學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲一

2、典型事例這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很透徹，從事例的概念、運(yùn)用及尋找三個(gè)方面，給學(xué)生以明確的講解。

3、利用學(xué)生寫(xiě)作實(shí)例范例，更具備針對(duì)性，提高課堂效率及有效性，并增加了課堂的趣味性。

4、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)“練筆”，以拼湊的方式組合成一片作文，很直觀，很新穎。

5、課堂密度大，容量多。

6、以《藤野先生》一課為例，把寫(xiě)作和教材能緊密的結(jié)合。 缺點(diǎn)：1、課堂表達(dá)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。

2、問(wèn)題下達(dá)不夠明確。

3、小組的形式討論，但并未以小組的形式回答，課堂組織形式有紕漏。

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲二

專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值

1.教育敘事研究使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”

傳統(tǒng)教育研究大都運(yùn)用理性思辨的、科學(xué)實(shí)證主義的方法來(lái)進(jìn)行，是一種凌駕于教育實(shí)踐之上的、絕對(duì)理性的研究。其觀點(diǎn)不可辯駁，結(jié)論不容置疑。是一種“由上而下”的研究范式。研究專(zhuān)家掌控了“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，教師作為被動(dòng)參與者，其聲音經(jīng)常被“忽略”，從教育的實(shí)踐者退化為執(zhí)行者。而教育敘事研究正真使研究回歸教師的教育經(jīng)驗(yàn)本身，回歸教育生活本身，使每位教師都有機(jī)會(huì)參與，發(fā)出自己的聲音，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。它提倡教師以敘事的方式講述自己的教育教學(xué)故事，為教師提供了適合自身情況和需要的科研途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠體會(huì)到自身的價(jià)值，逐步提升職業(yè)信心和自我認(rèn)同感。

2.教育敘事研究提高了教師的反思能力

反思的實(shí)質(zhì)就是自我批判，是教師“專(zhuān)業(yè)自修”的一種方法。教師必須掌握“反思”這種方法，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力，即“反思能力”。

教育敘事研究就是以多元的敘事形式來(lái)呈現(xiàn)和描述教師的教育事件、教育經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)的，使教師通過(guò)這種自我敘事來(lái)反思自己的教育行為，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而在反思中改進(jìn)自己的教育行為，重構(gòu)教育生活。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)自己的教育行為和教育生活不斷審視，對(duì)自己的教育理論和教育信念進(jìn)行拷問(wèn)。這樣，教師就會(huì)漸漸提高反思能力，潛移默化地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.教師敘事研究為教師成長(zhǎng)提供了合作平臺(tái)

新課程改革給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，“孤軍作戰(zhàn)”已無(wú)法適應(yīng)新課程變革。另外，教師合作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要向度，專(zhuān)家教師和普通教師相互觀摩、探討、研究，使專(zhuān)家教師的教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)逐步傳授給普通教師；相同層次教師之間在教育教學(xué)上的相互支持、相互啟發(fā)對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升也有著極大的促進(jìn)作用。新課程下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)相互促進(jìn)、相互合作的專(zhuān)業(yè)環(huán)境。

合作就是利用差異資源，通過(guò)互動(dòng)，產(chǎn)生積極效益。敘事研究作為橋梁，將教師同行之間聯(lián)系起來(lái)。教師們通過(guò)合作敘事，講述彼此的教育生活和教育故事，共享教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，營(yíng)造一種合作共進(jìn)的科研氛圍；通過(guò)合作敘事，教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從不同角度進(jìn)行思考，集思廣益，共同探討研究問(wèn)題的解決，并在合作研究中獲得共同發(fā)展。

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲三

調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多體育教師在平時(shí)的教學(xué)中,雖能做到重視備課、認(rèn)真上課,但對(duì)于課后的教學(xué)反思,卻是馬馬虎虎,有的甚至不寫(xiě)。即使寫(xiě)也是敷衍了事,很簡(jiǎn)單的寫(xiě)出“好”、“一般”,根本不考慮好在哪里?為什么會(huì)好?愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“:很多生活中的失敗是因?yàn)槿藗儧](méi)有認(rèn)識(shí)到,當(dāng)他們放棄努力時(shí),距離成功又是多么的近?！睂?shí)踐表明,通過(guò)反思教學(xué)實(shí)踐中的練習(xí)方法和手段以及達(dá)到的效果,檢查和記錄備課中的疏漏,能使以后的教學(xué)更具有合理性和針對(duì)性。同時(shí),及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),有助于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,從而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),再來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

