老師節(jié)的心得體會(huì)和方法(大全10篇)

寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)很好的方法，可以幫助我們整理和梳理自己的思緒和感悟。在寫(xiě)心得體會(huì)之前，我們需要先對(duì)所要總結(jié)的事物進(jìn)行充分了解和研究。以下是小編為大家精選的心得體會(huì)范文，供大家參考。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇一

無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學(xué)的理論和模式》一書(shū)，在書(shū)中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家有效教學(xué)的理論，也了解到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的幾種有效教學(xué)模式和近年來(lái)產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲。一、有效教學(xué)的意義：

(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

作為一名教師，誰(shuí)都想把學(xué)生教好，而且把成績(jī)提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做：

第一：不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單。平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

第二：解讀學(xué)生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已基本達(dá)成共識(shí)，但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開(kāi)展的重要命脈。

第三：在教學(xué)中教師是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)．時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

第四：作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們?cè)诳紤]好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。不能隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生究竟是怎樣認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺(jué)投入到新的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正提高了課堂的效益。

《如何管理你的學(xué)?！纷x后感。

校長(zhǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人、領(lǐng)跑人。校長(zhǎng)的工作是對(duì)學(xué)校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用，要依據(jù)國(guó)家的教育政策、法規(guī)，結(jié)合本學(xué)校的具體辦學(xué)條件，統(tǒng)籌全校工作，正確的確定一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校的重心、中心及發(fā)展規(guī)劃，并組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施這些工作任務(wù)。有一個(gè)好校長(zhǎng)，才能帶出一個(gè)好班子，也才能建好一所好學(xué)校。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，校長(zhǎng)是組織、指揮學(xué)習(xí)的人，于學(xué)校的成敗負(fù)有責(zé)任。作為校長(zhǎng)，自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)走向?qū)I(yè)發(fā)展。若要成功就必須提升學(xué)習(xí)能力，要成為學(xué)習(xí)型人才。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識(shí)更新非?？?，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)和觀念，就必將被社會(huì)所淘汰。校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)自我的完美和追求生命的豐盈，修煉卓越的人格魅力和個(gè)性魅力，必須有自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)成為自己職業(yè)生活的基本成分。這樣，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己成長(zhǎng)，并將這一理念凝聚為學(xué)校每一位師生的共識(shí)。

二、有效管理要規(guī)范制度。

校長(zhǎng)要不斷完善學(xué)校管理制度，古人言：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。制度就是規(guī)矩，制度就是學(xué)校教育、教學(xué)的準(zhǔn)繩?？茖W(xué)的管理制度有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，因此，作為校長(zhǎng)，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)籌全局，不斷完善學(xué)校的管理制度。制定學(xué)校管理制度必須集思廣益，立足本校實(shí)際，要有較強(qiáng)的可操作性，盡量避免伸縮性和徇私傾向性，做到合理化、科學(xué)化、完善學(xué)校管理制度其重要含義在于“完善”，也就是說(shuō)，制度不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)際的需要，不斷充實(shí)，不斷修正管理制度。有了健全、完善的管理制度，更重要的是執(zhí)行、實(shí)施，執(zhí)行必須堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，使全體教職工在制度面前人人平等，心服口服，學(xué)校規(guī)范的制度有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，也有利于促進(jìn)全體師職員工的依法依規(guī)從教行為的自覺(jué)。我認(rèn)為，學(xué)校管理的有效應(yīng)依托于制度的規(guī)范，要用制度規(guī)范，來(lái)理順各種關(guān)系，而不是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的“管制”來(lái)約束。用制度來(lái)對(duì)那些希望得到獎(jiǎng)賞的教師來(lái)進(jìn)行包括“各種表彰”等方面的激勵(lì)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)來(lái)激發(fā)教師的自尊心、政治上的訴求等，以此來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的激情，并因激勵(lì)制度的健全而成為良性循環(huán)。

