無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作上的總結(jié)，都可以幫助我們更有針對(duì)性地提升自己?？偨Y(jié)需要突出自己的思考和發(fā)現(xiàn)，而非簡(jiǎn)單羅列事實(shí)。通過(guò)模仿優(yōu)秀范文，可以學(xué)到一些寫作的好方法。

小學(xué)想象范文如何寫篇一

1“o”像什么？說(shuō)一句語(yǔ)句通順的話。

2用上“汽車、牛、我”說(shuō)一段語(yǔ)句通順的話。

警察校長(zhǎng)市長(zhǎng)教師科學(xué)家雨神筆馬良云花。

所謂想象作文，就是作者根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，借助想象的翅膀，超越生活實(shí)際構(gòu)思出從未見(jiàn)過(guò)的或者根本不曾出現(xiàn)過(guò)的生活圖景，并達(dá)到某種表達(dá)效果的文章。

1、入題要快。寫這類作文，最好直接從場(chǎng)面和情節(jié)入手，摒棄一切套話。2、要有一個(gè)明確的主題。想象作文有著極為廣泛的選材，但這并不是說(shuō)它可以想到什么寫什么，它和其他類型的作文一樣，也要有一個(gè)明確的主題，所選的材料必須圍繞這個(gè)主題。

3、要有具體而細(xì)致的描述。具體而細(xì)致的描述，是作文形象生動(dòng)的必要條件。抽象籠統(tǒng)，沒(méi)有具體事例，就不可能吸引讀者。

4、要有現(xiàn)實(shí)依據(jù)。想象作文表達(dá)的大都是作者的理想，理想是現(xiàn)實(shí)的折光，它是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到或能夠?qū)崿F(xiàn)的。

對(duì)未來(lái)的想象不是寫現(xiàn)實(shí)的事物，這就要求我們?cè)跇?gòu)思上動(dòng)些腦筋，寫法。

上新穎，有吸引力。比如可以直接寫未來(lái)的情景，有個(gè)同學(xué)在作文的開(kāi)頭寫“今天是20xx年元旦，我們分別的老同學(xué)歡聚一堂”也可以采取設(shè)問(wèn)的開(kāi)頭方法，如“祖國(guó)未來(lái)是什么樣子呢？”還有的同學(xué)以做了一個(gè)夢(mèng)為開(kāi)頭，以醒來(lái)后希望夢(mèng)境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾不管用什么方法，都應(yīng)該努力使自己的文章對(duì)別人產(chǎn)生吸引力，一看到開(kāi)頭，就愿意繼續(xù)讀下去。

2、大膽合理。

想象的合理指想象要基于現(xiàn)實(shí)。它是想象而不是狂想、妄想。比如寫《20年后的同學(xué)聚會(huì)》。20年后應(yīng)有哪些發(fā)展和變化，許多不能確定，但也有許多是確定的。首先，你們的年齡是28歲——33歲之間，這不可隨意想象。同時(shí)，對(duì)一些科技發(fā)展變化的想象也要有現(xiàn)實(shí)的可能，比如不能想象那時(shí)我們會(huì)生活在別的星球上（以現(xiàn)在的科技水平，短短20年是實(shí)現(xiàn)不了的）等。強(qiáng)調(diào)合理，不是限制同學(xué)們的想象，只要同學(xué)們基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行想象，越大膽，越奇特，越有新意就越好。

3、內(nèi)容具體。

首先，對(duì)未來(lái)的展望是幸福的，我們應(yīng)把這種幸福的感受融于語(yǔ)言中，在字里行間，滲透“我們”的幸福感。未來(lái)的世界更是令人向往而美好的，大家一定要運(yùn)用生動(dòng)、形象而優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)其進(jìn)行敘述、描寫，把語(yǔ)言好好提煉，讓它充分展現(xiàn)我們未來(lái)的美好。

1、時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間20年過(guò)去了，我成了一個(gè)科學(xué)家。專門發(fā)明一些。

3、你坐過(guò)“海陸空”三用汽車嗎？我想大家都想看看這車子吧。那就跟我來(lái)吧！

4、你想知道未來(lái)的鑰匙是什么樣的嗎？今天我來(lái)介紹介紹。

5、我想在本世紀(jì)里，創(chuàng)造出一種特殊、方便、安全的。

1、同學(xué)們，這樣的你喜歡嗎？一定很想擁有吧？那就讓我們刻苦鉆研、勇于探索，讓這一天早點(diǎn)到來(lái)吧!

2、可是，這只是我的幻想。從現(xiàn)在起，我一定要刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將來(lái)發(fā)明出這樣的！大家等著我的好消息吧！

3、我想，隨著科技的發(fā)展，不遠(yuǎn)的將來(lái)一定會(huì)有這樣的。

小學(xué)想象范文如何寫篇二

由于高考、中考是應(yīng)試取材，我們的教育在家長(zhǎng)的望子成龍、望女成鳳當(dāng)中，在社會(huì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)和功利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，成績(jī)、升學(xué)成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)，小學(xué)教育過(guò)早開(kāi)始與中學(xué)接軌，從而出現(xiàn)了所謂的“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的區(qū)分和背離教育本身。“師者所以傳道授業(yè)解惑也”，教育自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”等的綜合教授，經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，更成為包含素質(zhì)能力、知識(shí)文化、思想道德、思維創(chuàng)新、生存行為等等的教育，因此素質(zhì)只是教育的一方面，應(yīng)試則應(yīng)該是教育的一種評(píng)價(jià)形式，不應(yīng)成為一種“新”的教育。比如：一些學(xué)校錯(cuò)誤理解，為了配合課改，增加了道德行為訓(xùn)練等地方課程，自編道德行為等教條文本向?qū)W生灌輸所謂的“素質(zhì)”內(nèi)容進(jìn)行“素質(zhì)教育”。又如：某些學(xué)校一味追求成績(jī)也升學(xué)率，摒棄、弱化甚至變相用“自修課”取代音、體等課程，只上語(yǔ)、數(shù)、英的應(yīng)試課程。

