最新情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總(大全10篇)

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情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇一

摘要文章選取了與大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)有關(guān)的183篇學(xué)術(shù)論文。從論文的發(fā)表時(shí)間、數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面分析了中國(guó)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)研究的基本情況，指出國(guó)內(nèi)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)問題存在研究方法單一、理論探討深度不夠等問題，提出今后的研究應(yīng)更加的強(qiáng)調(diào)研究方法多樣性、內(nèi)容豐富性、理論分析深刻性。

關(guān)鍵詞國(guó)內(nèi)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)研究現(xiàn)狀與分析。

1引言。

gross認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是指“個(gè)體對(duì)具有什么樣的情緒、情緒什么時(shí)候發(fā)生、如何進(jìn)行情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程?！睆?0世紀(jì)80年代開始，中國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)界、教育界和心理學(xué)界的學(xué)者先后將研究的興趣放置到了大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)研究上。醫(yī)學(xué)界是最早關(guān)注大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的學(xué)科，它側(cè)重于大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與抑郁、心理健康方面的研究；教育界學(xué)者則通過研究大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法，探討在實(shí)際的教育生活中的調(diào)節(jié)干預(yù)研究。心理學(xué)界對(duì)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)問題的關(guān)注僅始于21世紀(jì)初，其主要關(guān)注大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式、大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略及其與大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的研究。到目前為止，各學(xué)科的研究均已取得了一些價(jià)值成果。

2文獻(xiàn)的總體情況。

心理學(xué)專業(yè)雜志刊登大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)文章情況如下。14年間發(fā)表在專業(yè)雜志文章共34篇。其中核心刊物《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》總共刊登了19篇，且學(xué)會(huì)一級(jí)刊物《心理學(xué)報(bào)》沒有刊登文章。由此可見，心理學(xué)者對(duì)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)問題的關(guān)注度不高。

3主要研究?jī)?nèi)容。

心理學(xué)文章比較集中關(guān)注的內(nèi)容有兩個(gè)方面：大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的研究、大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感。關(guān)注度最高的是大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與方式的相關(guān)研究，共164篇文章，其次是大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感，共19篇。主要都采用問卷法進(jìn)行相關(guān)研究，實(shí)驗(yàn)研究與質(zhì)性研究較少。

大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的研究及多元化研究。

大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略不同且有顯著的性別差異。大學(xué)生對(duì)積極情緒調(diào)節(jié)多于對(duì)消極情緒調(diào)節(jié)。對(duì)消極情緒多用減弱型調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié)，對(duì)積極情緒多用增強(qiáng)型調(diào)節(jié)和原因調(diào)節(jié)。男生對(duì)積極情緒更多采用忽視調(diào)節(jié)，女生對(duì)消極情更多采用宣泄、反應(yīng)調(diào)節(jié)和增強(qiáng)型調(diào)節(jié)，且女生對(duì)情緒的自然調(diào)節(jié)更多。王春花研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不同情緒時(shí)，大學(xué)生使用的情緒調(diào)節(jié)方式頻率也不同并存在年級(jí)差異。面對(duì)積極情緒時(shí)，大學(xué)生所用的情緒調(diào)節(jié)方式由多到少依次分別為為：情感分享、情感表露、情緒維持、激勵(lì)、克制、升華；面對(duì)消極情緒時(shí)同樣由多到少為認(rèn)知重評(píng)、發(fā)泄、壓抑、放松、體驗(yàn)痛苦、轉(zhuǎn)移注意。性別差異表現(xiàn)為女生多使用情感分享和情感表露的方式來調(diào)節(jié)積極情緒，男生多用克制、升華的方式。對(duì)消極情緒時(shí)，女生常采用轉(zhuǎn)移注意的方式，男生則多采用壓抑的方式。

大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略多元化研究主要涉及情緒調(diào)節(jié)策略與父母教養(yǎng)方式、人際關(guān)系及抑郁的相關(guān)研究。大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與父母的教養(yǎng)方式有密切聯(lián)系。父親的過度保護(hù)及拒絕否認(rèn)與大學(xué)生更多地使用表達(dá)抑制策略存在正相關(guān)；父母給予子女過多的拒絕、否認(rèn)，其子女多采用不成熟的方式來調(diào)節(jié)情緒。大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與人際關(guān)系困擾研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生正性情緒的分享和負(fù)性情緒的轉(zhuǎn)移與人際關(guān)系困擾有著負(fù)相關(guān)關(guān)系，正性情緒的克制和負(fù)性情緒的發(fā)泄、壓抑、體驗(yàn)與人際關(guān)系困擾有正相關(guān)關(guān)系。負(fù)性情緒的壓抑、體驗(yàn)和發(fā)泄對(duì)人際關(guān)系困擾有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與抑郁的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)中重新評(píng)價(jià)策略與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，重新評(píng)價(jià)策略的使用有利于減少抑郁情緒。大學(xué)生的認(rèn)知重評(píng)策略與心理問題、焦慮及憂郁呈顯著的負(fù)相關(guān)，與自我肯定因子呈顯著正相關(guān)。差異檢驗(yàn)結(jié)果也表明，除抑郁這一因子外，認(rèn)知重評(píng)得分高低不同的大學(xué)生在心理問題、自我肯定、焦慮上的得分都有顯著差異。可見，認(rèn)知重評(píng)策略與心理健康水平有密切聯(lián)系。認(rèn)知重評(píng)策略水平越高，自我肯定性越強(qiáng)，負(fù)性情感越少，心理健康水平越高。

有研究采用中文版的情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表和艾森克人格問卷對(duì)512名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表分為表達(dá)積極情緒效能感、調(diào)節(jié)沮喪或痛苦情緒效能感、調(diào)節(jié)生氣或憤怒情緒效能感三個(gè)維度。大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)自我效能感各維度上均存在顯著的性別差異，在表達(dá)積極情緒效能感方面，女生優(yōu)于男生，在調(diào)節(jié)消極情緒效能感方面，男生優(yōu)于女生；大學(xué)生在表達(dá)積極情緒效能感維度上存在顯著的年級(jí)差異，得分呈現(xiàn)出隨年級(jí)上升而下降的趨勢(shì)。外向性與表達(dá)積極情緒效能感呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與調(diào)節(jié)消極情緒效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。

以上分析中可以看到，中國(guó)心理學(xué)界對(duì)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與方式的關(guān)注雖然比較多，但其研究?jī)?nèi)容與方法單一、實(shí)驗(yàn)研究不足、理論探討深度不夠等。因此，今后的研究應(yīng)注意擴(kuò)展研究?jī)?nèi)容、豐富研究方法、加強(qiáng)理論探討。

