荷花淀心得體會簡潔總結(jié) 荷花淀心得體會800字(八篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)一

下午好！

今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學規(guī)律，滲透課改精神，突出學科特色并結(jié)合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現(xiàn)有效教學。

下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。

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1．教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。

學生通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋淀派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節(jié)描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節(jié)課是第一課時，這一課時的側(cè)重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。 (辦法)

如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。 (好處)

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中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收獲。(因材施教)

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通過教材和學生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標如下：

1．知識目標：

學習通過景物烘托、細節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

2．能力目標：

（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學習小說的一般方法。

（2）培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

3．情感目標：

培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。

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為了實現(xiàn)上述教學目標，我采取了以下的教學方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學生從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務驅(qū)動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。采用任務驅(qū)動法可以鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。

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學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：

1．自主學習法。結(jié)合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。

2．自主探究法。理清情節(jié)后由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

3．分工合作法。將學生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。

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第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發(fā)學生的求知欲。

導語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？

設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學任務作必要的鋪墊，為重點內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發(fā)學生探究的興趣。

第二個環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）

依據(jù)：《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。

1．簡介作家作品

小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。

設計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2．為小說情節(jié)擬小標題

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊伍（尾聲）

第三個環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）

任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？

（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

（2）第二部分第二層，正午淀上風光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導學生歸納景物描寫的作用。

任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）

體會生動傳神的細節(jié)描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”

由兩名學生進行現(xiàn)場表演，其他學生觀看并結(jié)合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什么樣的心理狀態(tài)。

設計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發(fā)學生的興趣，并能更準確地體會人物心理。

任務三：品味對話，分析形象（重點）

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑒賞討論：

請運用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。

2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。

學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復雜感情。

通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。

第四個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）

學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法。

第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）

先讓1~2位學生總結(jié)本節(jié)課學習的感受和收獲，教師再幫助學生總結(jié)本節(jié)課任務完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時也檢測本節(jié)課的學習效果。

教學體會

在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。

教學反思

在教學過程中應關注學生的動向，對于學生的回答要及時給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

我的說課就到這里，請各位評委批評指正。

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)二

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1、理解課文，感受荷花的美麗，有愛美的情緒和熱愛大自然的感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美詞句。

3、文中取法，能寫一篇小練筆。

<>：理解課文，感受荷花的美麗，撇楊愛美的情緒和熱愛大自然的感情。

<>：理解“一池荷花是一大幅活的花”。

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同學們，你們見過荷花嗎？今天我們我們繼續(xù)學習第三課《荷花》，

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首先讀一下學習目標。

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每段可以結(jié)合以下提示說一說。

第一段：看荷花的原因

第二段：挨挨擠擠、冒、有的。.。.。. 有的。.。.。. 有的。.。.。.

第三段：活的畫

第四段：結(jié)合我的想象，假如我是荷花，我會想什么？

第五段：結(jié)果，從陶醉中回到現(xiàn)實

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從課文中你學會了怎樣的寫作方法，想一想，說一說。

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1、用我們學到的寫作方法寫一種你喜歡的花，五分鐘后展示。

2、當堂反饋所寫內(nèi)容。

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)三

在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化。

本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動。

首先，導入新課有實感，激發(fā)學生的互動欲。

“良好的開端是成功的一半”，新穎獨到的導課可以吸引學生的思維的方向，可以調(diào)動學生的求知渴望。這就要求教師在教學設計之時，應充分考慮到學生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎。

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師：同學們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？

學生談初讀感受。

生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。

生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。

師：很好，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美、人美，有的同學讀出了人情美、人性美；還有的同學讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風味??！

（以問題的形式導入新課，激發(fā)了學生想象力。因為在他們的心中，戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文。）

其次，教學活動有發(fā)散，鼓動學生的互動欲。

課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演”──教師。過去的教學，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學模式，只有把課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人翁”，促進學生的發(fā)散思維，鼓動學生說，自主地說，大膽地說。