二、突出主體性，關(guān)注想象創(chuàng)新。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)和國(guó)際、國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的形勢(shì)，黨的十六屆三中全會(huì)提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，它是一個(gè)以人的全面發(fā)展為主線的社會(huì)整體的進(jìn)步理念;十七大報(bào)告進(jìn)而指出科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。本次新課改也將關(guān)注學(xué)生自身、提高學(xué)生的主體性作為努力的方向之一，其基本的精神可以概括為“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。不管社會(huì)主流及其文化如何發(fā)展，學(xué)生作為構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，都是教育及其改革不能忽視的“主體和根本”，而其自身特點(diǎn)，如處于“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”形成的萌芽階段、身心初步發(fā)展和想象力及豐富的時(shí)期、可塑性最強(qiáng)的年齡階段等，都要求我們突出學(xué)生的主體性。

突出學(xué)生的主體性，就要求我們關(guān)注教育的核心和學(xué)生的將來(lái)作用，即與創(chuàng)造能力機(jī)密聯(lián)系的想象創(chuàng)新。教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)，并經(jīng)過(guò)積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機(jī)聯(lián)系，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)作用，聯(lián)想發(fā)揮及探究起著至關(guān)重要的作用。但是我們的孩子呢?但他們最富有想象力的時(shí)候，我們卻設(shè)置了種種規(guī)則，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，強(qiáng)調(diào)整體性，使得我們的教育簡(jiǎn)單化，機(jī)械化，我們的教育變得放棄了因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的一致。這樣，孩子們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前是各式各樣的，出來(lái)之后是一模一樣。我們看不到了花朵般的燦爛的兒童，卻看到了少年老成的乖巧。成長(zhǎng)了，他們習(xí)慣于守紀(jì)律，富于個(gè)性的東西被視為另類。殊不知，天才就是在另類與不平衡中，打破常規(guī)，產(chǎn)生了奇妙的火花，創(chuàng)造出了奇跡。

三、多管齊下，持續(xù)推進(jìn)新課改。

小學(xué)生受年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，與社會(huì)主流文化及我們的常理認(rèn)知本身有一定的差距，會(huì)有其特定的角色觀念和接受模式。因此，教師應(yīng)該不斷改革課堂教學(xué)模式及方法，變單向式交流，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，把創(chuàng)新教育即對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)與激發(fā)的思想衍化為自覺(jué)的課堂教學(xué)行為。

小學(xué)想象范文如何寫篇三

什么是積極追求?需要消耗腦力或體力的活動(dòng)就是積極追求。比如讀書，畫畫，積木，籃球等等。相反對(duì)于哪些被動(dòng)接受式的活動(dòng)保持控制，像看電視。

提供各種工具和道具。

孩子喜歡畫畫，自然是準(zhǔn)備好顏料和畫筆。孩子喜歡過(guò)家家，那小廚具，小圍裙，家長(zhǎng)也給備好。孩子有了工具的輔助，更利于他們?cè)谕鏄?lè)學(xué)習(xí)中將想象力去實(shí)現(xiàn)。凡是物質(zhì)的給予中國(guó)的家長(zhǎng)做的也很好。但中國(guó)的家長(zhǎng)在參與上做的不夠，我們自己都玩的樂(lè)在其中，那孩子自然玩的更帶勁。

讓孩子有選擇的權(quán)利，不去強(qiáng)迫。

孩子喜歡的事情他才愿意去發(fā)揮自己的最大的能力。如果家長(zhǎng)獨(dú)斷專行，所有的事情都是站在家長(zhǎng)的角度幫孩子選擇，對(duì)于強(qiáng)加給他的事情，孩子是不愿意消耗任何腦細(xì)胞的。就如我們面對(duì)不喜歡的工作都是盡量敷衍，只是因?yàn)樯畹膲毫Σ坏靡讯鵀橹?。但孩子不一樣，不喜歡就是不喜歡。

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小學(xué)想象范文如何寫篇四

想象在創(chuàng)造中占有非常重要的地位，成功的創(chuàng)造發(fā)明都離不開(kāi)想象。愛(ài)因斯坦曾深有感觸地說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力，首先要激發(fā)他們想象的興趣。我經(jīng)常向?qū)W生講述前人的發(fā)明創(chuàng)造離不開(kāi)想象的事，如：我用學(xué)生熟悉的魯班發(fā)現(xiàn)有鋸齒的草葉能把人的手劃破，長(zhǎng)有鋸齒板牙的蝗蟲能吃草葉，從而發(fā)揮想象，發(fā)明了鋸；萊特兄弟通過(guò)鳥的翅膀的想象，創(chuàng)造發(fā)明了第一架飛機(jī)；瓦特受到開(kāi)水壺蓋的啟發(fā)，通過(guò)想象，發(fā)明了蒸汽機(jī)。又如：古人曾幻想騰云駕霧、展翅高飛，這種幻想推動(dòng)人們創(chuàng)造了現(xiàn)代飛行工具——飛機(jī)；古人想象有一天，人類會(huì)有孫悟空一樣的本事：千里眼、順風(fēng)耳、一個(gè)筋斗云，十萬(wàn)八千里，甚至下五洋捉鱉、上九天攬?jiān)?。而今，這些都已變成了現(xiàn)實(shí)——射電望遠(yuǎn)鏡、無(wú)線電話、潛艇飛船、登月科考……讓學(xué)畒從這些事例中激發(fā)興趣，發(fā)揮想象力。

二、拓寬視野，博覽群書，豐富表象儲(chǔ)備

想象是在已有的表象上展開(kāi)的，任何想象都不能離開(kāi)已有的知識(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)人的感性知識(shí)越多，就越能產(chǎn)生豐富的想象。古人云：“厚積而薄發(fā)”，大量的閱讀是培養(yǎng)想象力的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生博覽群書、欣賞優(yōu)秀的影視作品，關(guān)心時(shí)事政治，《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《安徒生童話選》……這樣，學(xué)生從大量的閱讀中，不斷開(kāi)拓視野，廣取博收，獲得豐富的營(yíng)養(yǎng)，積累眾多的知識(shí)，他們有了較為廣闊的知識(shí)面，習(xí)作時(shí)進(jìn)行想象就能馳騁，做到上下五千年，縱橫八千里。

但是，畫面是相對(duì)靜止的，課文是在畫面基礎(chǔ)上展開(kāi)的，除了靜態(tài)的描寫外，還有動(dòng)態(tài)的畫面上看不到的內(nèi)容。如何通過(guò)圖畫與課文中的靜與動(dòng)的比較，培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)想象，如何通過(guò)看圖作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力呢？本文提出以下建議：

