有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告(9篇)

心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告一

1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點(diǎn)。

2、了解課文故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

3、探究楊修之死的原因，培養(yǎng)根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

4、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操和楊修的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探討楊修之死的原因。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀法、自主探究法

教具準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過(guò)程：

這節(jié)課我們先來(lái)欣賞一首小詩(shī)：（小黑板出示）

聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

這首詩(shī)是評(píng)價(jià)歷史人物楊修的，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)走進(jìn)第18課《楊修之死》。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能概括一下這篇文章記敘的內(nèi)容是什么？

2、圍繞著曹操、楊修之間的矛盾沖突，選文講了七個(gè)小故事，下面同學(xué)們用你喜歡的方式再讀一遍課文，然后給每個(gè)小故事擬一個(gè)小標(biāo)題，再選擇你喜歡的小故事到臺(tái)前用自己的話復(fù)述。

3、指名分別復(fù)述故事。要求：復(fù)述簡(jiǎn)潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。

結(jié)合學(xué)生的回答板書(shū)：

（1）雞肋事件

（2）園門(mén)闊事件

（3）一盒酥事件

（4）夢(mèng)中殺人事件

（5）藏吳質(zhì)事件

（6）試才干事件

（7）作答教事件

4、在這七件事中，第一件事“雞肋事件”寫(xiě)的是楊修被斬，與其它六件事之間有什么關(guān)系？

明確：“雞肋事件”寫(xiě)的是楊修被斬，而其它六件事則寫(xiě)楊修被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”

5、那么本文從全篇來(lái)看屬于哪種敘事方式呢？

師明確：本文先寫(xiě)楊修被殺，然后插入楊修以前數(shù)犯曹操之忌的六件事，最后再接上開(kāi)頭，寫(xiě)楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘的順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫(xiě)作特色之一。

6、通過(guò)剛才同學(xué)們講的這幾個(gè)小故事，我們來(lái)總結(jié)一下曹操和楊修的性格特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書(shū)：

曹操：虛偽奸詐，老謀深算

楊修：恃才放曠，狂妄輕率

師總結(jié)：一個(gè)人的性格往往是通過(guò)他所做的事表現(xiàn)出來(lái)的，運(yùn)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)往往人物的形象栩栩如生，躍然紙上，這是本文的又一寫(xiě)作特色。用典型的故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象也是小說(shuō)表現(xiàn)人物性格的重要方法。

1、你認(rèn)為楊修之死的原因有哪些？可以從不同角度找答案。學(xué)生討論交流后全班交流。

2、楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識(shí)，也因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么呢？

3、楊修之死令人感嘆，如果讓你為楊修的墓碑題寫(xiě)兩句對(duì)仗整齊的碑文，你怎樣寫(xiě)？

示例1：一張巧嘴，道破天機(jī)兩片薄唇，招來(lái)橫禍

示例2：聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才恃才放曠目中無(wú)人終嘗苦果

《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫(huà)人物性格，插敘手法的成功運(yùn)用，歷史的無(wú)情，政權(quán)相爭(zhēng)的殘酷，人性的丑陋，培養(yǎng)健全人格的重要性?！度龂?guó)演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《三國(guó)演義》搜集有關(guān)曹操的材料，以“曹操形象之所見(jiàn)”為題，寫(xiě)一篇文章。

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告二

教材簡(jiǎn)析

《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達(dá)的需要。

教學(xué)過(guò)程

一、聽(tīng)故事

1.故事導(dǎo)入。

有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽(tīng)過(guò)，你們想聽(tīng)嗎?聽(tīng)老師講故事(選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段)。

2.說(shuō)話訓(xùn)練。馬良用神筆給窮人畫(huà)了什么?假如你有一枝神筆，你想干什么?

3.板書(shū)課題。有個(gè)小女孩，她和你們一樣，也夢(mèng)想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目是《假如》(板書(shū)課題)。

二、讀詩(shī)歌

1.讀正確。

(1)認(rèn)讀字詞?？s嘆息遙遠(yuǎn)尋食哭泣健康(課件輔助顯示音節(jié))

(2)初讀課文。認(rèn)真地讀課文，不會(huì)讀的字做上記號(hào)，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。

(3)抽讀正音。

2.讀流利。

(1)再讀課文。用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文。你讀懂了什么?