三、抓好學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

教師是學(xué)校教學(xué)工作的主心骨，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是校長(zhǎng)工作的又一重要內(nèi)容。在學(xué)校的日常管理中，教師是一群最難管卻又必須管的好的對(duì)象，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)柱石。教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教師教學(xué)的態(tài)度、教師思想的變化等都需要校長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注。因此，除了用規(guī)章制度“嚴(yán)治”之外，還應(yīng)該以情感人，做教師的知心摯友。作為一個(gè)校長(zhǎng)，首行要有為教師服務(wù)的一顆熱心，一腔熱情，要經(jīng)常深入教師當(dāng)中，了解教師的憂與苦，與教師傾心交談，為教師排憂解難，使教師感受到校長(zhǎng)的關(guān)懷和溫暖。

讀完此書(shū)，對(duì)學(xué)校管理有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)分管的工作有了新的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)之重要，可見(jiàn)一斑。在以后的工作中，將從書(shū)中多汲取一些知識(shí)，指導(dǎo)自己正確處理問(wèn)題。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇二

讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷。

《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。

區(qū)。先學(xué)之學(xué)具有三個(gè)特征：超前性、獨(dú)立性、異步性。后教之教具有三個(gè)特征：針對(duì)性、參與性、開(kāi)放性?！跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1、嘗試教學(xué)；

2、洋思模式；

3、杜郎口模式；

4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；

5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。

了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)方面：

1、堅(jiān)持傳授。

知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。

2、注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。

3、堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1、錢(qián)夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”；

3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；

4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣，告訴我們新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略：

1、目標(biāo)導(dǎo)向；

2、反饋糾正；

3、循序漸進(jìn)。“成功教育”的教學(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣。

南通陳厝小學(xué)翁麗云。

回想自己畢業(yè)后的幾年，在教學(xué)上就是一個(gè)茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過(guò)自己的教學(xué)是否有效。近日，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，心中感慨良多，在讀的過(guò)程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識(shí)，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。

在這本書(shū)中，余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講，過(guò)玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)速度；

二、學(xué)習(xí)結(jié)果；

會(huì)議時(shí)，張校長(zhǎng)就點(diǎn)出了：很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課，從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí)，成為雷打不動(dòng)的鐵三點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理。

而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn)，上課時(shí)存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒(méi)有教，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。

見(jiàn)血：這篇課文時(shí)代背景十分重要，背景知識(shí)了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。

余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過(guò)的著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師就巧妙設(shè)置了教學(xué)情境。開(kāi)始上課，竇老師就說(shuō)：“今天課上，要為同學(xué)們帶什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年，他的母親也去世了。雙重災(zāi)難，并沒(méi)有讓他倒下去，他頑強(qiáng)地活了下來(lái)。這么多年來(lái)，他一直用文字表達(dá)對(duì)母親的深深懷念。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話，看看你讀到了什么。”

當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，寫(xiě)得并不周全，但看了這本書(shū)確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來(lái)獲得更多的收獲！

《有效教學(xué)十講》的第十講主要討論以校為本的教學(xué)研究的實(shí)踐形式問(wèn)題。校本研究即校本教研主要有三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。

教學(xué)型教研是以教為著眼點(diǎn)，研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，研究的成果主要呈現(xiàn)樣式的文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研在課例研究方面的運(yùn)用多于它在課堂和案例方面的運(yùn)用。課例主要涉及與達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的課堂中具體的教學(xué)事件、教學(xué)行為，與完成教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)。課堂則不單是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而是師生活動(dòng)的綜合性環(huán)境。案例是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。在教學(xué)型教研中的課例模式可以采取以下幾種：

1、一人同課多輪；

2、多人同課循環(huán)；

3、同課異構(gòu)；

4、互助式觀課；

5、邀請(qǐng)式觀課；

6、反思式觀課。反正，無(wú)論是哪種課例研究，都應(yīng)具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性。

