我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

對(duì)于正方體展開圖教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)一

這些話從小長(zhǎng)輩就諄諄教誨過(guò)。馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“當(dāng)你拿不定主意時(shí)，就說(shuō)實(shí)話。它將令你的對(duì)手感到窘困，令你的朋友感到釋然?！币虼?，心理學(xué)專家們的觀點(diǎn)是：不要輕易扯謊。

即使是善意的謊言，但作為謊言本身，已是與誠(chéng)信相對(duì)的行為，所以，無(wú)論謊言是否處于好的目的，作為謊言本身必然會(huì)有礙于誠(chéng)信。所以，在此我要大聲疾呼，讓我們拒絕善意的謊言，共同打造誠(chéng)信社會(huì)。

我們認(rèn)為區(qū)分事物首先應(yīng)先從定義入手進(jìn)行闡述，謊言綜合詞典的釋義，就是事實(shí)求是，不說(shuō)假話、虛話，夸大、掩蓋、歪曲事實(shí)真相的意思。從善意的謊言詞組結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析，因而善意的謊言本質(zhì)上就是謊言。善意的謊言其動(dòng)機(jī)雖然為善意，但因?yàn)樯埔獗旧泶嬖谝欢ǖ牟淮_定性，因而屢屢被一些“職業(yè)騙子”所利用――這是不爭(zhēng)的事實(shí)?！爸e言”的本身是陰暗的，事物的好惡不由事物的目的去衡量，善意的謊言本身即是假話。就像乞丐脫下了丐服穿上了旗袍，可是依然擺脫不了其謊言的本質(zhì)，而謊言就意味著欺騙，因而就有礙誠(chéng)信。

善意的謊言的出發(fā)點(diǎn)是善良的，但是往往這種謊言一旦戳穿，對(duì)對(duì)方的傷害會(huì)更深。而且生活中善意的謊言越來(lái)越多，人們對(duì)謊言的分辨也會(huì)越來(lái)越差，一旦生活中充滿了謊言，再也沒(méi)辦法分辨哪些是善意的哪些是惡意的了。

比如說(shuō)你的朋友畫了一幅很難看的畫，你說(shuō)他畫得很好看的話，那么他出門的時(shí)候遭到的會(huì)是別人的嘲笑，那你如果直接對(duì)他講，你畫得不好，并教他在哪些地方進(jìn)行改正的話，那么他就會(huì)避免一些不必要的尷尬了。

不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。通過(guò)上述多方面的分析，我們認(rèn)為善意的謊言作為謊言必然會(huì)有礙于誠(chéng)信。既是謊言?何來(lái)善意?!即是善意!何必撒謊?!所以，無(wú)論謊言是否處于好的目的，作為謊言必然會(huì)有礙于誠(chéng)信。某人身患絕癥，為了讓他平靜地度過(guò)余生，親朋好友一致把他瞞過(guò)，這其中絕無(wú)惡意，也絕無(wú)私利，但往往未能盡如人意，欺騙無(wú)法持久，反而使病者再也不接受配合治療。任何人如果想對(duì)朋友、親人、同事說(shuō)些“ 善意的謊話”之前，最好能好好考慮一個(gè)涉及心理反應(yīng)的問(wèn)題，即對(duì)方如果知道了真相后會(huì)感謝你的好意，還是會(huì)覺(jué)得對(duì)你的長(zhǎng)期信任被你傷害了。

這種善意的謊言對(duì)誠(chéng)信的破壞往往是比較隱蔽，是一種慢性中毒.無(wú)視這種毒害，無(wú)疑是掩耳盜鈴.我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯手，您們口口聲聲說(shuō)善意的謊言與誠(chéng)信是兩個(gè)范疇，請(qǐng)您們就善意的謊言準(zhǔn)確下一個(gè)定義?