(2)交流匯報(bào)。

(3)指導(dǎo)朗讀。詩(shī)中有三個(gè)長(zhǎng)句，我們一起來(lái)讀一讀。我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。

(課件輔助出示斜杠指導(dǎo)句子中的停頓)

(4)找規(guī)律?！按扒暗男?shù)紅紅的太陽(yáng)樹(shù)上的小鳥(niǎo)好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個(gè)詞組有什么特點(diǎn)?應(yīng)該怎么讀?

(5)鞏固練習(xí)。在全詩(shī)中繼續(xù)尋找“()的()”的詞組，讀一讀。

(6)積累詞語(yǔ)。摘錄兩個(gè)自己喜歡的詞組。

3.讀出感情。

(1)范讀課文。下面我們來(lái)練習(xí)讀全文，聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么讀的。

(2)學(xué)生評(píng)議。你覺(jué)得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。

(3)教師引導(dǎo)。老師不但在用嘴讀，還在用心讀;不但在看字，而且在畫(huà)畫(huà)。想看看老師腦子里的畫(huà)嗎?(課件出示根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà))

(4)學(xué)生練讀。

(5)游戲助興：《挑戰(zhàn)自我》

三、練說(shuō)話

1.自由說(shuō)話。用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給()畫(huà)()……”說(shuō)話。

2.情景說(shuō)話。收聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)求助電話(無(wú)家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……)，用詩(shī)歌的語(yǔ)言說(shuō)話。

3.朗讀范文。假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫(huà)一對(duì)翅膀，帶著你的愛(ài)，帶著你的情，飛向蔚藍(lán)的天空，飛向地球的每一個(gè)角落。

四、課外作業(yè)

1.請(qǐng)學(xué)生自己布置一個(gè)回家作業(yè)。

2.課外閱讀《不要問(wèn)我為什么》。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下特色：

1.展示讀書(shū)過(guò)程。學(xué)生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。

2.滲透讀書(shū)方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過(guò)程和方法”，要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，把讀書(shū)的方法滲透其中，創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用、提高，使學(xué)生的主體地位得以鞏固。

3.明確讀書(shū)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂上的讀書(shū)目的主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生構(gòu)建新的語(yǔ)言范式，改造自己的口頭語(yǔ)言，促進(jìn)消極的語(yǔ)言向積極的語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。

4.提高讀書(shū)質(zhì)量。最理想的讀書(shū)目標(biāo)是超越文本、超越作者，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，讓學(xué)生的注意中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自己身上。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng)作新的“假如”的欲望，教師要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并作為學(xué)習(xí)的伙伴參與其中。

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告三

本節(jié)課的教學(xué)，主要以分組合作自主學(xué)習(xí)為主。就本節(jié)課的教學(xué)中的得與失做一下回顧：

第一，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握課本中提供的基礎(chǔ)的歷史信息。進(jìn)一步加深理解、掌握和應(yīng)用。

第二，把課堂中的大量時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了課堂的主人。本節(jié)課把時(shí)間還給了學(xué)生，使學(xué)生的活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性。通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且在老師的引導(dǎo)下加深了教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

本堂課以黨的政策，民族的發(fā)展、民族情和暢想未來(lái)為線索，按照激情閱讀—理解—掌握的有效教學(xué)步驟，循序漸進(jìn)的理解課文內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)。

1、首先，把學(xué)習(xí)的提綱發(fā)放給學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以提示。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，既創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，又升華情感，加深對(duì)課文的理解。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！遍_(kāi)課之前以一首《愛(ài)我中華》之曲，把聲情并茂，56個(gè)民族的圖像一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知的欲望。以“民族知識(shí)知多少”和“談一談你身邊的民族團(tuán)結(jié)的事例”的常識(shí)提問(wèn)作為本課導(dǎo)入，這一設(shè)計(jì)也激發(fā)學(xué)生的興趣，效果不錯(cuò)。課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)有利于鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣、提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。

結(jié)尾又以一首《我的中國(guó)心》把課堂氣氛推向高潮。這既照應(yīng)了開(kāi)頭，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也升華了學(xué)生的情感。最后老師送給學(xué)生歷史歌謠?！段迨鶄€(gè)民族團(tuán)結(jié)歌》。