一、以靜止的畫面為學(xué)生再現(xiàn)想象的媒介心理學(xué)告訴我們，大腦思維是靠外界信息的不斷刺激活躍起來(lái)的。外界信息的獲得必須學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。通過(guò)觀察，獲取畫面中的信息，是通向想象的第一步。為了克服學(xué)生觀察的盲目性、無(wú)意性和情緒性，教師可以通過(guò)標(biāo)題、主題思想、基本內(nèi)容來(lái)確定觀察目標(biāo)；通過(guò)畫面的不同類型，采取不同的觀察方法。如《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)代背景介紹，可使學(xué)生在觀察時(shí)有的放矢，準(zhǔn)確理解；如《長(zhǎng)城》、《桂林山水》、《黃山奇石》等描繪景物的畫面，可引導(dǎo)學(xué)生采用由遠(yuǎn)及近、由近到遠(yuǎn)的觀察法，或采用由上到下、由里到外、先整體后局部的觀察方法。

二、以動(dòng)態(tài)的描寫為創(chuàng)造想象的具體表現(xiàn)觀察畫面所獲得的，只是表象。如何通過(guò)表象看本質(zhì)，既通過(guò)觀察弄清楚課文中哪些內(nèi)容是作者由畫面而直接進(jìn)行描繪的，哪些是由畫面而想象的。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)分析這些動(dòng)靜相連的描寫，是在這樣三個(gè)原則下進(jìn)行的：(1)畫外的'想象描寫必須是合理的。課文在畫面的基礎(chǔ)上展開(kāi)的想象，必須與畫面相適應(yīng)。如《我們也要當(dāng)紅軍》中兩個(gè)孩子的向往和懇切的表情，毛澤東的微笑，是畫面所展示的。而小孩子要求當(dāng)紅軍的語(yǔ)言，“毛澤東點(diǎn)點(diǎn)頭，答應(yīng)了他們的要求”，則是作者合理想象的，這些想象是在人物表情的前提下展開(kāi)的，是合乎情理的；(2)想象的描寫必須是連貫的。這種連貫，既有時(shí)間和空間的連貫，又有事件本身的先后的連貫，它與畫面的描寫也是連貫進(jìn)行的；(3)畫外的想象描寫必須是生動(dòng)真實(shí)的。

唯其生動(dòng)，才能打動(dòng)讀者；唯其真實(shí)，才有教育意義。

三、領(lǐng)會(huì)圖文中的動(dòng)靜關(guān)系在看圖作文中的運(yùn)用從看圖學(xué)文到看圖作文，這是知識(shí)的遷移。沒(méi)有遷移，便沒(méi)有運(yùn)用，更談不上能力的培養(yǎng)。在看圖作文時(shí)，教師要用看圖學(xué)文的方法進(jìn)行引導(dǎo)：(1)學(xué)會(huì)審讀畫面的“靜”。這種畫面本身內(nèi)容的“靜”，包括場(chǎng)景、背景、事物的主次、時(shí)間的先后、人物表情的喜怒哀樂(lè)等內(nèi)容。對(duì)觀察所獲得的信息，要進(jìn)行整理、歸類、重新組合，為創(chuàng)造想象增加“輻射能量”。(2)學(xué)會(huì)聯(lián)想畫面的“動(dòng)”。畫外音的“動(dòng)”，包括人物的心理和事件的起因、結(jié)果。具體的過(guò)程細(xì)節(jié)，都必須是經(jīng)過(guò)靜態(tài)的畫面所提示的內(nèi)容來(lái)聯(lián)想的，這些聯(lián)想也必須遵循合理、連貫、真實(shí)生動(dòng)的原則。(3)學(xué)會(huì)完美地統(tǒng)一“動(dòng)”與“靜”，即將畫面本身和聯(lián)想的內(nèi)容表述成文，完善文章應(yīng)有的要素。如果畫面的內(nèi)容與想象的內(nèi)容是脫節(jié)的、矛盾的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)毫無(wú)意義的描寫，則說(shuō)明觀察與聯(lián)想是不成功的。

小學(xué)想象范文如何寫篇五

兒童。

的心理發(fā)展正處于。

想象力。

培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。那么小學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于如何開(kāi)發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文的想象，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

一、利用課文朗讀，留下一片想象的天空。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。但是否該為學(xué)生想想：在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典?對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎?若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞;不用去分析內(nèi)容把握感情，他們完全可以模仿老師去朗讀，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出。

針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值?、讀暢(要反復(fù)讀，達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味)如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探究新知識(shí)的欲望。運(yùn)用情境教學(xué)是十分有效的手段，它符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)《媽媽的愛(ài)》一文，可創(chuàng)設(shè)以下情境激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣：先播放歌曲《世上只有媽媽好》讓學(xué)生聽(tīng)完后問(wèn)“媽媽好不好?媽媽究竟好在哪里?”

然后讓學(xué)生看課文里怎樣寫媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己想象，畫一幅表示媽媽對(duì)自己的愛(ài)的圖，寫幾句表示自己對(duì)媽媽的愛(ài)的話。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歌曲中懂得母愛(ài)的無(wú)私與偉大，在繪畫中認(rèn)識(shí)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，在寫話中增強(qiáng)愛(ài)父母、回報(bào)父母關(guān)愛(ài)的意識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。

三、利用。

文章。

文章“空白”是指作品未明確寫出來(lái)的部分，或是作品已寫出部分欲向讀者所提示或暗示的東西。讀者可以透過(guò)已寫出的部分去想象，去思考，從而獲得對(duì)作品的更深的理解和把握。因此，教學(xué)中要善于利用這些“空白”激發(fā)學(xué)生的想象力。

四、巧用多媒體，啟發(fā)想象。

學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學(xué)中，筆者適時(shí)巧用多媒體，用與詩(shī)歌意境相吻合的畫面為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生在想象中了解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，體味詩(shī)境，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”中的“千秋雪”、“萬(wàn)里船”、“窗含”等詞語(yǔ)，低年級(jí)學(xué)生難理解，筆者借助圖片把學(xué)生帶到情境中去，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：“這座大山與平時(shí)看到的山有什么不同?”通過(guò)直觀的畫面和形象的講述，遠(yuǎn)處高山上那皚皚白雪的美景便給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生的情感融入到了詩(shī)中，與詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴，感受到了詩(shī)人愉快的心境，那清新開(kāi)闊的自然景觀就定格在學(xué)生的腦海中，從而加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，收到了良好的效果。

