工作幸福感心得體會范文(大全11篇)

通過寫心得體會，可以加深對自己的認識和提高自己的自信心。寫心得體會時，要反思自己在過程中的改變和成長，并提出進一步的改進方式。心得體會是寶貴的財富，以下是一些值得借鑒的心得體會，希望能夠給大家?guī)韱⑹竞蛶椭?/p>

工作幸福感心得體會篇一

最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。

但在應(yīng)試教育的壓迫下，教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此很多教師缺乏幸福感，出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。一般而言，教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認知三個方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力，安于現(xiàn)狀、不思進取、得過且過、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支，出現(xiàn)亞健康，失眠、內(nèi)分泌功能紊亂，行動遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會出現(xiàn)以下危害：一是出現(xiàn)心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性，出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發(fā)泄給學(xué)生，有時給學(xué)生帶來難以彌補的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，身心健康出現(xiàn)問題。

對于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡而言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括：志向高遠、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創(chuàng)造幸福。

教師職業(yè)幸福感的來源一是來源于工作的成就；二是來源于學(xué)生的成長；三是來源于家庭的和睦；四是來源于社會的認同；五是來源于自我價值的實現(xiàn)。那么，該如何提高教師職業(yè)幸福感呢？一，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。二，做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長。三，理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。四，愛自己，接納不完美的自己。

幸福，是每個人都向往的最美境界。幸福是人生的主題，只有擁有幸福感的人，才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師，能否時時處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學(xué)生，因為只有擁有幸福感的教師，才能把幸福的感覺帶給學(xué)生，才能讓學(xué)生成為幸福的人。

時間如流水一般，不知不覺，我已在教師這一崗位上，工作近二年了，就在這酸甜苦辣五味俱全的教學(xué)工作中度過了人生中最美好的一段時光?；貞淈c點滴滴中的幸福的體味，還是會情不自禁地流露出發(fā)自內(nèi)心的微笑。

教師節(jié)，教過的一屆又一屆的畢業(yè)生來到我的面前，和我一起回憶當(dāng)年中學(xué)生活的趣事，訴說如今大學(xué)生活的充實，社會生活的多姿多彩時，腦海里立即清晰浮現(xiàn)多年前那一張張稚氣可愛的臉蛋，那絲絲感動依舊縈繞心頭。節(jié)日里，收到一條條來自學(xué)生的問候短信，那幸福的感覺會涌上心頭。當(dāng)所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當(dāng)課堂上的我捉襟見肘時，當(dāng)我的微笑不再讓孩子著迷的時候，我對自己說，我只是想做一個稱職的教師，做一個讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。原來，幸福就是這么簡單，老師的幸福感是這么容易擁有。如果經(jīng)常關(guān)注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一點一滴,會發(fā)現(xiàn)原來自己生活在幸福的海洋里!

工作中，我感受到教師的幸福感與學(xué)生的表現(xiàn)是緊密相連的。記得一位教師說過這樣一句話：“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關(guān)心、呵護以及鼓勵你的學(xué)生，即使這份工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關(guān)注，你仍然認為這樣做是值得的?！边@句話在工作多年以后的我看來是事實，所以，我覺得我們教師的幸福感植根于學(xué)校之中，需要大家共同的維護才能形成。

輕輕合上書，我默默地記下曾經(jīng)幫過我的長者，正在鼓勵著我的朋友，始終鞭策著我的學(xué)生，記在心底，從不敢忘卻，也很少提起。我知道我最好的回報方式就是默默地記著，并且努力不要辜負了他們。有老師說，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來自社會、學(xué)校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項指標(biāo)的量化考核，在學(xué)校每天像個上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補差，光是這些就弄得你頭暈?zāi)X花，腳踉蹌，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂和幸?？裳?可是我要說的是快樂是自找的，幸福是自己爭取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心，就會發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。

“幸福，原來可以和教師職業(yè)如影相隨?！边@是出現(xiàn)在《教師職業(yè)幸福的秘密》封面的一句話。讓我們都成為一個幸福的人吧，一個有幸福感的教師，幸福地生活，幸福地工作吧!