2、在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生形象直觀地理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族的了解僅體現(xiàn)在知道有哪些少數(shù)民族。通過(guò)本課教學(xué)之后，學(xué)生從課件中形象直觀地了解到了少數(shù)民族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣，分布及其存在的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、思相結(jié)合，從而認(rèn)識(shí)到黨的民族政策和黨的民族區(qū)域自治政策對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展起到的主要作用，以及當(dāng)對(duì)民族地區(qū)的開(kāi)發(fā)加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的必要性，為下文《香港、澳門(mén)的回歸》，《海峽兩岸的交往學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

3、用故事激趣，在故事中明理、導(dǎo)行。俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！北菊n教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，布置了學(xué)生搜集有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的故事，同時(shí)又充分學(xué)習(xí)文中《黨的好干部----孔繁森》榜樣的事跡成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，不僅讓學(xué)生思想上受到感染，同時(shí)也潛移默化地指導(dǎo)了學(xué)生的行為。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用課件相機(jī)出示反面的事例，讓學(xué)生在對(duì)比中明理、導(dǎo)行。對(duì)學(xué)生提出做人的要求。

4、設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的明理、導(dǎo)行。

結(jié)尾設(shè)計(jì)的《暢想未來(lái)》篇讓學(xué)生暢所欲言，又一次把課堂推向高潮。大多數(shù)同學(xué)爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手要求回答問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的反饋情況，教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的思想引向一個(gè)新的境界，特別是王海山同學(xué)的發(fā)言與眾不同，提出：長(zhǎng)大后即使到西藏地區(qū)工作，也不愿犧牲在西藏，針對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，我?guī)讜r(shí)的與學(xué)生進(jìn)行了討論給與了肯定。體現(xiàn)了生命的重要性，體現(xiàn)了以人文本的重要性。

5、在教學(xué)中，給與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間還是有點(diǎn)過(guò)少，總想老師多講。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。缺乏面向全體學(xué)生，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，處理的過(guò)于簡(jiǎn)單。

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告四

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受人與動(dòng)物的那種和諧、信賴(lài)的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。

理解信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集珍珠鳥(niǎo)的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞圖畫(huà)、導(dǎo)入新課

出示一組圖片，學(xué)生欣賞。教師講述：同學(xué)們，我們欣賞了生機(jī)盎然，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的自然風(fēng)光，這和諧的氛圍、悅耳的鳥(niǎo)鳴令人回味無(wú)窮。大家知道，鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。不過(guò)，也許是因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)它的傷害太多，所以鳥(niǎo)在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥(niǎo)之間應(yīng)該建立起一種怎樣的關(guān)系呢？讓我們從當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》中尋找答案吧！

板書(shū)課題，學(xué)生讀題。

二、初讀課文、整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，要求：

（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；

（2）難讀的句子多讀幾遍，讀正確、讀流利。

（3）遇到不理解的詞語(yǔ)，或聯(lián)系上下文理解。

2.教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生予以幫助。

3.檢查自學(xué)效果。

出示生字新詞，指名認(rèn)讀、正音：

著重對(duì)雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1.大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。

2.分段朗讀，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第四段。

3.讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

4.交流討論。相機(jī)出示：我為珍珠鳥(niǎo)精心做巢。

小珍珠鳥(niǎo)非?？蓯?ài)。

珍珠鳥(niǎo)跟我越來(lái)越親密。

5、根據(jù)老師給出的提綱，給課文分段。第一段（１～２節(jié)）；第二段（第３節(jié)）；第三段（４～７）節(jié)。

6、按照每段大意連貫地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！和瓿砂鍟?shū)：信賴(lài)?喜歡』

四、學(xué)習(xí)第一段（1-2）

1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

（1）開(kāi)頭用真好反映作者什么樣的心情？

（2）巢指什么？舒適而溫暖的巢是誰(shuí)安排的？這反映了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)什么樣的感情？

（3）我喜歡珍珠鳥(niǎo)還有哪些表現(xiàn)？

（4）齊讀第2自然段

3.指導(dǎo)朗讀（用喜歡、親切的語(yǔ)氣讀）

4.師小結(jié)：這兩個(gè)自然段主要講了我給珍珠鳥(niǎo)安排了一個(gè)舒適、溫暖和安全的住處。由此可見(jiàn)，作者是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)之人，他處處為鳥(niǎo)兒著想，他珍愛(ài)著它們。