我方認(rèn)為所謂善良的謊言是有礙誠(chéng)信的,這里以南加州的一個(gè)名叫湯姆的公司經(jīng)理為例。湯姆每年與太太以及兒子到岳母家度感恩節(jié)。他其實(shí)很不喜歡吃岳母做的一種“南瓜餡餅”，但卻對(duì)岳母說(shuō)她的餡餅做得多么可口，以避免傷害她的情感。湯姆心里十分矛盾，假設(shè)有一天，他在岳母親面前吐露了實(shí)情，岳母發(fā)現(xiàn)了湯姆的真實(shí)感受，她會(huì)感到情感上受到傷害，說(shuō)：“這些年你怎么能這樣一直誤導(dǎo)我?你還向我隱瞞了什么?”而且，湯姆的岳母又會(huì)對(duì)他產(chǎn)生何種疑問(wèn)?由此可見，不管是善意的謊言還是惡意的謊言，都不能說(shuō)。

善意的謊言更多的是借口 ! 所以我請(qǐng)對(duì)方認(rèn)識(shí)到，多點(diǎn)誠(chéng)信，少點(diǎn)借口!同時(shí)我想問(wèn)對(duì)方，如果大家都有這種觀點(diǎn)，如何打造誠(chéng)信社會(huì)，如何使我們的國(guó)家在誠(chéng)信上有更大發(fā)展

對(duì)于正方體展開圖教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)二

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，知道長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬以及正方形邊長(zhǎng)的含義，并能夠初步體會(huì)長(zhǎng)方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長(zhǎng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識(shí)的基本方法。

針對(duì)這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

出示生活中常見的書本、魔方玩具，直接從學(xué)生的生活實(shí)際選取學(xué)習(xí)材料分辨長(zhǎng)方形和正方形，而讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“日常生活中你還見過(guò)哪些物體的面也是長(zhǎng)方形或是正方形？”更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，拉近了抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活的距離。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜想長(zhǎng)方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過(guò)教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證猜想正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(zhǎng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴(yán)密的邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維水平的提升。

在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間；讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能將所獲知識(shí)逐步內(nèi)化，形成技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習(xí)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計(jì)了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習(xí)，從在給出圖形中辨別長(zhǎng)方形、正方形到長(zhǎng)方形、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

對(duì)于正方體展開圖教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)三

長(zhǎng)方形、正方形的特征教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)知識(shí)點(diǎn)零碎，本節(jié)課要讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，把以前零碎的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)整理歸納，要對(duì)長(zhǎng)方形、正方形以及多邊形有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征，能區(qū)別辨認(rèn)各種圖形。重點(diǎn)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征。

一、體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

圍繞情境圖，聯(lián)系植樹節(jié)。讓學(xué)生回想自己做過(guò)的樹木保護(hù)牌是什么形狀的？為什么不是立體圖形呢？學(xué)生各抒己見，課堂氛圍活躍，有的說(shuō)樹枝比較細(xì)，如果用長(zhǎng)方體做保護(hù)牌太沉了，容易把樹枝壓斷，有的說(shuō)長(zhǎng)方體保護(hù)牌上的頂點(diǎn)容易刺傷樹皮，等等。大家眾說(shuō)紛紜，都是站在保護(hù)樹木的角度出發(fā)，和預(yù)想的一致，同時(shí)也復(fù)習(xí)了立體圖形與平面圖形的區(qū)別和聯(lián)系。

二、重視動(dòng)手實(shí)踐，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在探究長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、量一量、比一比等活動(dòng)自主探究得發(fā)現(xiàn)。特別是自主練習(xí)中的剪一剪，把長(zhǎng)方形或正方形紙剪成四個(gè)相同的圖形，有幾種剪法。學(xué)生親自參與活動(dòng)，在操作中豐富了對(duì)圖形關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，感受圖形之間的關(guān)系與變化的奇妙，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

三、充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)

周末，安排學(xué)生自己做課外實(shí)踐，用七巧板做拼圖游戲，通過(guò)擺、拼等方式讓學(xué)生自己創(chuàng)造美麗的圖案，也可把自己拼擺的過(guò)程和感想寫成數(shù)學(xué)小博文，豐富課余生活，同時(shí)也是很好的親子活動(dòng)。讓學(xué)生的思維走出課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

