小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想(通用14篇)

寫(xiě)心得體會(huì)有助于我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成寶貴的教訓(xùn)和指導(dǎo)。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，首先應(yīng)該明確自己的目的和主題，并做好提綱和內(nèi)容的規(guī)劃。以下是小編為大家搜集的心得體會(huì)范文，供大家參考，希望可以為大家提供一些思路。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇一

作為一名執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，今年暑假我很榮幸參加了文昌市教育局組織的為期半年的市中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺的。

8月5日、6日我參加了區(qū)教育局組織的暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。雖然只有短短的二天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。幾位對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新。

這次培訓(xùn)中聽(tīng)了曹化根副區(qū)長(zhǎng)的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說(shuō)是為了國(guó)家的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(zhǎng)和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句虛無(wú)縹緲的。

口號(hào)。

而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。

我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái)，從書(shū)中來(lái)，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，而不是為應(yīng)付讀書(shū)而讀書(shū)。

二、增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

新課程改革的終極目標(biāo)是什么?一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培養(yǎng)能力?！笨墒聦?shí)上，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢?所以我對(duì)毛運(yùn)方老師的講座深有同感。

此外，孫友紅老師的講座，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無(wú)不告訴我們：我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展盡己所能。

三、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生不應(yīng)是一句空談。

只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。

作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么?關(guān)注未來(lái)，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。棄繁就簡(jiǎn)，走簡(jiǎn)單之路，返樸歸真。直至把每一個(gè)孩子培養(yǎng)“成人”。

這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語(yǔ)文是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性，這就是語(yǔ)文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。在“以讀代講，以讀促悟”中，更要好好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，在“尊重體驗(yàn)、個(gè)性解讀、預(yù)設(shè)與生成”中要有清醒的理念，盡量避免走向“脫離文本、無(wú)效合作、表面自主、縱容個(gè)性”等極端。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，努力做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己無(wú)愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號(hào)。

今天我參加了小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，深感受益匪淺。面對(duì)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生發(fā)展變化，很多時(shí)候讓我們覺(jué)得有些霧里看花，水中望月，無(wú)所適從。而此次小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如幫我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，這是一次收獲豐厚的學(xué)習(xí)。

在此次小學(xué)語(yǔ)文專題培訓(xùn)中，教師認(rèn)真詳細(xì)地給全體語(yǔ)文教師分年段解讀了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別，從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議等方面進(jìn)行了明確具體地闡述，為我們指明了今后閱讀教學(xué)的方向。

要把課標(biāo)理念與具體課例以及自己豐富的從教經(jīng)歷相結(jié)合，生動(dòng)幽默、深入淺出地講述了閱讀教學(xué)該怎樣從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如何正確有效地在日常教學(xué)中地把握好教學(xué)目標(biāo)的階段性;閱讀教學(xué)如何根據(jù)各年段的學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，更深刻把握年段目標(biāo)。具體全面的解析了各年段目標(biāo)，總的概括為低年級(jí)學(xué)段：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字能力，加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡;多讀書(shū)、重積累;自由表達(dá);有內(nèi)容、有真情;在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，把字寫(xiě)美觀;會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練;會(huì)寫(xiě)記事。

作文。

想象作文應(yīng)用文等等。

強(qiáng)調(diào)小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，多閱讀經(jīng)典書(shū)籍。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：即語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，抓好小學(xué)生閱讀和積累，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和作文教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，我也始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力。沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(zhǎng)期的浸沉，何來(lái)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，此次培訓(xùn)，也讓我們意識(shí)到一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國(guó)未來(lái)鮮艷的花朵。我將用我的所學(xué)指導(dǎo)我的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天地里開(kāi)出美麗之花。

作為一名執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)的教師，今年暑假我很榮幸參加了文昌市教育局組織的為期半年的市中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)我們的教學(xué)和認(rèn)識(shí)都有很大的提高。從網(wǎng)上的一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。

以前培訓(xùn)也較多，對(duì)新課改也有一定的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)這次骨干教師的培訓(xùn)，我才發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)、不全面。特別是韓立福教授的《有效課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)》、陶繼新老師的《終身學(xué)習(xí)—讀書(shū)教學(xué)相得益彰》，肖川教授的《教師的職業(yè)幸?！返冉o我留下了深刻的印象。讓我認(rèn)識(shí)到了只有努力，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能做好一名教師。作為語(yǔ)文教師，不是只懂一些語(yǔ)文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。而且語(yǔ)文教師還要學(xué)高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受，去創(chuàng)造美。通過(guò)這次的培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、教師要多讀書(shū),不斷豐富自己的知識(shí)。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。專家們的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

二、提高思想認(rèn)識(shí)，凈化靈魂。

培訓(xùn)其實(shí)是一個(gè)反思、進(jìn)步的過(guò)程，這十幾年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我已不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，自己變的除了愛(ài)抱怨，還是抱怨。抄不完的筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)以及家長(zhǎng)的難纏，學(xué)生的愚笨，領(lǐng)導(dǎo)的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^(guò)這次的培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，健康樂(lè)觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)……激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問(wèn)自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學(xué)大師相比，我自身不足很明顯。這次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機(jī)會(huì)。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。也明白了“愛(ài)”是教育永恒的主題，我們應(yīng)該怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。更懂得只要我們教師是一個(gè)幸福并快樂(lè)著工作的人，才會(huì)讓學(xué)生感受到幸福并快樂(lè)，才能培養(yǎng)出更多的社會(huì)需要的幸福并快樂(lè)的人。

三、加深反思，提高自身教育教學(xué)水平。

通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一定離不開(kāi)反思。反思讓我認(rèn)識(shí)了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認(rèn)識(shí)到了怎樣才能做好一名教師。好的語(yǔ)文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。在教學(xué)中，教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，并把這些知識(shí)遷移，運(yùn)用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識(shí)養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，運(yùn)用好教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?在參加了市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班，認(rèn)真聆聽(tīng)了專家的先進(jìn)理念，聆聽(tīng)了許多特級(jí)教師優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)后，我想，首先，要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取他們需要的新知識(shí)并加以運(yùn)用，以達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他將永遠(yuǎn)不會(huì)上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當(dāng)然不必要人人都能成為教育專家，但時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功地記錄下來(lái)，對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，都是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，都是一種不可估量的財(cái)富。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇二

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文命題越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深感命題的重要性。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和命題實(shí)踐，我逐漸總結(jié)出一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文命題的心得體會(huì)，希望能與大家分享。

首先，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文命題應(yīng)該突出啟發(fā)學(xué)生思考的特點(diǎn)，通過(guò)命題激發(fā)學(xué)生的思維潛能?？此坪?jiǎn)單的題目背后，往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和可以思考的空間。比如，寫(xiě)一個(gè)飾演英雄的電影角色，要求學(xué)生不僅僅是照搬電影內(nèi)容，而是要深入思考這個(gè)角色的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)過(guò)程以及人物形象的塑造等等。這樣的命題既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能提高他們的創(chuàng)造能力。

其次，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文命題應(yīng)該在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，通過(guò)命題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，讓學(xué)生讀一篇課堂外的文章，然后簡(jiǎn)要概述文章內(nèi)容，并提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題。這樣的命題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能鍛煉他們的閱讀理解能力。

再次，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。命題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己眼中的美的文章，要求學(xué)生通過(guò)觀察周圍環(huán)境和描寫(xiě)感受，將自己內(nèi)心的美與外在的美相結(jié)合，形成一個(gè)完整的表達(dá)。這樣的命題既能讓學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)揮創(chuàng)造力，又能提高他們的寫(xiě)作水平。

此外，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)命題，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美情操。例如，讓學(xué)生欣賞一首班級(jí)中學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌，要求學(xué)生從詩(shī)歌的題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)論，增強(qiáng)學(xué)生欣賞和鑒賞的能力。這樣的命題既能讓學(xué)生感受到美的魅力，又能培養(yǎng)他們的審美能力。

最后，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。通過(guò)命題，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。例如，讓學(xué)生從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、感恩和樂(lè)觀的積極情感，用文字表達(dá)出來(lái)。這樣的命題既能激發(fā)學(xué)生的情感，又能培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。

總之，小學(xué)語(yǔ)文命題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。命題不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的考查上，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、審美能力和情感態(tài)度。我始終相信，只有通過(guò)科學(xué)合理的命題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，不斷完善命題，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇三

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

目錄。

把握“減負(fù)”大方向。

近些年來(lái)，關(guān)于教育的謊言廣為傳播，如“別讓孩子輸在起跑線上”“只要你考上大學(xué)就好了”。誰(shuí)也不知道起跑線在哪里，每個(gè)人都可以畫(huà)一條起跑線然后去比輸贏，每個(gè)人都想通過(guò)搶跑以處于領(lǐng)先位置，于是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速的擴(kuò)張，學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和內(nèi)心焦慮越來(lái)越重，“只要你考上大學(xué)就好了”是一支學(xué)生和家長(zhǎng)共用的麻醉劑，許多人錯(cuò)誤地把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為考上大學(xué)，那么學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是高考。談教育無(wú)法繞過(guò)考試，中考、高考固然重要，但如何把孩子教育成一個(gè)健康、善良、成熟、正直的人，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活中的各種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，對(duì)家庭和國(guó)家作出貢獻(xiàn)，才是家長(zhǎng)和教育者們更應(yīng)反思的命題。

2021年5月21日,***全面深化改革委員會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，是站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對(duì)“雙減”工作作出了重要決策部署。學(xué)校是教育的主陣地。課堂是學(xué)校教育教學(xué)最基本的形式，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是在上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上逐步形成的，而不是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中形成的。課堂教學(xué)的不足是學(xué)生參與校外培訓(xùn)的重要原因，因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)，讓課堂教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)活力，面向全體學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，才能減少絕大多數(shù)學(xué)生的補(bǔ)課需求,進(jìn)而推動(dòng)“雙減”的真正落地。