參考文獻(xiàn)。

情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇二

在上世紀(jì)的70年代，環(huán)境科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科被納入到高等教育體系當(dāng)中。環(huán)境科學(xué)的重要組成部分就是環(huán)境影響評(píng)價(jià)，其實(shí)際原理是通過對(duì)所需要測(cè)量的環(huán)境數(shù)據(jù)的優(yōu)劣來進(jìn)行評(píng)價(jià)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)也是目前環(huán)境質(zhì)量指數(shù)(eqi)所使用的評(píng)價(jià)方法。比如：在進(jìn)行環(huán)境測(cè)量工作中，如若環(huán)境污染與某種污染物的濃度直接相關(guān)時(shí)，當(dāng)把p指代為某種污染物的環(huán)境質(zhì)量分指數(shù)，就是該污染物在實(shí)際測(cè)量當(dāng)中的數(shù)據(jù)，當(dāng)p值越大，則表明該環(huán)境區(qū)域的污染越嚴(yán)重，反之亦然；如若環(huán)境污染與多種污染物的濃度直接相關(guān)時(shí)則需要基于單因子質(zhì)量指數(shù)的理論上來計(jì)算出實(shí)際的綜合指數(shù)，用來表示多種污染物對(duì)環(huán)境造成的污染程度。當(dāng)前，我國(guó)可以直接開展環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的機(jī)構(gòu)和組織主要是要持有相關(guān)的甲級(jí)評(píng)價(jià)證書的高等院校、研究院以及設(shè)計(jì)院等，基本要求配備可以必要測(cè)試和實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。由于高等院校以及研究院在科研方面、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量方面都有著雄厚的實(shí)力，因此其環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作、研究以及相關(guān)技術(shù)均是處于我國(guó)這方面的發(fā)展前沿。比如：設(shè)計(jì)院掌握了大量、先進(jìn)的少污染技術(shù)，并且在對(duì)工程開展可行性的分析、研究上以及環(huán)境污染的防治措施上都有著明顯的優(yōu)勢(shì)；我國(guó)冶金部旗下的安全環(huán)保研究院就有全國(guó)規(guī)模最大、科學(xué)技術(shù)最為先進(jìn)的電除塵模擬試驗(yàn)室。

與此同時(shí)，也有少部分的設(shè)計(jì)研究院對(duì)環(huán)境方面的過程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工作存在輕視現(xiàn)象，并沒有嚴(yán)格地按照《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)保設(shè)計(jì)規(guī)定》來開展相關(guān)工作。并且在進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)估的工作當(dāng)中，并沒有面向大眾來征求建議或其他有效措施，因此，這些單位做的《環(huán)境影響報(bào)告書》并不能夠成為環(huán)境工程設(shè)計(jì)工作開展的依據(jù)。由于這類現(xiàn)象的存在，使得社會(huì)在對(duì)工廠進(jìn)行改舊建新的環(huán)境工程設(shè)計(jì)上，始終不能夠使用主體工藝，也避免不了把環(huán)境工程設(shè)計(jì)放在輔助地位。因此，切實(shí)可行的環(huán)境影響評(píng)價(jià)要基于維護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的平衡，探索出更為有效、涉及面更為廣泛的環(huán)境對(duì)策，而不是僅僅局限于對(duì)污染物的治理。自從我國(guó)實(shí)行改革開放政策以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及基本設(shè)施建設(shè)的需求，對(duì)我國(guó)相關(guān)企業(yè)、工廠等都實(shí)行了改舊建新或者是拓建工程，由于當(dāng)時(shí)施工技術(shù)的不成熟以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致環(huán)境保護(hù)的遺留問題多多。為了更好地開展環(huán)境保護(hù)工作，對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)以及可行性分析這三者關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的研究、合理的分析有著重要的.現(xiàn)實(shí)意義。

2環(huán)境工程設(shè)計(jì)。

環(huán)境工程設(shè)計(jì)，不僅具備工程設(shè)計(jì)的一般屬性，而且還是具備屬于其自身的特殊性，具體內(nèi)容為：

2.1環(huán)境科研結(jié)果的實(shí)際表現(xiàn)形式、實(shí)際應(yīng)用以及轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是要通過環(huán)境工程設(shè)計(jì)得到反映。只有通過環(huán)境工程設(shè)計(jì)這一載體，環(huán)境科研成果才能夠真正地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.2由于環(huán)境工程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是“環(huán)境”，表明其主要的效益是傾向于社會(huì)效益這一方面，而不能夠?qū)ζ鋯渭兊赜媒?jīng)濟(jì)效益的相關(guān)衡量方式來對(duì)環(huán)境工程設(shè)計(jì)進(jìn)行衡量。2.3不管是進(jìn)行新近進(jìn)行的工程，還是改舊拓建工程，所需要的環(huán)境工程的投資費(fèi)用都是比較高的。比如攀枝花的提釩煉例廠，由于其需要對(duì)原料主廠房布袋進(jìn)行一個(gè)除塵工作，因此初步預(yù)算大概1500萬元人民幣。在對(duì)老廠進(jìn)行改舊拓建工程時(shí)，環(huán)境工程設(shè)計(jì)的前提是要在不影響當(dāng)前的正常生產(chǎn)工作，以及不能夠?qū)S的主體建筑造成損害。所以，環(huán)境工程設(shè)計(jì)的實(shí)際實(shí)施還是存在著較高風(fēng)險(xiǎn)。

2.4我國(guó)環(huán)境科學(xué)這一學(xué)科是在上世紀(jì)的70年代才逐步發(fā)展起來的，由于發(fā)展時(shí)間較為短暫，使得規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的環(huán)境工程設(shè)計(jì)沒有得到完善的建設(shè)。這就要求在開展環(huán)境工程設(shè)計(jì)工作前要對(duì)可能出現(xiàn)的不利因素都要做到周密地考量，盡可能地提高該工程設(shè)計(jì)的安全系數(shù)。確保該工程能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)運(yùn)行。

2.5在開展環(huán)境工程設(shè)計(jì)的工作中，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該要嚴(yán)格遵從設(shè)計(jì)規(guī)范。

2.6要將環(huán)境工程設(shè)計(jì)的輔助工程的地位向主體工程的地位轉(zhuǎn)化，在現(xiàn)代工程的開展過程中，環(huán)境工程設(shè)計(jì)需要專業(yè)性和專業(yè)配套的設(shè)施，這就要求在開展環(huán)境工程設(shè)計(jì)中，需要各相關(guān)專業(yè)人員的分工合作與配合。