一、學(xué)、用分離。

部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)的牢固，可不會(huì)活學(xué)活用。例如分別給出一個(gè)長(zhǎng)方體的一條長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，不會(huì)利用長(zhǎng)方體的“對(duì)邊相等”這一特征直接得出另一條長(zhǎng)或?qū)挼拈L(zhǎng)度，部分孩子存在用尺子量的情況。同時(shí)學(xué)生區(qū)別長(zhǎng)方形的“對(duì)邊相等”和正方形的“四條邊相等”有困難。課堂注意把握探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)。教師折紙演示，充分揭示對(duì)邊就是上下兩條邊為一組對(duì)邊，左右兩條邊為另一組對(duì)邊，長(zhǎng)方形有兩組對(duì)邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對(duì)邊相等，對(duì)比正方形，動(dòng)手折一折，讓學(xué)生自己匯報(bào)什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，同桌交流自己的認(rèn)識(shí)，鞏固知識(shí)。

二、部分學(xué)生習(xí)慣性的徒手畫圖，不用尺子，畫圖不規(guī)范。

三、自主探索長(zhǎng)方形正方形特征時(shí)，只顧剪拼，缺乏思考，不會(huì)用自己的語(yǔ)言描述其特征。教學(xué)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和語(yǔ)言表述結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。

知識(shí)簡(jiǎn)單，教學(xué)不易，切學(xué)切思切珍惜！

對(duì)于正方體展開圖教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)四

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.從邊和角的角度認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征及各部分名稱，了解它們之間的關(guān)系。

2.通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，感受并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征，能正確地辨認(rèn)生活中遇到的長(zhǎng)方形、正方形。

(二)過(guò)程與方法

使學(xué)生在量一量、折一折、比一比等具體的操作思考過(guò)程中經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形特征的過(guò)程。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

在探究過(guò)程中，注重學(xué)生觀察、操作、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。感受學(xué)習(xí)空間與圖形的價(jià)值，增強(qiáng)空間觀念。

二、教學(xué)問(wèn)題診斷分析

對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)時(shí)，主要是直觀認(rèn)識(shí)了其形狀，在本冊(cè)則需要從邊和角兩方面認(rèn)識(shí)其特征，就要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)由表象到了實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)及面積打好基礎(chǔ)。這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，內(nèi)容本身又比較枯燥。因此，教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)折、量、比等形式的操作活動(dòng)主動(dòng)探究，在活動(dòng)中充分積累探究經(jīng)驗(yàn)，從而探索發(fā)現(xiàn)并歸納出長(zhǎng)方形和正方形的特征。在長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)中，要注意通過(guò)對(duì)比和表達(dá)加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有了初步理解，需要進(jìn)一步深化時(shí)，需要提供一些變式圖形，如斜放的長(zhǎng)、正方形，幫助學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾，抓住圖形的本質(zhì)屬性進(jìn)行判斷，更好地掌握?qǐng)D形的概念。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證自主探究得出長(zhǎng)方形、正方形的特征。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)引入

1.搶答老師逐張出示的圖形是不是四邊形，教師將四邊形張貼在黑板上。

2.說(shuō)說(shuō)四邊形有什么特征。

3.在這些四邊形中，還有些圖形比較特殊，請(qǐng)看(將長(zhǎng)方形、正方形獨(dú)立出來(lái))，知道它們的名字嗎?

4.聯(lián)系實(shí)際，尋找長(zhǎng)方形和正方形。

5.質(zhì)疑揭題。

在我們的生活中有許多物體的表面是長(zhǎng)方形和正方形，作為四邊形，它們很特殊，有自己獨(dú)特的名字，那它們的邊和角是不是也藏著秘密呢?今天，我們就從邊和角上來(lái)研究長(zhǎng)方形和正方形的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得新舊知識(shí)的連接，并滲透長(zhǎng)方形、正方形屬于四邊形的集合思想。通過(guò)長(zhǎng)方形和正方形有自己獨(dú)特的名字，從而產(chǎn)生“它們的邊和角是不是也藏著秘密呢”的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(二)自主探究

1.猜想。

仔細(xì)觀察手中的長(zhǎng)方形和正方形紙，猜一猜它的邊和角有哪些特點(diǎn)?

在小組里說(shuō)一說(shuō)。

2.驗(yàn)證。

(1)剛才同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方形、正方形邊和角的特征進(jìn)行了大膽的猜想，猜得對(duì)不對(duì)呢?下面我們想辦法來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形和正方形是不是具有這些特征。

(2)出示小組活動(dòng)要求。

①用直尺量一量或動(dòng)手折一折、比一比，你能發(fā)現(xiàn)哪些邊的長(zhǎng)度相等?