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主體是老師，絕大多數(shù)的老師愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子，在平凡的崗位默默奉獻(xiàn)，不計(jì)名利，寒來(lái)暑往，培養(yǎng)一批又一批學(xué)生;絕大多數(shù)的學(xué)生長(zhǎng)大后，對(duì)他們當(dāng)年的老師心存感激，學(xué)校課堂發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成了師生共同的美好回憶。但我們也痛心的看到，個(gè)別教師課堂教學(xué)水平不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，課外補(bǔ)課牟取私利，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍整體形象，失守學(xué)校教育的主陣地，在“雙減”政策下，這樣的不良現(xiàn)象會(huì)得到嚴(yán)肅處理。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)布置家庭作業(yè)，鞏固當(dāng)日所學(xué)，同時(shí)又具有開(kāi)放性、拓展性和應(yīng)用性，對(duì)于不同能力水平的孩子具有選擇性，這樣不僅不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的教師不會(huì)布置太多的作業(yè)，通過(guò)“刷題”提高學(xué)業(yè)成績(jī);優(yōu)秀的作業(yè)一定是用心設(shè)計(jì)的，是一種巧妙的師生信息交流途徑。堅(jiān)守學(xué)校教育陣地，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合支持。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)言行背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。有的家長(zhǎng)不投入時(shí)間陪孩子成長(zhǎng)，卻將大量的時(shí)間放在盲目跟風(fēng)攀比上，孩子成績(jī)稍微下降,不與孩子和老師一起分析原因,馬上想到的就是補(bǔ)課，一擲萬(wàn)金，仿佛我花錢了，我盡到做父母的責(zé)任了。家長(zhǎng)的焦慮情緒來(lái)自教育的謊言，來(lái)自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鋪天蓋地的宣傳，來(lái)自社交軟件里的小道消息，來(lái)自對(duì)子女發(fā)展空間的錯(cuò)誤定位，但是，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法或者一個(gè)老師，能夠在短時(shí)間內(nèi)大輻度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

近日，*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，主要指導(dǎo)思想是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

作為一名在職教師，我認(rèn)為“雙減”政策堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，是利好政策?！半p減”減什么，義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。確保“雙減”政策的落地，我們就要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作，更好地讓學(xué)校所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。

從老師的角度來(lái)說(shuō)，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的。要想有效實(shí)現(xiàn)“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長(zhǎng)焦慮?！半p減”政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升?？茖W(xué)利用課余時(shí)間，開(kāi)展體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等教育，滿足學(xué)生多樣化需求，制定課后服務(wù)實(shí)施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。“雙減”政策的出臺(tái)，讓作為教師的我看到了國(guó)家對(duì)教育改革的決心和力度。政策的出臺(tái)，將減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”有了希望。同時(shí)也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí)，切實(shí)取得實(shí)效。

作為一名普通教師，就要堅(jiān)決貫徹黨***決策部署，按照自治區(qū)黨委工作要求，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心上，承擔(dān)起立德樹(shù)人、鑄魂育人的使命任務(wù)。

我從事教學(xué)工作20多年來(lái)，對(duì)學(xué)生課業(yè)問(wèn)題和校外培訓(xùn)問(wèn)題深有體會(huì),隨著全社會(huì)對(duì)教育的重視,家長(zhǎng)對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的重視，學(xué)校對(duì)升學(xué)率的重視，種種重?fù)?dān)都?jí)涸诹撕⒆拥纳砩?，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)校周邊被各種“托管班”“培訓(xùn)班”包圍，家長(zhǎng)們不得不掏出高額的“補(bǔ)課費(fèi)”，孩子們?cè)诜艑W(xué)后、節(jié)假日不情愿地走進(jìn)這些培訓(xùn)班，我們的孩子越來(lái)越累。

近日，*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，作為一名教師，我認(rèn)為這個(gè)意見(jiàn)的出臺(tái)非常及時(shí)必要，對(duì)于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè)健康的童年，減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。

我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項(xiàng)管理”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是黨***、國(guó)務(wù)院全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大決策部署，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家一直以來(lái)對(duì)教育和對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現(xiàn)。“雙減”政策的出臺(tái)，讓作為教師的我看到了國(guó)家對(duì)教育改革的決心和力度。政策的出臺(tái)，將減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”有了希望。同志也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí)，切實(shí)取得實(shí)效。

今后，我們要堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國(guó)家大局，努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)一份力量。

新課標(biāo)的一個(gè)重要精神就是要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這就決定教師的講只能是精講。要達(dá)到精講，我認(rèn)為就必須做到一課一得或兩得，不可貪多求全。每篇課文值得探討的知識(shí)點(diǎn)很多，但不可能做到面面俱到,就要抓住教學(xué)重點(diǎn)，大膽地裁剪取舍。要改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，我個(gè)人覺(jué)得要做到五條:。

(一)是精心備課。在深鉆課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上備課，做到備過(guò)程、備語(yǔ)言、備板書(shū)、備習(xí)題、備教具。

(二)是減少時(shí)間損耗。要求學(xué)生課前作好上課準(zhǔn)備，合理提高課堂密度，增加教學(xué)信息量，濃縮教學(xué)語(yǔ)言，精簡(jiǎn)板書(shū)，提高教學(xué)效率。

(三)是改變課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到講、練、查結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，體現(xiàn)精講精練。

(四)是充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。通過(guò)投影等多媒體作用于學(xué)生各種感官，以增加直觀性和形象性，增加信息傳輸量，提高學(xué)生儲(chǔ)存記憶的速度、效率。

(五)是對(duì)后進(jìn)生實(shí)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

以開(kāi)放性的作業(yè)提高和改善學(xué)生的思維，通過(guò)解放和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維以達(dá)把學(xué)生從枯燥煩悶的作業(yè)中解脫出來(lái)的目的。學(xué)生在掌握了基本知識(shí)后，反復(fù)抄寫(xiě)只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)課文之后，為了讓學(xué)生們理解的更透徹，應(yīng)立足于教材又超越教材，讓他們查找有關(guān)作者的資料及時(shí)代背景，拓展閱讀相關(guān)的文章，要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不感到繁重枯燥。在教學(xué)過(guò)程中要受用的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中就把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

對(duì)于學(xué)生的減負(fù)，我們還是一味的減，更不可能一味地空減，而是在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意的，有目的的轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，才有可能達(dá)到我們減負(fù)所期望的目的。要達(dá)到這一目的，就必須在不斷的教學(xué)活動(dòng)中,不時(shí)地、不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自學(xué)習(xí)慣，具體說(shuō)來(lái)就是要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀和勤于練筆的習(xí)慣。

學(xué)生的身心不健康，則會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的心理教育在我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中亦相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

近日*********辦公廳國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，從學(xué)習(xí)了解政策到實(shí)際貫徹執(zhí)行，一步步地深入推進(jìn)讓我感觸頗深。

首先，我們都必須得承認(rèn)現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，小學(xué)生也逃脫不了來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的雙重壓力，失去了他們應(yīng)有的休息娛樂(lè)時(shí)間，很難再找到像以前我們兒時(shí)的那份純真和快樂(lè)。面對(duì)升學(xué)的壓力，就業(yè)的壓力，家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生施加了更多的壓力,都認(rèn)為不打好基礎(chǔ)就會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段，家長(zhǎng)們就非常重視子女的學(xué)習(xí)狀況，除了每天做不完的作業(yè)外，節(jié)假日，雙休日還送子女上輔導(dǎo)班，特長(zhǎng)班，做習(xí)題，學(xué)這樣學(xué)那樣，把時(shí)間安排得緊緊的，孩子們的童年就在這沒(méi)完沒(méi)了的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中度過(guò)，何談快樂(lè)，何談幸福!

其實(shí)“減負(fù)”已是個(gè)老話題,記得我上中學(xué)時(shí)口號(hào)就已喊響，可似乎這僅僅是一個(gè)口號(hào)。時(shí)隔多年，我已是一名人民教師，而這次的“減負(fù)提質(zhì)”讓我感覺(jué)到它實(shí)實(shí)在在落實(shí)到了日常教學(xué)中，真真切切灌輸?shù)搅嗣總€(gè)老師的思想中。在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下我們每位老師都學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了“減負(fù)十條”的深刻意義,并嚴(yán)格按照“十條“開(kāi)展教學(xué)。在這期間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)明顯減輕，我也非常愿意把原本屬于孩子們的時(shí)間還給他們，讓他們?nèi)ジ惺軐儆谒麄兠篮眉冋娴耐?。但我們不能忘記“減負(fù)提質(zhì)“是一個(gè)整體，減負(fù)并不代表松懈，并不代表減輕老師的負(fù)擔(dān)，反而是對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效率提出更高的要求。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，在有限的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，這無(wú)形中給教師增加了壓力，同時(shí)鞭策教師以高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)自己前進(jìn)。當(dāng)然，在深入推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”的過(guò)程中，我們也遇到了一些困難。家長(zhǎng)們并不是很領(lǐng)情，反而有不少家長(zhǎng)增加了擔(dān)憂。通過(guò)交流，了解到大多數(shù)家長(zhǎng)反應(yīng)“減負(fù)”后學(xué)生的課余時(shí)間多了，回到家大部分時(shí)間花在看電視，玩電腦上，一二年級(jí)沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)更是家長(zhǎng)們擔(dān)心的一個(gè)重點(diǎn)。

最后，我想就目前的減負(fù)提質(zhì)提出自己的一點(diǎn)點(diǎn)膚淺之見(jiàn)，根據(jù)不同區(qū)域教育水平，不同學(xué)校學(xué)生狀況，制定減負(fù)計(jì)劃，因材施教，因地制宜，切忌“一把抓”，也許更有利于師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。

減負(fù)提質(zhì)一直以來(lái)是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要減負(fù)但同時(shí)又要提質(zhì)，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實(shí)踐中往往又把握不住分寸，我們必須采取一些具體措施，才能有效的提質(zhì)減負(fù)。

我認(rèn)為具體的做法有:學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。

1、加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，根據(jù)單元目標(biāo)制定合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講精練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，從而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行。有目標(biāo)避免隨意性。在講解課文中完成。如每篇課文中的生字，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，采用集體書(shū)空或抄寫(xiě)或形近字等方式牢固掌握。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用各種方法或近、反義詞，或聯(lián)系上下文理解。