2.7在國(guó)際金融危機(jī)這一大背景的影響下，我國(guó)的大中型企業(yè)都存在經(jīng)濟(jì)效益較差的現(xiàn)象，因此企業(yè)在開展環(huán)境工程設(shè)計(jì)工作中也不太樂觀，而在建的環(huán)保工程常常會(huì)因?yàn)橘Y金鏈短缺被擱置或者是壓縮。這就要求在開展環(huán)境工程設(shè)計(jì)工作中，要充分做好前期的調(diào)研工作以及制定切實(shí)可行的環(huán)境保護(hù)的治理方案。

3結(jié)語。

相信隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)環(huán)境保護(hù)這一問題也會(huì)越來越重視，這也就要求環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境工程設(shè)計(jì)要不斷進(jìn)行完善，起到促進(jìn)改善環(huán)境的作用。

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情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇三

如果小學(xué)生存在情緒問題，必須及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和矯正，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力和自我調(diào)控能力，從而擺脫負(fù)面情緒的困擾。

1、家庭教育。

俗話說，“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，因此小學(xué)生情緒問題的矯正還得從家庭教育入手。家長(zhǎng)不能一味地溺愛或不加節(jié)制地“嚴(yán)加管教”，而要把握好一個(gè)“度”，在寬容的同時(shí)給孩子必要的約束。要了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽孩子說話，平等對(duì)待孩子。努力營(yíng)造出和諧溫馨、健康向上的家庭氛圍。

2、學(xué)校教育。

學(xué)校是小學(xué)生教育的主陣地。教師要端正自己的教育理念，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)樽约旱暮翊吮”硕寣W(xué)生產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。除傳授科學(xué)文化知識(shí)之外，教師還需要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理健康，要善于從點(diǎn)滴小事中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正。主要方法有回避和引導(dǎo)兩種。

回避：即“冷處理”。這種方法主要適用于那些有沖動(dòng)情緒的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生情緒發(fā)作時(shí)，可以視而不見、不聞不問，甚至可以暫時(shí)離開他一陣子。學(xué)生見情緒發(fā)作并不能起到預(yù)期的效果，久而久之便會(huì)自覺無趣。這時(shí)候老師再適時(shí)地進(jìn)行教育，可收到事半功倍的效果。

引導(dǎo)：即說理、談心。對(duì)有情緒問題的學(xué)生要多進(jìn)行正面教育，讓他們認(rèn)識(shí)到情緒問題帶來的危害。尤其是對(duì)于有膽怯情緒的學(xué)生，更是需要老師主動(dòng)去找他們，進(jìn)行朋友式的談心，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)。需要注意的是，引導(dǎo)不可能一蹴而就、立竿見影，所以教師不能急躁，不能過分地批評(píng)指責(zé)，更不能諷刺挖苦，要有足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)學(xué)生一步步走出不良情緒的陰影。

小學(xué)生的情緒問題是一個(gè)不容忽視的問題，而解決這個(gè)問題并不是一朝一夕的事，也不是單憑個(gè)人的力量所能辦到的。這就要求家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，客觀、理智地對(duì)待孩子的情緒問題，排除不利因素的干擾，共同幫助孩子擺脫不良情緒的影響，形成健康的心理和健全的人格。

情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇四

本研究考察了567名2-5歲幼兒母親的撫養(yǎng)困難與教養(yǎng)行為的關(guān)系,并進(jìn)一步探討了在高撫養(yǎng)困難情景下母親教養(yǎng)行為的可能調(diào)節(jié)因素.結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)幼兒母親的撫養(yǎng)困難感受總分與其教養(yǎng)行為的各個(gè)側(cè)面均有非常顯著的相關(guān),母親撫養(yǎng)困難程度越高,則其敏感性、參與性、積極情感及對(duì)兒童發(fā)展的指導(dǎo)性均較低,而其對(duì)兒童的消極情感較多;(2)回歸分析表明,來自兒童側(cè)面的“積極強(qiáng)化缺乏”、“多動(dòng)/注意分散”、“不良心境”與“過度要求”以及來自母親側(cè)面的“缺乏依戀”、“缺乏能力感”等方面的.撫養(yǎng)困難是預(yù)測(cè)母親教養(yǎng)行為的重要因素;(3)在母親撫養(yǎng)困難較高的情況下,夫妻雙方的受教育水平分別對(duì)母親教養(yǎng)行為的一些側(cè)面具有調(diào)節(jié)作用.

作者：陶沙董奇王耘作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所,100875刊名：心理學(xué)報(bào)pkucssci英文刊名：psychologicasinica年，卷(期)：23(5)分類號(hào)：b84關(guān)鍵詞：撫養(yǎng)困難教養(yǎng)行為

情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇五

一是職業(yè)發(fā)展渺茫,心理焦慮.有的干部在職業(yè)生涯之初,就為自己做好了職業(yè)規(guī)劃,繪就了人生藍(lán)圖,但有時(shí)事和愿違,本來規(guī)劃了三年一小步、五年一大步,但多年過去了,事業(yè)仍沒多大起色,原地踏步.看著和自己一同參加工作的同志,升遷的升遷,換崗的換崗,反觀自己,升遷機(jī)會(huì)卻一次次擦肩而過、和己無緣,感覺前途暗淡,心里很苦悶、很彷徨.繼續(xù)干下去,希望也不大,心里不情愿；辭職不干,一切還得從頭開始,心里不甘心,內(nèi)心很糾結(jié).這種焦慮情緒日積月累,可能傳導(dǎo)到工作中,造成情緒失調(diào)、失控.

二是工作壓力過大,心理疲憊.當(dāng)前,改革任務(wù)繁重,完成每項(xiàng)任務(wù)都得付出艱辛的努力,需要考慮人員分配、錢物籌集、時(shí)間安排等問題,稍有不慎,上級(jí)就要問責(zé).今天要匯報(bào),明天要督導(dǎo),后天要觀摩,工作壓力就像大山一樣壓得人喘不過氣來,還得硬挺著、死撐著,弄得身心疲憊、心力交瘁.這種疲憊心理,如果得不到有效疏解,一旦條件具備,情緒可能瞬間發(fā)作.