研究性教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體。從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個(gè)方面的考慮：學(xué)科背景、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、教學(xué)意義、實(shí)際可能。課題有不同的類(lèi)型，比如規(guī)劃課題和個(gè)人課題。其中，個(gè)人課題是指有教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。“個(gè)人課題”具有以下特征：

1、從研究目的看，主要。

解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2、從承擔(dān)者的角。

度看，由教師個(gè)人自己確定并獨(dú)立承擔(dān)。

3、從研究?jī)?nèi)容看，一般是小課題。

4、從研究方法看，主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。

5、從研究成果看，強(qiáng)調(diào)“做得好”還要“寫(xiě)得好”。確定課題后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規(guī)劃問(wèn)題解決的方法和步驟。在開(kāi)展研究后，要注意課題研究方案的驗(yàn)證性、探索性、教育性。最后，總結(jié)研究成果時(shí)，要整理和描述、評(píng)價(jià)和解釋、重新設(shè)計(jì)?？偠灾环菹鄬?duì)完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的目的和意義；

3、已有研究成果；

4、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

5、課題研究的實(shí)施過(guò)程；

6、課題研究的主要結(jié)論。

學(xué)習(xí)型教研，是以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型教研在廣義上可以被看作一切有利于教師教學(xué)的直接或間接的準(zhǔn)備性研究活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)的意義：

1、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義——為學(xué)生而學(xué)習(xí)；

2、對(duì)教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習(xí)；

3、對(duì)教師個(gè)人的意義——為自我而學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)可以采取讀書(shū)、讀“圖像”、讀“人”、“第三條通路”。

《有效教學(xué)十講》第七講盤(pán)點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問(wèn)題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問(wèn)題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化。

三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？墒且?yàn)閷?duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；

2、過(guò)程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說(shuō)到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

1、教材受到了冷落；

2、為了情境化而設(shè)置情境；

3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問(wèn)題不容忽視，表現(xiàn)在：

1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)。

生的獨(dú)特見(jiàn)解，卻忽視了對(duì)文本的基本尊重；

2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)。

3、強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。

教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：

1、“對(duì)話”變成“問(wèn)答”；

2、有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)；

3、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)；

4、課堂有溫度卻沒(méi)有深度；

5、有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇三

近年來(lái)，隨著教育理念的更新和學(xué)生多元化需求的提出，老師們?cè)诮虒W(xué)中逐漸探索和運(yùn)用特殊教學(xué)方法。這些方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛橐幻處?，我通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與總結(jié)，獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。下面我將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從導(dǎo)入、差異化教學(xué)、評(píng)價(jià)與反饋、情感教育和個(gè)性化輔導(dǎo)等五個(gè)方面，對(duì)老師特殊教學(xué)方法進(jìn)行探討。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)端，關(guān)乎學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。我常常運(yùn)用情景模擬、提問(wèn)引導(dǎo)等方式，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教授生物知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生成為小小科學(xué)家，穿上白大褂，戴上眼鏡，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲，引起他們積極主動(dòng)地思考和參與，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

其次是差異化教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度也會(huì)有所不同。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力水平，設(shè)置不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)小組。比如，在英語(yǔ)課上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)組，讓學(xué)生在適合自己的組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這樣的差異化教學(xué)能夠最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

第三是評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)與反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的問(wèn)題，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在評(píng)價(jià)方面，我注重綜合評(píng)價(jià)，除了考試和作業(yè)，還會(huì)注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度，了解他們的思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。在反饋方面，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)別化的反饋。對(duì)于掌握得不好的學(xué)生，我會(huì)給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信；對(duì)于掌握得好的學(xué)生，我會(huì)給予更高層次的挑戰(zhàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和合理的反饋，我能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

第四是情感教育。情感教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力和社交能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)他們良好品德和積極生活態(tài)度的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如，在小組合作學(xué)習(xí)中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互支持和幫助，共同完成任務(wù)；在班級(jí)管理中，我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人，建立良好的人際關(guān)系。通過(guò)這樣的情感教育，我能夠提升學(xué)生的情商和人際交往能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