在平時(shí)的體育課堂教學(xué)中,總會(huì)有令我們感到滿(mǎn)意的并取得良好教學(xué)效果的閃光成功的教學(xué)舉措,如自然有趣的開(kāi)場(chǎng)白、直觀生動(dòng)的示范、適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)、機(jī)智靈活的應(yīng)變能力、合理的教學(xué)組織

形式設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、與眾不同的場(chǎng)地器材布置、師生交流的精彩發(fā)言、練習(xí)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)生情感表現(xiàn)等等,都是教學(xué)成功的重要因素。尤其是課堂教學(xué)中因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生“突如其來(lái)的靈感”、“智慧的火花”,總會(huì)突然而至,悄無(wú)聲息,若不及時(shí)反思捕捉,便會(huì)煙消云散,難以恢復(fù)。因此,當(dāng)遇到這種情況時(shí),我們可當(dāng)堂記錄,課后及時(shí)反思,日后再進(jìn)行整理歸納。

例:一位教師教學(xué)“跨越式跳高”一節(jié)內(nèi)容時(shí),由于事先不了解學(xué)生的體育基礎(chǔ),就簡(jiǎn)單講解了一下動(dòng)作要領(lǐng),做了一次完整示范后,就讓同學(xué)們開(kāi)始練習(xí),當(dāng)時(shí)因橫竿的高度設(shè)置的不盡合理,致使好多同學(xué)動(dòng)作掌握的不盡如人意。

小學(xué)體育教師的教科研選題大多數(shù)都來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐,只要我們能對(duì)日常的教學(xué)進(jìn)行密切關(guān)注,就能很輕松地獲得研究的素材。

們進(jìn)行科研論文撰寫(xiě)的原始材料,也為新課程改革進(jìn)一步深化提供了一定的理論與實(shí)踐依據(jù)。具體做法:

(1)整理。即要求教師定期把課后小結(jié)按“得”“失”“感”“悟”四個(gè)模塊進(jìn)行分類(lèi),并把具有共性的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思,統(tǒng)一摘抄、裝訂。

(2)應(yīng)用。即將課后小結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、收獲的感悟、成功的舉措,及時(shí)充分地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中去,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以驗(yàn)證,而不應(yīng)高高掛起。(3)勤動(dòng)筆。體育教師在實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)之上,加上自己的理論反思,這時(shí)就可以動(dòng)筆進(jìn)行體育論文的創(chuàng)作。論文中可著力暢談自己的教學(xué)收獲,闡述清楚自己的觀點(diǎn),總結(jié)提煉教學(xué)體會(huì),要注重一事一議,切忌假、大、空。

教學(xué)實(shí)踐表明,要深入開(kāi)發(fā)課程資源中的諸如人力、物力等資源,這就需要我們?cè)谡n后能進(jìn)行及時(shí)詳細(xì)的深入反思。如,筆者教學(xué)廣播操時(shí),雖然自己辛苦地講解動(dòng)作要領(lǐng),但總是有那么一部分的學(xué)生學(xué)不會(huì)?？鄲乐畷r(shí),忽然想到了學(xué)生資源的利用。于是就讓學(xué)生之間互相教練,讓他們作示范、當(dāng)小老師,沒(méi)想到他們完成的效果特別好。

總之,沒(méi)有反思,就沒(méi)有覺(jué)醒;沒(méi)有反思,就沒(méi)有進(jìn)步;沒(méi)有反思,就沒(méi)有飛躍。老師們常說(shuō):“一個(gè)人或許工作20年,如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲四