②用三角板上的直角比一比長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角，你能發(fā)現(xiàn)什么?

3.小組匯報(bào)介紹驗(yàn)證方法。

(1)匯報(bào)長(zhǎng)方形的特征。

預(yù)設(shè)：

①量一量。

學(xué)生演示并介紹，從中看出上下邊長(zhǎng)度相等，左右邊長(zhǎng)度相等。

教師介紹“對(duì)邊”的概念。

教師：通過(guò)用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形的不同邊，驗(yàn)證了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特征。(板書：量)

②折一折。

學(xué)生演示并介紹，折的時(shí)候兩條邊重合了，說(shuō)明對(duì)邊相等。

教師：沒(méi)有借助工具，只用折紙同樣驗(yàn)證了長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。(板書：折)

③比一比。

a.用三角板上的直角分別去和長(zhǎng)方形的四個(gè)角比，長(zhǎng)方形上的角和三角尺上的角完全重合，說(shuō)明都是直角。(板書：比)

b.對(duì)折再對(duì)折。

指出：通過(guò)這樣的對(duì)折，原來(lái)的四個(gè)角就重合成了一個(gè)角，只要測(cè)量一次即可。

小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們舉起手中的長(zhǎng)方形，互相看一看，你們的長(zhǎng)方形一樣嗎?(顏色、大小都不相同)雖然長(zhǎng)方形的顏色大小不同，但是不是驗(yàn)證后都發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角這一特征?那也就是說(shuō)，無(wú)論什么樣的長(zhǎng)方形，它的邊和角都有這樣的特征。

(2)匯報(bào)正方形的特征。

預(yù)設(shè)：

①量一量。

展示作品，發(fā)現(xiàn)每條邊都相等。(板書：每條邊都相等)

②折一折。

a.對(duì)折發(fā)現(xiàn)對(duì)邊相等。

追問(wèn)：這樣折，說(shuō)明正方形的對(duì)邊是相等的，但能說(shuō)明每條邊都相等嗎?

b.先對(duì)折成三角形再對(duì)折，把正方形的四條邊都折合到一起。

教師：你們覺(jué)得他的方法怎么樣?為了讓大家看清楚，老師把四條邊都涂上了不同的顏色，先對(duì)折成三角形再對(duì)折，這四條邊怎么樣了?說(shuō)明了什么?

請(qǐng)學(xué)他的樣子一起動(dòng)手折一折。

③比一比。

學(xué)生用三角尺比后發(fā)現(xiàn)：正方形四個(gè)角都是直角。

小結(jié)：剛才我們用量一量、折一折、比一比的方法驗(yàn)證了正方形的邊、角有什么特征?

4.教師介紹“對(duì)邊、長(zhǎng)、寬、邊長(zhǎng)”等各部分名稱，并讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書的封面哪條邊是長(zhǎng)?哪條邊是寬?在自己的正方形紙上標(biāo)出邊長(zhǎng)。

5.比較。

(1)我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并且驗(yàn)證了長(zhǎng)方形和正方形的特征，那么長(zhǎng)方形和正方形的邊和角有什么相同的地方?又有什么不同的地方呢?

(2)同桌互說(shuō)后匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證及小組之間的合作自主探究得出長(zhǎng)方形、正方形的特征。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，如把長(zhǎng)方形、正方形量一量、折一折、比一比，在操作中積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。

(三)鞏固提高

1.辨一辨：下面的圖形哪些是長(zhǎng)方形?哪些是正方形?哪些是平行四邊形?把序號(hào)填出來(lái)。(教材第81頁(yè)第2題)

長(zhǎng)方形： 正方形： 平行四邊形：

交流時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)④⑥⑦的判斷理由。

教師：看來(lái)，一個(gè)圖形不會(huì)因?yàn)閿[放的位置而改變自身的形狀。要判斷一個(gè)圖形是不是長(zhǎng)方形或正方形，既要看它的邊，還要看它的角。

2.填一填。(教材第81頁(yè)第4題)

教師：你們沒(méi)有量就這么快填出了各邊的長(zhǎng)度，怎么又快又準(zhǔn)地知道的?