創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見(jiàn)，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開(kāi)闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩(shī)人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開(kāi)闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩(shī)句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，能加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)匯成一幅圖，就能展開(kāi)想象的翅膀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！逼渲校瑤в小白约骸币辉~的表述就有好多處：“有自己的心得”，“提出自己的體驗(yàn)”等。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生想自己所想，不受別人思維的干擾，說(shuō)自己的，不要人云亦云，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，標(biāo)新立異，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

孩子們多能想，多能說(shuō)啊，這是教者從孩子的角度出發(fā)，讓孩子想他們所想，提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多想多說(shuō)的結(jié)果，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們就會(huì)張開(kāi)想像的翅膀，在想像的天空中自由的翱翔。

二、利用插圖，啟發(fā)想象。

低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫家”?它們會(huì)畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。

再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍;教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

三、抓住文空，豐富想象。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒(méi)有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了。

游泳。

”“過(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔”小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒(méi)有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、續(xù)編故事，培養(yǎng)想象。

在

作文。

教學(xué)中，除了基礎(chǔ)訓(xùn)練安排的命題作文訓(xùn)練外，還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長(zhǎng)，教師可利用這類課文引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學(xué)生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫到：“狼說(shuō)著往小羊身上撲去?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，把故事說(shuō)下去，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的結(jié)果。有的說(shuō)：“有一個(gè)獵人正好走來(lái)，把狼打死了?！庇械恼f(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！庇械恼f(shuō)：“小羊知道不是狼的對(duì)手，就裝出聽(tīng)放的樣子來(lái)討好狼，再想辦法逃走。”又如《窮人》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣?在議的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)《窮人》進(jìn)行續(xù)寫。

一、指導(dǎo)朗讀，想象入境。

朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要地位，朗讀的好壞直接影響對(duì)作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能引起學(xué)生對(duì)作品豐富的想象，讓人有身臨其境之感，能促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象。如《賣火柴的小女孩》有這樣兩段話。“……她在墻上又擦了一根火柴。這一回火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里是那么溫和、那么慈愛(ài)。‘奶奶!’小女孩叫起來(lái)。啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?我知道火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的……”這兩個(gè)自然段的朗讀，我是這樣指導(dǎo)的：“奶奶”這一聲叫，要讀得高亢，然后先讓學(xué)生想象小女孩渴望幸福和思念奶奶的心情。再讓學(xué)生想象小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的情景，最后讓學(xué)生讀出驚喜、興奮的感情。下面那些話應(yīng)讀得低沉而緩慢，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)將要死去的孩子對(duì)生的渴望與乞求，是有氣無(wú)力的，是悲哀的。學(xué)生一邊讀，一邊去聯(lián)想、去想象。從而體驗(yàn)一個(gè)在絕望中掙扎的小女孩的感情。這樣，學(xué)生和作者一樣去同情她，使學(xué)生在表情朗讀的過(guò)程中流下了同情的淚。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到，一邊朗讀，一邊想象，能使學(xué)生身臨其境。在朗讀中陷入情境，對(duì)理解課文內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)看圖，啟發(fā)想象。

小學(xué)語(yǔ)文課本，文中插圖較多，能直觀形象地反映出文章的中心思想，所以我在閱讀教學(xué)中經(jīng)常利用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，借此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課的插圖，董薦瑞昂首挺胸站在橋底中央，左手托起炸藥包頂住橋底……導(dǎo)火索“哧哧”冒著白煙，閃著火花。我在教學(xué)中出示了這幅掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的董存瑞在做什么?張著口正在喊什么?他為什么要這樣做呢?此時(shí)，董存瑞想了些什么?這時(shí)，同學(xué)們想象了戰(zhàn)火紛飛的年代，董存瑞舍身炸暗堡的情景。有的同學(xué)說(shuō)：“董存瑞此時(shí)想到了含冤死去的親人，要為他們報(bào)仇?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“董存瑞這時(shí)主要想到的是沖鋒號(hào)已經(jīng)吹響了，情況萬(wàn)分緊急，如不立即炸毀暗堡，戰(zhàn)友們將會(huì)大量傷亡，會(huì)影響到整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利。所以，他決定寧可犧牲自己，也一定要把暗堡炸毀?！边@樣引導(dǎo)，同學(xué)們仿佛從圖中聽(tīng)到了董存瑞的喊聲：“同志們!為了新中國(guó)，沖啊!此時(shí)同學(xué)們也自然地聯(lián)想到，在奔向新中國(guó)的路上，有多少像董存瑞這樣的同志獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。從而，對(duì)文章中心思想的理解有了升華。

三、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)想象。

講讀課文的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性，要能引入聯(lián)想和想象。如：教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“為什么掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)已經(jīng)完成了，五壯士還決定把敵人引上狼牙山呢?五壯士此時(shí)是怎樣想的呢?”學(xué)生紛紛回答：“雖然掩護(hù)大部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移的時(shí)間夠用了，可是萬(wàn)一路上出現(xiàn)什么差錯(cuò)而耽誤了時(shí)間，為了把握，才把敵人引上狼牙山的?！币灿械耐瑢W(xué)說(shuō)：“五壯士這個(gè)時(shí)候去追趕大部隊(duì)，可能敵人就會(huì)隨后跟蹤，削弱我軍的力量。部隊(duì)和群眾的生命就會(huì)受到威脅。所以為了不暴露大部隊(duì)轉(zhuǎn)移的目標(biāo)，他們?cè)谏狸P(guān)頭，決定把敵人引上狼牙山?jīng)Q一死戰(zhàn)?！?/p>

這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容加深了理解，懂得了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍戰(zhàn)士是徹底為人民而戰(zhàn)的，早把個(gè)人的生死置之度外，更何況憑借狼牙山有利的地形，還可以大量殺傷敵人。突出表現(xiàn)五壯士勇敢殺敵、舍己為人的高尚品質(zhì)。

一、營(yíng)造新型和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建自由安全的課堂氛圍。

美國(guó)創(chuàng)造專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童行為和思維的無(wú)限限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要善于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，教師在學(xué)生展開(kāi)思路，各抒已見(jiàn)的過(guò)程中，既不能代替作者立言，也不能代替學(xué)生思考，而應(yīng)正確把握自己的角色定位，成為孩子創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、意義的探求、情感的領(lǐng)悟，魯迅先生說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的表形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴”，讓他們“童言無(wú)忌、暢所欲言”，精神上處于一種自由、寬松的狀態(tài)，任情感激蕩、想象馳騁、思維縱橫，多種想法涌動(dòng)、激蕩、交匯，就會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，想象的色彩爭(zhēng)奇斗艷，想象的翅膀自由飛翔。