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，與以往的社會(huì)有著很多的不同之處，今天的孩子們受新社會(huì)的影響，也就塑就了新社會(huì)的新一代，他們不再是以前那樣—之乎者也，對(duì)家長(zhǎng)、老師畢恭畢敬，尤其是對(duì)年輕的老師，他們是毫無(wú)顧及，一個(gè)年輕女老師，他們有可能喊你美女，要是一個(gè)年輕男老師，他們會(huì)喊你帥哥等等諸如此類(lèi)。我作為一個(gè)年輕教師，他們也喊過(guò)我這類(lèi)的話(huà)，雖然我個(gè)人不很在乎這些，可在教學(xué)當(dāng)中我會(huì)盡量去避免他們這樣子喊我。從這里可以看出今天的教育教學(xué)跟以往的教育教學(xué)是不太一樣了，那么對(duì)于我們年輕人要教好學(xué)，上好一堂課，從而成為一個(gè)合格的老師，的確需要我們認(rèn)真的去思考，體驗(yàn)，因?yàn)樗麄冞@一代跟我們一代有著太大社會(huì)差距。在這一年的教學(xué)當(dāng)中，我個(gè)人很有一些感觸，有快樂(lè)，也有困惑?？偲饋?lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這一年的教學(xué)生活，對(duì)怎樣做才能成為一個(gè)合格的老師，怎樣才能上好一節(jié)課，也有一些個(gè)人感觸。

班上，同學(xué)們的個(gè)體素質(zhì)是不一樣的，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上非常認(rèn)真，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上就不認(rèn)真（可以說(shuō)這部分同學(xué)跟本就學(xué)不進(jìn)去，就算把書(shū)拿出來(lái)，也就是擺擺樣子），還有一部分同學(xué)處在這兩者中間，他們只要受到那些調(diào)皮孩子的影響，也就學(xué)不下去了。大致可以把普通班的學(xué)生分成這么三批，但這里還有一點(diǎn)，這三批學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是活潑。每一位學(xué)生都是很活潑的，他們能在體育場(chǎng)上奮力去爭(zhēng)第一，他們能夠在各項(xiàng)其他非學(xué)習(xí)活動(dòng)上表現(xiàn)的非常出色，這里說(shuō)的是他們非學(xué)習(xí)上出色的一面，在我的教學(xué)中就是針對(duì)他們活潑的一面進(jìn)行教學(xué)。

在一開(kāi)始，我把我最年輕的一面，展現(xiàn)在他們的面前，把距離和他們拉近。每一堂課，我都是早早的進(jìn)入課堂，面帶笑容，跟同學(xué)們一起等待上課，在課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我都會(huì)注意到的，用風(fēng)趣、幽默的方式去應(yīng)對(duì)，所取得的效果也是非?？捎^的，那幫孩子們非常喜歡我跟他們上課，尤其是那個(gè)班的學(xué)生，他們最喜歡我了，這是真的，從他們的態(tài)度，表情上是可以證明這上點(diǎn)，而且在其他班級(jí)中也取得了相當(dāng)?shù)某尚В铱偨Y(jié)出，這得意于我的幽默及活力，我感到很欣慰，當(dāng)老師好快樂(lè)。因?yàn)槟切W(xué)生們好可愛(ài)，同時(shí)他們又好喜歡我，所以我也就喜歡給他們上課，而且每一堂課備的都是很仔細(xì)的，每天晚上總是想著第二天趕緊去上課，看一看這幫可愛(ài)的孩子們，總是想著跟他們?cè)谝黄??？珊髞?lái)的課堂我也遇到了一些問(wèn)題，終有一些比較難管的學(xué)生，說(shuō)話(huà)，甚至打鬧，在一開(kāi)始我遇到這樣的學(xué)生總是能夠細(xì)心的開(kāi)導(dǎo)，教育，他們表現(xiàn)的也非常乖的，在你面前總是能夠下定決心，下次絕不會(huì)在這樣了，態(tài)度非常的好，可他們總是在犯同一種錯(cuò)誤，次數(shù)多了，我就有些耐不住性子了，教師也是常人，并非圣人，就難免對(duì)他們嚴(yán)歷的批評(píng)一頓，這下可壞了，他們聽(tīng)不得這樣子的話(huà)，就開(kāi)始跟老師走反調(diào)了。為了解決這現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我自己費(fèi)了很大的心思，想盡了各種方法和策略，可就是沒(méi)有效果。我就開(kāi)始疑惑，不知道這些孩子為什么這么簡(jiǎn)單的道理都不懂，所以自己就開(kāi)始給他們一次一次生氣。生氣歸生氣，可還要解決問(wèn)題，那這怎么辦呢，這時(shí)候我把我的煩惱告訴了老教師們，他們給了我一些策略，說(shuō)是對(duì)學(xué)生就得先打后開(kāi)導(dǎo)，不能對(duì)他們太好了。老教師們這么一說(shuō)我是更迷惑了，平常我怎么對(duì)他們好了，無(wú)非就是帶著笑容上課，在課堂上幽默一些，如此而已。