最后是個(gè)性化輔導(dǎo)。在教育中，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。對(duì)于一些需要更多關(guān)注和輔導(dǎo)的學(xué)生，我會(huì)開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我會(huì)給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多練習(xí)機(jī)會(huì)和針對(duì)性的輔導(dǎo)；在開(kāi)展興趣班時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提供不同的學(xué)科和活動(dòng)選擇。通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)，我能夠更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜合以上的五個(gè)方面，特殊教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣的同時(shí)，也給予了每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷。作為一名教師，我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，繼續(xù)探索更多適合學(xué)生的特殊教學(xué)方法，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇四

默讀是指閱讀時(shí)不出聲音，靜坐專(zhuān)注于閱讀材料的一種閱讀方式。近日，在學(xué)校的教學(xué)研討會(huì)上，我有幸聆聽(tīng)了楊老師分享的默讀方法，這讓我受益匪淺。在此，我想分享一下自己對(duì)于楊老師講默讀方法的心得體會(huì)。

首先，默讀帶來(lái)的是一種深度閱讀的體驗(yàn)。在楊老師的示范中，我們被要求在默讀的過(guò)程中，全神貫注于閱讀材料，努力理解材料中的每個(gè)詞句。通過(guò)感受材料中的音調(diào)、節(jié)奏和情感，我們更好地把握了作者的用詞和思路。默讀的時(shí)候，我們會(huì)追溯思維，與作者對(duì)話，從而在感知的層面上與內(nèi)容產(chǎn)生更深入的親近感。這種深度閱讀的體驗(yàn)讓我們更加投入，從而提高了閱讀質(zhì)量。

其次，默讀使我學(xué)會(huì)了更好地調(diào)整自己的讀書(shū)節(jié)奏。在課堂上，楊老師鼓勵(lì)我們用心靜靜地與文本進(jìn)行對(duì)話，并逐漸調(diào)整自己的閱讀節(jié)奏。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的默讀實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己可以通過(guò)調(diào)整呼吸，將閱讀節(jié)奏與自己的身體狀態(tài)相結(jié)合。當(dāng)材料中有緊張激烈的場(chǎng)景時(shí)，我可以用稍快的速度閱讀，感受到其中的緊張感；當(dāng)材料中有冷靜淡定的內(nèi)容時(shí)，我可以用緩慢的速度細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)涵。通過(guò)這種自由調(diào)整節(jié)奏的方法，我可以更好地適應(yīng)不同類(lèi)型的文章，提高自己的閱讀效果。

此外，默讀也讓我體會(huì)到了沉浸式閱讀的魅力。在楊老師的課堂上，我們被要求在默讀時(shí)，將自己完全投入到閱讀當(dāng)中，將一切外界干擾拋諸腦后。有時(shí)候，在閱讀某些引人入勝的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)完全陷入其中，忘記了時(shí)間的流逝，忘記了周?chē)娜撕褪?。這種沉浸式閱讀讓我感到非常享受，不僅帶來(lái)了精神上的愉悅，也讓我更加專(zhuān)注地理解文本。

在楊老師講默讀方法中，我還學(xué)到了一個(gè)重要的技巧，那就是筆記摘錄。楊老師指出，在默讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，將其記錄下來(lái)。這樣不僅可以幫助我們整理思緒，更可以在回顧時(shí)快速回歸到閱讀狀態(tài)。通過(guò)把關(guān)鍵信息用筆記錄并加以整理，我發(fā)現(xiàn)我的閱讀效率和理解能力都有了顯著的提升。這種方法也使我在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，更加高效地整理并牢記重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述，楊老師講默讀方法的分享讓我受益匪淺。默讀帶來(lái)的深度閱讀體驗(yàn)、節(jié)奏調(diào)整、沉浸式閱讀和筆記摘錄技巧對(duì)我來(lái)說(shuō)都是寶貴的閱讀工具。通過(guò)不斷地實(shí)踐和調(diào)整，我相信我可以將這種默讀方法應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，提升自己的閱讀能力，拓寬自己的知識(shí)面。我由衷地感謝楊老師的分享，相信這次研討會(huì)對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和人生都將產(chǎn)生重要的影響。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇五