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告五

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容，總體把握作者的思想感情。

2、理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)，多角度，按順序的景物描寫(xiě)方法，并運(yùn)用于練筆中，使景物描寫(xiě)的能力能夠有所提高。

4、對(duì)文中精彩的句段能夠形成自己獨(dú)特的理解。

5、在語(yǔ)法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

6、從本文的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)閱讀文章和欣賞文章的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、從作者的觀察思維中學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類(lèi)文章的.能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運(yùn)用聯(lián)想和想象運(yùn)用這兩種修辭方法。

教學(xué)安排：

兩課時(shí)(有條件可增加一節(jié)活動(dòng)課。)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中形成對(duì)課文的整體感知，感受春天的勃勃生機(jī)，體會(huì)作者積極熱情的思想感情。

2、把握文章的總體結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)習(xí)作者景物描寫(xiě)的方法。

4、揣摩文章中的精彩句段，體會(huì)比喻、擬人在景物描寫(xiě)中的作用。

教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入

法國(guó)有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話相信大家一定聽(tīng)過(guò)：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。的確，我們的生活充滿(mǎn)了美。春天也是一種美，春回大地，萬(wàn)象更新，帶來(lái)了溫暖，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了力量。(展示春的圖片)古往今來(lái)，許多文人描繪過(guò)春天，歌頌過(guò)春天，由此產(chǎn)生了許多不朽的篇章。我們今天要學(xué)習(xí)的就是一篇贊美春的頌歌，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要體會(huì)春天美在哪里。他的作者是——朱自清。(板書(shū))

(二)朱自清

朱自清，字佩弦，是著名詩(shī)人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫(xiě)細(xì)膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫(xiě)景散文，無(wú)不寄托著對(duì)大自然的無(wú)限深情。

他早年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，后來(lái)在英國(guó)留學(xué)一年，回國(guó)后，在清華大學(xué)任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來(lái)的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們?cè)谥袑W(xué)里都會(huì)學(xué)習(xí)到。今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的《春》這篇文章。

(三)朗讀

1、6’請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家要用你的心去領(lǐng)略春的風(fēng)光，春的氣息。在讀的過(guò)程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來(lái)，這不僅是我們學(xué)會(huì)欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見(jiàn)方法。

正音正字：“水漲起來(lái)了”的“漲”，“漲”是多音多義字。

散(sǎn)在草叢里，醞釀(yùn niàng)，巢(cháo)。

應(yīng)和(hè)，暈(yùn)，蓑(suō)，水漲(zhǎng)，剿(cháo)。

迷藏(cáng)，水漲(zhǎng)。

捉迷藏(cáng)，籠(lǒng)著一層(céng)薄(bó)煙。

1、自由練習(xí)。

明確：文章中有對(duì)春天的贊美，有對(duì)春天的描繪，有對(duì)春天的期待，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照課文想一想，朱自清是懷著怎樣的心情來(lái)面對(duì)春天，描寫(xiě)春天的?

明確：飽含著對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)春天萬(wàn)象更新的無(wú)限贊美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態(tài)度，給人以進(jìn)取的鼓舞。(可以從課文中一些積極的詞匯體現(xiàn)。)

2、通過(guò)這種感情作者在描寫(xiě)春天的過(guò)程中有沒(méi)有按照一定的順序?(是先贊美，還是先描繪，或者是先期待?現(xiàn)在請(qǐng)__朗讀一下課文的第一段，看看作者的熱愛(ài)之情最初是體現(xiàn)在哪里?)