“對(duì)他們太好了”我一直在思考著這句話(huà)，后來(lái)我就理解成對(duì)他們不能笑，在實(shí)際當(dāng)中我就按這種想法實(shí)施，就不會(huì)對(duì)他們笑了，而且把我的臉繃的老長(zhǎng)，讓他們看上去就很討厭的樣子，剛一開(kāi)始，他們是有些收斂了，可時(shí)間長(zhǎng)了，這就不好使了，他們才不管你那一套了，他們是照說(shuō)，照鬧，當(dāng)你橫眉冷對(duì)的時(shí)候，他們不覺(jué)危機(jī)，反而高興和興奮不已，因?yàn)槟憬K于生氣了，那張冬瓜臉看起來(lái)好看，搞笑，所以他們總是制造機(jī)會(huì)讓你生氣，看一看你那搞笑的冬瓜臉，這更讓人氣氛，這真的到了沒(méi)法管的地步了。到這里我個(gè)人也有一些情緒在里面，所以一碰到他們這樣，我就給他們一頓暴風(fēng)驟雨似的批評(píng)，直到他們稍微安靜下來(lái)。如此經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，本想產(chǎn)生一些效果，可效果沒(méi)有出來(lái)，反而出來(lái)一些后果，他們紀(jì)律更差，很難維持。其結(jié)果

是很明顯的，哪一個(gè)班被批評(píng)的越歷害，哪個(gè)班的紀(jì)律就越差。這個(gè)地方就說(shuō)明問(wèn)題了，為什么這樣子，原因應(yīng)該是清晰的，我的教學(xué)方式跟他們所需要的是背道而馳的，他們本身活潑，可愛(ài)，需要的還是引導(dǎo)，而不是一頓又一頓的臭罵，他們終還是小孩子，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要的，雖然他們長(zhǎng)的都像個(gè)大孩子，可他們心理上是不成熟的，需要的是你我們的細(xì)心和耐心的教育與引導(dǎo)。如果再一直批評(píng)下去，他們就會(huì)跟你唱反調(diào)了，那么這是不是他們的反逆心理呢，他們的這種行為好可怕的呀。到了這里，我個(gè)人又進(jìn)一步思考，到底應(yīng)該怎樣去做才能夠維持下他們的紀(jì)律來(lái)。如果再批評(píng)下去肯定是無(wú)濟(jì)于事的，那應(yīng)該怎么做呢？是不是應(yīng)該回到一開(kāi)始的那種狀態(tài)呢，如果再回去的話(huà)，那也應(yīng)該是行不通的，那到底咋辦？在這之后的教學(xué)當(dāng)中，我還是多多少少的把幽默，風(fēng)趣放進(jìn)我的課堂，笑容又掛在我的臉上，當(dāng)然不是完完全全的一開(kāi)始的那種模式，在幽默的同時(shí)，多少帶一些嚴(yán)肅，對(duì)他們的錯(cuò)誤要毫不客氣的給予批評(píng)與糾正，總之一句話(huà)，不能總是以一張冬瓜臉去面對(duì)這幫小孩子，如果這樣的話(huà)，他們是會(huì)受不了的，老師也是受不了的，只能增加師生之間的矛盾，而不能緩和師生之間的矛盾。