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（一）比較閱讀

（改寫原文對話，比較閱讀）

女人低著頭說：“你總是很積極的?！?/p>

女人低著頭說：“就你積極?！?/p>

師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？

生：不行！

師：為什么不行？

生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。

師：水生嫂的性格是什么呢？

生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。

師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細膩的心理活動?！澳憧偸呛芊e極的”這句話明責備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。

（教師在駕馭課堂時，運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）

（二）合作探究

（對“助夫殺敵”一節(jié)，學生自主學習，然后，討論，爭論。）

以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。

1、“撅著小嘴”的是誰？

生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。

2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的?！边@是誰講的？

生：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。

3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>

生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。

4、水生們真的生氣嗎？

生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”?！叭语灨伞奔毠?jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。

（教師運用“問題導引法”組織課堂，有的放矢，學生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學，體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。）

（三）授之以漁

（組織學生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會水生嫂的形象特點）

在教學的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例，引導學生閱讀相關語段，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學生，讓學生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫出來，讓學生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學生的“自尊心”，保護了學生發(fā)言的積極性。

（對于課堂中的互動，教師要不時地去捕捉學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造互動的空間。）

再次，總結(jié)擴展有藝術，活躍學生的互動欲。

如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動起學生的思維積極性，很難讓學生對課文有一個宏觀上的認識。藝術的總結(jié)就是可以激發(fā)學生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學生思維細胞的東西。所以，藝術的總結(jié)是學生知識的回籠，能力的聚焦！

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這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動。

（這樣的總結(jié)可以讓學生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關系，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當中促進了學生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動。）

最后，布置作業(yè)有探究，誘導學生的互動欲。

作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。

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作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？

對于作業(yè)的設計，作為教師應心中有數(shù)，應充分考慮到學生課外與文本的互動問題，如果問題設計得太過寬泛，就會使得學生望而卻步，失去了問題設計的價值，達不到課外互動的效果；如果設計得過于淺顯，課后學生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應站在“學生課后與文本互動”的基礎上去考慮設計。

綜上所述，互動是“導入新課——教學活動——總結(jié)擴展——作業(yè)布置”課堂教學環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)四

荷花，也就是蓮花，素有“花中君子”的雅號，自古以來，就被人們視作高潔、淡泊、堅貞等象征，其“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品質(zhì)成為很多人的座右銘，也是我們黨員干部應該具備的一種可貴品格。梅開百花之先，獨天下而春，還與松、竹并稱為“歲寒三友”，以它高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵，是人們干事創(chuàng)業(yè)的精神指引。

當前，我市正處于非常關鍵的發(fā)展時期，需要廣大黨員干部在干事創(chuàng)業(yè)中秉持荷花品質(zhì)、梅花精神，自覺把思想和行動統(tǒng)一到中央、省委、市委的工作部署上來，改作風、樹形象、做表率，凝心聚力推進新常德新創(chuàng)業(yè)。

秉持荷花品格、梅花精神，要有敢于擔當?shù)钠橇?。無數(shù)事實表明，要做到像荷花、梅花一樣凈潔無污，就要真正為人民掌好權(quán)、用好權(quán)。但是現(xiàn)在，有的黨員干部卻刻意歪曲荷花品格、梅花精神的本意，盡享做太平官的清福，不同程度地存在著“為官不為”現(xiàn)象。唐代常德詩人李群玉曾題詩詠梅：“已被兒童苦攀折，更遭風雨損馨香。”贊頌梅花不懼嚴寒、凌雪怒放的高貴精神。越是工作任務重、矛盾多、壓力大，就越考驗黨員干部的品格。市委六屆十一次全委(擴大)會議暨市委經(jīng)濟工作會議提出，全市黨員干部要有荷花品格、梅花精神，就是期望廣大黨員干部能站在時代的高峰順勢登高，敢于擔當、群策群力、奮發(fā)作為，以抓鐵有痕、踏石留印的狠勁，以咬定青山不放松的韌勁，以不達目的不罷休的拼勁，帶領全市人民向著共同的目標奮力前行。