默讀作為一種有效的閱讀方法，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、促進(jìn)思維發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。最近，楊老師在課堂上對(duì)默讀方法進(jìn)行了深入講解，讓我受益匪淺。在參加楊老師的課堂后，我對(duì)默讀方法有了更深入的理解和體會(huì)。下面，我將分五段式的方式，詳細(xì)地描述一下我對(duì)楊老師講默讀方法的心得體會(huì)。

首先，默讀方法有助于提高閱讀理解能力。通過(guò)默讀，學(xué)生可以在安靜的環(huán)境下專(zhuān)注于閱讀材料，深入理解文章內(nèi)容，提升閱讀理解水平。與朗讀相比，默讀能夠更好地幫助學(xué)生體會(huì)文字的意義，尤其是抽象概念和情感表達(dá)。我曾在默讀中反復(fù)咀嚼一些難懂的句子，通過(guò)推敲和思考，逐漸領(lǐng)悟到作者的用意。默讀讓我有更多的時(shí)間來(lái)思考，試圖理解并解讀文章中的詞語(yǔ)、句子和段落，進(jìn)而提高了我的閱讀理解能力。

其次，默讀方法有助于促進(jìn)思維發(fā)展。在默讀過(guò)程中，學(xué)生需要自主思考問(wèn)題，在沒(méi)有外界干擾的情況下，展開(kāi)自己的思維。我常常在默讀中遇到一些問(wèn)題，例如某個(gè)詞的意思不明確或作者觀點(diǎn)不清晰。這時(shí)，我會(huì)停下來(lái)反復(fù)思考，試圖通過(guò)自己的理解來(lái)解答這些問(wèn)題。由于沒(méi)有時(shí)間限制和外界干擾，我的思維能夠更加自由地流動(dòng)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。

第三，默讀方法有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)默讀，學(xué)生需要給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠自覺(jué)地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。楊老師在講解默讀方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)自身情況選擇合適的閱讀材料。通過(guò)默讀，我發(fā)現(xiàn)了自己喜歡和擅長(zhǎng)閱讀的領(lǐng)域，并逐漸建立了起碼的自主學(xué)習(xí)能力。我學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理時(shí)間，能夠獨(dú)立思考并解決遇到的問(wèn)題。這些能力不僅在閱讀中得到了鍛煉，也在其他學(xué)科和生活中派上了用場(chǎng)。

第四，默讀方法有助于培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。閱讀是一種知識(shí)獲取的方式，也是一種享受。楊老師在課堂上鼓勵(lì)我們?cè)谀x中要有情感投入，要感受到閱讀的樂(lè)趣。默讀給予了我充分的時(shí)間去品味文字，欣賞作者的用詞和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)了我對(duì)閱讀的喜好。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我能夠在默讀中感受到文字的美感和思想的深度時(shí)，閱讀不再是一項(xiàng)枯燥的功課，而是一種享受和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

最后，在楊老師的指導(dǎo)下，我意識(shí)到要真正掌握默讀方法，需要持之以恒地實(shí)踐。默讀并不是一種靜態(tài)的技巧，而是需要不斷地在實(shí)踐中不斷完善和提高。我會(huì)在日常學(xué)習(xí)中堅(jiān)持默讀，不斷嘗試新的閱讀材料和新的理解方法，從中收獲更多的知識(shí)和收獲。

總之，通過(guò)楊老師的講解和指導(dǎo)，我明白了默讀方法的重要性和價(jià)值所在。默讀不僅能夠提高閱讀理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。我會(huì)積極應(yīng)用默讀方法，不斷提高自己的閱讀能力，并在實(shí)踐中不斷完善和提高自己的默讀水平。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇六