3、找出本篇課文中想像說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。課后及時(shí)寫(xiě)下。有了課堂上說(shuō)的基礎(chǔ)，回家完成寫(xiě)的任務(wù)就輕而易舉。對(duì)文中的重點(diǎn)段落指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦。減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

4、課外作業(yè)，精心篩選，認(rèn)真編排，如在教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，作為常規(guī)試題認(rèn)真練習(xí)。讓學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)小，又得到最大的訓(xùn)練，做到及時(shí)高效。每周針對(duì)單元目標(biāo)出好周周練，進(jìn)行一些操練。

5、設(shè)計(jì)分層作業(yè):針對(duì)各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當(dāng)成一件樂(lè)事。避免作業(yè)中的重復(fù)現(xiàn)象，盡量設(shè)計(jì)精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

總之，練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè)中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。

為了把小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中拯救出來(lái)，讓孩子們有更多的玩耍時(shí)間，促進(jìn)孩子全面、健康的發(fā)展，因此要“減負(fù)”。要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”我得到的體會(huì)有以下幾點(diǎn):。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實(shí)做到“減負(fù)提質(zhì)”要推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實(shí)施“減負(fù)增效”，就必須想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、給自己加壓，提高課堂效率“減負(fù)增效”，提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。俗話說(shuō)得好，教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。現(xiàn)在，知識(shí)信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應(yīng)花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一節(jié)課。

三、上好每一堂課是減負(fù)增效的關(guān)鍵備好課是上好課的充分條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、嚴(yán)格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)總量。學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí))，小學(xué)不超過(guò)6小時(shí)，小學(xué)下午應(yīng)以活動(dòng)和做作業(yè)為主。自習(xí)課應(yīng)由學(xué)生自己支配，不得用于上課和集體補(bǔ)課。要保證學(xué)生每天有1小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間(含體育課)，不得增加學(xué)生的周活動(dòng)總量。

五、嚴(yán)格控制學(xué)生的課外作業(yè)量。小學(xué)要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，1-2年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè);3-6年級(jí)課外作業(yè)不超過(guò)60分鐘。各校要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同努力，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)、身體、心理負(fù)擔(dān)。為孩子更愉快健康的成長(zhǎng)一起努力!

多年來(lái)一直在提及為學(xué)生減負(fù)的事，“減負(fù)”在短時(shí)間里對(duì)老師來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是增負(fù)。因?yàn)楦骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)在減負(fù)的同時(shí)，又考慮如何減負(fù)不減質(zhì)。就是要求老師舍得花更大精力去鉆研教材，研究教學(xué)，以最有效的方法落實(shí)好每一項(xiàng)需要落實(shí)的知識(shí)、技能，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)我曾與同事說(shuō)過(guò)玩笑話:過(guò)去資本家為了獲取最大剩余價(jià)值的手段都是:延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間和提高勞動(dòng)強(qiáng)度。老師要提高分?jǐn)?shù)，最簡(jiǎn)單的方法，也是加班加點(diǎn)的題海戰(zhàn)術(shù)。同事接問(wèn)我說(shuō):“那我們也是資本家嘍?！薄爱?dāng)然，這不相等。只是有點(diǎn)相似而已?！薄皠e忘了，你自己也是?！薄爱?dāng)然，忘不了。我也是?！?/p>

實(shí)際上獲取最大的剩余價(jià)值還有別的方法，那就是更新設(shè)備和培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的技術(shù)水平。這一方法就要花消資本家的錢，傷到資本家自身的利益，但這是創(chuàng)造剩余價(jià)值最根本的長(zhǎng)效機(jī)制。

因?yàn)槲覀兪抢蠋煟皇琴Y本家。我們?cè)跍p負(fù)面前，絕對(duì)要選用第三種最根本的有效措施。那就要我們教師，吃透兩頭備好每一堂課，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，既不增加負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的最終目標(biāo)。為學(xué)生減負(fù)，短時(shí)間內(nèi)老師是要增加自身壓力，去鉆研教材，去認(rèn)真?zhèn)湔n，去研究教法，但是若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)每一位老師都是一個(gè)提高和進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要精心研究，深入抓好課堂教學(xué)常規(guī)管理，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身各方面的知識(shí)，天文、地理、歷史、文學(xué)，方方面面的知識(shí)，老師都需要。精心設(shè)計(jì)教案，把提高備課能力作為貫徹“減負(fù)”工作的切入口。強(qiáng)化“集體備課”工作，實(shí)行同年級(jí)為教研備課單位，切實(shí)提高集體備課的質(zhì)量，因?yàn)閭浜谜n是提高課堂效率的前提。保證“減負(fù)”與“提質(zhì)”應(yīng)成為教師努力追求的工作目標(biāo)。留給學(xué)生的作業(yè)，教師們精挑細(xì)選，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作業(yè)的有效性。

當(dāng)然“減負(fù)”不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也要努力實(shí)現(xiàn)減輕教師的負(fù)擔(dān)。在備課中也留給教師擁有自我支配、主動(dòng)工作的空間。老師們的教案也應(yīng)該具有自己的特色:有的教師喜歡站在“巨人”的肩膀上，以一份優(yōu)秀教案為參考，去粗存精，尋找到自己學(xué)生的切合點(diǎn)，修改完善;有的教師喜歡修改自己的老教案，注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，在自己原有備課基礎(chǔ)上不斷完善、升華;有的教師喜歡在教科書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà);有的教師喜歡在電腦上寫(xiě)教案，因這修改很方便,真正實(shí)現(xiàn)有效備課。可是學(xué)校大多不敢這樣放手，還是考慮到:怕到時(shí)過(guò)不了上級(jí)統(tǒng)一規(guī)定模式的檢查關(guān)，只得重走老路，教師備課還是不管有效無(wú)效，只要完成上級(jí)統(tǒng)一模式的備課任務(wù)就行。

近日，*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，家長(zhǎng)在拍手叫好之余，不免有些擔(dān)心，怕減負(fù)十余年，壓力增無(wú)減;怕自己不學(xué)，別人默默拼娃。

對(duì)此，我想結(jié)合我從教三十余年的經(jīng)歷，分享我的想法?？匆粓?chǎng)改革是否真心，先看它敢不敢綠了芭蕉。近期股民討論最多的教育股紛紛轉(zhuǎn)綠，由此可窺本次改革的力度前所未有。以往的減負(fù)或“減少作業(yè)”，或“篩選競(jìng)賽”,家長(zhǎng)們往往跟著抓狂凌亂，資本們則笑而不語(yǔ)、轉(zhuǎn)向應(yīng)對(duì)。而今年提出的“雙減”，不只是明確了學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)的減負(fù)要求，更重要的是對(duì)資本支撐的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)動(dòng)真格了。

我之前，多次呼吁家長(zhǎng)尊重孩子的身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，杜絕跟風(fēng)“內(nèi)卷”，滋生非理性焦慮。比如新學(xué)期將近，常有一年級(jí)新生的家長(zhǎng)問(wèn)我:“幼小銜接，拼音要不要提前學(xué)?”對(duì)此，我給出一貫建議:“拼音口算提前學(xué)，既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)錢;家校合作莫越位，幼小銜接須科學(xué)?！庇仔°暯?，最重要的是作息時(shí)間、自理能力、行為習(xí)慣等的銜接，我校在2019年就曾讓畢業(yè)生寫(xiě)信給新生，勸即將進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹不要提前學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等學(xué)科。局小多年來(lái)一直秉承“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)理念，我們一直奉勸家長(zhǎng)不要提前學(xué)學(xué)科內(nèi)容，但其實(shí)呼吁的效果并不好，很多家長(zhǎng)不理解。但現(xiàn)在，***有了明確的導(dǎo)向，相信在這樣的大背景下，社會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)理解我們當(dāng)年的初衷，局小人也會(huì)更有自己的擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)發(fā)出正確的聲音?！半p減”東風(fēng)之下，我校會(huì)在之前已有的睡眠管理、“推遲半小時(shí)上學(xué)”、彈性作業(yè)等制度的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化減負(fù)政策。比如:繼續(xù)保證學(xué)生的戶外活動(dòng)時(shí)間;豐富學(xué)校校園生活，自然節(jié)氣活動(dòng)、人文節(jié)慶活動(dòng)、興趣選修活動(dòng)充分結(jié)合;提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型研究;科學(xué)作業(yè)管理(如作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、彈性作業(yè)、免考制度等)。

我們呼吁家長(zhǎng)給孩子一點(diǎn)閑暇的時(shí)光，因?yàn)椤遍e暇出智慧”。如果學(xué)生三更眠、五更起，頭懸梁、錐刺骨，沒(méi)時(shí)間看外面精彩的世界，沒(méi)時(shí)間讀自己喜愛(ài)的書(shū)、做自己感興趣的事，如何能觀照生活、累積思想、生發(fā)靈感呢?我們呼吁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在堅(jiān)決取締盈利性學(xué)科培訓(xùn)的同時(shí)，提供給學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生需要游戲，需要交往，需要培養(yǎng)和發(fā)展興趣愛(ài)好。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如能對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、提供服務(wù)，就能和學(xué)校、家庭形成教育資源的正向互補(bǔ)。當(dāng)然，我們也呼吁社會(huì)加強(qiáng)公共教育資源的供給。比如用好未成年人社會(huì)實(shí)踐基地，增強(qiáng)社會(huì)教育資源的聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生安全教育、法治教育、心理健康教育、歷史文化教育等多種學(xué)習(xí)的資源和場(chǎng)域。

落實(shí)“雙減”任重道遠(yuǎn)，所有舉措都是為了最終實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓教育回歸本真，這也是我們教育人的“中國(guó)夢(mèng)”。