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告六

【設(shè)計(jì)理念】

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式安排略讀課文，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)下大致有以下三種狀況：

其一，因?yàn)楦黜?xiàng)考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；

其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念影響，精耕細(xì)作；

其三，由于教學(xué)水平和能力局限，無(wú)法做到“教略學(xué)豐”。

以上三種現(xiàn)象存在，歸根結(jié)底還是對(duì)“略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向”認(rèn)識(shí)不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)立足于讓孩子“善讀”。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓(xùn)練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言；提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。

第一學(xué)段以精讀為主；第二學(xué)段開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學(xué)段，則學(xué)習(xí)通過(guò)瀏覽擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)根據(jù)需要搜集相關(guān)信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準(zhǔn)確地對(duì)這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢(shì)是，用較少的時(shí)間獲取較多信息，瀏覽時(shí)可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習(xí)得，離不開(kāi)精讀課文教學(xué)中教師精心引領(lǐng)和指導(dǎo)，更離不開(kāi)略讀課文教學(xué)中教師更為放手真正以學(xué)生為“第一閱讀實(shí)踐者”自讀自悟、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生在校時(shí)，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫(xiě)“人”和“鳥(niǎo)”舉動(dòng)的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴(lài)”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導(dǎo)讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書(shū)”的美好境地。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、談話引入，生活之書(shū)

1.同學(xué)們五年級(jí)了，一定讀過(guò)許許多多的書(shū)，但是，這本書(shū)——你們讀過(guò)嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”：有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更沒(méi)的篇章。）

2．師：從你們懂事開(kāi)始，就一直在讀這本書(shū)。但是，可能稱(chēng)不上善讀，因?yàn)?，你們還小，你們還是五年級(jí)的小學(xué)生，你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書(shū)的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《釣魚(yú)的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書(shū)中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥(niǎo)為伴；而且這段與珍珠鳥(niǎo)為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章（師板書(shū)課題——生讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B(niǎo)》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時(shí)從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書(shū)”，從而走上“善讀”生活之書(shū)的美好“旅程”?！?/p>

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，我們首先要了解文章主要寫(xiě)了什么。那就請(qǐng)大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了馮驥才和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活。

【設(shè)計(jì)意圖：《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽，了解文章寫(xiě)了什么，從而對(duì)文章有一個(gè)大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。】

三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書(shū)中的某一個(gè)篇章，從這個(gè)篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請(qǐng)快速瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段描寫(xiě)的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥(niǎo)，竟然在人的肩頭誰(shuí)著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界?。?/p>

哪幾個(gè)詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語(yǔ)，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個(gè)詞還可以用在這段話的什么地方？

【設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得?！?/p>

四、“人”“鳥(niǎo)”對(duì)應(yīng)，感受“信賴(lài)”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴(lài)”創(chuàng)造出來(lái)的呢？請(qǐng)快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……

②我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西……

⑦我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛……

【珍珠鳥(niǎo)】

①它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)……起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。

④這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)……

⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶……

⑦它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉?dòng)的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2.師：請(qǐng)大家將馮驥才的一舉一動(dòng)跟珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)對(duì)照起來(lái)讀讀，你一定會(huì)有所感悟和發(fā)現(xiàn)?！灸M情境對(duì)話：師讀描寫(xiě)馮驥才的語(yǔ)句；生齊讀描寫(xiě)珍珠舉動(dòng)的相對(duì)應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護(hù)鳥(niǎo)——鳥(niǎo)信賴(lài)人——?jiǎng)?chuàng)造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥(niǎo)，還會(huì)有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會(huì)）【再次模擬情景對(duì)話：師陳述：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應(yīng)對(duì)】

4．師：珍珠鳥(niǎo)們，如果我這樣對(duì)待你們，你們還會(huì)信賴(lài)我嗎？還有可能會(huì)在我的肩頭熟睡嗎？還會(huì)創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴(lài)人，人鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。

【設(shè)計(jì)意圖：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深?yuàn)W之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無(wú)味，也不能讓孩子心有所感，情有所動(dòng)。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫(xiě)馮驥才和珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對(duì)話，一定會(huì)讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長(zhǎng)文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)?！?/p>

五、關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．師：感謝馮驥才，正是因?yàn)樗屑?xì)地觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請(qǐng)大家再好好讀讀馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的這些語(yǔ)句，你覺(jué)得他哪些描寫(xiě)很值得我們學(xué)習(xí)？

【課件呈現(xiàn)】

過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)……

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。

這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去……

漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉?dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

①三個(gè)“一會(huì)兒”寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的活潑；

②抓動(dòng)作把珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)具體了；

③字里行間流淌出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)——“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢(shì)引出“大作家都擅長(zhǎng)用文字表達(dá)自己的情感”