提起幸福感，人們往往想到的是個人幸福感，很難聯(lián)想到職業(yè)的幸福感。老師們一直都在壓力下工作。教學(xué)中壓力產(chǎn)生的顯性因素有‘工作量’、‘管理’、‘家——工作分界’、‘控制點’、‘責(zé)任與檢查’、‘人際交往的數(shù)量’、‘行為和違紀(jì)’、‘工作環(huán)境’、‘職場欺凌’”等,面對這些顯性因素，自己不僅驚嘆，難道不是嗎？每天自踏入校門開始，就是大量的工作，不管是腦力勞動還是體力勞動，自己一直在工作，面對備課、上課、批改、輔導(dǎo)、思想教育，已經(jīng)用去了在學(xué)校的全部時間，往往已經(jīng)是筋疲力盡，還要認真面對上級的各種檢查，這就事必要將一些工作帶回家，沒有壓力可能嗎？甚至連晚上睡覺的時間也得想一想今天的情況和明天的工作。盡管如此，我們的`每一位老師都在盡可能地教育、關(guān)心、呵護以及鼓勵學(xué)生，即使這份工作給我們帶來了巨大的壓力，即使我們的生活需要更多的關(guān)注，我們?nèi)匀徽J為這樣做是值得的。而許多教師為了這個職業(yè)，貢獻出的不僅僅是時間，有許多教師因此得了職業(yè)病，甚至有的教師身上有多種疾病，但仍然堅持工作。這或許可以解釋為什么在最初我們會選擇教師這一職業(yè)。

要懂得享受課堂.課堂是教師生命最重要的舞臺,一個懂得享受上課的人,課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺,營造一個充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦,一起歡樂,你就會少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱.

要懂得享受學(xué)生.教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報,影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重,理解,感激中得到彌補.但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會感恩學(xué)生,呵護學(xué)生,尊重學(xué)生,真正做到這點并不容易,但如果你只知道權(quán)威,那也許你會離幸福更遠.

當(dāng)然，作為教師個人來說，應(yīng)在現(xiàn)實條件下積極地豐富和提升自己的精神世界。以直觀面對職業(yè)，職業(yè)也因此以幸福來回饋我們。徹底敞開，全然進入，活在當(dāng)下，享受過程，率性而為，高峰體驗。這無念的直觀、直觀的無念，正是我們體認職業(yè)幸福的最高智慧！教師是和人的成長關(guān)系最密切的職業(yè)，當(dāng)教師看到一個個“新人”在自己的引領(lǐng)和感召下不斷成長起來，這種成就感和幸福感是其他職業(yè)所不能比擬的。

教師的幸福從哪里來？盡管這是一個人人都追求的美好愿望。但現(xiàn)實生活中，很多老師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業(yè)情境出發(fā)，這些痛苦的表現(xiàn)各式各樣：

工作幸福感心得體會篇二

《打造有靈魂的班級》一書記錄了眾多一線教師的工作經(jīng)歷、工作體驗和工作感悟，通過作者的記錄的點點滴滴，作為一線教師尤其是班主任，都會感同身受，書中告訴我們：班級建設(shè)其實就是一種班級文化建設(shè)，是一種精神的打造，是一種靈魂的塑造，是一種靈魂的牽引。回顧自己的班主任歷程，更是感慨萬千：

春去夏來，做班主任馬上就五年了，五年來我孩子子們中間快樂，為他們的犯錯著急生氣，每個孩子像是一棵棵小秧苗，看到他們的笑臉就仿佛春色滿園。班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。在班主任工作中我和孩子們共同享受陽光，溫暖成長。我常常思考我到底要做個什么樣的老師，什么樣的班主任。