近日，*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)。此文件的出臺(tái)，立即引發(fā)了全社會(huì)的高度關(guān)注和廣泛熱議。作為長(zhǎng)期身處一線的教師，深感黨和國(guó)家對(duì)教育的高度重視和著眼于民族未來(lái)的高瞻遠(yuǎn)矚。正如文件在“指導(dǎo)思想”中所說(shuō):“堅(jiān)持以******新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?！蔽以鵀閷W(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)而夙夜憂嘆又倍感無(wú)力,也曾為學(xué)生被社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忽悠上扭曲的應(yīng)試之路而痛心疾首。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，似乎談了幾十年，反而“愈演愈烈”，有識(shí)之士，或大聲疾呼、建言獻(xiàn)策，或“靜悄悄地革命”,卻總覺(jué)得隔靴搔癢,“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”,很快，又“山還是那座山，水還是那條水”。如今，《意見(jiàn)》的出臺(tái)，可以說(shuō)讓人們看到了“讓教育回到本來(lái)的樣子”的希望。教師是“教育變革的真正力量”，將《意見(jiàn)》落小落細(xì)落實(shí)，既責(zé)無(wú)旁貸又應(yīng)有所為。

一是在“作業(yè)設(shè)計(jì)”上做減法。專業(yè)的事要由專業(yè)的人來(lái)做，明晰“家庭教育”和“學(xué)校教育”的邊界，不能讓家長(zhǎng)成為“學(xué)校教育”的替代，“不給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”，都是教師的分內(nèi)之事。比如，語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)要減去機(jī)械化、套路化的作業(yè)，減少“以試卷充當(dāng)作業(yè)”“反復(fù)抄寫(xiě)默寫(xiě)”之類低階思維的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，從優(yōu)秀文化典籍中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，成為一個(gè)大寫(xiě)的人，而不是成為刷題機(jī)器。

二是在“課后服務(wù)”上做加法。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化、立體化的學(xué)習(xí)需求。如語(yǔ)文學(xué)科，要走出“教課本”的案臼，驅(qū)散校園只見(jiàn)“高墻上四角的天空”的單調(diào)，拋棄“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的乏味，為學(xué)生量身定制一些名著導(dǎo)讀、電影文學(xué)、辯論演講、自編班(校)報(bào)等形式多樣、生動(dòng)活潑、富有品質(zhì)的課程，供學(xué)生選擇，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì),“在語(yǔ)文實(shí)踐”中學(xué)語(yǔ)文。同時(shí)，在學(xué)生自愿的前提下，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，提供延時(shí)托管服務(wù)或晚自習(xí)班。無(wú)疑,“課后服務(wù)”，即增加了教師的“智力挑戰(zhàn)”，也增加了教師的“工作時(shí)間”，這就要求教師要有自覺(jué)的奉獻(xiàn)精神(當(dāng)然，不是道德綁架)。誠(chéng)然，《意見(jiàn)》很好，落實(shí)起來(lái)，尚需跟進(jìn)科學(xué)、合理的保障措施，否則又會(huì)淪為一紙空文，損害政府公信力。對(duì)此，我們也有幾點(diǎn)期待:。

一是，落實(shí)“雙減”，是一個(gè)系統(tǒng)工程。所有的教育人理應(yīng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，但又不僅僅是教育內(nèi)部的事，還需要全社會(huì)“齊抓共管”，社會(huì)的認(rèn)同，家長(zhǎng)的支持，“一個(gè)都不能少”。要遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律和邏輯，還要尊重教師的合法權(quán)益和職業(yè)尊嚴(yán)。這是底線。

二是，“正確的事要正確地做”?；鶎訂挝徊荒軐?duì)黨和國(guó)家的方針政策陽(yáng)奉陰違，要樹(shù)立正確的育人觀、政績(jī)觀，“不走樣”“不走偏”地執(zhí)行。比如，關(guān)于“托管”和“自習(xí)”，要堅(jiān)持“自愿”原則，不能以各種名義變相強(qiáng)迫師生參加，或者改變性質(zhì)，成為“集體補(bǔ)習(xí)考試學(xué)科”，警惕形成一種“劇場(chǎng)效應(yīng)”的翻版。懷特海在《教育的目的》中說(shuō):“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”當(dāng)我們真正領(lǐng)悟了“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)”這一宗旨之后，一切問(wèn)題都可以找到解決的路徑。

近期，*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，像春風(fēng)般，吹響了為學(xué)生減負(fù)的號(hào)角;似春雨樣，滋潤(rùn)著教師和家長(zhǎng)的心田。作為一名一線教師，對(duì)于此政策的出臺(tái)，我是贊同的，也是興奮的。讓教育回歸到更本真的狀態(tài)，是我們每個(gè)教育人的初心與堅(jiān)持。如何有效地去落實(shí)“雙減”?我想我作為一名一線教師應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力扎根于課堂，向教學(xué)更深處漫溯。

1、潛心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。眾所周知，教師要上好。

一堂課，關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。大教育家孔子說(shuō)過(guò):“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢”。備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。而鉆研教材則是備課、上課、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。我們教師若是在上課前認(rèn)真做好了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)就能得心應(yīng)手，深入淺出，為“減負(fù)提質(zhì)”提供了質(zhì)的前提。2。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是教育的主陣地，對(duì)每一位教師來(lái)講，提高40分鐘教學(xué)效率是“減負(fù)”的關(guān)鍵;那么，如何達(dá)到“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”這一目的呢?我是這么做的:。

(1)在課堂教學(xué)中做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。為了讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，不妨向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，以便引起學(xué)生的重視，為能順利地完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

(2)在課堂上努力做到精講精練，特別是提的問(wèn)題要精巧、科學(xué)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(3)根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。俗話說(shuō):“教無(wú)定法，貴在得法”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。

(4)倡導(dǎo)作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)。要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，除了精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的有效性、針對(duì)性和及時(shí)批改反饋外，教師還把課外作業(yè)轉(zhuǎn)向課內(nèi)隨堂訓(xùn)練尤為重要。減輕學(xué)生的課外作業(yè)量，更重要的是操作更及時(shí)，能客觀的反饋學(xué)生掌握本節(jié)課的情況，又能很好地突出課文的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

1.作業(yè)質(zhì)量到位。平時(shí)在布置作業(yè)的時(shí)候我盡量做到在形式上多樣化;在層次上基礎(chǔ)題、鞏固題、提升題應(yīng)有盡有，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足學(xué)生不同的需求。2.作業(yè)數(shù)量到位。作業(yè)數(shù)量我嚴(yán)格按照《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》，小學(xué)生課外作業(yè)量:三至六年級(jí)每天不超過(guò)1小時(shí);一、二年級(jí)原則上不布置書(shū)面作業(yè)。3.教師輔導(dǎo)到位。根據(jù)每天各學(xué)科課外作業(yè)的數(shù)量和預(yù)估完成的時(shí)間，如果當(dāng)天是我的課后服務(wù)，我會(huì)下去巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有針對(duì)性地輔導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。4、體育活動(dòng)到位。在體育活動(dòng)課當(dāng)天，我堅(jiān)持帶孩子們進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉,讓孩子們體育活動(dòng)的同時(shí)，釋放學(xué)習(xí)壓力，也可以緩解視力疲勞，更好地保護(hù)眼睛。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置，教師必須用心。語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)一些布置抄寫(xiě)生字詞之類的機(jī)械作業(yè)。其實(shí)對(duì)于抄寫(xiě)，大部分學(xué)生只動(dòng)手，不動(dòng)腦，起的作用是微乎其微，可以說(shuō)是事倍功半，而且大部分學(xué)生只講速度，不講質(zhì)量，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，錯(cuò)誤百出。所以，這就要求我們語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)一定要多花心思。

1、合理有效利用早讀時(shí)間合理有效利用早讀時(shí)間，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極為重要。一般語(yǔ)文早讀時(shí)間，我都會(huì)明確布置任務(wù)。例如:一開(kāi)始前15分鐘，我會(huì)要求學(xué)生記憶課文中的好詞好句，15分鐘后我會(huì)聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生有了明確的任務(wù)，記憶自然也就快了。聽(tīng)寫(xiě)之后，剩余時(shí)間我會(huì)讓學(xué)生朗讀課背誦課文，而此時(shí)我則會(huì)批閱學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況。批閱完后，我會(huì)讓學(xué)生將有錯(cuò)誤的詞語(yǔ)晚上抄寫(xiě)幾遍后，這樣就避免了大量抄寫(xiě)生字詞的情況。

2、根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置作業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，有不同的要求。學(xué)生必須因材施教，作業(yè)則必須區(qū)別對(duì)待。就如上面我所講的，有的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)全過(guò)了，晚上則不用改正，此時(shí)，教師則可以給這些學(xué)生另外布置一些稍有難度的作業(yè)，比如語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)《能力培養(yǎng)與測(cè)試》上的“快樂(lè)周練”習(xí)題。

3、在學(xué)生能承受的情況下，可布置一下探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生空余時(shí)間去進(jìn)行探究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。心在哪里，哪里就會(huì)開(kāi)花。我們眼里有作業(yè)，心里更要有學(xué)生。讓我們?cè)凇半p減”政策的驅(qū)動(dòng)下，更加堅(jiān)定有力地走好教育教學(xué)之路，向教學(xué)更深處漫溯。

近日，*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》精神，全面部署開(kāi)展“雙減”工作。一紙文件光速激起千層巨浪，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)各執(zhí)己見(jiàn)。作為一名教育工作者，看到“雙減”政策的發(fā)布，我深刻地意識(shí)到這必定是黨***為擺脫“功利化、短視化”的教育困境，堅(jiān)決落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而作出的重大決策。這一舉措不僅對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)“風(fēng)暴”，對(duì)于老師、家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一場(chǎng)“考驗(yàn)”“雙減”之前，雖然老師和家長(zhǎng)都在為學(xué)生減負(fù)上作出了不少努力，但教育理念、教育模式、教學(xué)方法并沒(méi)有從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。個(gè)人認(rèn)為如果想要更好更快地適應(yīng)新時(shí)代賦予我們更高的要求，就一定要更新教育理念、打破傳統(tǒng)的教育模式、改變陳舊的教學(xué)方法，把握“減負(fù)”的大方向。