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。

性、異步性。后教之教具有三個(gè)特征：針對(duì)性、參與性、開(kāi)放性?！跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：1、嘗試教學(xué)；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。

程本身的教學(xué)。3、堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：1、錢(qián)夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”；2、魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”；3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣，告訴我們新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略：1、目標(biāo)導(dǎo)向；2、反饋糾正；3、循序漸進(jìn)?！俺晒逃钡慕虒W(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣。

南通陳厝小學(xué)翁麗云。

回想自己畢業(yè)后的幾年，在教學(xué)上感謝閱讀-精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)資料--。

就是一個(gè)茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過(guò)自己的教學(xué)是否有效。近日，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，心中感慨良多，在讀的過(guò)程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識(shí)，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。

計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課，從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí)，成為雷打不動(dòng)的鐵三點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理。

而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn)，上課時(shí)存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒(méi)有教，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。

見(jiàn)血：這篇課文時(shí)代背景十分重要，背景知識(shí)了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。

就巧妙設(shè)置了教學(xué)情境。開(kāi)始上課，竇老師就說(shuō)：“今天課上，要為同學(xué)們帶什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年，他的母親也去世了。雙重災(zāi)難，并沒(méi)有讓他倒下去，他頑強(qiáng)地活了下來(lái)。這么多年來(lái)，他一直用文字表達(dá)對(duì)母親的深深懷念。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話，看看你讀到了什么?！?/p>

是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，寫(xiě)得并不周全，但看了這本書(shū)確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來(lái)獲得更多的收獲！

《有效教學(xué)十講》的第十講主要討論以校為本的教學(xué)研究的實(shí)踐形式問(wèn)題。校本研究即校本教研主要有三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。

行為，與完成教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)。課堂則不單是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而是師生活動(dòng)的綜合性環(huán)境。案例是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。在教學(xué)型教研中的課例模式可以采取以下幾種：1、一人同課多輪；2、多人同課循環(huán)；3、同課異構(gòu)；4、互助式觀課；5、邀請(qǐng)式觀課；6、反思式觀課。反正，無(wú)論是哪種課例研究，都應(yīng)具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性。

度看，由教師個(gè)人自己確定并獨(dú)立感謝閱讀-精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)資料--。

承擔(dān)。3、從研究?jī)?nèi)容看，一般是小課題。4、從研究方法看，主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。5、從研究成果看，強(qiáng)調(diào)“做得好”還要“寫(xiě)得好”。確定課題后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規(guī)劃問(wèn)題解決的方法和步驟。在開(kāi)展研究后，要注意課題研究方案的驗(yàn)證性、探索性、教育性。最后，總結(jié)研究成果時(shí)，要整理和描述、評(píng)價(jià)和解釋、重新設(shè)計(jì)?？偠灾?，一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：1、課題提出的背景；2、課題研究的目的和意義；3、已有研究成果；4、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；5、課題研究的實(shí)施過(guò)程；6、課題研究的主要結(jié)論。

為學(xué)生而學(xué)習(xí)；2、對(duì)教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習(xí)；3、對(duì)教師個(gè)人的意義——為自我而學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)可以采取讀書(shū)、讀“圖像”、讀“人”、“第三條通路”。

《有效教學(xué)十講》第七講盤(pán)點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問(wèn)題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問(wèn)題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化。

三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？墒且?yàn)閷?duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；2、過(guò)程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說(shuō)到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：1、教材受到了冷落；2、為了情境化而設(shè)置情境；3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。

教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：1、“對(duì)話”變成“問(wèn)答”；2、有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)；3、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)；4、課堂有溫度卻沒(méi)有深度；5、有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)。

感謝閱讀----。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇七

魏老師非常重視“人的理想、情感、意志、性格”在自學(xué)中的作用，我覺(jué)得說(shuō)中了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，但必須強(qiáng)調(diào)的是，人生修養(yǎng)、人生境界及其升華這些非智力因素，作為人生的恒久動(dòng)力，在自學(xué)中擁有不可或缺的重要地位。