3.畫一畫。(教材80頁(yè)第1題)

在方格紙上畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。

(1)小組討論在方格紙上如何畫出4個(gè)直角，如何保證對(duì)邊相等(4條邊相等)。

(2)學(xué)生獨(dú)立完成。

(3)教師巡視并收集代表性的作品展示，提醒學(xué)生要利用長(zhǎng)方形和正方形的基本特征來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證、對(duì)照，及時(shí)檢查。

(4)同桌互查。

4.猜一猜。

在信封里藏著一個(gè)圖形(告知學(xué)生該圖形不是長(zhǎng)方形就是正方形)，抽出這個(gè)圖形的一部分，三次分別定格為圖1、圖2、圖3，讓學(xué)生猜猜信封里裝的可能是什么圖形。

(1)出示圖1，信封里裝的是什么圖形?為什么?

(2)出示圖2，信封里裝的是什么圖形?為什么?

(3)出示圖3，現(xiàn)在能不能猜出信封里裝的是什么圖形?

【設(shè)計(jì)意圖】層層深入的練習(xí)設(shè)計(jì)，從不同層次、不同角度鞏固長(zhǎng)方形和正方形特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

(四)全課小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么?有什么收獲?

對(duì)于正方體展開圖教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)五

正方：老人摔倒該扶

一辯陳詞

尊敬的主持人、對(duì)方辯友、親愛的同學(xué)們你們好!我是正方一辯。關(guān)于該不該扶這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)试S我對(duì)扶字的意思做進(jìn)一步闡述。所謂扶是指扶助、扶持、幫扶、救死扶傷。如果單純的認(rèn)為扶就是把人從地上拉起來(lái)，那樣的理解就過(guò)于狹隘了。 老吾老以及人之老，有無(wú)有以及人之幼，中華民族浩浩5020xx年歷史，尊老愛幼，是我們的傳統(tǒng)美德。我方的觀點(diǎn)是老人摔倒了陌生人絕對(duì)該扶。為什么呢?

首先，摔倒的是老人，他不是青年人，更不是少年小伙子。自古至今以老為尊，在古代80歲以上的老者可以自由出入朝堂，在皇帝眼中有兩種人必須畢恭畢敬，一是自己的父母，二是天下的老人。古代對(duì)老人的尊崇可見一斑。而現(xiàn)如今，老人摔倒了都不去扶，相對(duì)古代，這不是道德的淪喪又是什么?

其次，古語(yǔ)有云：修身齊家治國(guó)平天下，古之成大事者，不惟有超世之才，亦有扶老助樂(lè)之德。一個(gè)人，有才無(wú)德培養(yǎng)使用，有德有才提拔使用，有才無(wú)德絕不錄用!一個(gè)人連最起碼的道德修養(yǎng)都沒(méi)有，又何以治國(guó)平天下?

再次，父母和老師從小教導(dǎo)我們要尊老愛幼，現(xiàn)實(shí)中小孩子幫助老人的例子也是數(shù)不勝數(shù)。小孩尚且如此，更何況我們成人?老人摔倒而不扶，一違父母之言，二違恩師之命。黃天在上，厚土在下，朗朗乾坤，不尊不孝，子還有何顏面茍活于世?最后，我們之所以在這里討論這個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)出現(xiàn)了信任危機(jī)。信任危機(jī)的出現(xiàn)直接影響到我們中華民族的復(fù)興之路。在這樣的一個(gè)節(jié)口上，我們?cè)撛趺醋?任憑信任危機(jī)不斷擴(kuò)大而置若罔聞嗎?國(guó)家興亡匹夫有責(zé)。中華民族的繁榮昌盛，每個(gè)人都肩負(fù)著不可推卸的使命。在這樣的民族大義面前，誰(shuí)還敢繼續(xù)麻木不仁冷眼旁觀呢?

李逵魯智深等英雄好漢用實(shí)際行動(dòng)告訴我們?cè)摮鍪謺r(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州啊!我的陳詞完畢，謝謝主持人，謝謝對(duì)方辯友，謝謝評(píng)委，謝謝各位觀眾!