如果學(xué)生所學(xué)知識(shí)都能在課堂內(nèi)消化好，課后的負(fù)擔(dān)一定會(huì)大大減輕，而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵就是要倒逼老師提高課堂效率。一堂課是否高效，看學(xué)生的上課狀態(tài)便能知曉。如果課堂上絕大多數(shù)同學(xué)都興致勃勃，眼神里散發(fā)著求知的目光，主動(dòng)跟隨老師一起思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的課堂一定是高效的。反之，如果一堂課下來(lái)，學(xué)生無(wú)精打采，眼神迷離，從始至終都在被動(dòng)地接受知識(shí)，那這樣的課堂一定是低效甚至是無(wú)效的。為了改變這樣的狀況，老師們一定要提前做好學(xué)情分析，用心積極鉆研教材、吃透教材，努力把握好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常感受到一些“驚喜”，不斷通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望來(lái)提高課堂效率。

作業(yè)布置是教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的不可或缺的一塊組成部分。以往我們時(shí)常會(huì)把布置作業(yè)看得過(guò)于簡(jiǎn)單，純粹地認(rèn)為這就是為課后地鞏固學(xué)習(xí)、為應(yīng)試服務(wù)的，讓機(jī)械化的抄寫(xiě)、背誦、算數(shù)作業(yè)循環(huán)往復(fù)，致使學(xué)生疲憊不堪。“雙減”政策明確要求減輕作業(yè)量，但學(xué)習(xí)質(zhì)量不能減，這又逼著我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上下功夫,要求科任老師有商有量,協(xié)調(diào)均衡每日作業(yè)量,控制好作業(yè)時(shí)長(zhǎng);要求我們轉(zhuǎn)變思路，豐富創(chuàng)新作業(yè)形式，如語(yǔ)文可以布置親子共讀觀看紅色影片，探索自然、親近自然作業(yè):數(shù)學(xué)可以進(jìn)行心算、小制作、小實(shí)驗(yàn);英語(yǔ)可以參與口語(yǔ)交際;必要的時(shí)候還可以設(shè)置“作業(yè)超市”，供同學(xué)們進(jìn)行作業(yè)選擇，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層的需要等等。靈活多變的作業(yè)形式不僅可以減輕學(xué)生書(shū)面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，更拓展了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“作業(yè)”的興趣。

課后服務(wù)本是一項(xiàng)惠民利民的民生工程，但要將這項(xiàng)工程做到人人滿意并不是件簡(jiǎn)單的事。全員同上作業(yè)輔導(dǎo)課，滿足不了素質(zhì)教育全面發(fā)展以及低年級(jí)孩子課外拓展的需求，增設(shè)課外拓展課，滿足不了高年級(jí)孩子在校完成家庭作業(yè)的需求。綜合以上因素，課后服務(wù)的“亮”起來(lái)也勢(shì)在必行。這里的“亮”不是“明亮”，而是指“有亮點(diǎn)”“有特色”“有吸引力”。這樣我們就不妨通過(guò)以必修課和選修課的形式推進(jìn)，先通過(guò)必修的形式保證孩子不僅有足夠的時(shí)間完成課后作業(yè)，還能利用不同時(shí)段參加體藝勞動(dòng)等活動(dòng)，學(xué)有余力的孩子還可以利用選修的形式結(jié)合自身的需求拓展藝術(shù)素養(yǎng)提升的空間等。讓孩子們?cè)谪S富多彩的體育、藝術(shù)、勞動(dòng)、科普等社團(tuán)活動(dòng)中不僅能享受到優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)資源，還能緩解壓力，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

“雙減”政策的落實(shí)單靠學(xué)校和老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)校在賣力進(jìn)行政策宣傳，狠抓政策落實(shí)，孩子放學(xué)以后仍然被各種學(xué)科輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)“糾纏”著，那這樣減負(fù)就毫無(wú)意義。為了讓減負(fù)的落實(shí)得到良性的循環(huán)，家校配合一定要落到實(shí)處。家長(zhǎng)們要放平心態(tài)，積極配合學(xué)校工作,根據(jù)孩子的興趣和意愿慎重選擇課外培訓(xùn)，經(jīng)常和班主任及任課老師進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，充分了解孩子，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，陪伴孩子健康成長(zhǎng)?！半p減”政策下，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教育終究要回歸正常的軌道和節(jié)奏，來(lái)還孩子一個(gè)正常快樂(lè)的童年。愿我們都能緊跟減負(fù)風(fēng)向標(biāo)，朝著正確的方向前行!

對(duì)于“雙減”工作，黨***是“站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度”來(lái)決策部署，要求“從政治高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待”。黨***對(duì)推進(jìn)“雙減”工作所下的決心之大、所采取政策的力度之大，前所未有。

首先，“雙減”工作是一場(chǎng)思想戰(zhàn)?！盀辄h育人，為國(guó)育才”是時(shí)代賦予學(xué)校的使命，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是學(xué)校育人的目標(biāo)。我們必須充分認(rèn)識(shí)“雙減”工作的重要意義，堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律，保障學(xué)生休息權(quán)利:堅(jiān)持依法治理、嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律規(guī)定,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。只有從一項(xiàng)項(xiàng)小管理入手，切實(shí)為民辦實(shí)事、解難題，才能提升人民群眾對(duì)教育的獲得感、幸福感。

其次，“雙減”工作是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，校內(nèi)減負(fù)必須攻下“提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“提升學(xué)校課后服務(wù)水平”兩個(gè)堡壘。**小學(xué)作為**市“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”的排頭兵，將進(jìn)一步做好學(xué)校作業(yè)專項(xiàng)課題的申報(bào)、指導(dǎo)與管理，進(jìn)一步研究、總結(jié)、推廣減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)師生充分認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的突破口在課堂教學(xué)，著力點(diǎn)在作業(yè)管理，根本意義在于促進(jìn)學(xué)生的自我管理。學(xué)校將結(jié)合辦學(xué)特色、學(xué)生個(gè)性需求，充分調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，盤活各種可以調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源，積極開(kāi)發(fā)設(shè)置多種課后服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)校課后服務(wù)水平，增強(qiáng)吸引力和有效性，著力做好4件事:指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成好作業(yè);對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶指導(dǎo)答疑;為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展的空間;開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)。

第三，“雙減”工作是一場(chǎng)協(xié)同戰(zhàn)。“雙減”既要治標(biāo)，更要治本，這是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、需要家校社政協(xié)調(diào)的工作。滅校外培訓(xùn)虛火相對(duì)容易，但全面提升校內(nèi)教育質(zhì)量、均衡配置教育資源、有效緩解家長(zhǎng)教育焦慮任重道遠(yuǎn)。2021年4月20日，**小學(xué)出臺(tái)了關(guān)于學(xué)生睡眠管理的指導(dǎo)意見(jiàn)，要求所有在校學(xué)生每天睡足10個(gè)小時(shí)，并將學(xué)生唾眠情況納入學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)范圍。學(xué)生睡眠質(zhì)量在學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同管理下取得了初步成效。落實(shí)“雙減”工作，學(xué)校必須在“五項(xiàng)管理”的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)力，堅(jiān)守主要陣地，堅(jiān)決不掉鏈子，上下同力，內(nèi)外合力，齊心勤力，協(xié)同作戰(zhàn)，守護(hù)教育生態(tài)。目前，《意見(jiàn)》已確定了“雙減”工作“路線圖”，制定了“時(shí)間表”:要在一年內(nèi)有效減輕學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕。

7月24日，*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》文件，全面部署開(kāi)展“雙減”工作。作為一名一線的語(yǔ)文老師，對(duì)于“雙減”,我是完全贊同的，但我們的目光不應(yīng)只盯在“減”字上，更要看到背后的“加”字，以期最終達(dá)到減負(fù)增效的目的。“源頭治理”是基本思路，從根本上強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地地位。為構(gòu)建教育良好生態(tài)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)提供了制度保障。語(yǔ)文學(xué)科如何做到“減負(fù)增效”，我們可以從這幾個(gè)方面下功夫。一、理念先行，思想過(guò)關(guān)理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為一名語(yǔ)文老師，我們必須要明白學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕對(duì)不是靠機(jī)械化的作業(yè)和刷題來(lái)達(dá)到的。如果老師們急功近利，眼里只有冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有人的概念，那只會(huì)讓孩子厭倦語(yǔ)文，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

理念的改變，必然也將倒逼我們考評(píng)學(xué)生的方式變得更加多元化如:學(xué)生的識(shí)字量、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、文言文閱讀理解能力、閱讀速度，甚至學(xué)生對(duì)于課外閱讀的喜愛(ài)程度等，這些都可以作為我們考查學(xué)生能力的指標(biāo)。

教育是一份良心的事業(yè)，我們要看的絕不僅僅只是學(xué)生當(dāng)下的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的是具有終身學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者，不是做題機(jī)器。

1.把握重難點(diǎn)，解決主要矛盾。

一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)于一篇語(yǔ)文課文都會(huì)有自己的解讀，這導(dǎo)致了語(yǔ)文課千人千面，不同的人有不同的上法。個(gè)別語(yǔ)文老師上的時(shí)候，甚至另辟蹊徑，尋找出不同的突破口。且不說(shuō)收效不大，重要的是浪費(fèi)了語(yǔ)文課寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

著名的教育家陶行知先生早就告訴過(guò)我們，教材只是一個(gè)例子。語(yǔ)文老師如何用好教材?語(yǔ)文部編版教材的編排為老師們備課提供了一個(gè)非常明確的指導(dǎo)，通過(guò)雙線的單元要素以及人文主題，加上課后習(xí)題和單元園地,老師能夠清楚地把握每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)。我們要依托語(yǔ)文科組教研和骨干老師的力量來(lái)幫助我們更好地確定教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教師的專業(yè)能力。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師都搞不懂的，我們就沒(méi)有必要講了，學(xué)生能通過(guò)看語(yǔ)文書(shū)上的資料自己解決的，我們也沒(méi)有必要講。學(xué)生已經(jīng)懂了的，我們更不需要講。當(dāng)這些問(wèn)題被舍棄的時(shí)候，那留下來(lái)的就是我們需要解決的主要矛盾了。

2.課中鞏固，保障練習(xí)時(shí)間。

小學(xué)一直都倡導(dǎo)語(yǔ)文課能給到學(xué)生十分鐘的練習(xí)時(shí)間，而在“雙減”政策下的今天。這十分鐘練習(xí)時(shí)間更是只能加不能減。一堂課增加練習(xí)時(shí)間，同時(shí)減少的又是什么呢?我想減少的應(yīng)該是我們老師對(duì)文本碎片化的解析、無(wú)效的問(wèn)答以及那些我們平時(shí)不自知的“正確的廢話”。