大學(xué)剛畢業(yè)時，懵懂間我就做了五年級的語文教師兼班主任，就憑著自己的一腔熱血，就開始了自己的班主任初體驗。我會因為學(xué)生的不服管教而變得怒發(fā)沖冠，頭腦發(fā)熱，失去理智地試將他拉出教室；我會因為自己站在講臺上卻控制不住下面嗡嗡的說話聲而氣得死命地用教具尺子敲擊講臺，最后導(dǎo)致它折了一截又一截；我會因為跟學(xué)生賭氣而放棄吃飯跟他在教室冷戰(zhàn)“死磕”；我會因為學(xué)生犯錯誤影響班級榮譽而當(dāng)眾流淚；我會因為唯恐學(xué)生做不好所以自己幾乎參與到每天的衛(wèi)生打掃中去，搞得自己身心俱疲；我會因為不管自己多努力卻依然趕不上其他同頭班級而痛恨自己的無能……好多個稚嫩的自己，好多個無知的自己、好多個流淚的自己，好年輕的卻什么都不怕的自己。

現(xiàn)在每每想起第一年班主任的經(jīng)歷，我都覺得那是我人生中多么珍貴的一筆財富??！正是有了這樣慘痛經(jīng)驗教訓(xùn)，讓我知道了真正優(yōu)秀班級是什么樣的，真正優(yōu)秀的班主任是什么樣的，優(yōu)秀的班主任是怎么管理班級的。

第二年的工作慢慢步入正軌，其實往往置身事外，你才能看得更清楚，慢慢放手，我努力將自己解放出來。

較之第一年帶班的懵懂，手足無措，接下來幾年的班級管理對我來說應(yīng)該是比較輕松了。我本著班級“人人有事做，事事有人做”的指導(dǎo)理念進行班級管理。班級就是我的家，每一個人都是班級的一員，有責(zé)任也有義務(wù)維護班級榮譽。我的班級我做主，我的班級我負責(zé)。每一個人都在班級中承擔(dān)一定的工作，而且需要盡職盡責(zé)把自己的工作做好，且盡量讓每一個都得到成長和鍛煉的機會。

1．細化考核量表

指導(dǎo)學(xué)生做班級全體學(xué)生的考核表，記錄他們每天的在出勤、課堂、間操、路隊、衛(wèi)生等一天的表現(xiàn)。做好這些量化的記錄，有問題及時地進行總結(jié)，利用好周五班會的時間，做每周一次的大總結(jié)。

2．借之團隊力量

第二年，我嘗試以小組這一整體去進行考核。獎勵或懲罰，均以小組名義開展，讓他們明白身在一個小集體中，與榮俱榮，與損俱損。出勤考核，衛(wèi)生值日考核，甚至是背書考核，小組考核滲透到了班級管理的每一個細節(jié)處。在團隊的力量鼓勵監(jiān)督下，孩子們的集體意識、責(zé)任意識、競爭意識更強。

在這樣班級考核和小組考核的縱向和橫向的雙管監(jiān)督下，孩子們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣也在慢慢地養(yǎng)成。

3．利用好中隊會

做好每周五的班會。起初，我親自去主持每次中隊會，對班干部進行手把手的指導(dǎo)，然后，慢慢放手，自己只在最后做好總結(jié)，最后，完全放手，交由學(xué)生自己去開展、總結(jié)每周的情況。

放手了，自己解放出來了，自己變“懶”了，學(xué)生“勤”了。班級管理反而變好了！

做一個讓學(xué)生喜歡的班主任，前提肯定是離不開讓學(xué)生喜歡上自己的科目，這樣才能在學(xué)生中樹立威信。

“一想到周三下午的兩節(jié)作文課，我的煩惱和憂傷一下子就增加了許多。”

工作幸福感心得體會篇三

在這燦爛的秋日午后，無論是在校園中行走，還是在教室里講課，都會讓人感受到無限美好。同事們動人的身影，孩子們純真的笑臉，都讓人動容，我禁不住想起英國著名作家狄更斯的話：“那是最美好的時代。”

一百多年過去了，或許我們今天的教育正遭遇狄更斯所說的時代——“最美好”，說它好是因為我們的經(jīng)濟高度發(fā)展，教育投入高得史無前例。但也有遺憾，遺憾的是教師承受的來自社會各界的'壓力、責(zé)難、枷鎖是前所未有的沉重，沉重到我們這些工作了數(shù)十年的老教師都備感茫然，更不要說剛參加工作的青年教師了。這些青年教師，當(dāng)他們還是中小學(xué)生的那個年代，教師還是比較容易得到學(xué)生、家長和社會的禮敬的。而等他們剛轉(zhuǎn)身成為教師時，卻發(fā)現(xiàn)他們面對的中小學(xué)生已經(jīng)大非他們童年少年時的溫馴模樣，甚至社會對教師的指責(zé)與規(guī)訓(xùn)也是出乎他們想象的。