三是實(shí)際能力不足,心理憂郁.有的干部不重視學(xué)習(xí),習(xí)慣憑老經(jīng)驗(yàn)、用老辦法做事,但隨著形勢(shì)的變化,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)干部的工作要求越來越嚴(yán),群眾對(duì)干部的工作期盼越來越高,讓一些干部感覺老辦法不能用、新辦法不會(huì)用、硬辦法不敢用、軟辦法不管用了,對(duì)一些相對(duì)棘手問題的處理顯得能力不足、力不從心.因工作達(dá)不到領(lǐng)導(dǎo)要求,滿足不了群眾期盼,常常被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng),得不到群眾的肯定,自己在群眾、領(lǐng)導(dǎo)、同事面前抬不起頭、挺不起腰桿,顯得很憋屈、很難堪、很無能,心里很苦惱,壓力得不到緩解,這樣就會(huì)在工作中,表現(xiàn)為發(fā)脾氣、鬧情緒.

四是個(gè)人心態(tài)失衡,心理壓抑.有的干部小心眼兒,總喜歡跟別人比這比那,看不了別人比自己過得好、比自己能力強(qiáng)、比自己業(yè)績(jī)佳.看到別人比自己進(jìn)步快,不高興；看到別人比自己工作好,不快樂；看到別人比自己收入高,很氣憤；看到別人比自己住得好,不服氣；看到別人比自己能力強(qiáng),不愿意.看到別人事事不如自己,比自己矮一截、比自己弱一些,心里就舒服.當(dāng)橫比豎比、上比下比、前比后比,把自己比低了、比弱了、比窮了、比差了,心態(tài)就失衡了.這種怨氣長(zhǎng)期淤積在心里,表現(xiàn)在工作中,就是態(tài)度消極、工作懈怠、無名發(fā)火.

五是工作減弱,心理彷徨.有的干部一直在一個(gè)單位從事一種工作,就像流水線上的操作工,日復(fù)一日,年復(fù)一年,簡(jiǎn)單重復(fù),枯燥乏味.剛開始時(shí),還能夙興夜寐、工作,較好地完成自身承擔(dān)和領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)；時(shí)間一長(zhǎng),工作新鮮感沒有了,工作熱情消退,工作只求過得去,不求過得硬,滿足于應(yīng)付了事、得過且過.表現(xiàn)在工作上,就是積極性不高,主動(dòng)性不強(qiáng),消極怠工,暮氣十足,人浮于事,工作平平.

六是理想信念動(dòng)搖,心理失衡.有的干部經(jīng)過一系列挫折和打擊,當(dāng)初那種躊躇滿志、信心滿滿的沒了,不吃飯、不睡覺也要把工作干好的干勁少了,看到別人活得有聲有色、有滋有味、有模有樣,反觀自己工作干得不少、力氣花得不少,到頭來進(jìn)步和自己不沾邊,榮譽(yù)和自己不搭邊,對(duì)理想信念產(chǎn)生了質(zhì)疑、發(fā)生了懷疑,工作中產(chǎn)生了實(shí)用主義的想法,選擇性地開展工作,和己有利的工作就積極主動(dòng)去做,對(duì)己無利的工作就消極被動(dòng)去做,玩起了圓滑世故.

情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇六

摘要：本研究采用《情緒調(diào)節(jié)策略問卷》對(duì)贛南地區(qū)270名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在調(diào)節(jié)自身的不同情緒時(shí)，大多數(shù)會(huì)使用多種方法來調(diào)節(jié)情緒。

一、問題提出。

情緒是現(xiàn)在社會(huì)相對(duì)較受關(guān)注的探討對(duì)象，而情緒調(diào)節(jié)也成為了關(guān)注的對(duì)象之一，情緒調(diào)節(jié)策略是在情緒調(diào)節(jié)這一概念上引發(fā)出來的，情緒分為積極情緒和消極情緒，不同的情緒需要使用不同的策略來調(diào)節(jié)。每個(gè)不同的個(gè)體也會(huì)使用不同的策略來調(diào)節(jié)自身的情緒，個(gè)人使用不同的方法調(diào)節(jié)自身情緒會(huì)影響他的日常行為及心理健康，不同的群體調(diào)節(jié)自身情緒的方法也是有差異的。

二、研究方法。

（一）被試。

通過隨機(jī)抽樣的方法，選取贛南地區(qū)大學(xué)生作為被試。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷270份，回收有效率90%。270份調(diào)查對(duì)象中，男生有87人，占總?cè)藬?shù)的，女生182人，占總?cè)藬?shù)的。此外獨(dú)生子女70人，占總比26%，，非獨(dú)生子女200人，占總比74%。

（二）研究工具。

本研究使用情緒調(diào)節(jié)策略問卷，劉紅梅自編（2010），20道題目，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)積極情緒有關(guān)，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)消極情緒有關(guān)。該問卷，積極情緒調(diào)節(jié)策略包含五個(gè)因素，分別命名為：情感分享、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。消極情緒調(diào)節(jié)策略包含出五個(gè)因素，分別命名為：尋求幫助、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。該問卷進(jìn)行的信度效度分析結(jié)果（內(nèi)部一致性系數(shù)為，各個(gè)因子的信度在―之間，）都表明，本問卷具有較好的信、效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。

使用forwindows處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果。

（一）大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的總體特點(diǎn)分析。

表1大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分及標(biāo)準(zhǔn)差。

情感分享改變認(rèn)知壓抑轉(zhuǎn)移注意情感表達(dá)總計(jì)。

m

sd。

從表1可知，大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均得分從小到大依次為：壓抑、情感分享、轉(zhuǎn)移注意、改變認(rèn)知、情感表達(dá)。換言之，大學(xué)生日常生活中大多數(shù)人會(huì)通過情緒表達(dá)來調(diào)節(jié)自身的積極情緒，而較少使用壓抑等策略來調(diào)節(jié)自身積極情緒。

表2大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分及標(biāo)準(zhǔn)差。

尋求幫助改變認(rèn)知壓抑轉(zhuǎn)移注意情感表達(dá)總數(shù)。

m

sd。

從表2中可以看出大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分從小到大依次為：情感表達(dá)，尋求幫助、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、改變認(rèn)知。也就是說，大學(xué)生在日常生活中大多數(shù)人采用改變認(rèn)知的策略來調(diào)節(jié)自己的消極情緒，而較少使用情感表達(dá)等策略。