秉持荷花品格、梅花精神，要有剛直不阿的正氣。蓮與廉不僅音同，而且意同，皆有清、凈、直、節(jié)之意，梅也有潔、靜、雅的文化意義，所以蓮與梅不僅血脈相通，而且靈性相通，始終在默默地堅守著自己不染、不妖、滌塵、脫俗、祛燥、趨直、超群之精神?，F(xiàn)在，黨員干部中確實存在不敢堅持原則、奉行“好人主義”的現(xiàn)象。有的遇到矛盾繞道走、碰到困難往后退，該抓的不抓、該管的不管、該改的不改;有的有心“栽花”，無意“栽刺”，該教育的不教育，該批評的不批評，甚至出了問題還包著、護著。如果任由這種情況發(fā)展下去，勢必敗壞干部隊伍風氣，損害黨的執(zhí)政形象。因此，我們黨員干部就要像蓮、梅一樣，在是非面前，旗幟鮮明、原則至上;在難題面前，敢闖敢試、敢為人先;在矛盾面前，敢抓敢管、動真碰硬，任何時候都不當“和事佬”，不當“好好先生”。

秉持荷花品格、梅花精神，要有淡泊名利的胸懷。荷花和梅花向人們展示了一種低調(diào)淡泊、不事張揚、清凈正直、無私奉獻的襟懷，這正是黨員干部為官從政需要的精神品質(zhì)。黨員干部要堅持辯證思維，以平衡的心態(tài)對待得失，以豁達的胸懷看待名利，以奉獻的精神服務社會，不為浮名所累、不為私利所縛、不為權(quán)欲所惑。要樹立正確的權(quán)力觀，把權(quán)力視為服務、當成責任、化作動力，把精力集中到園區(qū)攻堅、城市提質(zhì)、民生升溫等創(chuàng)業(yè)實踐上，集中到為群眾謀福祉上，竭盡全力搞建設，集中精力促發(fā)展。要正確對待組織，正確對待群眾，正確對待同志，正確對待自己，始終保持銳意進取、奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)和工作狀態(tài)。

“位不在高，廉潔則名。權(quán)不在大，為公則靈?！苯?jīng)濟發(fā)展新常態(tài)為常德的發(fā)展提供了彎道超越的新機遇，創(chuàng)業(yè)干事新風尚為常德的未來沉淀出心齊氣順的新環(huán)境，機遇稍縱即逝，發(fā)展時不我待，全市廣大黨員干部都應秉持荷花品格、梅花精神，以更加飽滿的激情、更加務實的作風，投身到新常德新創(chuàng)業(yè)的偉大實踐中來。

? ? ? ?發(fā)揚荷花品格梅花精神演講稿篇3

挖掘荷花品格和梅花精神內(nèi)涵，弘揚荷花出污泥而不染的品格和梅花傲霜迎雪的精神，培育廉潔文化，進行潤物無聲、潛移默化的廉潔從政、廉潔從業(yè)教育，純潔廣大黨員干部群眾人生觀、世界觀和價值觀，大力營造風清氣正的社會環(huán)境?？h紀委干部教育室、縣文聯(lián)聯(lián)合主辦以“荷花品格、梅花精神”為主題的征文活動，并為此選了一批優(yōu)秀作品在微澧州平臺上刊發(fā)。

許久后，我才得知他是我小學同學的父親，甚至，我們老家都相距不遠。按理說，我對他們應該是很熟悉的，但自從這個同學轉(zhuǎn)學后，我至今未與她見面，與她的父親打交道不多，唯有的幾次，卻讓我印象非常深刻。