首先，品悟語(yǔ)言，培養(yǎng)想象力。文章并非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。語(yǔ)言是文本的基本構(gòu)成單位，是承載文本內(nèi)涵的基本材料和載體，引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言是培養(yǎng)想象力的有效。

方法。

教材中的語(yǔ)言，都是名家心智的結(jié)晶，字字珠璣，滴水藏海，是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的最基本的方法。

如張繼的《楓橋液泊》，僅靠教師簡(jiǎn)單抽象講解、分析，這對(duì)古詩(shī)來(lái)說(shuō)無(wú)論審美價(jià)值還是精神意蘊(yùn)都造成巨大的流失。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，展開(kāi)想象，走進(jìn)詩(shī)人的天地。想象月落的夜晚，寒霜滿天，烏鴉悲啼，在外的旅人對(duì)著江邊的楓樹(shù)，江上的點(diǎn)點(diǎn)漁火，欲睡無(wú)眠，這時(shí)，從寒山寺傳來(lái)的悠悠鐘聲，更讓人思緒萬(wàn)千，短短的二十幾個(gè)字，可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的遐想，深切融入作者的意境之中。

其次，在閱讀中拓展情節(jié)，展開(kāi)想象。小語(yǔ)教材中的課文結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)較為單一，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究文本，把握文本的主旨，豐富和延伸情節(jié)，給學(xué)生提供豐富的想象空間，這類文本在教材中占有相當(dāng)大的數(shù)量。如《少年閏土》一文，選自魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》，刻畫了一個(gè)神奇的少年英雄形象，少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，機(jī)智勇敢，魯迅和他結(jié)下了深厚的友誼。

成人以后的情況課文并沒(méi)有交代，可以引導(dǎo)學(xué)生想象以后的可能生活。有的學(xué)生想象閏土長(zhǎng)大以后成為富甲一方的地主，因?yàn)樗孕∧芰Τ霰?有的想象閏土成為革命戰(zhàn)士，和“我”站在對(duì)立的陣營(yíng)。再讓學(xué)生找來(lái)魯迅原作《故鄉(xiāng)》讀讀，把自己想象中的閏土和現(xiàn)實(shí)中的比較一下，體會(huì)現(xiàn)實(shí)和想象的差異，這時(shí)的閏土已成為神情呆滯，精神僵化、生活在社會(huì)最底層的貧苦農(nóng)民，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到舊社會(huì)的黑暗。

很多學(xué)生的作文內(nèi)容干癟不充實(shí)，文章缺少深度，語(yǔ)言缺乏活力，更無(wú)生動(dòng)鮮明的形象和豐富具體的情節(jié)。究其原因，就是同學(xué)們?cè)谟^察和作文時(shí)沒(méi)有充分展開(kāi)想象。中的想象能使學(xué)生看得更深、更遠(yuǎn)、更廣，使平凡的事物神采飛揚(yáng)，使普通的形象耐人尋味。小語(yǔ)教學(xué)中的想象作文常有以下形式：

1、看圖作文。選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，既有吸引力，又有廣闊想象空間的畫面。

2、續(xù)寫作文。可以續(xù)寫課文，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生續(xù)寫。

3、補(bǔ)寫作文。可以針對(duì)課文空白進(jìn)行補(bǔ)寫，也可以設(shè)計(jì)故事開(kāi)頭與結(jié)尾，補(bǔ)寫故事的經(jīng)過(guò)。

4、假想作文。這類作文能誘發(fā)學(xué)生的作文興趣。如：“假如地球上沒(méi)有水”、“假如我有一對(duì)翅膀”等等。

5、科幻作文。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，小學(xué)生可以通過(guò)電視、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到許多未知的科學(xué)知識(shí)。他們愛(ài)問(wèn)為什么，愛(ài)異想天開(kāi)，可以利用科幻作文來(lái)滿足他們愛(ài)幻想的心理，幫助他們達(dá)到“思接千載、視通萬(wàn)里”的神游境界。

6、寫。

童話故事。

故事，尤其是童話故事，學(xué)生誰(shuí)不愛(ài)聽(tīng)?讓學(xué)生自己寫童話故事，更為學(xué)生歡迎，學(xué)生可以舞動(dòng)想象的翅膀，構(gòu)筑自己的理想王國(guó)。

小學(xué)想象范文如何寫篇六

首先，對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要一定的時(shí)間做保證。中國(guó)孩子整天忙著應(yīng)付作業(yè)和考試，有多少空余的時(shí)間可以做富于想象的創(chuàng)造呢?在中國(guó)，分?jǐn)?shù)掛帥，成績(jī)說(shuō)明一切，誰(shuí)會(huì)在乎什么想象不想象的?在美國(guó)學(xué)校，尤其是在美國(guó)小學(xué)，學(xué)生課余時(shí)間多，課后作業(yè)又非常少。只有在如此寬松的條件下，美國(guó)的小學(xué)生才有可能任意想象，并讓稚嫩的思想展翅飛翔。

其次，美國(guó)小學(xué)里藝術(shù)類功課的設(shè)置，要比中國(guó)豐富得多。算術(shù)語(yǔ)文固然重要，但藝術(shù)熏陶是培養(yǎng)孩子想象力的重要手段。大家都知道，達(dá)芬奇是位著名的意大利畫家。他在繪畫藝術(shù)上的巨大成就，讓我們忽視了他同時(shí)也是一位發(fā)明家的事實(shí)。達(dá)芬奇在1495年設(shè)計(jì)了一幅降落傘的草圖。許多年以后，法國(guó)科學(xué)家根據(jù)這幅草圖，終于讓達(dá)芬奇的幻想變成了事實(shí)。由此可見(jiàn)，藝術(shù)和想象與創(chuàng)造發(fā)明大有關(guān)聯(lián)，沒(méi)有想象力的藝術(shù)家是無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作的。依此推理，讓孩子們用藝術(shù)的方式，在紙上自由涂抹心中的想象世界，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力肯定大有益處。

同樣是繪畫涂抹，中美學(xué)校的教學(xué)也有不同之處。在中國(guó)小學(xué)，老師通常會(huì)拿出繪畫樣本讓全班同學(xué)臨摹。誰(shuí)模仿得最逼真，誰(shuí)的得分就最高。在美國(guó)小學(xué)，你幾乎看不到全班學(xué)生都畫同一個(gè)大熊貓。與此相反，美國(guó)老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自由想象。無(wú)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，更談不上模仿得是否逼真，只要是用心設(shè)計(jì)的，最后都得了高分。