就這樣十年過(guò)去了，然而人生活會(huì)有幾個(gè)十年？人類(lèi)文明為什么不可以有一整套完備的科學(xué)的人生啟蒙的東西，也可以讓子孫后代多一些人生自覺(jué)，少一些迷惘困惑？就這樣在絕望、迷惘的心境下我開(kāi)始了被動(dòng)無(wú)奈的讀書(shū)生涯。一邊讀書(shū)，一邊思考，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)被人刻意塵封的精神寶庫(kù)，一個(gè)祖先留下的文明寶庫(kù)，一個(gè)可以滋養(yǎng)千秋萬(wàn)代子孫后代靈魂的寶庫(kù)；發(fā)現(xiàn)了迄今為止世界上最先進(jìn)的啟蒙教育理念、啟蒙教育機(jī)制；發(fā)現(xiàn)了我們古老的民族失落的民族魂、文明魂；發(fā)現(xiàn)了子孫后代之所以迷惘、困惑、痛苦的根源就在于，我們自挖祖墳從而失去了偉大文明可以給予子孫后代的終極關(guān)照、靈魂的歸宿，失去了文明和人生啟蒙的機(jī)會(huì)，失去了獲得人生自覺(jué)、境界升華的機(jī)會(huì)，使得我們一代代人迷失人生方向，陷于權(quán)錢(qián)利以及自然本能欲望的角逐之中不能自拔，不能自救。

帶著如此之疑問(wèn)，讀書(shū)教書(shū)，當(dāng)我將中國(guó)古典哲學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將古老的文明精神與自我結(jié)合的時(shí)候，我領(lǐng)悟到了站在高處看人生，悲憫生命的快樂(lè)，找到了一個(gè)永不枯竭的人生動(dòng)力。我是幸運(yùn)的，教書(shū)育人的實(shí)踐給予我人生頓悟升華的契機(jī)；古老的文明適時(shí)給予我生命的啟迪；一個(gè)個(gè)鮮活的生命給予我關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)，讀書(shū)、寫(xiě)字、關(guān)愛(ài)，多么愜意的人生！

社會(huì)是麻木的，人群是麻木的，學(xué)生是麻木的，錯(cuò)在他們嗎？現(xiàn)在不是找罪魁禍?zhǔn)椎臅r(shí)候，而是讓我們的靈魂覺(jué)悟，讓覺(jué)悟的靈魂去感化催醒群體麻木的時(shí)刻。

因此，如魏老師之言，“人的理想、情感、意志、性格”尤其是人生修養(yǎng)、人生境界的升華才是人生的恒久動(dòng)力，才是走好自學(xué)之路的必備條件。而這一切的一切都必須是以文明的復(fù)興為前提的；都必須是以優(yōu)秀的文明進(jìn)行人生和文明啟蒙為前提的，都必須是以人生的自覺(jué)為前提的。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇八

第一段：介紹特殊教學(xué)方法的重要性及本文要探討的主題。

在日常教學(xué)中，每一個(gè)老師都會(huì)遇到來(lái)自不同背景和能力的學(xué)生。對(duì)于那些有學(xué)習(xí)障礙、特殊需求或超常能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無(wú)法滿足他們的需求。因此，探索和實(shí)踐特殊教學(xué)方法就變得至關(guān)重要。本文將重點(diǎn)討論老師特殊教學(xué)方法的心得體會(huì)，探索如何通過(guò)創(chuàng)新和適應(yīng)性的方法來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的最大潛力。

第二段：強(qiáng)調(diào)了了解學(xué)生個(gè)體差異和提供個(gè)性化教學(xué)的重要性。

要實(shí)施特殊教學(xué)方法，了解學(xué)生個(gè)體差異是非常重要的。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。教師應(yīng)該努力了解他們的學(xué)生，包括他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)等。通過(guò)這種了解，教師可以提供個(gè)性化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法與學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三段：介紹了一些常見(jiàn)的特殊教學(xué)方法，并指出它們的好處。