那時，我在老家電視臺工作?？h里的張津公路翻修改造時，單位的領導讓我去跟張津公路做新聞采訪報道，這樣年終時便可簽下一點宣傳贊助費，有了這點費用，我才能將基本工資領到手，安心過個年。領導是照顧我，宣傳費--------對每年都難以完成又從不積極主動完成任務的我來說，是一道難以逾越的坎。我前后給張津公路做了十幾次報道，自認做的質(zhì)量不高，又是第一次獨自去合作單位討錢，一路上惴惴不安，也不敢提前跟他聯(lián)系。運氣不太好，去了三次，才遇到時任張津公路改善工程開發(fā)有限公司總經(jīng)理的他。他一見到我，聽我支支吾吾地說明了來訪的緣由，便毫不猶豫地簽單了。我大舒一口氣。他簽完，看著我，突然很是歉意地說道：“丫頭，不好意思，我曉得你們拍得很辛苦，主要是經(jīng)費太少，要不，我也會給你補齊的?！蔽乙汇?，這才發(fā)覺要他給我簽的費用，相比我們的付出，實在是太多了。也正因為這一點，我心中隱隱，難以啟口?？伤粋€領導，能設身處地為我們考慮，讓我很感動。他說得很誠心，是覺得自己能力有限，無法幫助到我，心里有愧意。后來，他給臺里的宣傳費，不多不少，看得出很是按原則辦事的。

還有一次，是兄弟縣市來澧縣舉辦羽毛球比賽，接到采訪任務后，和往常一樣，我跟負責賽事的他聯(lián)系。由于當時臺里外出采訪的交通工具有限，我便詢問他：“在采訪當日，能否讓他單位的車接送一下?”我剛說完，便聽到電話那頭的他滿是歉意地答道：“丫頭，實在對不住，我自己也是騎自行車過去的，你明天的出行要自己解決了?！奥牭竭@話后，我暗自一怔，無言地掛上了電話，內(nèi)心深深地被觸動了。不管怎樣，他是一個領導吧，我怎么也沒想到他會騎著自行車出行，這仿佛與”領導的光輝形象“不大符合。平常，看慣了領導們乘坐豪華專車，一路呼嘯而去。他卻獨自一人，騎著自行車出行。他高大魁梧的身軀騎著小小的車輪，一騎一拐，淹沒在滾滾人海車流中，這幅畫面，好多天都在我腦海里不時地浮現(xiàn)出來。

后來，領導們下鄉(xiāng)調(diào)研時，我有時也會看到他，還是那副容貌，身材高大，笑容和藹，跟人打交道樂呵呵，和群眾打成一片。也曾聽說過他援過藏，還聽到坊間有關他的傳聞：逢年過節(jié)，會騎自行車去菜市場買牛肉的領導只有他。當官居然沒人給他送禮?有人對此揶揄：“當官混到他這份上，也算是白混了?！碑斎贿@是傳聞，不知真假。

無獨有偶，我在一篇寫到他的文章里看到：在鹽井擔任鎮(zhèn)長兼黨委書記期間，他有個小本本，專門記該鎮(zhèn)干部的報銷費、招待等費用，他對每個干部的支出費用都了如指掌，一筆筆賬記得一清二楚，連同自己的各項費用。鎮(zhèn)里招待費包干到人，書記不得超過8000元，誰超過了自己貼，施行的頭一年，他自己超支了74元，當月發(fā)了工資后，他便將錢交到了財政所。朋友想找他批張“條條”，到鎮(zhèn)陶器廠拿幾個龍缸，沒想到，他從自己口袋里掏出30元給了陶器廠的負責人，還笑著揚了揚手中的票子，強調(diào)說：“以后只有這個‘條條’管用!”當時，他是鎮(zhèn)里的當家人，要花錢是只要他開個口的事，可他以身作則，寧愿自己貼錢，也不愿亂花費國家一分一厘。他的一言一行，一舉一動，對清廉作出了生動的詮釋。

他從我們鄰村那個小山村出發(fā)，做了父母官，是市里首批遠赴隆子縣的援藏干部，在那邊辛苦拓荒求發(fā)展，回鄉(xiāng)后又力爭為家鄉(xiāng)做貢獻，就算不再位高權(quán)重，就算身邊很多人都笑他傻，他依然一身正氣兩袖清風，一生為民樂在其中。無需多言，梅花堅貞不屈的精神，荷花“出淤泥而不染”的品格，想必在他的身上都有真正體現(xiàn)吧!