四、討論。

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生在調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí)，通常會(huì)使用多種情緒調(diào)節(jié)策略。積極情緒調(diào)節(jié)主要的策略由大到小依次是：情感表達(dá)、改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)移注意、情感分享和壓抑。消極情緒調(diào)節(jié)主要的策略由大到小依次是：改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)移注意、壓抑、尋求幫助和情感表達(dá)。該結(jié)果與王春花等人的針對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果不盡相同，其研究也是積極情緒最常使用是情緒表達(dá)與分享，消極情緒最常使用改變認(rèn)知策略;而本研究中其他使用程度的策略與其都不相同。大學(xué)生基本上已經(jīng)成年，所以他們懂得怎樣去調(diào)節(jié)自己的情緒。這表明大學(xué)生都更習(xí)慣把自己的快樂分享給大家，以此來獲得同伴的友誼并擴(kuò)大自己在大學(xué)的社交圈;而當(dāng)他們產(chǎn)生消極情緒時(shí)，他們會(huì)都擅長(zhǎng)采取比較成熟的方式通過改變自己的認(rèn)知來調(diào)節(jié)自己的情緒。

五、結(jié)論和建議。

1.大學(xué)生在調(diào)節(jié)自身的不同情緒時(shí)，大多數(shù)會(huì)使用多種方法來調(diào)節(jié)情緒。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，給予其關(guān)愛和支持。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉紅梅.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)及其人際關(guān)系的相關(guān)研究[d].碩士論文，西南大學(xué)，2010：8-40.

情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇七

相比其他年齡段學(xué)生而言，小學(xué)生比較特殊，正處于社會(huì)規(guī)范內(nèi)化的定型階段，加上其心智發(fā)育不完全，無論心理還是行為都不穩(wěn)定，情緒起伏較大，其思想感情變化較難預(yù)測(cè)。但是該階段的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是喜怒現(xiàn)于形，能直接從其外在情緒變化上判斷出小學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。作為班主任，對(duì)小學(xué)生情緒變化狀況，一定要進(jìn)行敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)問題一定要追根溯源，及時(shí)處理，同時(shí)合理掌控、理性把握自己的情緒，避免情緒失控對(duì)小學(xué)生造成非理性的言語或者行為傷害。因此，小學(xué)班主任一定要增強(qiáng)對(duì)自身以及班級(jí)學(xué)生的情緒調(diào)控能力。在面對(duì)學(xué)生突如其來的情緒變化時(shí)，小學(xué)班主任首先要控制好自己的情緒，特別是當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)情緒失控而引發(fā)行為失控時(shí)，作為班主任，要以冷靜的態(tài)度合理應(yīng)對(duì)，采取必要措施對(duì)失控的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸，幫助其恢復(fù)冷靜。另外，小學(xué)班主任需要對(duì)小學(xué)生的情緒變化特點(diǎn)進(jìn)行全面掌握。小學(xué)生情緒變化往往映射其內(nèi)心世界。所謂事出必有因，面對(duì)學(xué)生情緒突然爆發(fā)時(shí)，小學(xué)班主任一定要貼心安慰，仔細(xì)聆聽，引導(dǎo)學(xué)生將引起自身情緒變化的因素說出來；在了解了引起其情緒變化的真實(shí)原因后，對(duì)癥下藥，幫助小學(xué)生平復(fù)心緒，使其以后再遇到類似情況時(shí)能夠平靜面對(duì)。例如，當(dāng)學(xué)生傷心時(shí)，小學(xué)班主任不要盲目批評(píng)，要選擇合適的處理方式。當(dāng)學(xué)生傷心時(shí)，小學(xué)班主任要對(duì)學(xué)生傷心情緒出現(xiàn)的原因進(jìn)行了解，然后制定合適的解決方案。小學(xué)班主任向?qū)W生解釋引發(fā)傷心情緒的原因，通過擺事實(shí)、講道理等方式讓學(xué)生體會(huì)他人的想法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。小學(xué)班主任要采取合適的安慰方式安慰學(xué)生，常見的安慰方式包括語言安慰與動(dòng)作安慰?jī)煞N。實(shí)際操作中，小學(xué)班主任可以選擇擁抱、摸頭等安慰方式安慰學(xué)生，再輔以語言安慰。小學(xué)班主任的安慰可以撫慰學(xué)生的心靈，穩(wěn)定他們的情緒，讓學(xué)生感受到來自小學(xué)班主任的關(guān)心與愛護(hù)。

（二）制定完善的規(guī)章制度。

規(guī)章制度能夠幫助人們對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范和約束。建立一套全面有效的小學(xué)生班主任情緒管理制度，能幫助小學(xué)班主任落實(shí)情緒管理規(guī)章制度，提升和完善學(xué)生情緒管理與引導(dǎo)方式，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。要想進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)情緒管理的控制力度，就需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，制定符合需要的小學(xué)班主任情緒管理規(guī)章制度，按照規(guī)章制度的要求對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行管理。如此，小學(xué)班主任在實(shí)際管理過程中，既能根據(jù)要求和需要做到有章可循、有法可依，同時(shí)又能嚴(yán)格按照規(guī)章制度的內(nèi)容對(duì)班級(jí)學(xué)生的情緒展開管理，做到有法必依，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生情緒的有效引導(dǎo)、監(jiān)督和規(guī)范化管理。但是，根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)都沒有對(duì)班主任情緒管理建立相關(guān)的規(guī)章制度，多由班主任憑個(gè)人直覺展開教學(xué)和管理示范，其效果并未達(dá)到預(yù)期。因此，各小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要和學(xué)生性格特點(diǎn)制定一套教師情緒管理規(guī)章制度，幫助并引導(dǎo)各位教師在實(shí)際工作中對(duì)自身情緒以及學(xué)生情感變化進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，使師生關(guān)系和諧融洽，以促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。小學(xué)班主任管理工作成效提升的重要措施之一是提高管理能力。小學(xué)班主任的管理能力要隨著學(xué)生思想的發(fā)展不斷變化，要隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生變化。為了有效地提升小學(xué)班主任的管理水平，班主任要提高自身管理能力，掌握學(xué)生的思想變化，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)隨時(shí)調(diào)整管理方案。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，借此機(jī)會(huì)，班主任還可以與其他教師交流管理經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小學(xué)班主任還可以兼修社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多門學(xué)科，不斷充實(shí)自己，提高班級(jí)管理能力，以便在今后的班級(jí)管理事務(wù)中更加得心應(yīng)手。除此之外，小學(xué)班主任還要提升自身對(duì)工作的積極性和責(zé)任感，關(guān)心每一位學(xué)生，與學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，落實(shí)班級(jí)管理各項(xiàng)工作。