攻辯小結(jié)

聽了對(duì)方辯友的辯論才知道什么叫唇槍舌劍，什么叫口若懸河，什么叫滔滔不絕，聽了我方的辯友才知道什么是一山更比一山高，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手。對(duì)方辯友的觀點(diǎn)新穎獨(dú)特，見解獨(dú)到，論證更是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，無(wú)懈可擊，但是，仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)方辯友在論證過(guò)程中存在很多邏輯錯(cuò)誤，由于時(shí)間原因，我只能挑出三處進(jìn)行論述。

邏輯錯(cuò)誤之一，對(duì)扶字的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘。對(duì)方辯友剛剛提到只有自己親自把他拉起來(lái)才算扶，這個(gè)理解實(shí)在是太狹隘了。一個(gè)人的扶是扶，兩個(gè)人把他抬到擔(dān)架上就不是扶了嗎?就像一個(gè)人掉進(jìn)河里難道只有游泳去救才算救，駕著船去救就不是救了?在此，我方辯友的認(rèn)識(shí)可謂是全面而準(zhǔn)確。

邏輯錯(cuò)誤之二，對(duì)時(shí)空的認(rèn)識(shí)上又有偏差。此刻不去扶，等會(huì)兒扶起來(lái)就不是扶了嗎?就向一個(gè)人生孩子，她此刻沒(méi)有生下來(lái)，但是最終她還是生了，你能說(shuō)她美聲孩子嗎?在這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，我方辯友是更勝一籌。

邏輯錯(cuò)誤之三，對(duì)陌生人這個(gè)詞的判定。首先，我們都是炎黃子孫，所有中國(guó)人原本就是一家人，正是那句話，四海皆兄弟，天涯若比鄰。我們都是來(lái)自五湖四海的兄弟姐妹，為什么要強(qiáng)制性的把尚不認(rèn)識(shí)的人一上來(lái)就判了死刑?試問(wèn)在你身邊的所有的朋友和同學(xué)，哪個(gè)不是從最初的陌生人轉(zhuǎn)化來(lái)的?還有句古話叫做：不打不相識(shí)。你敢說(shuō)在未來(lái)你要拒絕與所有陌生人說(shuō)話嗎?從剛才的討論可以看出我方辯友眼光高遠(yuǎn)，胸懷廣闊，不失為龍的傳人。

邏輯錯(cuò)誤之四，對(duì)方辯友說(shuō)存在訛人這一說(shuō)法。那請(qǐng)問(wèn)中國(guó)老頭的總數(shù)有多少，摔倒的有多少，訛人的老頭有幾個(gè)，我們可以算一筆賬，一目了然，不足百萬(wàn)分之一，難道對(duì)方辯友在教導(dǎo)我們什么叫一葉障目不見泰山嗎?那多謝了，我方辯友在這一認(rèn)識(shí)上更加科學(xué)客觀!

我的總結(jié)完畢，謝謝主持人，謝謝對(duì)方辯友，謝謝評(píng)委。

四辯總結(jié)

大家好，我是正方四辯，經(jīng)過(guò)剛才一輪又一輪的唇槍舌戰(zhàn)，我相信大家對(duì)老人摔倒陌生人是否該扶有了自己一定的見解，我在這里重申我方觀點(diǎn)“老人摔倒我們應(yīng)該去扶”，扶是人的善良本性，是中華民族的傳統(tǒng)美德，如果連跌倒的老人都沒(méi)有人扶的話，那么中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)何在，慢慢的就是去了意義，那么人與人之間還有信任嗎?雖然社會(huì)現(xiàn)象也讓不少做好事的人吃了虧，那么是不是說(shuō)你會(huì)因?yàn)橐淮问倬鸵惠呑硬蝗フ剳賽哿诉€是因?yàn)檫@次說(shuō)錯(cuò)話就永遠(yuǎn)不說(shuō)話而犯一朝被蛇咬十年怕井繩的錯(cuò)誤嗎?不扶是道德的淪喪，社會(huì)倒退，全社會(huì)鄙視與唾棄的行為，大家應(yīng)該一如既往的發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，別讓幾個(gè)偶發(fā)的反面事例誤導(dǎo)。我相信不是每一個(gè)老人都會(huì)反咬一口，所以不管怎樣，堅(jiān)決要扶跌倒的老人，做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人。