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)五

整個夏季，樓底下的荷花都矗立在池中，開滿了整個荷池。

這個荷花池似是學校的象征了。每到夏季，小小的荷花露出腦袋，爭相開放，可不就是一塊風景嘛!

我站在樓上，趴在窗臺邊，俯身向下看那一朵一朵荷花。滿池的綠，一種充滿生機的透著光亮的綠，似是生命的期望。荷花有黃色的，白色的，靜靜地躺在綠葉之上，像是綠葉鋪成一張大床。點綴的荷花們便在上面休憩，頗有君子做人之骨，清廉正直，與世無爭。

上午九點，大片的陽光傾灑在水池中，更像是早晨的霧，太陽使我睜不開眼睛，只是一片朦朧。朦朧中，荷花挺著她纖細的腰肢在水中站立，又柔弱又堅強，纖細得讓人覺得風一吹便會倒下去，可是風吹來時，她又像一個戰(zhàn)士，巍然不倒。這難道不是一個君子的氣節(jié)嗎?清正廉潔，堅強不倒，與世無爭。

我又下樓近距離觀察荷花。長長的莖是保護自己的刺。有的已經(jīng)全部盛開，花瓣像寶蓮燈一樣全散開了，空氣中透出一股芬香;有的只是快要開了，半開著花瓣，似是有佳人“猶抱琵琶半遮面”，還有的只是花骨朵，粉粉嫩嫩的，煞是可愛。

池中還有一些金魚，在緩緩游著，更是給這荷花增添了一絲樂趣。我仔細觀察著那一朵花瓣，像是水滴的形狀，看上去像是白玉燒制的陶器，散發(fā)出光澤，真的是“可遠觀而不可褻玩焉”。

艷艷夏日，空氣像是被火灼燒過一樣，那么干燥而炎熱。大家都躲進裝有空調(diào)的室內(nèi)，而荷花卻是佇立在暴日之下，令人甚覺憐愛?？刹恢獮槭裁矗偢杏X那一朵朵荷花在散發(fā)寒氣般，太陽也奈何不了她。

到了傍晚，夕日將頹，而荷未頹，夕陽的余輝照在荷花上，又增添了一份知性美，荷花在此情此景中煞是美麗。夕陽成了背景板，暗沉的顏色與其鮮艷的光澤形成對比，更加突出了荷花那動人心魄的美，已經(jīng)無法用言語來形容了，就像是一種藝術的碰撞，一種精神上的震撼?？傊?，就是會發(fā)自內(nèi)心的：“哦，這真的是太美了!”。就像有一堆圖片，而茫茫照片你就一眼喜歡上這美景，這種感覺真是太奇妙了!

荷花是君子的象征，我們自然要向之學習的，不過我們更要挖出她內(nèi)在的品質(zhì)，要把荷花當作君子，否則將是“蓮之愛，同予者何人!”。

我很愛荷花，希望荷花能夠永遠這么高潔無暇。

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)六

[教學要求]

一. 通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。

二. 理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練學生有條理的表述能力。

三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。

課前準備：

一段配合學生看圖想象的音樂;一張掛圖。

[課時安排]

二課時。

第一課時：導語 。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。

[教學過程 ]

第一課時

一. 導語 ，揭示課題。

1. 小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

(板書：蓮花)

2. 荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

(板書：蓮葉)

3. 我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

二. 觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

(出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。)

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。讀中啟發(fā)：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章?，F(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文章?？纯次恼孪葘懯裁矗賹懯裁?是按什么順序?qū)懙?

