒童厭惡學(xué)習(xí)的欲望并不是天生的，而是不良教育的后果。有的都是運(yùn)有懲罰的辦法強(qiáng)迫兒童接受“一些復(fù)雜的無從了解的事實(shí)”，“不能消化的知識(shí)”，而很小顧及兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和接受能力，因而使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭惡感。斯賓塞認(rèn)為，書本知識(shí)的'學(xué)習(xí)應(yīng)建立在兒童已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！耙?yàn)闀凶志渲挥懈鶕?jù)對(duì)事物和過程的接觸已經(jīng)相當(dāng)廣泛的時(shí)候，才應(yīng)該給他介紹書籍所共給的那些新知識(shí)的源泉。

那么問題的關(guān)鍵是什么呢？

如：學(xué)生為什么會(huì)厭學(xué)？必須通過資料的收集，從問題的性質(zhì)中找出相關(guān)資料再加以核對(duì)、評(píng)估及分析，進(jìn)而確定問題要解決的答案。

（3）、了解問題的背景個(gè)案問題發(fā)生有其獨(dú)特的背景和原因，以學(xué)生厭學(xué)為例，背景就是應(yīng)試教育。翟靜說，近幾年來，由于應(yīng)試教育引發(fā)的青少年心理問題越來越多，大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)。一方面，有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，由于學(xué)習(xí)壓力大心情壓抑。另一方面有的孩子考分越來越高，但行為能力越來越差。原由就是學(xué)生的時(shí)間緊，任務(wù)重，實(shí)際問題不會(huì)這樣簡單，問題的狀況與理論上或理論上的普遍情況不盡相同。因此研究者必須通過各種渠道了解問題發(fā)生的過程、條件，了解個(gè)案的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和社會(huì)環(huán)境等外在因素。

（4）、提出解決方案為了達(dá)到解決問題的目的，研究者要根據(jù)自己的研究、觀察、思考提出自己認(rèn)為可行的解決方案。我認(rèn)為還有遵循以下原則。

a、整體性原則我們要實(shí)施整體辦學(xué)，整體育人，以發(fā)揮學(xué)校教育的整體功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。雖然也可以“整體辦學(xué)、整體育人、整體發(fā)展”來概括整體性原則的基本要求，但也要明確，它的核心是整體育人。學(xué)校要通過整體辦學(xué)，調(diào)動(dòng)整體教育力量，把學(xué)生作為整體去培養(yǎng)。

b、主體性原則主體性原則的實(shí)質(zhì)，就是要確認(rèn)和落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和身心發(fā)展的地位，在學(xué)校教育的全部活動(dòng)中，要大力弘揚(yáng)學(xué)生的主題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)活潑的、全面和諧的發(fā)展。

要真正把學(xué)習(xí)的歡樂還給兒童，就必須、把喚醒學(xué)生的主體性，培育和發(fā)展學(xué)生“樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，自主、自理、自強(qiáng)”的良好個(gè)性心理品質(zhì)，作為一項(xiàng)根本性的教育任務(wù)落到實(shí)處。要讓每一個(gè)學(xué)生都能從自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)信心，提高報(bào)負(fù)，從而形成和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。

c、愉悅性原則要實(shí)施愉悅性原則，我們就要做到以下幾點(diǎn)：優(yōu)化校園環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)具有兒童樂趣，催人奮發(fā)向前，與愉快教育宗旨相吻合的美化、綠化、凈化的學(xué)校教育環(huán)境。還要建立民主、平等的新型師生關(guān)系。

（5）、付諸行動(dòng)檢驗(yàn)效果解決問題的辦法會(huì)有很多，比如：解決學(xué)生厭學(xué)的問題，有教師方面的也有學(xué)生方面的；有家長方面的也有社會(huì)環(huán)境的。這些方法哪些會(huì)有實(shí)效要在行動(dòng)過程中加以檢驗(yàn)。當(dāng)解決問題的方法無效或出現(xiàn)新問題時(shí)，可以回到前一步驟，重新探究解決問題的方法，這樣不斷的循環(huán)重復(fù)，直至問題的最終解決。

（6）、形成最佳決策解決的決策會(huì)很多，研究者要在比較評(píng)價(jià)各種結(jié)果的基礎(chǔ)上選擇最佳的決策。

例如要在個(gè)案研究對(duì)象是具體某位學(xué)生時(shí)，可以按下列步驟進(jìn)行：

a、確定研究對(duì)象，選擇一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生。

b、收集他的個(gè)人資料如：性別、年齡、籍貫、身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)、完成作業(yè)情況、考試成績等。

學(xué)校方面的資料如：歷次考試成績、興趣、智商等。

c、診斷與假設(shè)d、個(gè)案分析與指導(dǎo)e、實(shí)施個(gè)案指導(dǎo)f、形成結(jié)論總之，作為一個(gè)人民教師，首先要教好學(xué)生，給學(xué)生以知識(shí)、技能。其次要善于觀察學(xué)生，及時(shí)的了解學(xué)生的動(dòng)向，看他們有沒有厭學(xué)的傾向，發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)處理，去認(rèn)真的說服他們。徹底把“厭學(xué)”這一教育現(xiàn)象扼殺掉。