在這樣的時代，當(dāng)教師真的不容易，當(dāng)個好教師更難，而當(dāng)一個內(nèi)心充滿了幸福感的好教師則難乎其難。然而再難，它不是遙不可及的彼岸，它依然是可以抵達并實現(xiàn)的，只要我們不斷研修、提升自己。我非常喜歡華東師范大學(xué)出版社今年教師節(jié)給我發(fā)來的節(jié)日問候：“人可以把書帶到任何地方，書也能把人帶到任何地方。”我相信，閱讀與思考，可以幫助我們成為一個“內(nèi)心充滿了幸福感的好教師”。

（摘自《師道》情智版2012年第10期）。

工作幸福感心得體會篇四

一份春華，一份秋實。工作中，我付出的是汗水，收獲的卻是那一份份充實、沉甸甸的情感。

幸福是什么？幸福是感受清晨第一縷陽光的照射；幸福是給喜歡的人做好吃的飯菜；幸福是每天和最愛的人說說笑笑。我身為一名教師的幸福就是在從事教師職業(yè)的過程中產(chǎn)生的心理體驗和感受。我不知道教師是不是太陽底下最光輝的職業(yè)，我只知道真心愛教育的教師才會真正愛自己的學(xué)生。我用心的對待我所接觸的每一位小同學(xué)，不斷探求教育的真諦，盡管過程當(dāng)中很艱辛，但我認為我是幸福的。

我從教四年多的時光，接觸了各種形態(tài)的學(xué)生。他們有的活潑至極，甚至無法控制自己的情緒，總是在課堂上活蹦亂跳。姚宇航小同學(xué)來到小雅畫室將近一學(xué)期的時間，這個孩子是個知識淵博、非常聰明且極富想象力和創(chuàng)造力的小學(xué)生。課堂上，他總是盡顯想象力，非常迅速且湊合的完成課堂要求，然后就迫不及待的把自己的每一幅作品變形成各種出人意外的作品，甚至違背家長的期待。但想一想，我身為老師也總問自己，我自己有這種膽量和想象力嗎？于是我總是轉(zhuǎn)變角度來表揚他：“如果你可以慢一點，更認真的完成前期的作業(yè)在進行下邊的想象創(chuàng)造就更好了”，甚是班里其他同學(xué)在偷偷的嘲笑時，我更是放大聲量來表揚他：“姚宇航，你就是未來的大發(fā)明家！”現(xiàn)在的他有很大的進步，越來越能細心認真作畫。看到他開心的笑容，我也被感動了，這是一種收獲的幸福。

從小雅畫室任職四年以來，每年的五一、十一都會對每位教師進行專業(yè)考核?？己瞬粌H僅是畫畫水平，還有更重要的上課流程和對孩子的心理教育知識。而且每周上交繪畫作品。起初的我是反感的，慢慢的適應(yīng)之后，習(xí)以為常也就沒有太大的感覺。直到現(xiàn)在，我深刻的感受到自己的成長與進步，也得到了郄老師和更多人的肯定與贊揚。成長的我是幸福的。

詩人何其芳曾說;“凡是有生活的地方都有快樂和寶藏”不同的期待、不同的標(biāo)準(zhǔn)會有完全不同的幸福感受。說到底，幸福就是一種平和的心態(tài)。心態(tài)失衡，看什么都不順眼，做什么都不開心，始終也不會覺得幸福。教師們每天在從事著繁重瑣碎的工作，不但要付出自己的體力和腦力，還要更多的付出自己的情感。有付出也有回報，每每聽到家長們感謝的話語總能讓我更精力充沛。本周上課時很平常的觀察并向張云天的家長溝通了孩子的近況以及轉(zhuǎn)告云天現(xiàn)在存在的問題，請家長一定在家監(jiān)督孩子的坐姿習(xí)慣，注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣。云天的媽媽滿臉笑容向我重復(fù)著：“謝謝啊小丁老師…….”，最后歡笑著離開教室?？吹郊议L的笑容，我的內(nèi)心無比溫暖。