三. 自學課文。

四. 自學討論，理清層次。

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

五. 講讀課文。

(啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。)

第一節(jié)：

1. 啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?

2. 指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3. 學生齊讀課文第一節(jié)。

第二節(jié)：

1. 學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么?

(出示小黑板。提供句式，分步訓練)

我站在荷花池邊看：

看到( )荷葉( );

又看到( )荷花( );

還看到( )花骨朵( )。

(小蓮蓬)

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。)

2. 進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)

例句：

(1) 我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

(2) 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

(3) 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

3. 指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

(板書：色彩美)

4. 還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么?(姿態(tài))這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。

(板書：姿態(tài)美)

5. 學生集體朗讀課文的第二節(jié)。

6. 這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?(“冒”“露”

7. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。

8.(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗讀第四節(jié)。

9. 課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

“我[ ]看著滿池的荷花?！?/p>

(例：我久久地看;我默默地看;我目不轉(zhuǎn)睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)

(通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。)

10.誘導：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

(這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”)

11.你們仿佛看到了什么?

學生進行想象性描述。

12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美?，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。

(“想著”下面板書“愛”)

“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

學生準備。

提示;復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

[板書設計 ]

荷 花

色彩美

看著 美 冒 露 姿態(tài)美

風吹過來

想著 愛

風過了

第二課時

一. 導入 新課。

1. 第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

2. 學生齊讀課文。

二. 復習閱讀。

1. 你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)?為什么?

2. 第四節(jié)是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內(nèi)容。什么叫“仿佛”?

(“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。)

請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么樣?”這樣想句子就容易正確了。

(通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。)

例句：

(1) 我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

(2) 我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

(3) 我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

(4) 我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

三. 教補充教材。

1.《王冕看荷花》(略讀)

(1)導語 ：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

( 學生閱讀課文)

(2)指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。(針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。)

“須臾”是什么意思?天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思?要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。

(板書：須臾、煩躁)

看注釋：“須臾”就是一會兒的意思;“煩躁”是指天氣悶熱。

(4) 這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度?(突出“人在畫圖中”)看這些長篇的文章要學會抓主要的。

(5) 引導運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應該加哪一句呢?(“真是人在畫圖中”)

(在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。)

(讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導的意境的體會。)

2.《愛蓮說》中的兩句話。

(1) 導入 ：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

(教師板書兩句話)

“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗?，”……

(教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發(fā)學生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。)

(2) 講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。

(同學帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。)

(3) 學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美?

荷花更美的是品格上的美。

(板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”)

正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

板書：

我愛( )，

我愛( )，

我更愛( )。

例句：

我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

(這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質(zhì)屬性，加深對荷花的情感。)

(4) 我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì)，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

說話訓練：

小朋友，昨天我們?nèi)ヒ巴饪戳艘盎?，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美?

我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

(學生自擬題目)

題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據(jù)我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。(引導學生在運用中加深對課文的理解，并發(fā)展學生的思維及語言表達能力)

教師邊說邊在黑板上板書：

蒲公英 花 外表美

莖葉 內(nèi)在美

種子

學生按教師的要求思考。

例話：

蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發(fā)芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發(fā)芽。

我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上，我就在那里生根發(fā)芽，開出美麗的花。

5.佳作欣賞。

(最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發(fā)下這篇讀物。)

同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

[板書設計 ]