三至六年級(jí)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)是《能力培養(yǎng)與測(cè)試》，要求學(xué)生在學(xué)校完成練習(xí)冊(cè)的精讀課文部分，但我個(gè)人覺(jué)得精讀課文中也并不是每個(gè)題目都需要做。新學(xué)期，年級(jí)組內(nèi)老師還可以在精讀課文中篩選針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。老師先把關(guān)，才能更好地達(dá)到精練的目的。

高年級(jí)除了落實(shí)園地的八篇大作文的指導(dǎo)、創(chuàng)作以及講評(píng)外，還有八篇小練筆的任務(wù)。八次的小練筆任務(wù)可以借助于我們語(yǔ)文書(shū)上課后的小練筆訓(xùn)練和語(yǔ)文書(shū)上的優(yōu)美文段，每次的訓(xùn)練只抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，比如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那就從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中挑選一個(gè)刻畫(huà)人物的方法,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)，多在細(xì)節(jié)上做文章,讓作文內(nèi)容有血有肉。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，八次大作文落實(shí)學(xué)生的框架結(jié)構(gòu)意識(shí)，八次小作文落實(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫(xiě)作上自然不會(huì)有太大問(wèn)題。

一二年級(jí)屬于低年級(jí),沒(méi)有練習(xí)冊(cè)。課中練習(xí)，以生字抄寫(xiě)為主。落實(shí)生字的書(shū)寫(xiě)，輔之以適當(dāng)?shù)膶?xiě)話訓(xùn)練，以此三年級(jí)的書(shū)寫(xiě)表達(dá)流暢打下牢固的基礎(chǔ)。通過(guò)小組合作，同桌合作的形式落實(shí)口頭表達(dá)訓(xùn)練，而落在筆頭上的寫(xiě)話材料，更多的是來(lái)源于我們的語(yǔ)文課本。用好教材這個(gè)例子，從挑好的句子再到挑好的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿句仿段練習(xí)。到了二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，就可以嘗試仿篇練習(xí)。這樣層層遞進(jìn)，到了三年級(jí)，不需要上所謂的作文補(bǔ)習(xí)班，也完全可以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

分層布置，落實(shí)課后作業(yè)。學(xué)生在課堂上和課后服務(wù)中如果能夠完成絕大部分的練習(xí)，回家的書(shū)面作業(yè)，自然就少之又少。那我們是不是就可以讓學(xué)生回去放養(yǎng)，什么都不做了呢?答案是否定的。

一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，那我們就可以布置孩子回去書(shū)空生字，第二天來(lái)檢測(cè)孩子的筆畫(huà)及生字書(shū)寫(xiě)情況，并以檢測(cè)來(lái)督促學(xué)生回去認(rèn)真復(fù)習(xí)書(shū)空，觀察生字結(jié)構(gòu)。

高年級(jí)的書(shū)面家庭作業(yè)同樣也是先完成生字詞的抄寫(xiě)，以第二天的檢測(cè)情況來(lái)決定學(xué)生當(dāng)天作業(yè)的抄寫(xiě)情況:全對(duì)的孩子我們可以讓他免去當(dāng)天的機(jī)械抄寫(xiě)，讓他自由支配自己的時(shí)間;三個(gè)以內(nèi)的抄一遍;錯(cuò)誤率較高的抄兩遍。這樣的分層布置也能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如果家庭作業(yè)是小練筆，我們可以對(duì)不同能力的孩子提出不同的要求。潛能生仿一段，學(xué)優(yōu)生仿一段的同時(shí)，分析自己所用到的寫(xiě)作技巧。在我們班級(jí)，把寫(xiě)作技巧叫做“攝影技術(shù)”，雖然只是換了個(gè)名稱，但是學(xué)生的興趣卻提高了不少。學(xué)生能在作文分析中把“音效師”“探視鏡頭”“詞語(yǔ)魔方”“場(chǎng)景師”“特寫(xiě)鏡頭”等等這些電影技術(shù)進(jìn)行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。

機(jī)械的書(shū)面作業(yè)時(shí)間減去了，我們要增加的就是學(xué)生的體質(zhì)鍛煉、個(gè)性發(fā)展以及閱讀能力的培養(yǎng)。利用周末和假期，老師們也可以讓孩子們積極參與一些綜合性的閱讀活動(dòng)，低年級(jí)口頭創(chuàng)作歇后語(yǔ)和童謠、高年級(jí)的古詩(shī)文誦讀等等.

孩子們非常喜歡畫(huà)畫(huà)。于是我把畫(huà)畫(huà)和多音字兒歌進(jìn)行結(jié)合，讓孩子為多音字兒歌配畫(huà)，甚至自己創(chuàng)作多音字兒歌。

當(dāng)我們一起讀完古詩(shī)200首以后，孩子們利用假期完成了關(guān)于詩(shī)人的思維導(dǎo)圖。將唐朝詩(shī)人劃分到了初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)不同的階段。這樣的繪畫(huà)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也提升了學(xué)生的思維能力。

這些閱讀特色作業(yè)，能夠讓能力強(qiáng)的孩子發(fā)展自己的潛力。能力稍弱的孩子，我只要能夠達(dá)到讀的目標(biāo)，在課堂上對(duì)著拼音能把文字讀準(zhǔn)即可，這就是我在作業(yè)布置以及日常評(píng)價(jià)中所用到的星級(jí)達(dá)標(biāo)策略:“下有保底，上不封頂”。保底的是讀，因?yàn)槲沂冀K相信，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，能力弱的孩子一個(gè)學(xué)期在我的語(yǔ)文課上讀了十本課外書(shū)，這樣六年的堅(jiān)持，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的量變終將會(huì)引起未來(lái)的質(zhì)變。

讀同時(shí)發(fā)生在語(yǔ)文課堂和課后服務(wù)中，讓學(xué)優(yōu)生能享受文字的美妙，讓學(xué)困生至少能讀得文通字順，這是我們能夠做到的。

我們學(xué)校一直把閱讀放在重要位置。家長(zhǎng)每學(xué)期要共讀一本有關(guān)家庭教育的書(shū)籍，學(xué)生每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)也都有共讀課外書(shū)的閱讀活動(dòng)。

否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。我說(shuō)的“連滾帶爬”的讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍了。這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。其實(shí)，我們小時(shí)候讀書(shū)，很多情況下都是“連滾帶爬”地讀的，老師不怎么管，但我們自己也讀得津津有味。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀一一正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！笨梢?jiàn)，閱讀是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”最有效的途徑之一。

在“雙減”政策下，希望多年以后，我們教過(guò)的學(xué)生的能夠記得我們。不是因?yàn)槲覀冊(cè)撬麄兊陌嘀魅?，而是因?yàn)槲覀冏屗麄儛?ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了閱讀，這才是屬于我們小語(yǔ)人的“幸運(yùn)之神”的降臨啊!

1.嚴(yán)格落實(shí)市教委頒布的《課程計(jì)劃》，按照課表上課，不隨意換課，不隨意加深課程難度、加快新課進(jìn)度。

2.嚴(yán)格落實(shí)“陽(yáng)光體育大課間”和“學(xué)生每天在校體育鍛煉一小時(shí)”的要求，堅(jiān)決不占用或挪作他用。

3.嚴(yán)格控制作業(yè)量，日常作業(yè)量適當(dāng)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí):小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精選、先做、有效批改并及時(shí)反饋。堅(jiān)決杜絕給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性、難度過(guò)大的作業(yè)，不給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。

5。教師按時(shí)下課，不拖堂，不隨意占用學(xué)生休息時(shí)間。班主任加強(qiáng)學(xué)生課間休息、活動(dòng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子到操場(chǎng)上進(jìn)行活動(dòng)。

6.不在班級(jí)微信群中發(fā)布考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)或名次、選舉投票數(shù)等加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的信息。尊重孩子心理需求，多與孩子溝通，不過(guò)分責(zé)難，不苛刻要求，保障孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

承諾人:。

2021年9月x日。

為深入貫徹落實(shí)*********辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。我鄭重承諾:。

1.嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)計(jì)劃上好每一堂課，改進(jìn)并豐富評(píng)價(jià)方法，杜絕人為提高考查難度、考試排名等行為。

2.確保精準(zhǔn)教學(xué)科學(xué)增效。努力做到“減負(fù)”不減質(zhì)，“減負(fù)”不減責(zé)。精心研究學(xué)生和教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

3.科學(xué)合理布置課外作業(yè)。嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，杜絕機(jī)械、無(wú)效作業(yè)。不給家長(zhǎng)布置作業(yè)，不要求家長(zhǎng)批改作業(yè)。

4.切實(shí)提升課后服務(wù)水平。執(zhí)行課后服務(wù)實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)課后服務(wù)的水平。

5.全面筑牢師德師風(fēng)防線。貫徹黨的教育路線方針政策，遵紀(jì)守法，不發(fā)表錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不實(shí)言論。服從學(xué)校工作安排，不組織、參與有償補(bǔ)課或違規(guī)受托代管學(xué)生，不到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職任教，不收受家長(zhǎng)的財(cái)物。

承諾人:。

2021年8月x日。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇四

丁蒙蒙。

我是一名剛參加工作的小學(xué)特崗教師，在縣教育局的倡導(dǎo)的“高效課堂”課改模式下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“五步導(dǎo)學(xué)”的課改理念，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過(guò)不適應(yīng)，有過(guò)擔(dān)心，有過(guò)失敗，有過(guò)困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的逐步成長(zhǎng)。下面，我就談?wù)勛约赫n改后在語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì)和困惑。

在剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，我還處在過(guò)去的強(qiáng)調(diào)傳授教學(xué)、接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂上分析課文、講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性、主體性，意識(shí)到教師“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。隨后，通過(guò)在陳莊鄉(xiāng)、顏村鋪、張莊鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性地轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主、探究性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得有效保障，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