對(duì)方辯友認(rèn)為怕老人訛而不扶，這是一種怕惹麻煩的自我保護(hù)的自私行為，危難之中顯身手，關(guān)鍵時(shí)刻才能證明一個(gè)人是英雄還是狗熊。人性的光輝正是在特定的時(shí)刻才顯示出其偉大。

對(duì)方辯友認(rèn)為怕對(duì)老人造成二次傷害，在這點(diǎn)上我方一辯已經(jīng)反復(fù)說(shuō)過(guò)對(duì)扶字的界定，剛剛對(duì)方提到的只有自己親自扶起來(lái)把人扶起來(lái)才算扶，這種理解未免過(guò)于狹隘，一個(gè)人是扶兩個(gè)人把他抬到擔(dān)架上就不是扶了嗎? 另外，你們說(shuō)法律沒(méi)有規(guī)定我們?nèi)シ?，那么?qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，法律也沒(méi)有規(guī)定你一定要吃飯一頓吃多少吃什么啊，所以法律沒(méi)有規(guī)定的并不是我們不用去做的，法律是在道德的基礎(chǔ)上的條文，我們?nèi)诉€會(huì)受到道德的約束，無(wú)規(guī)矩不成方圓嘛。

我們說(shuō)，中華美德源遠(yuǎn)流傳，難道歷史上就沒(méi)有過(guò)不尊老愛幼的現(xiàn)象嘛?答案是肯定的，所以當(dāng)前在信息高度發(fā)達(dá)的今天我們也不能因?yàn)榍斑M(jìn)途中這么一個(gè)小小的絆腳石而止步不前，議論紛紛。構(gòu)造和諧社會(huì)需要我們每個(gè)人的相互信任。謝謝大家!

對(duì)于正方體展開圖教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)六

雖然在課堂上教師與學(xué)生配合默契，但總感覺(jué)自己在教學(xué)過(guò)程中是不是應(yīng)該有點(diǎn)創(chuàng)新，很少有自己的思路，而是跟隨教材進(jìn)行教學(xué)，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生思想想象和創(chuàng)造力，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生自主探討，愿學(xué)，愛學(xué)。

按理說(shuō)有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)的課程又不是很難，學(xué)生又好領(lǐng)導(dǎo)，可是在教學(xué)的時(shí)候還是緊張，心理素質(zhì)太差。這也許平時(shí)對(duì)自己的要求太少，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)有關(guān)系，再今后的教學(xué)中，我要大膽創(chuàng)新，多參加這樣的活動(dòng)，積極磨練自己。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，尤其在讓學(xué)生說(shuō)正方體有幾個(gè)面，都是什么時(shí)？只注重認(rèn)識(shí)，不注重學(xué)生的親身感知，在讓學(xué)生明白了長(zhǎng)方體、正方體有幾個(gè)面時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感知什么樣的稱為面？在這，沒(méi)有細(xì)致教，處理的太粗糙。

“學(xué)無(wú)止境”多學(xué)多問(wèn)多看，不斷勉勵(lì)自己，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，這樣才能使自己進(jìn)步，不斷提高。

對(duì)于正方體展開圖教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)七

我們正方的觀點(diǎn)是：要誠(chéng)信，不能撒謊.

這些話從小長(zhǎng)輩就諄諄教誨過(guò)。馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“當(dāng)你拿不定主意時(shí)，就說(shuō)實(shí)話。它將令你的對(duì)手感到窘困，令你的朋友感到釋然。”因此，心理學(xué)專家們的觀點(diǎn)是：不要輕易扯謊。

即使是善意的謊言，但作為謊言本身，已是與誠(chéng)信相對(duì)的行為，所以，無(wú)論謊言是否處于好的目的，作為謊言本身必然會(huì)有礙于誠(chéng)信。所以，在此我要大聲疾呼，讓我們拒絕善意的謊言，共同打造誠(chéng)信社會(huì)。