除了繪畫課，美國(guó)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)也非常值得稱道。每次參加孩子們的學(xué)校音樂(lè)會(huì)，我都會(huì)感慨一番。我們?cè)谥袊?guó)學(xué)校時(shí)上的音樂(lè)課，都學(xué)了些什么呀?美國(guó)小學(xué)生到了三年級(jí)，人人都要選修一門樂(lè)器。隨后，到了初中和高中以后，這門樂(lè)器會(huì)跟著孩子們一起升學(xué)。我相信，選修樂(lè)器的中國(guó)孩子肯定大有人在。但在中國(guó)小學(xué)里，高質(zhì)量的音樂(lè)普及教育肯定不如美國(guó)。中國(guó)孩子在音樂(lè)教育方面的總體缺陷，無(wú)疑會(huì)影響孩子們的想像力。也許你會(huì)不解，音樂(lè)和想象力有什么關(guān)系?大有關(guān)系。作曲家是根據(jù)什么創(chuàng)造出美妙的音樂(lè)的?一定離不開(kāi)豐富的想象力。最典型的例子就是失聰后的貝多芬，他晚期的創(chuàng)作被認(rèn)為是“超越了以前所有音樂(lè)，向人類想象力所能及的最高領(lǐng)域翱翔”。沒(méi)有豐富的想象力，就沒(méi)有貝多芬的晚期成就。

小學(xué)想象范文如何寫篇七

引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多讀文章、多實(shí)踐。想象總是以頭腦中的物象為基礎(chǔ)的。只有通過(guò)廣泛地觀察事物，豐富頭腦中的內(nèi)容，才會(huì)有豐富的想象力。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)故事，多朗讀文章。大量閱讀，可以積累豐富的寫作材料和語(yǔ)言材料，使想象空間更廣闊、更自然、更新穎、更有創(chuàng)意，才可以把頭腦中豐富的形象輕而易舉地表達(dá)出來(lái)。

在教學(xué)中開(kāi)展多種形式的想象作文訓(xùn)練。

1.看圖作文。圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，引導(dǎo)學(xué)生借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲。

2.看圖形作文。圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。以圖形為寫作材料，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的彩翼，在神奇的世界里漫游。

3.聽(tīng)音響作文。播放一段樂(lè)曲，讓學(xué)生將音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容變成作文。

4.編童話作文。童話愛(ài)憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話成長(zhǎng)的?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生編寫童話，以童話引路，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

5.單詞聯(lián)想作文。按教師提供的范圍和詞語(yǔ)編寫故事，規(guī)定的詞語(yǔ)必須在故事中出現(xiàn)，詞語(yǔ)的順序可以打亂。讓學(xué)生憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。

6.物件聯(lián)想作文。教師準(zhǔn)備一個(gè)摸物袋(箱)，里面裝著玩具、木片、布?jí)K、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個(gè)人端著槍上戰(zhàn)場(chǎng)，于是繁衍出一段故事。

7.根據(jù)提綱作文。給學(xué)生一個(gè)提綱，引導(dǎo)學(xué)生循著提綱想開(kāi)去，并寫成作文。

8.拓展課文作文。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造，通過(guò)加寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

小學(xué)想象范文如何寫篇八

合作學(xué)習(xí)是指分小組為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員在自主探索的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作交流，并以小組的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)根據(jù)的互助性學(xué)習(xí)。其宗旨是讓學(xué)生在合作中探尋解決問(wèn)題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中思想品德課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，這使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問(wèn)題的方案也是多種多樣的。持不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間，可能會(huì)產(chǎn)生一些思想沖突，這也許會(huì)給合作學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，為了合作學(xué)習(xí)的'順利進(jìn)行，師生間和學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)非常重要，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的合作情緒，吸引學(xué)生自主融入教學(xué)中，從而形成主動(dòng)合作的狀態(tài)。思想品德教師必須注意要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，扮演好組織者、輔助者的角色，應(yīng)懂得包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并要與學(xué)生平等溝通，也可以給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥；要幫助推動(dòng)學(xué)生間建立和諧、平等的關(guān)系，使學(xué)生在合作交流中得以充分發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重和分享，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在初中思想品德課中，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前要有整體概念，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，決定采取什么樣的組織策略。在合作學(xué)習(xí)中，流程通常是這樣的：在本組內(nèi)，先由一人做中心發(fā)言，然后由本組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后由一人總結(jié)一些本小組成員無(wú)法解答的問(wèn)題；同樣，每個(gè)小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問(wèn)題，對(duì)大家提出的比較集中的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都可以表達(dá)出自己的看法。

三、科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

通常來(lái)說(shuō)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)把握以下三個(gè)主要時(shí)機(jī)：一是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了合作學(xué)習(xí)的愿望時(shí)。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發(fā)揮了學(xué)生作為主體的作用，激發(fā)出學(xué)生的求知欲；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有所深入時(shí)。假如教師使用就事論事的教學(xué)方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，展開(kāi)合作和討論，使之深刻理解所學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵；三是當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí)，需要共同探討。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧和不一致時(shí)，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地下一個(gè)固定結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中結(jié)合實(shí)際表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，共同探討，互相辯論，然后通過(guò)小組評(píng)議，最后由教師引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)正確的觀點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，還是一種每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)互相融合的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學(xué)會(huì)互相尊重、欣賞，促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在初中思想品德課堂教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，必須注意分清學(xué)生無(wú)效的合作和有效的合作，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相配合和支持，通過(guò)面對(duì)面的交流，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

林秀清。合作學(xué)習(xí)提升能力：暢談初中思想品德合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新體會(huì).文理導(dǎo)航：中旬，2013,13（7）。

殷明德。淺談初中思想品德合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.科技文摘報(bào)。教育周刊，2011,18（2）。

其美扎西。合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課堂上的應(yīng)用.讀與寫，2013,12（22）。

小學(xué)想象范文如何寫篇九

在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如，教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體描繪，圖文對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣，由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見(jiàn)聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái)，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

二、用續(xù)想的方法，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想

有些課文的結(jié)尾十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展“接續(xù)想象”。如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)帳子”這一句，我設(shè)計(jì)了“桑娜拉開(kāi)帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng)，稱贊桑娜做得對(duì)；有的說(shuō)桑娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后，無(wú)憂無(wú)慮地玩得多么快樂(lè)……學(xué)生從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)習(xí)了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前爬”為開(kāi)頭，讓學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛練。