二、嘗試學(xué)習(xí)方式的變革。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，從而符合了新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)高效課堂的“五步導(dǎo)學(xué)”，首先確定一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握文章的重難點(diǎn)，做到有的放失，才能提高學(xué)生的能力。其次，掌握學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生抓特點(diǎn)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其能力的形成。

第一，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。養(yǎng)成主動(dòng)性的基本品質(zhì)，培養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，并自覺(jué)地意識(shí)到為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問(wèn)題，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。

第二，合作探究環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由單一的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但并不完全拋棄接受式學(xué)習(xí)。以小組合作的形式，進(jìn)行合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、增強(qiáng)了小組凝聚力，還活躍了課堂氣氛，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，尊重了學(xué)生的主體地位。合作探究，是一堂課中不可忽略的環(huán)節(jié)。

第三，展示交流環(huán)節(jié)。學(xué)生各小組根據(jù)問(wèn)題情境，使用已有的知。

識(shí)經(jīng)驗(yàn)和原型啟發(fā)，來(lái)理解問(wèn)題、提出假設(shè)，并檢驗(yàn)假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其有較高的獨(dú)立性和批判性。在展示中，不輕信、不盲從，無(wú)對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，大方自然，勇于展示自我，其他同學(xué)敢于指正補(bǔ)充，已做到相互借鑒，相互提高，達(dá)成共識(shí)，形成能力的目的。這樣的課堂，才是“教師輕松教，學(xué)生愉快學(xué)”的真正的“高效課堂”。

最后，就是教師指導(dǎo)并和學(xué)生一起做出小結(jié)，梳理課文內(nèi)容和重難點(diǎn)，并拓展延伸知識(shí)，使全班學(xué)生的發(fā)散思維活躍起來(lái)，個(gè)別學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在一節(jié)課的結(jié)束，讓學(xué)生自主做達(dá)標(biāo)測(cè)試，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并愛(ài)上了新型的語(yǔ)文課堂。

三、在探索和反思中逐步成長(zhǎng)。

有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但反思三年會(huì)成名師。”在剛開(kāi)始課堂教學(xué)改革對(duì)我來(lái)說(shuō)，是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì)存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì)了反思。

在每上完一節(jié)課的時(shí)候，我就開(kāi)始反思自己的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課堂生成的問(wèn)題，反思自己的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從而，進(jìn)一步開(kāi)始反思自己的教案?jìng)鋵?xiě)，反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和作業(yè)的設(shè)計(jì)、對(duì)教材教法的研究等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的讀書(shū)筆記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己，使自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷得到成長(zhǎng)。

四、在課改中存在的問(wèn)題和困惑。

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意的：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

2.課改的理論知識(shí)還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對(duì)有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。4.自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高在以后的工作中，針對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì)認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快使自己成長(zhǎng)起來(lái)，作為一名光榮的小學(xué)語(yǔ)文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是剛剛起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，他們將來(lái)的好與壞在于看我們的第一筆畫(huà)的好與壞。在課改的道路上，我會(huì)盡最大努力學(xué)習(xí)和刻苦鉆研“高效課堂”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，為教育事業(yè)做出小小的貢獻(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇五

小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。

1、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)資料脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不一樣年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)資料，但教學(xué)資料和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情景仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。

3、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新本事和運(yùn)用本事的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，可是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的'弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，可是沒(méi)有具體而充實(shí)的資料和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)資料都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。

根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用本事和合作創(chuàng)新本事，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，能夠從以下幾方面出發(fā)。

1、高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資料備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)資料，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要研究不一樣發(fā)展水平、不一樣性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

2、創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考本事。三是根據(jù)教學(xué)資料科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的本事。

3、充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改善。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅僅能增加課堂容量，并且能化抽象為具象，使教學(xué)資料更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇六

湛江市麻章第二小學(xué)洪梅504394***“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。課堂教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍了大地，隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，積深已久的語(yǔ)文教學(xué)弊端，在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的滾滾大潮中，更加明顯。語(yǔ)文，本應(yīng)以其特有精致的語(yǔ)言、鮮明的形象、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、廣闊的視野，使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如果它一旦淪為應(yīng)付考試的工具，只有機(jī)械的操練、乏味的"分析"就會(huì)成為孩子們的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，令他們黯然神傷。邁入二十一世紀(jì)，面對(duì)這個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的世界，我們必須有一種加快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的緊迫感。從我所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的疑惑。

事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：

（一）是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；

（二）是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；

（三）是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。教師要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，只有充分考慮，才能設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。例如，在教《要下雨了》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文看似容易理解，其實(shí)學(xué)生是不容易理解的。在備課時(shí)，我就考慮到這點(diǎn)，在課堂上，采用提問(wèn)和朗讀的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白了下雨前的自然現(xiàn)象。

教師要設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“新”、“奇”、“特”等。曾經(jīng)有位教師上自然課，把材料發(fā)給學(xué)生后就任由學(xué)生擺弄，整節(jié)課老師幾乎不說(shuō)話，學(xué)生嘈雜的聲音充斥了整個(gè)課堂。用了將近一小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生得到是一些破碎的似是而非的結(jié)論。執(zhí)教者自認(rèn)為充分實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生自主探究”的理念，我認(rèn)為其實(shí)扭曲了高效課堂的實(shí)質(zhì)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢？一節(jié)課就這樣白白地浪費(fèi)了，這就是華而不實(shí)帶來(lái)的課堂教學(xué)的低效率。

二、對(duì)課堂流行語(yǔ)的疑惑。

己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

1．“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎？而實(shí)際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，“真主意，假商量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑。

歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤Ｔ谶@紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，要常常進(jìn)行教學(xué)反思，停下步子聆聽(tīng)心靈思考的聲音，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我想，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于。

總結(jié)。

一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇七

對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話題似乎不足為奇，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀--在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收--學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時(shí)間教師一個(gè)人講，教師講得一切都是對(duì)的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，即就是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。

創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂(lè)教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強(qiáng)調(diào)，“在現(xiàn)有的教育中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(zhǎng)，教學(xué)沿著一個(gè)一個(gè)局部線性地發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來(lái)源，是對(duì)于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過(guò)程是‘胚胎式’的。也就是說(shuō)，所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對(duì)完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調(diào)動(dòng)了兒童的部分精力?！?/p>

創(chuàng)新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中，堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來(lái)整合我們的教學(xué)過(guò)程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從而達(dá)到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的.特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣’的‘力’?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。

另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書(shū)面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭(zhēng)造“五星句”，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。

“生本”教育體系認(rèn)為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文教育，并且把這種語(yǔ)文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順利朗讀課文。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇八

洪梅。

504394。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。課堂教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍了大地，隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，積深已久的語(yǔ)文教學(xué)弊端，在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的滾滾大潮中，更加明顯。語(yǔ)文，本應(yīng)以其特有精致的語(yǔ)言、鮮明的形象、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、廣闊的視野，使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如果它一旦淪為應(yīng)付考試的工具，只有機(jī)械的操練、乏味的“分析”就會(huì)成為孩子們的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，令他們黯然神傷。邁入二十一世紀(jì)，面對(duì)這個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的世界，我們必須有一種加快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的緊迫感。從我所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的疑惑。

1．“自主”與“自流”。“你喜歡學(xué)哪一段”“你想先學(xué)什么”“你想怎么學(xué)”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2．合作學(xué)習(xí)“拉郎配”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?lái)”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：（一）是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；（二）是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；（三）是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

因此，要改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主體工程。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。教師要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，只有充分考慮，才能設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。例如，在教《要下雨了》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文看似容易理解，其實(shí)學(xué)生是不容易理解的。在備課時(shí)，我就考慮到這點(diǎn)，在課堂上，采用提問(wèn)和朗讀的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白了下雨前的自然現(xiàn)象。

教師要設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“新”、“奇”、“特”等。曾經(jīng)有位教師上自然課，把材料發(fā)給學(xué)生后就任由學(xué)生擺弄，整節(jié)課老師幾乎不說(shuō)話，學(xué)生嘈雜的聲音充斥了整個(gè)課堂。用了將近一小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生得到是一些破碎的似是而非的結(jié)論。執(zhí)教者自認(rèn)為充分實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生自主探究”的理念，我認(rèn)為其實(shí)扭曲了高效課堂的實(shí)質(zhì)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢一節(jié)課就這樣白白地浪費(fèi)了，這就是華而不實(shí)帶來(lái)的課堂教學(xué)的低效率。

二、對(duì)課堂流行語(yǔ)的疑惑。

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

1．“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎而實(shí)際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，“真主意，假商量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

4．“你真棒”。現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑。

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)?！睂W(xué)生沒(méi)費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。我們不能否認(rèn)，繪畫(huà)、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，要常常進(jìn)行教學(xué)反思，停下步子聆聽(tīng)心靈思考的聲音，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我想，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇九

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文命題趨于多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我積累了一些命題心得體會(huì)，這些體會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。以下將從命題的多樣性、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、注重情感因素、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行闡述。

命題的多樣性是近年來(lái)的一個(gè)新趨勢(shì)。以往的命題以填字、改錯(cuò)為主，但這種命題方式比較單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感。而現(xiàn)在的命題形式則更加多樣化，既包括詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品的理解和鑒賞，也包括對(duì)文章中的語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法等方面的分析。這種多樣化的命題方式拓寬了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

命題中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。語(yǔ)文命題不再只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而更注重激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。例如，一道命題要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的方案。這樣的命題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

命題注重情感因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴。在命題中，故事情節(jié)和人物塑造突出，往往能引起學(xué)生的共鳴。例如，一篇小說(shuō)中描述了一個(gè)善良勇敢的主人公，命題要求學(xué)生通過(guò)分析主人公的形象，體會(huì)他的內(nèi)心世界，進(jìn)而反思自己的行為。這類命題注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，有利于學(xué)生的情感健康發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是命題的一大特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有著不同的興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。因此，命題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生更多的選擇空間。例如，在一道作文命題中，可以提供多個(gè)寫(xiě)作題材的選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)選擇。這樣的命題方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地展示自己的才華。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是命題的根本目的。語(yǔ)文是一門理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，在命題中加入了一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，命題可以涉及到學(xué)生熱愛(ài)的體育、科技等方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考和創(chuàng)作。這樣的命題方式能夠使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文命題在多樣性、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、注重情感因素、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。這些命題方式的改變對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步研究和探索命題方法，不斷提高命題的質(zhì)量和水平，使學(xué)生能夠更好地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的潛力。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇十