（三）做好情緒宣泄工作。

面對(duì)繁重的生活壓力和工作挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任難免產(chǎn)生消極情緒，面對(duì)這些負(fù)面情緒和壓力，如果小學(xué)班主任不能及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和掌控，必然會(huì)對(duì)其工作狀態(tài)產(chǎn)生影響，包括課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)管理等。因此，作為一名合格的小學(xué)班主任，一定要提升情緒調(diào)控能力，及時(shí)排解和發(fā)泄不良情緒，避免消極情緒對(duì)自身及學(xué)生產(chǎn)生影響。當(dāng)小學(xué)班主任自身情緒波動(dòng)較大時(shí)，首先要平心靜氣，給自己心理暗示，告訴自己要冷靜，擺脫負(fù)面情緒對(duì)自身行為的羈絆。若不能快速平靜，班主任應(yīng)當(dāng)明確如果任憑當(dāng)前不良情緒肆意發(fā)展可能帶來的嚴(yán)重后果，比如會(huì)導(dǎo)致自己的行為失常，做出一些過激行為或者說出一些過激言語，進(jìn)而損害自己在學(xué)生心目中的良好形象，給學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來不可預(yù)估的后果等。在自己情緒平復(fù)后，班主任要找到引起自身情緒變化的根本原因并進(jìn)行自我反思。作為一名小學(xué)班主任，在遇到情緒波動(dòng)時(shí)，理性思考，究其原因。理性思考能夠拓展小學(xué)班主任的思路，開闊小學(xué)班主任的視野，引導(dǎo)小學(xué)班主任主動(dòng)思考導(dǎo)致這種不良情緒的原因，使得小學(xué)班主任在不斷懷疑和反思的過程中明確自身情緒變化的根本緣由，從而采取針對(duì)性措施予以解決和規(guī)避。

情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇八

摘要：本研究采用《情緒調(diào)節(jié)策略問卷》對(duì)贛南地區(qū)270名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)研究發(fā)現(xiàn)：在調(diào)節(jié)積極情緒時(shí)，是否為獨(dú)生子女在改變認(rèn)知與轉(zhuǎn)換注意兩個(gè)策略上存差異;在調(diào)節(jié)消極情緒時(shí)，是否為獨(dú)生子女在壓抑和轉(zhuǎn)換注意兩個(gè)策略上存在明顯的差異。

一、問題提出。

本研究將通過情緒調(diào)節(jié)策略問卷來對(duì)贛南地區(qū)270名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，探討大學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒時(shí)所使用的策略與其是否為獨(dú)生子女因素的差異性，并更深入的研究大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)。

二、研究方法。

（一）被試。

共發(fā)放問卷300份，經(jīng)手工剔除缺失和重復(fù)問卷30份，回收有效問卷270份，回收有效率90%。270名調(diào)查對(duì)象中，男生有87人，占總?cè)藬?shù)的，女生182人，占總?cè)藬?shù)的。此外獨(dú)生子女70人，占總比26%，，非獨(dú)生子女200人，占總比74%。

（二）研究工具。

本研究使用情緒調(diào)節(jié)策略問卷，劉紅梅自編（2010），20道題目，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)積極情緒有關(guān)，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)消極情緒有關(guān)。該問卷，積極情緒調(diào)節(jié)策略包含五個(gè)因素，分別命名為：情感分享、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。消極情緒調(diào)節(jié)策略包含出五個(gè)因素，分別命名為：尋求幫助、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。該問卷進(jìn)行的信度效度分析結(jié)果（內(nèi)部一致性系數(shù)為，各個(gè)因子的信度在―之間，）都表明，本問卷具有較好的信、效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。

使用forwindows處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果。

表1大學(xué)生是否為獨(dú)生子女在積極與消極情緒調(diào)節(jié)策略上的比較。

獨(dú)生子女（m+s）非獨(dú)生子女（m+s）t。

積極改變認(rèn)知*。

轉(zhuǎn)換注意*。

消極壓抑*。

轉(zhuǎn)換注意*。

表1表明大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)換注意兩個(gè)維度上在是否為獨(dú)生子女顯現(xiàn)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在改變認(rèn)知維度上非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女，在轉(zhuǎn)換注意維度上獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。在情感分享等維度上沒有顯著差別。大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略維度壓抑、轉(zhuǎn)換注意在是否為獨(dú)生子上表現(xiàn)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，都表現(xiàn)出獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女得分要高。在尋求幫助等維度上沒有顯著差異。

四、討論。

本研究結(jié)果表現(xiàn)出，大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略在改變認(rèn)知維度上非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女，在轉(zhuǎn)換注意維度上獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略在壓抑、轉(zhuǎn)換注意兩維度上都表現(xiàn)出獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女得分要高。面對(duì)積極情緒時(shí)，非獨(dú)生子女更擅長(zhǎng)采用成熟的方式去應(yīng)對(duì)，這可能原因是與其父母教育方式有關(guān)，非獨(dú)生子女更少的得到父母的關(guān)注，所以較獨(dú)生子女處理事情的態(tài)度更成熟。在面對(duì)消極情緒時(shí)，獨(dú)生子女更不擅長(zhǎng)去表達(dá)自己的情緒，其中的原因可能是獨(dú)生子女缺少溝通交流的對(duì)象，青春期的孩子多選擇同伴作為交流對(duì)象，不愿與父母溝通，而剛剛步入大學(xué)的新生不習(xí)慣與不熟悉的同學(xué)溝通，也沒有兄弟姐妹可以分享，更不父母傾訴。

五、結(jié)論和建議。

1.大學(xué)生在調(diào)節(jié)自身的不同情緒時(shí)，大多數(shù)會(huì)使用多種方法來調(diào)節(jié)情。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，給予其關(guān)愛和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)及其人際關(guān)系的相關(guān)研究[d].碩士論文，西南大學(xué)，2010：8-40.