荷花 蒲公英

色彩 我愛 ， 花 外表美

姿態(tài) 美 我愛 ， 莖葉 內(nèi)在美

品格 我更愛 。

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)七

1、薄妝桃臉，滿面縱橫花靨。歐陽炯《女冠子》

2、棹移浮荇亂，船進倚荷來。隋殷英童《采蓮曲》

3、綠楊堤畔鬧荷花。仲殊《南柯子十里青山遠》

4、桑野就耕父，荷鋤隨牧童。孟浩然《田家元日》

5、西上蓮花山，迢迢見明星。李白《古風其十九》

6、荷花宮樣美人妝，荷葉臨風翠作裳。蘇泂《荷花》

7、數(shù)點飛來荷葉雨，暮香分得小江天。完顏疇《池蓮》

8、鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花。李白《子夜吳歌夏歌》

9、誰于水面張青蓋，罩卻紅妝唱采蓮。歐陽修《蓮葉》

10、翠蓋佳人臨水立，檀粉不勻香汗?jié)瘛６叛堋队曛泻苫ā?/p>

11、手捻香箋憶小蓮。晏幾道《鷓鴣天手捻香箋憶小蓮》

12、菡萏新花曉并開，濃妝美笑面相隈。劉商《詠雙開蓮花》

13、驟雨過，似瓊珠亂撒，打遍新荷。元好問《驟雨打新荷》

14、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里《曉出凈慈寺》

15、秀樾橫塘十里香，水花晚色靜年芳。蔡松年《鷓鴣天賞荷》

16、重重青蓋下，千嬌照水，好紅紅白白。蘇東坡《荷花媚荷花》

17、空擎承露蓋，不見冰容，惆悵明妝曉鸞鏡。劉光祖《洞仙歌荷花》

18、棹動芙蓉落，船移白鷺飛。荷絲傍繞腕，菱角遠牽衣。蕭綱《采蓮曲》

19、艇子幾時同泛？待折荷花臨鑒。厲鶚《謁金門七月既望湖上雨后作》

20、有人水濺紅裙，相招晚醉，正月上、涼生風露。高觀國《祝英臺近（荷花）》

有關荷花淀心得體會簡潔總結(jié)八

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1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學定教，順學而導。

2．積極倡導自主、合作的學習方式，讓學生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。

3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學生想像力。

<>

本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的喜愛之情。

<>

本年段的學生在一、二年級閱讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內(nèi)容，判斷課文中的精彩語句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學情，根據(jù)新課標要求，我制定了本課的教學目標：

（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。

（2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會作者用詞的準確、生動，激發(fā)對大自然的熱愛。

（3） 體會作者的豐富想像，學習邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

（4） 要善于觀察、多了解大自然，熱愛大自然。

本課重點是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點是培養(yǎng)細心觀察的習慣，用準確生動的語言來表達。

<>

“教有多法，但無定法?！币粋€好的教法和學法是相融合的，也是相互推進的，根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。

根據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中自學、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。

<>

新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受，因此，我的教學設計如下：

<>

播放課件，請學生觀賞后說說感受，當學生談到“美”時，順勢而導，這么“美”的荷花，作者如何用文字來表達呢？從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學生，把學生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)興趣，增強學習主動性，讓學習沿“美”的主線展開。

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新課程第二學段的閱讀目標要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言?！币虼?，播放范讀課件，請學生一邊聽一邊想像畫面，隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡，理清作者的思路。

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結(jié)合圖片，與學生的讀思悟結(jié)合起來，幫助學生品讀欣賞精妙語句，領悟課文的美妙。

預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認為準確、生動的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個方面，教師對學生所談到的作個小結(jié)?？隙▽W生的體會，與學生共同討論他們劃出來的詞句，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么？

領悟到荷葉的多，荷花生長的姿態(tài)，讓學生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并理解作者說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！边@句話是什么意思？“活的畫”是什么樣？當同學們看到、感受到荷花的確很“美”時，順勢而導，給學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什么？看到什么？聽到什么？學習作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。

文章的優(yōu)美，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”，學生豐富的想像力，為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用。

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以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現(xiàn)荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。

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新課標對第二學段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把?！眱?yōu)美的文章、精美的圖片激活了學生的思維，當提問到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說來聽聽”時。學生們自由地談開了，受到本課的啟發(fā)，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受。

英國詩人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、生活的美，提高語文素養(yǎng)，升華生命價值！