我這一年的教學(xué)基本上就是經(jīng)歷了這么三個(gè)階段，在第一個(gè)階段，我全身心投入，以幽默、風(fēng)趣的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，取得了小小成效；在第二個(gè)階段，我遇到問(wèn)題了，就放棄了我個(gè)人的幽默與風(fēng)趣，完全以另外一種面孔去面對(duì)這幫學(xué)生，而事實(shí)說(shuō)話(huà)了，我這樣子是行不通的；在第三個(gè)階段，我是進(jìn)一步反思，采取了幽默與嚴(yán)肅并重的策略，其結(jié)果是比較可觀的。從這三個(gè)階段也許可以看出，今天的新一代的確有著他們自己的個(gè)性，這也許是這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的，他們多一些頑皮而少一些矜持，沒(méi)有我們一代那樣的聽(tīng)話(huà)與用功，這應(yīng)該是跟這個(gè)社會(huì)環(huán)境相關(guān)的，我們那時(shí)候，每一個(gè)人對(duì)自己的父母、老師畢恭畢敬；而他們可以當(dāng)著眾多人的面毫不顧及的對(duì)自己的父母亂發(fā)脾氣，課堂上那么的不懂事（暫且這么說(shuō)），究其原因，就是這個(gè)社會(huì)環(huán)境不一樣了。他們?cè)谡n堂上不守紀(jì)律，不是在高中階級(jí)養(yǎng)成的，肯定不是在這個(gè)階段，因?yàn)橐环N習(xí)慣的養(yǎng)成不可能在短時(shí)間內(nèi)形成，他們從小學(xué)，初中很有可能也是表現(xiàn)的不怎么好的，這樣的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，要改變這種習(xí)慣是要費(fèi)很大功夫的。那么，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該有著自己的策略，來(lái)教育他們，使得他們懂事，他們終歸還小嗎，這樣才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，使得他們能夠得到全面的發(fā)展。

我個(gè)人得到一個(gè)小小的結(jié)論，要上好一堂課，需要針對(duì)這些學(xué)生自己的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們所需要的應(yīng)該是我們對(duì)他們的理解，當(dāng)他們有錯(cuò)的時(shí)候我們就應(yīng)該能夠耐心的去開(kāi)導(dǎo)他們，當(dāng)他們不守紀(jì)律的時(shí)候我們也要去管他們，不要放任自流；在課堂上我們要把自己的活力展現(xiàn)出來(lái)，幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的動(dòng)作，使他們能夠?qū)ψ约哼@門(mén)課有興趣，這樣他們才能夠安下心來(lái)學(xué)習(xí)，這樣呢在教學(xué)當(dāng)中也就能夠避免一些問(wèn)題的產(chǎn)生，應(yīng)該能夠達(dá)到一個(gè)比較好的效果?？傊槍?duì)今天這個(gè)社會(huì)下，學(xué)生所具有的活潑的特點(diǎn)及本身的各項(xiàng)素質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從紀(jì)律上，學(xué)習(xí)上應(yīng)該能夠取得較好的成績(jī)。

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲五

“一位宇航員神采飛揚(yáng)地說(shuō)，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認(rèn)出兩個(gè)工程：一個(gè)是荷蘭的圍海大堤，另一個(gè)就是中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城！’”這個(gè)為幾代中國(guó)人津津樂(lè)道的話(huà)題，也被收錄在人民教育出版社出版的六年制小學(xué)教科書(shū)四年級(jí)第七冊(cè)《語(yǔ)文》第20課，題目為《長(zhǎng)城磚》。

但是，中國(guó)首飛航天員楊利偉10月16日返回地球時(shí)，有記者問(wèn)，你在太空中看到萬(wàn)里長(zhǎng)城了嗎？楊利偉回答：沒(méi)有。

巧的是，《長(zhǎng)城磚》的講授時(shí)間正是在楊利偉返回地球之后，遺憾的是島城四年級(jí)的小學(xué)生可能沒(méi)有幾個(gè)得到恰當(dāng)?shù)募m正。