情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇九

基金項(xiàng)目：本文系地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、肇慶學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201310580019），肇慶學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“肇慶學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)引導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jgzb201202）的研究成果。

一、問題的提出。

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體為了達(dá)到某種目的，通過一定的策略和機(jī)制，對(duì)情緒反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)節(jié)，改變情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、持久度等特征的過程，情緒調(diào)節(jié)策略的使用是兒童情緒調(diào)節(jié)能力的表現(xiàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展主要受到養(yǎng)育者的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是兒童智慧的啟蒙者，是兒童情緒的引導(dǎo)者和情感表達(dá)的示范者。當(dāng)父母的引領(lǐng)和示范“缺席”時(shí)，祖輩則成為孩子的主要依戀對(duì)象，祖輩自身的情緒模式會(huì)對(duì)幼兒的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)造成影響，祖輩教養(yǎng)者的文化程度對(duì)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇有重要影響。相對(duì)于父母教養(yǎng)、父母和祖父母共同教養(yǎng)的幼兒，隔代教養(yǎng)兒童表現(xiàn)出更多的情緒問題、行為障礙、性格和人際交往缺陷，且適應(yīng)性較差。

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，而把孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，由父母單方或孩子的長(zhǎng)輩、親戚代為撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于父母雙方或單方長(zhǎng)期不能與兒童一起生活，造成親情關(guān)愛的缺失，家庭教育的缺位，導(dǎo)致兒童在焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的身心健康發(fā)展不僅影響到家長(zhǎng)的工作和家庭生活，更關(guān)乎自身的發(fā)展和民族的興盛。在消極情緒下，他們?nèi)绾芜x擇情緒調(diào)節(jié)策略，如何進(jìn)行有效的干預(yù)指導(dǎo)，國(guó)內(nèi)目前鮮見相關(guān)研究。本研究旨在對(duì)農(nóng)村留守兒童的情緒調(diào)節(jié)提供相關(guān)依據(jù)和必要的指導(dǎo)策略。

二、研究方法。

1.研究工具。本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷分為情緒調(diào)節(jié)策略問卷和留守類型問卷兩部分。情緒調(diào)節(jié)策略問卷共有23道題目，包括6個(gè)維度，即認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄、自我安慰。問卷主要以封閉性問題為主，具有較好的信度和效度。留守類型問卷包括兒童年齡、留守者及撫養(yǎng)者情況等。

2.研究對(duì)象。本研究選取廣東省的部分農(nóng)村地區(qū)，主要有高要市祿步鎮(zhèn)、云浮市郁南縣、惠州市大嵐鎮(zhèn)、深圳市羅湖區(qū)、肇慶市端州區(qū)、廣州市海珠區(qū)，參加調(diào)查的是3～6歲留守兒童的主要養(yǎng)育者，共158人。

3.數(shù)據(jù)的采集與處理。考慮到農(nóng)村留守兒童撫養(yǎng)者的文化程度，為了確保他們對(duì)調(diào)查問卷的理解，研究者對(duì)撫養(yǎng)者進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，逐一閱讀問卷題目，讓撫養(yǎng)者做出回答，由研究者記錄回答結(jié)果。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析。

1.研究對(duì)象的基本情況。根據(jù)以往研究，留守的類型也可以細(xì)分為兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6歲以下兒童中基本沒有單獨(dú)留守型，研究對(duì)象的基本情況如表1所示。

從調(diào)查結(jié)果來看，不同年齡留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、自我安慰方面存在顯著差異（p0.05），從均值得分來看，留守兒童的年齡越大，運(yùn)用認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、自我安慰策略的能力越高；在被動(dòng)應(yīng)付方面，3～4歲的被動(dòng)應(yīng)付的均值是15.36，5～6歲的均值是12.15，即年齡越大，留守兒童的被動(dòng)應(yīng)付越低?？傮w來看，留守兒童的年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略越好。不同年齡留守兒童在發(fā)泄方面不存在顯著差異（p0.05），說明留守兒童的發(fā)泄與他們的年齡關(guān)系不大（見表2）。

（1）不同性別留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。從研究結(jié)果可以看出，不同性別留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、自我安慰方面存在顯著差異（p0.05）。具體來講，女童選擇認(rèn)知重建和自我安慰策略的機(jī)會(huì)高于男童，即女童的認(rèn)知重建和自我安慰策略優(yōu)于男童；替代活動(dòng)策略性別差異極其顯著，女童在替代活動(dòng)策略方面顯著地優(yōu)于男童；而在問題解決策略方面，男童優(yōu)于女童；男、女兒童在被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄方面不存在顯著差異（p0.05），說明留守兒童的被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄與他們的'性別關(guān)系不大（見表3）。

本次研究發(fā)現(xiàn)，不同留守類型的留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄、自我安慰方面均存在顯著差異（p0.05）。從均值得分來看，與母親留守的認(rèn)知重建優(yōu)于與父親留守的，與其他親屬留守的認(rèn)知重建最差。與母親和其他親屬留守的兒童的問題解決、替代活動(dòng)、自我安慰是最強(qiáng)的，與其他親屬留守的問題解決、替代活動(dòng)、自我安慰最差。但是與其他親屬留守的兒童在被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄方面均值得分最高，與母親和其他親屬留守的兒童的被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄均值得分最低（見表4）。

3.養(yǎng)育者文化程度對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響。

從調(diào)查結(jié)果來看，不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰方面均存在顯著差異（p0.05），從均值得分來看，養(yǎng)育者文化程度在初中及以上的留守兒童的認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰得分高于養(yǎng)育者文化程度為小學(xué)的留守兒童。不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄方面不存在顯著差異（p0.05），見表5。

四、討論。

1.農(nóng)村留守兒童的主要類型。已有研究表明，農(nóng)村留守兒童可分為兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲留守兒童的數(shù)量隨年齡的增長(zhǎng)而增多，男女人數(shù)基本持平。受傳統(tǒng)觀念的影響，留守兒童身邊多由母親陪伴，其數(shù)量占了調(diào)查總數(shù)的67%。與全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查結(jié)果中，43.37%農(nóng)村留守兒童只與其它親屬留守相比，廣東省留守兒童只與其他親屬留守的比例只有10%。這個(gè)研究結(jié)果在一定程度上也說明了農(nóng)村地區(qū)的父母為了生計(jì)不得不外出務(wù)工，但他們也意識(shí)到對(duì)子女教育的重要性，所以盡量選擇父母單方外出，而且以母親與兒童留守為主。本次調(diào)查中沒有單獨(dú)留守的兒童，這是由調(diào)查對(duì)象的年齡決定的，6歲前的兒童還沒有獨(dú)立生活的能力，身邊一定要有成人的陪護(hù)。

2.農(nóng)村留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。留守兒童的年齡越大，則認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、自我安慰能力越高。無論在哪個(gè)年齡段，替代活動(dòng)的使用頻率都是最高的，這可能與兒童自身能力有限，而替代活動(dòng)是屬于相對(duì)有效和容易掌握的情緒調(diào)節(jié)策略有關(guān)。因此，總體來看，留守兒童的年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略也越好。

在性別方面，女童的認(rèn)知重建、替代活動(dòng)、自我安慰也優(yōu)于男童，而男童在問題解決方面優(yōu)于女童，這些差別部分取決于男女性別的天然差異，也與兒童的性格差異有關(guān)。