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，它對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及思維發(fā)展能力有著重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，命題是至關(guān)重要的。從命題的角度出發(fā)，本文將探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題的心得體會(huì)，以及如何設(shè)計(jì)一道好的語(yǔ)文命題。

首先，一道好的語(yǔ)文命題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的思維方式和成人存在一定的差異，他們的思維活躍、好奇心強(qiáng)烈，但注意力不集中，容易受到外界干擾。因此，在命題時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇他們感興趣、容易理解的話題，盡量避免抽象晦澀的內(nèi)容。同時(shí)，命題中要注重情境的設(shè)置，通過(guò)情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

其次，一道好的語(yǔ)文命題應(yīng)該注重思維的啟發(fā)。語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此命題要注重啟發(fā)學(xué)生的思考?？梢赃\(yùn)用一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主研究、自主探究，培養(yǎng)他們的分析、歸納、總結(jié)等思維能力。同時(shí)，命題中的答題要求要多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

再次，一道好的語(yǔ)文命題應(yīng)該注重閱讀的培養(yǎng)。閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，命題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些閱讀理解題目，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理、歸納、判斷等閱讀操作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、歸納總結(jié)、推理推斷等能力。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀實(shí)踐，如讀書(shū)筆記、讀后感等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解能力。

再者，一道好的語(yǔ)文命題應(yīng)該注重實(shí)踐的融入。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是死記硬背的知識(shí)堆積，更要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。因此，在命題過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的題目，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐探究。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

最后，一道好的語(yǔ)文命題應(yīng)該注重素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。在命題過(guò)程中，可以加入一些與道德、藝術(shù)等相關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，提高他們的人文素養(yǎng)和審美情趣。通過(guò)這樣的命題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的道德情感和藝術(shù)觸覺(jué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題是語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)。一道好的語(yǔ)文命題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重思維的啟發(fā)，注重閱讀的培養(yǎng)，注重實(shí)踐的融入以及注重素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的命題，通過(guò)命題的方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。只有做好了命題工作，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助他們建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇十一

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力具有重要作用。而語(yǔ)文學(xué)科的命題也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我深感語(yǔ)文學(xué)科命題需要考慮諸多因素，才能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。下面，我將從命題思路、題型多樣性、難度適宜性、素材貼近性和審題嚴(yán)謹(jǐn)性五方面談?wù)勛约旱拿}心得體會(huì)。

首先，命題思路是語(yǔ)文命題的基石。一個(gè)好的命題需要思路清晰、結(jié)構(gòu)合理、題意明確。命題時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將生活中的實(shí)際問(wèn)題與課本中的知識(shí)相結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地理解與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如，可以以小學(xué)生的日常生活為背景，設(shè)計(jì)一道綜合性的命題，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合運(yùn)用能力。

其次，題型多樣性是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要因素之一。命題中應(yīng)盡量增加思考題、創(chuàng)新題和拓展題等靈活題型，使學(xué)生在解題過(guò)程中不僅需要記憶和理解知識(shí)，更需要思考和探索。通過(guò)多樣性的題型設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

再次，難度適宜性是命題的關(guān)鍵。命題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置題目的難度。過(guò)于簡(jiǎn)單的題目容易讓學(xué)生失去興趣，而過(guò)于困難的題目則會(huì)使學(xué)生望而卻步。因此，命題時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保題目難度適中，能夠既挑戰(zhàn)學(xué)生，又讓他們感到有成就感。

此外，素材貼近性也是一個(gè)好的語(yǔ)文命題不可忽視的重要因素。命題時(shí)應(yīng)選取與學(xué)生生活相關(guān)的素材，如家庭、校園、社會(huì)等方面的素材，以便學(xué)生能夠更好地理解題目的內(nèi)涵，提高解題的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，素材也應(yīng)該富有情感元素，可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷和表達(dá)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和審美能力。

最后，審題嚴(yán)謹(jǐn)性是命題的核心要求之一。命題時(shí)要求明確題目要求和考查點(diǎn)，讓學(xué)生在做題時(shí)能夠清晰地理解題目的意思，準(zhǔn)確把握題目的答題要求。在命題過(guò)程中，要嚴(yán)格把關(guān)，避免存在歧義和模糊性的題目。同時(shí)，還需要考慮學(xué)生解題的角度和思維方式，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生的題目，確保學(xué)生能夠正確地理解題目，正確地解答問(wèn)題。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科的命題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵一環(huán)。一個(gè)好的命題需要有清晰的思路、多樣的題型、合適的難度、貼近的素材和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}。通過(guò)命題，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。相信在不斷的思考和實(shí)踐中，我們能夠不斷完善語(yǔ)文學(xué)科的命題，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇十二

劉文娟。

我是一名參加工作為期十多年的小學(xué)教師，在縣教育局的倡導(dǎo)的“兩抓一評(píng)”課改模式下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“兩抓一評(píng)”的教改理念，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過(guò)不適應(yīng)，有過(guò)擔(dān)心，有過(guò)失敗，有過(guò)困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的逐步成長(zhǎng)。下面就談一下自己課改后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì)和困惑。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在剛開(kāi)始的時(shí)候自己還處在過(guò)去的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺(tái)”退隱到“導(dǎo)演”的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人翁。

二、活動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要方式。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且小學(xué)語(yǔ)文新大綱也強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中充分地“操練”起來(lái)。同時(shí)把利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)方式“拿來(lái)”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫(huà)畫(huà)、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、

在探索和反思中逐步成長(zhǎng)。

有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師?！痹趧傞_(kāi)始課堂教學(xué)改革對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì)存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì)了反思。在每上完一節(jié)課侯反思自己在課堂設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思問(wèn)題的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開(kāi)始反思自己的教案?jìng)鋵?xiě)，反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、對(duì)教材教法的研究以及對(duì)教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(zhǎng)。

四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑。

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到。

舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

2.課改的理論知識(shí)還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對(duì)有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。4.自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高在以后的工作中，針對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì)認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快使自己成長(zhǎng)起來(lái)，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì)繪制出什么樣的圖畫(huà)，就要看我們的這第一筆畫(huà)的好與壞。在課改的路上我會(huì)努力學(xué)習(xí)和鉆研“兩抓一評(píng)”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫(huà)出完美的第一筆。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇十三

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯和文化素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。命題心得體會(huì)是教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)科命題規(guī)律與方法的總結(jié)和探索，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教育質(zhì)量的重要依據(jù)。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題的心得體會(huì)，如下所述。

首先，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題要具有連接性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科注重素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力是其中的重要目標(biāo)。因此，在命題時(shí)要注意將不同知識(shí)點(diǎn)和能力要求進(jìn)行有效連接，使學(xué)生能夠形成完整的思維鏈條。比如，在命題中設(shè)置問(wèn)題、設(shè)定情境等，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用和運(yùn)用。

其次，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題要具有適應(yīng)性。不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，因此在命題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展階段進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，命題可以強(qiáng)調(diào)閱讀理解能力的培養(yǎng)，例如通過(guò)選擇填空、連線等形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的信息；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，命題可以注重表達(dá)能力的提高，例如通過(guò)作文、辯論等形式要求學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作和論述。

再次，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題要具有循序漸進(jìn)性。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其前置知識(shí)和后續(xù)知識(shí)，命題時(shí)要注意把握學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)題目。如在閱讀理解中，可以逐步提高文章的難度和問(wèn)題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)更高層次的閱讀理解能力；在寫(xiě)作中，可以從簡(jiǎn)單的描寫(xiě)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫(xiě)作的技巧和表達(dá)能力。

此外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題要具有啟發(fā)式。啟發(fā)式的命題更注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在命題時(shí)，可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。例如，在作文命題中，可以要求學(xué)生根據(jù)一張圖片進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯?xiě)作中展示個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

最后，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題要具有針對(duì)性。針對(duì)性的命題可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展目標(biāo)。在命題時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。命題要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握情況。只有做到針對(duì)性命題，才能更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯和文化素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)連接性、適應(yīng)性、循序漸進(jìn)性、啟發(fā)式和針對(duì)性的命題，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高。我將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與提高做出更多貢獻(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新命題心得體會(huì)和感想篇十四

小學(xué)語(yǔ)文命題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要方式之一。在命題的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供材料等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的動(dòng)力。例如，在解讀課文的過(guò)程中命題者可能會(huì)提出一些試探性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由思考，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力和分析問(wèn)題的能力。

第二段：命題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

命題要求學(xué)生進(jìn)行思考、分析、解答、創(chuàng)新等過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常有幫助。在命題中，教師會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)性的提示，或提供一些思路上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打破思維的定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，在寫(xiě)作題中，命題者常常會(huì)提供一幅插圖或一段文字，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

第三段：命題可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文命題的形式多樣，有選擇題、判斷題、解答題等等。不同類型的題目可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在解題過(guò)程中充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力。例如，在課文選擇題中，學(xué)生需要根據(jù)材料選擇正確答案，這既需要學(xué)生對(duì)課文的理解，又需要學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行選擇。這樣的命題促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

第四段：命題可以綜合運(yùn)用知識(shí)。

語(yǔ)文命題通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)多種知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展非常有幫助。在寫(xiě)作題中，學(xué)生需要從詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。這樣的命題要求學(xué)生運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，命題還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和興致，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的影響。

第五段：命題要求學(xué)生注重感受與體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文命題強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的感受與體驗(yàn)。通過(guò)課文的選擇和命題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞能力，提高學(xué)生的審美情操。例如，在閱讀理解題中，命題者可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從作品中感受作者的意境、情感，從而對(duì)文本進(jìn)行更深層次的理解和解讀。這樣的命題不僅增強(qiáng)了學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文命題通過(guò)啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識(shí)以及注重感受與體驗(yàn)等方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，命題應(yīng)成為課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，配備合適的命題能力和方法，才能更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求和挑戰(zhàn)。