記者隨機(jī)采訪(fǎng)的結(jié)果很是令人失望。老師們對(duì)宇航員看到長(zhǎng)城一事沒(méi)有絲毫置疑，對(duì)楊利偉接受記者采訪(fǎng)的具體內(nèi)容沒(méi)有足夠的關(guān)注。有的老師甚至說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自讀、自問(wèn)、自悟之后也得出宇航員看到長(zhǎng)城這一事實(shí)，并結(jié)合“神五”的成功，增強(qiáng)了民族自豪感。

如果我們具備一些科學(xué)常識(shí)與科學(xué)精神的話(huà)，這個(gè)謬誤便會(huì)及時(shí)得到糾正。試想一下，平均寬度不足10米、狹窄而不規(guī)則的長(zhǎng)城，在20公里外就很難分辨，有專(zhuān)家稱(chēng)如果說(shuō)能從月球上看到長(zhǎng)城，相當(dāng)于在2688米外能看到一根頭發(fā)絲。其實(shí)，第一批登月的兩名宇航員之一的奧爾林德在接受香港媒體采訪(fǎng)時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)這是誤解，是“由于人們對(duì)事實(shí)不了解所造成的”。

課程改革給教師提供廣闊舞臺(tái)的同時(shí)，同樣也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師二字被賦予更多的含義，老師不再是“一桶水”，而是“奔流不息的河流”；老師不再是“靈魂的工程師”，而是學(xué)生的“領(lǐng)路者”；老師的崇高境界不再是“春蠶”、“蠟燭”，而是“果實(shí)累累的常青樹(shù)”。要在教育理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體制全方位“革命”的課程改革中制勝，老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。

。如果沒(méi)有置疑，沒(méi)有創(chuàng)新，社會(huì)無(wú)疑是停滯的。多少年前，古人就發(fā)出“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。如果時(shí)下教育中盛行的研究性學(xué)習(xí)僅僅是讓學(xué)生來(lái)印證書(shū)本上的知識(shí)，那種查資料、上網(wǎng)下載等名目繁多的搜集方式又有多少實(shí)際意義？

孩子就是未來(lái)與希望的象征，在實(shí)事求是的態(tài)度與科學(xué)精神的氛圍中，讓他們健康地成長(zhǎng)才會(huì)有更加堅(jiān)固的“長(zhǎng)城”傲視世界之林，才是構(gòu)成真正稱(chēng)道的資本。長(zhǎng)城是偉大的，但長(zhǎng)城磚的生產(chǎn)同樣偉大。

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲六

古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：①課前查詢(xún)知詩(shī)人。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。④想像誦讀悟詩(shī)情。⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話(huà)將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：

現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)?，加上我們學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū)，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。

學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫(huà)面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門(mén)，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？

一是要充分了解學(xué)情。

細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的?！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。

二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌。

iea閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：

第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；

第二層，直接推論；

第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；

第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。

我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候更多是關(guān)注學(xué)生一、二層面的能力，很少關(guān)注三、四層面的，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析文章內(nèi)容、寫(xiě)法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的。

比如，我在教《古詩(shī)二首》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)意，會(huì)背誦的情況下，我問(wèn)：“再請(qǐng)細(xì)細(xì)讀這兩首詩(shī)，你覺(jué)得哪里寫(xiě)得特別好？為什么？”

學(xué)生的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——

《望廬山瀑布》：有的說(shuō)“掛”字用得好，讓人覺(jué)得廬山瀑布像畫(huà)一樣美；有的說(shuō)“飛流”用得好，讓人感覺(jué)到瀑布水流速度非常快；有的說(shuō)“直下”用得好，讓人覺(jué)得山勢(shì)陡；有的說(shuō)“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說(shuō)“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……

《絕句》：有的說(shuō)顏色很美，因?yàn)樵?shī)歌里寫(xiě)到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺(jué)得很淡雅；有的說(shuō)聲音很動(dòng)聽(tīng)，一個(gè)“鳴”字讓人覺(jué)得鳥(niǎo)在唱歌；有的說(shuō)“飛”字給人動(dòng)態(tài)美，“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的預(yù)設(shè)中，因此，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我有涉及到這方面的內(nèi)容，而王翔的“行”字美，因?yàn)椤叭骸柄樖莵y的，而“行”是整齊的，這點(diǎn)我備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到，當(dāng)時(shí)真的很激動(dòng)，可見(jiàn)我們的學(xué)生，只要給他們足夠的空間、時(shí)間，設(shè)置足夠的自由度，他們是能夠?qū)W好的。