三、用聯(lián)想的方法，誘發(fā)起學(xué)生的思維

聯(lián)想是由此物的某一點(diǎn)想到與另一物的某一點(diǎn)相關(guān)的心理過(guò)程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。如，在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，讓學(xué)生知道作者借助想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó)，想到我們的前輩也是這樣。只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主義新中國(guó)，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實(shí)，從而懂得文章展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來(lái)希望，帶來(lái)理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)它。

四、用補(bǔ)想的方法，使學(xué)生收到讀懂課文之利，獲得發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無(wú)遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來(lái)了，都沖了出來(lái)；）“揚(yáng)科這時(shí)又怎樣？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出來(lái)；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他）在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求學(xué)生把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的'情節(jié)。

五、用擬想的方法，加深對(duì)課文的理解，獲得想象力的培養(yǎng)

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征進(jìn)行了物化，寫了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，這就是由人擬物。而《落花生》是把物的特征進(jìn)行了人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”還有，在《金色的魚鉤》一文中，也是把物的特征進(jìn)行了人化。課文中有這么一句話：“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬表明老班長(zhǎng)雖然不在了，但他那舍己救人、無(wú)限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時(shí)，我就用這些來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。

六、用假想的方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想

假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的來(lái)憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基石。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來(lái)的房屋》我先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使學(xué)生如跟隨一位知識(shí)淵博的老人去參觀未來(lái)新村。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解。再通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解后，這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象：假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計(jì)”中的未來(lái)房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計(jì)在哪些地方？在我的啟發(fā)下，學(xué)生興趣盎然地暢談起自己的設(shè)想，有的說(shuō)，只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的說(shuō)，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說(shuō)，房屋里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，但又可以隨時(shí)更換不同的場(chǎng)所，適應(yīng)各類運(yùn)動(dòng)的需要等等。假想能使學(xué)生對(duì)課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如，學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是……》、《二十一世紀(jì)的我》等等文章，培養(yǎng)學(xué)生的假想能力。當(dāng)然在這過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于能有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象力的“孔隙”，讓同學(xué)們?cè)谙胂笾醒危虼?，同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課，閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平均得到較明顯的提高。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會(huì)興致勃勃地“沉醉”于自己自己感興趣的事物。他們的大腦就會(huì)進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，對(duì)所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。

教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖、利用實(shí)物及電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

（2）組建平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造民主課堂氛圍

在新課程體系中，新的課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生之間的相互溝通和交流是學(xué)校教育的核心因素，新課程倡導(dǎo)建立一種平等合作，對(duì)話理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。課堂上，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生在思想上沒(méi)有過(guò)重的壓力，心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)。使他們輕松地學(xué)，愉快地聽(tīng)，積極地想。讓學(xué)生感到課堂氣氛是寬松的、自由的，在這樣的環(huán)境中，他們就會(huì)積極思維，在思維中放飛想象的翅膀。

（3）閱讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的滲透作用

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的組織遵循了由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。教材向?qū)W生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的活動(dòng)留有充分的余地。教師要充分利用教材的滲透作用，讓學(xué)生在“文中”領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，了解祖國(guó)各地的人情風(fēng)俗，在神奇、曲折的童話故事中悟出深刻的道理。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，若能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將會(huì)觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

小學(xué)想象范文如何寫篇十

甚至下五洋捉鱉、上九天攬?jiān)?。而今，這些都已變成了現(xiàn)實(shí)——射電望遠(yuǎn)鏡、無(wú)線電話、潛艇飛船、登月科考讓學(xué)甕從這些事例中激發(fā)興趣，發(fā)揮想象力。

二、拓寬視野，博覽群書，豐富表象儲(chǔ)備

想象是在已有的表象上展開(kāi)的，任何想象都不能離開(kāi)已有的知識(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)人的感性知識(shí)越多，就越能產(chǎn)生豐富的想象。古人云：“厚積而薄發(fā)”，大量的閱讀是培養(yǎng)想象力的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生博覽群書、欣賞優(yōu)秀的影視作品，關(guān)心時(shí)事政治，《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《安徒生童話選》這樣，學(xué)生從大量的閱讀中，不斷開(kāi)拓視野，廣取博收，獲得豐富的營(yíng)養(yǎng)，積累眾多的知識(shí)，他們有了較為廣闊的知識(shí)面，習(xí)作時(shí)進(jìn)行想象就能馳騁，做到上下五千年，縱橫八千里。記得我的一位學(xué)生參加完1999年高考后告訴我，他考的作文題是《假如記憶可以移植》，由于他平時(shí)愛(ài)看科幻。

想象在學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活中也起著重要作用．兒童想象力不是自我形成的，它是在環(huán)境影響下，特別是在教學(xué)的影響下逐漸發(fā)展起來(lái)的．而作文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生想象力的重要手段之一，那么如何利用作文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以嘗試：

一：運(yùn)用文本插圖，啟發(fā)想象

我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！备鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色的敘事、或栩栩如生地狀景、或形神兼?zhèn)涞貙懭恕⒒蛏砼R其境地談感受，竭力熔詩(shī)、畫、情、景、聲于一爐，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。

看圖作文是小學(xué)生的一種重要的作文練習(xí)形式。它通過(guò)畫面對(duì)學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、看清畫面，理解圖意

要使作文能準(zhǔn)確地反映圖意，就必須指導(dǎo)學(xué)生看懂圖畫。全面有序地觀察，了解畫面內(nèi)容，按一定順序從整體上觀察，再注意一下中心部位，這樣就能初步了解畫面內(nèi)容，看清畫面中人或物后面的背景。看背景是指導(dǎo)看清圖上的景、物、弄清時(shí)、地、人、物及人物活動(dòng)的環(huán)境；看人物指看人物的身份、衣著、年齡、動(dòng)作、神態(tài)等。要看懂人與人之間的關(guān)系。注意分析畫面上的人物及活動(dòng)情況。這是下面即將展開(kāi)合理想象的基礎(chǔ)。