課件順勢(shì)呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：

貓要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚(yú)餌的一片水面，也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫(xiě)細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫(xiě)法？馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會(huì)。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到這美好的境界。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對(duì)不是本色的語(yǔ)文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語(yǔ)言層面的“個(gè)性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語(yǔ)言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥(niǎo)》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫(huà)，傾注了對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會(huì)“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)?！?/p>

六、課外拓展，閱讀激活

1．師：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，你若是關(guān)愛(ài)它們，呵護(hù)它們，它們就會(huì)信任你，也就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)美好的境界。下面這些圖片，一定會(huì)讓你再次明白這個(gè)道理。（課件播放人與動(dòng)物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開(kāi)始的時(shí)候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書(shū)，一本無(wú)字之書(shū)，一本智慧之書(shū)；每個(gè)人都要學(xué)會(huì)讀好這本書(shū)。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會(huì)學(xué)到許多讀好生活之書(shū)的本領(lǐng)。

【課件呈現(xiàn)】

《匆匆》——朱自清

《真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》——葉永烈

《最后一頭戰(zhàn)象》——沈石溪

《老人與海鷗》——鄧啟耀

《懷念母親》——季羨林

【設(shè)計(jì)意圖：一篇篇課文，只是一個(gè)個(gè)例子。因此，一篇文章教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，應(yīng)當(dāng)是孩子們嶄新的相關(guān)性閱讀活動(dòng)的開(kāi)始。略讀課文教學(xué)，尤其要做好結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我以為，閱讀教學(xué)當(dāng)有三重境界，其一，由篇及章（讀好幾篇文章）；其二，由章及本（讀好一本書(shū)）；其三，由本及人（讀好一段人生）。如此，讓“閱讀”之火，從課堂開(kāi)始“燎原”，方能真正讓孩子們“善讀”?！?/p>

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告七

《七律·長(zhǎng)征》課文難句講解

1、紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

這兩句詩(shī)的意思是：中國(guó)工農(nóng)紅軍不怕二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中的難難險(xiǎn)阻；無(wú)數(shù)的山、無(wú)數(shù)的水、無(wú)數(shù)的艱難困苦，在紅軍眼中只不過(guò)是平平常常的事罷了。這兩句詩(shī)是全詩(shī)的總括，也是舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的概敘。長(zhǎng)征之“難”，一是“遠(yuǎn)”，縱橫十一個(gè)省，行程兩萬(wàn)五千余里；二是“萬(wàn)水千山”，無(wú)數(shù)的險(xiǎn)山惡水造成了征途的艱險(xiǎn)；三是前有敵人的堵截，后有敵人的追擊。但這些艱難被紅軍視作尋常，這是多么豪邁的氣概呀！

2、五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

“五嶺”、“烏蒙”都是紅軍長(zhǎng)征走過(guò)的地方，是“千山”的代表。這兩句詩(shī)是說(shuō)，五嶺山脈那樣高低起伏、綿延不絕，在紅軍的眼里不過(guò)是翻騰著的細(xì)小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉、氣勢(shì)磅礴，在紅軍看來(lái)，不過(guò)像泥丸一樣在腳下滾過(guò)去。實(shí)際上的“五嶺”、“烏蒙”都是“逶迤”、“磅礴”的高山大嶺，但在紅軍眼里卻是小小的“細(xì)浪”、“泥丸”。寫(xiě)山勢(shì)高峻，是紅軍遠(yuǎn)征艱難的實(shí)際狀況；寫(xiě)山的微不足道，是紅軍一往無(wú)前英雄氣概的真實(shí)寫(xiě)照。

3、金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

“金沙”、“大渡”都是紅軍跨越過(guò)的河流，是“萬(wàn)水”的代表。金沙江兩岸是懸崖峭壁，水流湍急，激流拍岸，給人以暖的感覺(jué)；大渡河上，鐵索高懸在波濤洶涌的`江面上，使人感到寒氣逼人。這兩句詩(shī)記敘了兩處斬關(guān)奪隘的壯烈經(jīng)歷和紅軍當(dāng)時(shí)的心情。巧渡金沙江，不費(fèi)一槍一彈，令人欣慰，。心中“暖”；搶渡大渡河，飛奪河上的滬定橋時(shí)，戰(zhàn)斗慘烈，驚險(xiǎn)悲壯，因此有寒氣逼人之感。