我們認(rèn)為區(qū)分事物首先應(yīng)先從定義入手進(jìn)行闡述，謊言綜合詞典的釋義，就是事實(shí)求是，不說(shuō)假話、虛話，夸大、掩蓋、歪曲事實(shí)真相的意思。從善意的謊言詞組結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析，因而善意的謊言本質(zhì)上就是謊言。善意的謊言其動(dòng)機(jī)雖然為善意，但因?yàn)樯埔獗旧泶嬖谝欢ǖ牟淮_定性，因而屢屢被一些“職業(yè)騙子”所利用――這是不爭(zhēng)的事實(shí)?！爸e言”的本身是陰暗的，事物的好惡不由事物的目的去衡量，善意的謊言本身即是假話。就像乞丐脫下了丐服穿上了旗袍，可是依然擺脫不了其謊言的本質(zhì)，而謊言就意味著欺騙，因而就有礙誠(chéng)信。

善意的謊言的出發(fā)點(diǎn)是善良的，但是往往這種謊言一旦戳穿，對(duì)對(duì)方的傷害會(huì)更深。而且生活中善意的謊言越來(lái)越多，人們對(duì)謊言的分辨也會(huì)越來(lái)越差，一旦生活中充滿了謊言，再也沒(méi)辦法分辨哪些是善意的哪些是惡意的了。

比如說(shuō)你的朋友畫了一幅很難看的畫，你說(shuō)他畫得很好看的話，那么他出門的時(shí)候遭到的會(huì)是別人的嘲笑，那你如果直接對(duì)他講，你畫得不好，并教他在哪些地方進(jìn)行改正的話，那么他就會(huì)避免一些不必要的尷尬了。

不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。通過(guò)上述多方面的分析，我們認(rèn)為善意的謊言作為謊言必然會(huì)有礙于誠(chéng)信。既是謊言?何來(lái)善意?!即是善意!何必撒謊?!所以，無(wú)論謊言是否處于好的目的，作為謊言必然會(huì)有礙于誠(chéng)信。某人身患絕癥，為了讓他平靜地度過(guò)余生，親朋好友一致把他瞞過(guò)，這其中絕無(wú)惡意，也絕無(wú)私利，但往往未能盡如人意，欺騙無(wú)法持久，反而使病者再也不接受配合治療。任何人如果想對(duì)朋友、親人、同事說(shuō)些“ 善意的謊話”之前，最好能好好考慮一個(gè)涉及心理反應(yīng)的問(wèn)題，即對(duì)方如果知道了真相后會(huì)感謝你的好意，還是會(huì)覺(jué)得對(duì)你的長(zhǎng)期信任被你傷害了。

這種善意的謊言對(duì)誠(chéng)信的破壞往往是比較隱蔽，是一種慢性中毒.無(wú)視這種毒害，無(wú)疑是掩耳盜鈴.我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯手，您們口口聲聲說(shuō)善意的謊言與誠(chéng)信是兩個(gè)范疇，請(qǐng)您們就善意的謊言準(zhǔn)確下一個(gè)定義?

我方認(rèn)為所謂善良的謊言是有礙誠(chéng)信的,這里以南加州的一個(gè)名叫湯姆的公司經(jīng)理為例。湯姆每年與太太以及兒子到岳母家度感恩節(jié)。他其實(shí)很不喜歡吃岳母做的一種“南瓜餡餅”，但卻對(duì)岳母說(shuō)她的餡餅做得多么可口，以避免傷害她的情感。湯姆心里十分矛盾，假設(shè)有一天，他在岳母親面前吐露了實(shí)情，岳母發(fā)現(xiàn)了湯姆的真實(shí)感受，她會(huì)感到情感上受到傷害，說(shuō)：“這些年你怎么能這樣一直誤導(dǎo)我?你還向我隱瞞了什么?”而且，湯姆的岳母又會(huì)對(duì)他產(chǎn)生何種疑問(wèn)?由此可見，不管是善意的謊言還是惡意的謊言，都不能說(shuō)。

善意的謊言更多的是借口 ! 所以我請(qǐng)對(duì)方認(rèn)識(shí)到，多點(diǎn)誠(chéng)信，少點(diǎn)借口!同時(shí)我想問(wèn)對(duì)方，如果大家都有這種觀點(diǎn)，如何打造誠(chéng)信社會(huì)，如何使我們的國(guó)家在誠(chéng)信上有更大發(fā)展?