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小學(xué)想象范文如何寫篇十一

(1)閱讀。

閱讀不單單是擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀的情景就是想象力的“盜夢(mèng)空間”，所以閱讀更是神游天下，跨界交流。自懷特海來(lái)到中國(guó)，“閱讀就是最好的教育”則是常識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾給出一個(gè)閱讀參考：孩子課外閱讀量是課內(nèi)閱讀量的2倍是比較合理的。這個(gè)比例當(dāng)然越大越好，我覺(jué)得2倍是底線了。學(xué)校課程是分學(xué)科的，并未按知識(shí)發(fā)生的先后順序和自然的邏輯關(guān)系設(shè)置，所以大量的課外閱讀可以打破學(xué)科界限，讓知識(shí)關(guān)系起來(lái)。沒(méi)有比閱讀更好的制式教育的補(bǔ)充了。(感興趣的朋友可點(diǎn)擊：怎樣開(kāi)展家庭主題式學(xué)習(xí)?)。

(2)多接觸自然。

在上一篇講如何保護(hù)孩子的想象時(shí)大量的文字都是在探討人與自然的關(guān)系，嬰幼兒因語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，我們不能通過(guò)外顯行為直接衡量孩子的想象力。而當(dāng)他們成長(zhǎng)為中小學(xué)生的時(shí)候，想象力會(huì)出現(xiàn)分化，這個(gè)分化產(chǎn)生的原因則是孩子早期與自然的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的差異。

自然是想象力的教室，人是自然的產(chǎn)兒，聲音、顏色、線條，自然給予人的感受無(wú)時(shí)無(wú)處不引起聯(lián)想，在我們?nèi)祟惖亩嘣悄芾?，其中一個(gè)是自然智能，歷史上每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)者，都是善于在自然中找到波動(dòng)平衡、靈感迸發(fā)。如果覺(jué)得想象力不夠，那就別整天宅在家里去拉動(dòng)宅經(jīng)濟(jì)，帶孩子到大自然來(lái)拉動(dòng)一下大腦，讓想象力更給力。

(3)多玩游戲。

抱歉，不是說(shuō)電子游戲!還記得你小時(shí)候樂(lè)此不疲地把一個(gè)紙片當(dāng)?shù)?，把掃帚騎在跨下當(dāng)馬，張開(kāi)雙臂覺(jué)得自己插上了翅膀飛翔，把淘淘狗排成幾列組成一個(gè)海軍戰(zhàn)隊(duì)……這樣的肢體游戲，可以刺激大腦內(nèi)啡肽的產(chǎn)生，身體的有氧活動(dòng)引起大腦細(xì)胞的活躍，不僅提高你的想象力，也會(huì)讓人更有信心，更有力量。所以，游戲?qū)τ谙胂罅?lái)說(shuō)也是正業(yè)。

(4)學(xué)點(diǎn)兒藝術(shù)。

音樂(lè)、美術(shù)、形體、手工，是換一種方式來(lái)表達(dá)自己，是換一種感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是智慧的生成。藝術(shù)，從來(lái)都離不開(kāi)想象力。

小學(xué)想象范文如何寫篇十二

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象要概括世界的一切?！笨臻g想象力不僅是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界空間形式不可缺少的能力因素，而且是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。學(xué)生空間觀念的形成，是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由高到低向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握的過(guò)程。在小學(xué)階段，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，建立空間觀念呢?我覺(jué)得可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：

1、激發(fā)學(xué)生探究的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”由“好”和“樂(lè)”所產(chǎn)生的迫切愿望是學(xué)生克服一切學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部動(dòng)力，由此可見(jiàn)：興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與生活聯(lián)系緊密，也是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教學(xué)中，要善于收集和應(yīng)運(yùn)這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。三視圖時(shí)比較抽象的，在教學(xué)三視圖時(shí)，我首先收集的我們學(xué)校建筑的三視圖，讓學(xué)生觀察，猜一猜：這是學(xué)校的哪個(gè)建筑?學(xué)生們一下來(lái)了興趣，各抒己見(jiàn)。

2、運(yùn)用教學(xué)模具培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力。感性認(rèn)識(shí)是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過(guò)對(duì)模型、實(shí)物的觀察、分析，使學(xué)生在頭腦中形成空間的感性認(rèn)識(shí)，形成空間的整體形象，樹(shù)立空間骨架，進(jìn)而抽象為空間形體的平面圖形。

小學(xué)高段對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)形體最直觀的感受就是一個(gè)三視圖，在教學(xué)時(shí)，不妨用一個(gè)框架，外面再蒙上面，在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)，逐步揭開(kāi)六個(gè)面，既能讓學(xué)生看清12條棱，找到12條棱的關(guān)系，又能看到展開(kāi)圖。讓學(xué)生在“看圖”時(shí)，由圖想面，由面想體，從而形成“一張圖為一體”的觀念。這樣學(xué)生在思維中儲(chǔ)存的立體信息越多，使用時(shí)提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強(qiáng)。這樣既豐富了感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在自主探索與合作交流中，使抽象知識(shí)形象化。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，隊(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手、共同參與。在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生小組探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去實(shí)踐，并在小組內(nèi)交流自己的想法，然后后在全班交流大家的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,使抽象知識(shí)形象化。能夠熟練計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾何形體的周長(zhǎng)、面積,并能進(jìn)行組合圖形的計(jì)算,培養(yǎng)初步的空間觀念。

4、學(xué)、練、畫立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng)?。立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)少，幾乎沒(méi)有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺(jué)識(shí)別一些起簡(jiǎn)單的立體圖，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。針對(duì)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生畫一些基本幾何體的立體圖，進(jìn)而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過(guò)線條的變化，對(duì)各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹(shù)立了空間概念。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫一些復(fù)雜的圖形，通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了對(duì)制圖的畏難情緒。

空間想象能力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展?？臻g想象能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀(jì)的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學(xué)層面，核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)。二是實(shí)踐層面，就是分析、研究、解決問(wèn)題能力的提高。”可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)、想象豐富、思維發(fā)展無(wú)定勢(shì)的特點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，讓他們以多種形式動(dòng)起來(lái)，激活創(chuàng)新思維的火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能真正“活”起來(lái)，并運(yùn)用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性。

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小學(xué)想象范文如何寫篇十三

21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會(huì)人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡(jiǎn)言之,既人們對(duì)長(zhǎng)期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識(shí)蘊(yùn)育成熟后,同顯意識(shí)溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們?cè)S多機(jī)械操作和思維活動(dòng).因此,利用語(yǔ)文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢(shì)在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時(shí)代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開(kāi)平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開(kāi)平,529300刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開(kāi)想象發(fā)揮聯(lián)想競(jìng)賽促趣