工作幸福感心得體會篇五

在這燦爛的秋日午后，無論是在校園中行走，還是在教室里講課，都會讓人感受到無限美好。同事們動人的身影，孩子們純真的笑臉，都讓人動容，我禁不住想起英國著名作家狄更斯的話：“那是最美好的時代?！?/p>

一百多年過去了，或許我們今天的教育正遭遇狄更斯所說的時代——“最美好”，說它好是因為我們的經(jīng)濟高度發(fā)展，教育投入高得史無前例。但也有遺憾，遺憾的是教師承受的來自社會各界的壓力、責(zé)難、枷鎖是前所未有的沉重，沉重到我們這些工作了數(shù)十年的老教師都備感茫然，更不要說剛參加工作的青年教師了。這些青年教師，當(dāng)他們還是中小學(xué)生的那個年代，教師還是比較容易得到學(xué)生、家長和社會的禮敬的。而等他們剛轉(zhuǎn)身成為教師時，卻發(fā)現(xiàn)他們面對的中小學(xué)生已經(jīng)大非他們童年少年時的溫馴模樣，甚至社會對教師的指責(zé)與規(guī)訓(xùn)也是出乎他們想象的。

在這樣的時代，當(dāng)教師真的不容易，當(dāng)個好教師更難，而當(dāng)一個內(nèi)心充滿了幸福感的好教師則難乎其難。然而再難，它不是遙不可及的'彼岸，它依然是可以抵達并實現(xiàn)的，只要我們不斷研修、提升自己。我非常喜歡華東師范大學(xué)出版社今年教師節(jié)給我發(fā)來的節(jié)日問候：“人可以把書帶到任何地方，書也能把人帶到任何地方?！蔽蚁嘈?，閱讀與思考，可以幫助我們成為一個“內(nèi)心充滿了幸福感的好教師”。

工作幸福感心得體會篇六

最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。

但在應(yīng)試教育的壓迫下，教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此很多教師缺乏幸福感，出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。一般而言，教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認知三個方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力，安于現(xiàn)狀、不思進取、得過且過、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支，出現(xiàn)亞健康，失眠、內(nèi)分泌功能紊亂，行動遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會出現(xiàn)以下危害：一是出現(xiàn)心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性，出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發(fā)泄給學(xué)生，有時給學(xué)生帶來難以彌補的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，身心健康出現(xiàn)問題。

對于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡而言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括：志向高遠、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創(chuàng)造幸福。

教師職業(yè)幸福感的來源一是來源于工作的成就;二是來源于學(xué)生的成長;三是來源于家庭的和睦;四是來源于社會的認同;五是來源于自我價值的實現(xiàn)。

那么，該如何提高教師職業(yè)幸福感呢？

一，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。

二，做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長。

三，理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。

四，愛自己，接納不完美的自己。

工作幸福感心得體會篇七

教師的生活平淡而又規(guī)律，心中點滴的滿足便成為幸福的源泉。我們重視點滴的積累，我們積累分毫的快樂，在心靈的儲錢罐里快樂越來越多，幸福的感覺也越來越容易被自己品味到了。生活就是這樣，我們不會經(jīng)歷宦海的沉浮，我們不會經(jīng)歷商海的波瀾，只有書門的平靜……于是這種平靜滋養(yǎng)了我們的幸福，我們用自己的智力報答著社會給我們營造的這片“平靜”。

教師的幸福比普通人的幸福更簡單。因為我們具有“良好的知識結(jié)構(gòu)”、“高超的教育能力”和“審美的素養(yǎng)”，所以我們要報答社會對我們的培養(yǎng)，為了社會的進步，國家的強盛，我們要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

教師，實現(xiàn)社會大框架基底建立的宏偉任務(wù)的一群人，表面上沒有波瀾壯觀，激情磅礴的.生活節(jié)奏，表面上享受社會庇護和“優(yōu)質(zhì)”待遇的人，表面上怡然自得、悠閑自在的人——他們幸福感的得到并不是去靠修改幸福的概念得到的，而是給予社會相應(yīng)的物質(zhì)和精神的支持后才得到的。