4、更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

這兩句詩(shī)的意思是：更使整個(gè)紅軍全部喜笑顏開(kāi)的是，過(guò)了覆蓋著皚皚白雪的岷山，心情豁然開(kāi)朗，每個(gè)人的臉上都露出了勝利的笑容。

紅軍跨越了千山萬(wàn)水，沖破了無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，戰(zhàn)勝了前堵后追的敵人，終于一步步接近了最后的勝利，他們?cè)跄懿桓械接芍缘母吲d和自豪呢？

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告八

1、認(rèn)識(shí)“融、濘、邁、虔、佑”5個(gè)生字。理解并積累6個(gè)詞語(yǔ)：“衣衫、融雪、泥濘、虔誠(chéng)、關(guān)照、保佑”。并用學(xué)過(guò)的方法理解不懂的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀詩(shī)歌。

3、知道詩(shī)歌寫(xiě)的是一個(gè)小伙子幫助“別人的媽媽”過(guò)馬路的事，學(xué)習(xí)他關(guān)心老人的好品質(zhì)。

1、能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解不懂的詞語(yǔ)。能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌的韻律以及詩(shī)歌表達(dá)的感情。

2、通過(guò)讀文，感受到本課前面一長(zhǎng)段對(duì)于老奶奶的描寫(xiě)，以及當(dāng)時(shí)的情況描寫(xiě)是為了襯托出了那位青年的愛(ài)心。

1、當(dāng)你們走在路上的時(shí)候，有沒(méi)有幫助過(guò)不認(rèn)識(shí)的人？

2、交流。

3、揭示課題：17 別人的媽媽?zhuān)R讀）

過(guò)渡語(yǔ)：課文講的是一件再平常不過(guò)的事，卻寫(xiě)得感動(dòng)至人，我們一起去品味一番吧！

（1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）學(xué)習(xí)字詞，劃出不理解的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)用學(xué)過(guò)的方法理解交流。

（1）開(kāi)火車(chē)分節(jié)讀課文

（2）出示詞語(yǔ)：

衣衫融雪泥濘虔誠(chéng)關(guān)照\(chéng)保佑遲疑小心翼翼

注意：融（翹舌音）、濘（后鼻音）、虔（第二聲）、積累“虎字頭”的字（虎、虛、慮……）、用合適的方法理解詞語(yǔ)。

（1）出示1～3節(jié)

（2）指導(dǎo)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

預(yù)設(shè)：

①老婦人遇到的困難：老婦人年紀(jì)大行走不便、馬路泥濘、行人擁擠、車(chē)輛穿梭等。

②讀句子：

今日的融雪弄得滿(mǎn)街泥濘，老婦人的腳步遲疑又停頓。

她站在十字街頭邁不開(kāi)步，擁擠的行人中她沒(méi)人照顧。

（3）出示填空：

一位（)的老婦人，獨(dú)自走在（）的街上，當(dāng)時(shí)（），使她感到非常（），她心想：(）。

（1）朗讀4～6節(jié)

人們來(lái)來(lái)往往穿過(guò)她身旁，沒(méi)有人注意她求助的目光。

街那頭傳過(guò)來(lái)叫聲笑聲，學(xué)校里剛響過(guò)放學(xué)鈴聲。

孩子們歡跳著擦過(guò)老婦，一個(gè)個(gè)喊叫著沒(méi)人停步。

（2）出示：

馬路上，大人們，孩子們。

（3）說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬路上的大人或小孩的評(píng)價(jià)。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（1）默讀7～11節(jié)，找出青年人幫助老婦人的相關(guān)動(dòng)詞：冒、走、牽、扶、穿等，重點(diǎn)體會(huì)“冒”。

（2）談?wù)勛x了這幾節(jié)后的感受。

（3）隱去句中的動(dòng)詞，試著說(shuō)一說(shuō)：

終于，人海里（)出個(gè)青年，他快步(）到老婦人身邊。

他()著她的手細(xì)聲說(shuō)道：“大媽?zhuān)曳瞿┻^(guò)街道。”