兒童選擇哪種情緒調(diào)節(jié)策略與留守類型有顯著的關(guān)系，只與其它親屬留守的兒童，會(huì)比其它類型的留守兒童更偏向于使用消極的情緒調(diào)節(jié)策略，而且使用認(rèn)知重建策略的能力更低，這對(duì)兒童日后的發(fā)展有消極的影響。而與母親和其它親屬留守的兒童會(huì)更多地使用認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、自我安慰這樣積極的情緒調(diào)節(jié)策略，這也暗示著要促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，不能僅僅依靠一個(gè)人的力量。

3.養(yǎng)育者文化程度對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響。養(yǎng)育者的文化程度對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇有明顯影響，主要表現(xiàn)在認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上。養(yǎng)育者的文化程度越高，留守兒童會(huì)更偏向于選擇積極的情緒調(diào)節(jié)策略。這也說明文化程度高的養(yǎng)育者在面對(duì)困難時(shí)，總會(huì)積極地想辦法解決，這也會(huì)影響到兒童。“辦法總比困難多”，持這樣積極態(tài)度的養(yǎng)育者對(duì)兒童的影響必然是積極的。

五、相關(guān)教育建議。

1.加強(qiáng)外出父母與子女之間的溝通。發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)為外出務(wù)工父母與留守兒童之間的交流創(chuàng)造了有利條件，家長(zhǎng)在工作之余一定要保證與留守兒童之間的情感聯(lián)系，通過打電話或其他方式向兒童表達(dá)父母的關(guān)愛，讓孩子感受到父母雖然不在身邊，但他們的心靠得很近，父母是很關(guān)心自己的。外出父母與子女的溝通頻率和質(zhì)量，能減少留守兒童心理的不安，維系父母與子女的感情，發(fā)揮家庭的教育功能，彌補(bǔ)父母不在身邊造成的情感缺失和教育缺位。

2.養(yǎng)育者及其他成人對(duì)兒童的積極態(tài)度。養(yǎng)育者和老師的情緒對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的影響，成人就是兒童的一面鏡子，當(dāng)留守兒童與養(yǎng)育者一起生活，或在幼兒園接受教育時(shí)，他們也會(huì)模仿和學(xué)習(xí)成人的言行及情緒調(diào)節(jié)方式，并用在自己的生活中。因此，留守兒童的養(yǎng)育者和幼兒園老師應(yīng)該注意、積極調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)待幼兒有良好的耐心，養(yǎng)育者之間相互關(guān)心和幫助，減輕生活的壓力，為兒童營(yíng)造良好的生活氛圍。

3.注重家園共育。幼兒園內(nèi)和諧的人際關(guān)系，以及有規(guī)律的生活會(huì)讓留守兒童獲得更多的社會(huì)性支持，減少幼兒的心理壓力和引發(fā)不良情緒的情景，有利于留守兒童對(duì)積極情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。家庭與幼兒園的相互配合，會(huì)讓留守兒童健康成長(zhǎng)。

4.留守兒童社區(qū)的支持和幫助。每一個(gè)兒童都值得被珍惜，留守兒童缺乏了父母的愛，社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)該有“幼吾幼以及人之幼”的想法，對(duì)他們給予更多的關(guān)愛，放下對(duì)他們的偏見。地方婦聯(lián)、社區(qū)居民委員會(huì)可以為留守兒童提供力所能及的幫助，讓兒童感受到來自社會(huì)的支持和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)樹立信心。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，留守兒童現(xiàn)象是一個(gè)社會(huì)問題。關(guān)愛留守兒童需要家庭和社會(huì)多方面的合作，為他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們和其他兒童一樣快樂地生活。愿這個(gè)群體不再是孤獨(dú)的守望者，他們身后的援手越多，他們獲得的支持和幫助也會(huì)越多。

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情緒與調(diào)節(jié)論文范文匯總篇十

情緒是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，任何的情緒問題都有其誘發(fā)的原因。與成人相比，小學(xué)生比較單純，他們的情緒問題固然有性格等自身因素，但更多的還是來自于外界影響，主要是家庭和學(xué)校。

1、家庭影響。

我們都知道，現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們的家庭往往呈現(xiàn)出“124”的結(jié)構(gòu)，即：一個(gè)孩子，兩個(gè)大人（爸爸、媽媽），4個(gè)老人（爺爺、奶奶、外公、外婆），特定的家庭結(jié)構(gòu)，使得家庭教育存在著種種誤區(qū)。

誤區(qū)之一：百依百順?！?24”的家庭結(jié)構(gòu)使得孩子處于金字塔的頂端，成為家里的“小皇帝”、“小公主”，過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)要求總是盡力滿足，卻忽視了對(duì)孩子的品德教育、意志鍛煉和人格培養(yǎng)。這種家庭環(huán)境下的孩子，往往以自我為中心，而且對(duì)物質(zhì)的需求毫無節(jié)制。一旦欲望得不到滿足，就會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)、憤怒等不良的情緒反應(yīng)。

誤區(qū)之二：縛手縛腳。有一部分家長(zhǎng)還受封建家庭教育思想的影響，將“聽話”、“順從”視為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的一舉一動(dòng)他們都要干涉，不得越雷池半步。在這樣的環(huán)境中，孩子沒有絲毫獨(dú)立的.空間，也不敢說出真實(shí)的想法。他們的心靈受到壓抑，很容易出現(xiàn)自卑、自閉等不良情緒。

除此之外，隨著現(xiàn)代社會(huì)離婚率的增加，使得單親家庭不斷增多，這樣的家長(zhǎng)往往責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)待孩子要么簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳打腳踢；要么不聞不問，把責(zé)任全推給學(xué)校。生活在這樣家庭中的孩子，情緒問題自然更加嚴(yán)重。

2、學(xué)校影響。

相對(duì)于幼兒園的輕松、率性，步入小學(xué)的孩子第一次感到了壓力，雖說當(dāng)今提倡素質(zhì)教育，但學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)仍不可避免。如果老師的教育思想不端正，不能一視同仁，而將精力集中在少數(shù)尖子學(xué)生身上，就會(huì)使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生自卑或逆反心理；而少數(shù)尖子學(xué)生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，不能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、對(duì)待自己和他人，從而產(chǎn)生自傲、嫉妒等不良情緒。教師如果不了解或不關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在教育中采取命令的方式或強(qiáng)制、粗暴的態(tài)度，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，造成學(xué)生極大的心理壓力，進(jìn)而出現(xiàn)各種不良的情緒問題。

此外，社會(huì)大環(huán)境中那些負(fù)面的東西，如“讀書無用論”、

拜金主義等，也會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生消極影響，引發(fā)他們的情緒問題。