幸福是心理的感受，但是對絕大多數(shù)人來說這種心理感受是建立在對周圍人的“物質(zhì)擁有”的比較基礎(chǔ)上和“精神擁有”的比較基礎(chǔ)上的。而當(dāng)前，特別是廣大基層教師的這種通過“擁有”比較而來得的幸福感，幾乎沒有，因為他們連外出打工的人都比不起!我們有的幸福感也只是退而求其次的安慰而已。要得到“錢學(xué)森之問”的答案，先就要讓廣大教師切切實實的感到幸福。

工作幸福感心得體會篇八

在近期進行的教師培訓(xùn)中，對教師在教育教學(xué)中什么是教師的幸福感產(chǎn)生了很深的感觸。也閱讀了很多與此有關(guān)的書籍，以下就談?wù)勛约旱男牡门c體會。

幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現(xiàn)的一種主體生存狀態(tài)?！爱?dāng)個體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感?！苯處熓且豁椔殬I(yè)，他的主要責(zé)任來自教育教學(xué)，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價值時所獲得的持續(xù)快樂體驗。

1、社會對教師職業(yè)的崇高敬仰。無論是什么職業(yè)的家長，在面對我們老師的時候，總是熱情萬分。這種熱情其實來自于他潛意識里希望老師對他的孩子在教學(xué)中能格外照顧，將來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業(yè)，但是他們是沒有我們這種職業(yè)的幸福感的。

生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“晴雨表”，看著學(xué)生每天都圍繞在自己身邊，這也是一種幸福。

3、社會、國家對老師的期望?？v觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業(yè)是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。科技的進步帶來經(jīng)濟的騰飛，經(jīng)濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現(xiàn)這一基礎(chǔ)的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的`基礎(chǔ)。

4、教師有取得成功的滿足感。當(dāng)老師解決了一個難題，使學(xué)生豁然貫通；或加班加點后，看到學(xué)生一點點在進步??這種成就感我們覺得就是一種幸福。

總之，我覺得作為一名人民教師，你沒有對教育意義深刻領(lǐng)悟或使命感；沒有無私奉獻的情懷；沒有對教育事業(yè)神圣性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福的。

工作幸福感心得體會篇九

一是要善待自己，學(xué)會在現(xiàn)實生活中感受幸福。

首先教師要善于制定切實可行的奮斗目標(biāo)。其次，教師要學(xué)會善于溝通。第三，教師要學(xué)會善待自己的生活。第四，教師要學(xué)會善待自己的身體。

二是善待同仁，學(xué)會在合作互助中感受幸福。

教師間公共人際關(guān)系無外乎合作與競爭兩種，但合作是第一位的，在當(dāng)今競爭時代中，教師只有在這種和諧的環(huán)境中發(fā)揮，幸福源泉才會潺潺不息。學(xué)校教育目標(biāo)的達成是各科教師共同勞動的結(jié)晶，同事之間應(yīng)尊重為善，理解為善、寬容為善。只有謙虛謹慎、平等相處、坦誠相見、互相幫助，增進教師之間的友誼，才能發(fā)揮出教育智慧。學(xué)校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團隊意識，在與同事有效的合作中，去體現(xiàn)出教師的職業(yè)價值，保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。

三是善待學(xué)生，學(xué)會在情感互動中感受幸福。

教師的幸福是與學(xué)生的成長是緊密相連的。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個成功的教師。善待學(xué)生是教師事業(yè)成功的前提，善待你的學(xué)生其實就是善待自己。怎樣善待自己的學(xué)生，開啟教育的成功之門呢？首先，善待學(xué)生，學(xué)會關(guān)愛每位學(xué)生。其次，善待學(xué)生，學(xué)會尊重差異學(xué)生。第三，善待學(xué)生，學(xué)會幫助學(xué)困生。第四，善待學(xué)生，學(xué)會贊揚后進學(xué)生。