這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個(gè)心理效應(yīng)》中的“魚(yú)缸效應(yīng)”。也就是，當(dāng)魚(yú)放在小魚(yú)缸太久了，他的身體長(zhǎng)到一定的程度就不再長(zhǎng)了，哪怕后來(lái)你再將他放回大海，他的體形也不再長(zhǎng)。即過(guò)度的框架會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的空間。無(wú)論是家長(zhǎng)與老師都應(yīng)給孩子一個(gè)寬松、輕松、和諧的環(huán)境，多引導(dǎo)，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來(lái)的路會(huì)更寬更廣。

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲七

在教學(xué)《過(guò)秦論》一文時(shí)，老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問(wèn)題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多，虛詞用法比較復(fù)雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來(lái)看此文，它很不規(guī)范，議論文不講理，而全靠擺事實(shí)，議論成分很少。對(duì)此，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。

1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如，在講解第三段的時(shí)候，我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字，其它地方可以淡化。

2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。

3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法;在實(shí)詞方面，我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。

4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學(xué)的味道很濃，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用，使得文章辭采飛揚(yáng)，如行云流水。像大量的排句、對(duì)偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人，而且相距甚遠(yuǎn);同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn)，當(dāng)然，駢散結(jié)合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。

5. 在相關(guān)的語(yǔ)段的教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫(xiě)作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞?你從中讀出了什么味?在章法上，它起到什么樣的作用?明確：“自以為”，在討論的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了自己的體會(huì)，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說(shuō)是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng)，有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上，我再問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說(shuō)是引起下文，但是，這只是說(shuō)對(duì)了一半，作者這樣寫(xiě)實(shí)際是為下文張本，否則，這段話(huà)難以與下文關(guān)聯(lián)起來(lái)。即，按照正常的邏輯，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么，秦國(guó)，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬(wàn)世而不絕了。但是，作者在這里偏要說(shuō)是“自以為”，給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來(lái)做鋪墊，真是匠心獨(dú)運(yùn)，妙手天成。通過(guò)這樣的賞讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重：一個(gè)是指思想上的愚昧，一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。

6. 在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語(yǔ)和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要。可是有些學(xué)生容易混淆，用這個(gè)例子來(lái)區(qū)別，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過(guò)記住語(yǔ)言材料來(lái)記住用法，效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話(huà)才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，說(shuō)明他們結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒(méi)有形成。結(jié)合全段的語(yǔ)境，顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉(cāng)促之間攻打秦國(guó)，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有準(zhǔn)備的意義。

7. 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)《過(guò)秦論》的點(diǎn)評(píng)來(lái)思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法，處處以襯托、對(duì)比來(lái)形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，說(shuō)明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果，勸戒后來(lái)的統(tǒng)治者只有施仁義，行仁政，才能長(zhǎng)治久安;同時(shí)，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事?tīng)钗铮_(dá)到文勢(shì)滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果。

總之，《過(guò)秦論》雖是一篇長(zhǎng)文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡(jiǎn)教。語(yǔ)文教學(xué)首要的問(wèn)題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因?yàn)?，一篇文章可以有無(wú)數(shù)種的教法，此所謂教無(wú)定法。但是無(wú)論如何變化，語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文的味道，必須像語(yǔ)文的樣子，必須循語(yǔ)文的規(guī)律。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定了，我們才不會(huì)跑偏，此所謂萬(wàn)變不離其蹤，“緣督以為?！薄?/p>

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲八

在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來(lái)朗朗上口，簡(jiǎn)明易懂，充滿(mǎn)了兒童情趣。