小伙子（)著腳步不穩(wěn)的老婦，小心翼翼地(）過(guò)馬路。

（4）指導(dǎo)朗讀：

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多首敘事詩(shī)了，詩(shī)歌要讀出韻律，讀出節(jié)奏。老師以第8節(jié)為例，遇到斜線要停頓。

出示：

他/牽著她的手/細(xì)聲說(shuō)道：

“大媽?zhuān)?我扶您/穿過(guò)街道?！?/p>

學(xué)生試讀、齊讀。

（5）從青年人和他朋友之間的對(duì)話總，你感受到什么？

（1）男女生對(duì)讀、齊讀。

（2）理解“虔誠(chéng)、保佑”

“虔誠(chéng)”常形容態(tài)度恭敬而有誠(chéng)意?！氨Ｓ印敝该孕湃朔Q(chēng)神力保護(hù)和幫助，課文中是老婦人對(duì)幫助她的小伙子的美好愿望。

（3）說(shuō)一說(shuō)老婦人對(duì)幫助她的小伙子的美好愿望是什么？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（4）小結(jié)：小伙子扶“別人的媽媽”過(guò)馬路，他對(duì)老人的關(guān)愛(ài)也得到了老人的感謝。

課文是一首外國(guó)敘事詩(shī)歌，詩(shī)歌的形式不常見(jiàn)，每?jī)尚谐梢还?jié)，節(jié)內(nèi)句子基本押韻。

小組合作，編演課本劇《別人的媽媽》

有關(guān)課文小青蛙的讀書(shū)心得體會(huì)報(bào)告九

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí);了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教具準(zhǔn)備 多媒體cai課件

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、引入新課

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀(投影)

1.作家作品(顯示魯迅青年和中年時(shí)的照片)

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹(shù)人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名，現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》、《社戲》《雪》

(顯示紹興河埠及學(xué)過(guò)的五篇課文的圖片。)

2.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來(lái)”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》都是選自這一本集子。

3.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見(jiàn)藤野前，在東京

相識(shí)

與藤野在仙臺(tái) 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。(顯示圖片)最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人

課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇

了解裹腳———求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)?學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

投影顯示如下:

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：(播放電影資料)

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

前面我們閱讀了有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

3.領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想

作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)?(出示《自題小像》詩(shī))

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。

a.在東京

所見(jiàn)所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)

不學(xué)無(wú)術(shù) 思想腐朽

所感————厭惡之極，不屑與之為伍

b.去 仙 臺(tái)

日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情

愛(ài) 國(guó)

水戶(hù)：反清志士客死之地

c.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯

愛(ài) 國(guó)

電影事件———思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

電影注釋(當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周?chē)囊恍┦苘妵?guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木?。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。)

d.離開(kāi)仙臺(tái)，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評(píng)價(jià)

藏講義 愛(ài)

懷念付諸行動(dòng)——掛照片

寫(xiě)文章

學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人

課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇

了解裹腳———求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)?學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

投影顯示如下:

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：(播放電影資料)

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

前面我們閱讀了有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

3.領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想

作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)?(出示《自題小像》詩(shī))

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。

a.在東京

所見(jiàn)所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)

不學(xué)無(wú)術(shù) 思想腐朽

所感————厭惡之極，不屑與之為伍

b.去 仙 臺(tái)

日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情

愛(ài) 國(guó)

水戶(hù)：反清志士客死之地

c.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯

愛(ài) 國(guó)

電影事件———思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

電影注釋(當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周?chē)囊恍┦苘妵?guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木?。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。)

d.離開(kāi)仙臺(tái)，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評(píng)價(jià)

藏講義 愛(ài)

懷念付諸行動(dòng)——掛照片

寫(xiě)文章 國(guó)

(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍.麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

4.學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段，教師點(diǎn)撥：

語(yǔ)段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng);“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣;“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍?zhuān)c反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一起來(lái)，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5.學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿(mǎn)憤激，36～38段應(yīng)滿(mǎn)溢感激。

三、合作研討，體驗(yàn)反思

1.關(guān)于課文主旨的理解，淪爭(zhēng)頗為熱烈，對(duì)于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。

學(xué)生各抒己見(jiàn).激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見(jiàn)如下：

較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn)，魯迅回信說(shuō)：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入?！?936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。

2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

四、課堂小結(jié)

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。