善待自己是人生一種積極向上的行為方式，善待同仁是校園一道美麗多彩的風(fēng)景線，善待學(xué)生是教師一種高尚的師德境界。讓我們學(xué)會善待自己，給自己一個快樂的心情吧，用幸福的微笑去面對生活；學(xué)會善待同仁，給自己一個寬松的環(huán)境，用團隊的力量面對現(xiàn)實；學(xué)會善待學(xué)生，給自己一塊開心的方園，用快樂的心情播種耕耘。學(xué)會善待自己與他人，教師的自身必將得到修養(yǎng)，健康的心理必將得到發(fā)展，追求的事業(yè)必將得到成功，這就是教師的幸福感！

工作幸福感心得體會篇十

教師的生活平淡而又規(guī)律，心中點滴的滿足便成為幸福的源泉。我們重視點滴的積累，我們積累分毫的快樂，在心靈的儲錢罐里快樂越來越多，幸福的感覺也越來越容易被自己品味到了。生活就是這樣，我們不會經(jīng)歷宦海的沉浮，我們不會經(jīng)歷商海的波瀾，只有書門的平靜……于是這種平靜滋養(yǎng)了我們的幸福，我們用自己的智力報答著社會給我們營造的這片“平靜”。

教師的幸福比普通人的幸福更簡單。因為我們具有“良好的知識結(jié)構(gòu)”、“高超的教育能力”和“審美的素養(yǎng)”，所以我們要報答社會對我們的培養(yǎng)，為了社會的進步，國家的強盛，我們要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

教師，實現(xiàn)社會大框架基底建立的宏偉任務(wù)的一群人，表面上沒有波瀾壯觀，激情磅礴的生活節(jié)奏，表面上享受社會庇護和“優(yōu)質(zhì)”待遇的人，表面上怡然自得、悠閑自在的人——他們幸福感的得到并不是去靠修改幸福的概念得到的，而是給予社會相應(yīng)的物質(zhì)和精神的支持后才得到的。

幸福是心理的感受，但是對絕大多數(shù)人來說這種心理感受是建立在對周圍人的“物質(zhì)擁有”的比較基礎(chǔ)上和“精神擁有”的比較基礎(chǔ)上的。而當(dāng)前，特別是廣大基層教師的這種通過“擁有”比較而來得的幸福感，幾乎沒有，因為他們連外出打工的人都比不起!我們有的幸福感也只是退而求其次的自我安慰而已。要得到“錢學(xué)森之問”的答案，先就要讓廣大教師切切實實的感到幸福。

工作幸福感心得體會篇十一

朱永新提倡的“新教育實驗”是一項避免道德教唆，而重在心靈滋潤的讀書工程。他運用“晨誦、午讀、暮省”等回歸自然的樸素生活方式，讓人在讀書中長智、讀書中省悟，旨在提高人的整體素養(yǎng)，整體素質(zhì)。

倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀，做“尺碼相同的人”，（有共同語言、共同追求的人）。通過聆聽朱教授“過一種幸福完整的教育生活”，回顧近三十年的教育生活，感觸頗深。過去一直認為所教的學(xué)生金榜題名時或提拔當(dāng)官時，是當(dāng)教師最有成就感，最幸福的時候；經(jīng)過工作調(diào)整，現(xiàn)在在特殊學(xué)校工作，所教的學(xué)生不會參加高考，更不會金榜題名，未來的成就感無從獲得，今后的職業(yè)成就感、幸福感難以體現(xiàn)，有過迷茫，有過困惑。聽了朱教授的講座后，頓時醒悟。我體會到：教師是否從工作中獲得幸福感，對教師的成長、學(xué)生的發(fā)展也很重要。

不同年齡階段的教師，她們的職業(yè)幸福感會因個人經(jīng)歷的不同、經(jīng)驗的不同，能力和水平的不同，從而影響著她們對自我價值的認知以及對追求目標(biāo)的定向。如果教師帶著對工作的一份熱情，他們的幸福就源于對學(xué)生真誠的愛與關(guān)心；教師的幸福還源于自己觀念的改變；教師的幸福還源于自己和學(xué)生的成長；教師的幸福還源于工作中獲得的發(fā)展和對教育事業(yè)的不懈追求。