特殊教學(xué)方法有很多種，包括索拉爾學(xué)習(xí)、多感官教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。這些方法的使用有很多好處。例如，索拉爾學(xué)習(xí)可以通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生的注意力和參與度。多感官教學(xué)可以通過(guò)刺激學(xué)生多個(gè)感官來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)他們的交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。這些特殊教學(xué)方法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

第四段：分享了一個(gè)個(gè)人案例，闡述了特殊教學(xué)方法在實(shí)踐中的成效。

在我作為一名老師的職業(yè)生涯中，我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，他在數(shù)學(xué)方面有困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)他來(lái)說(shuō)效果不明顯，于是我嘗試了索拉爾學(xué)習(xí)和多感官教學(xué)等特殊教學(xué)方法。我將數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造性地呈現(xiàn)給他，讓他通過(guò)實(shí)踐和操作來(lái)理解概念。同時(shí)，我也提供了一些視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的輔助材料，幫助他觸發(fā)多個(gè)感官，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。通過(guò)這些特殊教學(xué)方法，這位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高，也增強(qiáng)了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

特殊教學(xué)方法是為了滿足每個(gè)獨(dú)特學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的最大潛力。通過(guò)了解學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教學(xué)方法，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。特殊教學(xué)方法需要老師具備創(chuàng)新和適應(yīng)性的思維，但同時(shí)也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和成就的過(guò)程。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐特殊教學(xué)方法，為每位學(xué)生提供最好的教育。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇九

讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

老師節(jié)的心得體會(huì)和方法篇十

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用，特殊教學(xué)方法更是在幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有獨(dú)特的價(jià)值。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、針對(duì)性的教學(xué)策略以及創(chuàng)新的教學(xué)手段，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將從授課前的準(zhǔn)備工作、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化教學(xué)五個(gè)方面，探討老師特殊教學(xué)方法的心得和體會(huì)。

首先，授課前的準(zhǔn)備工作對(duì)于教學(xué)的成功與否具有決定性的影響。在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行全面的了解，教師才能夠選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保教學(xué)的效果和質(zhì)量。此外，細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃和清晰的教學(xué)目標(biāo)也是成功的關(guān)鍵。教師需要提前規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和內(nèi)容安排，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性。

其次，在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略。對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式與一般學(xué)生存在較大的差異。因此，教師需要通過(guò)多種途徑和方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。例如，對(duì)于語(yǔ)言障礙的學(xué)生，教師可以通過(guò)圖示、動(dòng)作示范等非語(yǔ)言的方式來(lái)展示和解釋知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。此外，教師還可以采用實(shí)物展示、小組合作等形式鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，學(xué)生參與度是評(píng)判教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。在特殊教學(xué)方法中，教師需要更加注重師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。教師可以通過(guò)提問(wèn)、征集意見(jiàn)等方式激發(fā)學(xué)生積極思考和發(fā)言。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師可以充分傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)學(xué)生參與的方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。

另外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，并幫助他們建立對(duì)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，教師可以引入有趣的故事、案例或?qū)嵗齺?lái)講解抽象概念，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解和接受知識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)和互動(dòng)教學(xué)軟件等工具，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

最后，個(gè)性化教學(xué)是特殊教育領(lǐng)域特有的一種教學(xué)方法，也是提高教學(xué)效果的有效手段。在個(gè)性化教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，提供個(gè)性化的支持和輔導(dǎo)。通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的交流和指導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供針對(duì)性的教學(xué)幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，教師特殊教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。在特殊教育領(lǐng)域，教師通過(guò)授課前的準(zhǔn)備工作、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略、增加學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化的教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過(guò)不斷總結(jié)和探索，教師可以更好地改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。