比較好的做法：

扎實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。所以在整堂課的最后，我設(shè)計(jì)了“小評(píng)委們比寫(xiě)字”這一寫(xiě)字環(huán)節(jié)，先出示一個(gè)也有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴的“巴”字，在學(xué)寫(xiě)這個(gè)生字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們?cè)诒容^“巴”和“把”的過(guò)程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”兩個(gè)“好朋友”組成的，好朋友要互相謙讓?zhuān)浴鞍选崩锩娴摹鞍汀币獙?xiě)得相對(duì)小一點(diǎn)。這樣學(xué)寫(xiě)兩個(gè)有相似之處的生字，孩子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫(xiě)好。

但是在這堂課中，問(wèn)題很多，這些問(wèn)題是我在今后的教學(xué)過(guò)程中必須予以重視的。

新課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕、生機(jī)勃勃，因此，我們還應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來(lái)看待課堂教學(xué)。這一節(jié)課上，我深刻地意識(shí)到自己面對(duì)出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒(méi)有好好地把握，比如在教學(xué)“巴”這個(gè)生字時(shí)，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的哪個(gè)字里也有這個(gè)“巴”字，一學(xué)生回答“把”，我當(dāng)時(shí)否定了他的回答（“不對(duì)，‘把’是我們今天要學(xué)的新生字），因?yàn)樵谖以械慕贪钢?，生字“把”的學(xué)習(xí)要放置在學(xué)習(xí)生字“傘”之后。課后，我深刻意識(shí)到這樣的處理太失敗了，日后要積極關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。

一年級(jí)的小學(xué)生特別需要老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)會(huì)深刻影響到他們今后的學(xué)習(xí)與生活，所以對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)要高度重視。但是由于自己在課堂上應(yīng)變能力還不夠，所以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)處理得不夠完善，比如上例中對(duì)學(xué)生回答“把”的否定，對(duì)該學(xué)生生成的閃光點(diǎn)未能及時(shí)抓住并進(jìn)行延伸。還有，特別在學(xué)生回答不足時(shí)，我操之過(guò)急，沒(méi)有很好的循循善誘，可能直接讓別的學(xué)生回答了。這些都需要在今后的實(shí)踐當(dāng)中繼續(xù)摸索、學(xué)習(xí)，在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于他們的回答予以肯定的評(píng)價(jià)。

新課程理念提出，教師要轉(zhuǎn)變觀念，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”，這樣才能真正落實(shí)“高效課堂”。在這節(jié)課中，我一直很擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不好，所以有些應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，都被我“搶”走說(shuō)完了，整節(jié)課中我說(shuō)得有點(diǎn)多。

以上這些不足，我要在日常教學(xué)中多加留意，減少乃至避免再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有味，課堂更高效！

有關(guān)教學(xué)研究能力心得體會(huì)及收獲九

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

首先經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并利用團(tuán)體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自我的獨(dú)立思考代替統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自我的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分尊重了學(xué)生主體地位。

1、注重情境創(chuàng)設(shè)

一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小動(dòng)物交朋友的情境貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)本事的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。所以教師在教學(xué)上要不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自我的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出夢(mèng)想的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多次鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，挑選自我喜歡的資料進(jìn)行交流，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上為學(xué)生開(kāi)辟了展示自我的天地。“三人行必有我?guī)煛?。“?qǐng)把你記生字的好辦法說(shuō)給小組里的小朋友聽(tīng)聽(tīng)?！闭n堂上學(xué)生互相交流自我的想法，吸取眾長(zhǎng)，引發(fā)了思維的交叉和補(bǔ)充，使學(xué)生共同識(shí)字，共同品嘗學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。由于學(xué)生個(gè)性存在差異，在合作學(xué)習(xí)中，生生互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)資料不斷充實(shí)，從而讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自我的潛能，愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小教師教學(xué)生讀生字，讀課文，學(xué)生樂(lè)此不彼。引導(dǎo)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么？明白了什么？把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就明白學(xué)習(xí)要有所發(fā)現(xiàn)，有所疑，有所惑，有所解，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、生字教學(xué)力求扎實(shí)

新教材識(shí)字教學(xué)發(fā)生了很大變化，識(shí)字量增加是一明顯特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要注重識(shí)字過(guò)程，教給學(xué)生識(shí)字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相似的字“巴、把、公、松”寫(xiě)在一齊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。同時(shí)有層次地有梯度地把識(shí)字放在必須的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)本事。