編寫教案要靈活運用不同的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教案應(yīng)該注重多樣化的教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求和學習方式。閱讀這些教案范文，可以讓你更好地了解如何編寫一份高質(zhì)量的教案。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇一

知識與技能：

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學習刻畫人物的方法。

過程和方法：

通過課外自主學習，課內(nèi)小組合作探究的學習方法。

情感態(tài)度價值觀：

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

2.教學重點/難點。

重點;理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學習刻畫人物的寫法。

難點;學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

3.教學用具。

4.標簽。

教學過程。

(一)、?傾聽音樂(命運交響曲)，激情導(dǎo)入?

雖然貝多芬的一生坎坷而多難，但是他所創(chuàng)作的作品卻輝煌而不朽!今天的這篇文章就將帶領(lǐng)我們以一個普通人的視角走進他的生活，傾聽他的心聲，感受他的精神世界!

(二)、走近貝多芬，你讀到了什么?

貝多芬德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一，有歐洲樂圣之稱。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》，第九《合唱》最為著名)，歌劇《費黛里奧》等。一生飽受耳疾折磨。耳疾起于二十八歲，五十歲時全聾，眾多登峰造極這作均是這期間的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!沒有戀人、沒有健康、沒有知音、沒有家族、沒有理解，亦沒有財富!世界沒再給予他歡樂，他卻為世界創(chuàng)造歡樂。他熱愛自然，畢生追求自由，平等、博愛!

2、速讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間主要寫了哪幾件事。

主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事?

(三)、了解貝多芬你感受到什么。

1、跳讀課文，認識人物：

勾畫出文中肖像描寫語段，對照畫像你能從中感受到貝多芬的什么個性氣質(zhì)嗎?

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇二

教學目標：

1、理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

2、體會課文中的出色的肖像描寫，分析人物的內(nèi)心變化，概括人物的性格特征。

3、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：

1、把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

教學難點：

1、把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

課前準備：

1、學生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、教師：準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。

課時安排：

兩課時。

教學設(shè)計：

第一課時。

一、簡介作者，導(dǎo)入新課。

1、課前通過多媒體播放貝多芬的資料短片。

(讓學生初步認識貝多芬，為閱讀理解課文做好鋪墊）。

2、聽貝多芬的《命運交響曲》（節(jié)選），請學生初談聽音樂后的感受。

（學生沒有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點撥，導(dǎo)入新課。課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。）。

二、整體感知。

（一）明確學習目標（投影出示）。

（二）學生自由朗讀課文，思考下列問題：

1、標出生字詞。

2、本文記敘的線索是什么？用自己的話概括記敘的主要事件。

小組討論明確：

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（1）“主播”行動：暢讀全文。讀準，讀順，讀出情味。

（2）“記者”報道：細說過程。明思路，概事件。

（3）“專家”點評：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。

“初識課文，我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――?！?/p>

“初識課文，我看到了――――――――――――――――?！?/p>

“初識課文，我感受到了―――――――――――――――?！?/p>

三、研讀賞析。

合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內(nèi)討論，理解句子的含義。然后每組推薦一名代表把小組內(nèi)討論的問題和結(jié)論向全班同學匯報。同學們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點的句子。

教師準備：

1、投影出示相關(guān)資料以幫助學生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時間以及雙耳失聰?shù)臅r間，其侄子情況，其演奏會盛況。

2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。

4、“他誠然孤獨，可是有永恒為伴中的“永恒””指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

5、“聽我心里的音樂！”指的是什么？

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

四、小結(jié)：

貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟。

再次聽貝多芬名曲《命運交響曲》，學生暢談感受。

第二課時。

一、引用傅雷的名言導(dǎo)入。

“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不肯死，并且他還重造而已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國。不但為自己，而且為人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比?！?/p>

上節(jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）。

二、品味賞析，體會文中出色的肖像描寫。

（一）學生跳讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子。

（二）品析這些肖像描寫的作用。

（引導(dǎo)學生學習塑造人物的寫作方法：不單單是外表和外貌的簡單描述，而是從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌）。

（三）投影出示學生自己的寫作片段(肖像描寫片段):。

我很調(diào)皮，很可愛。長著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛啊。

請一學生對比作者對貝多芬的描寫,分析以上片段的不足。

聯(lián)系《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神。

黃里帶白的臉，瘦的教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

讓學生自己總結(jié)：

寫人物的外貌要抓住特點;。

寫人物的外貌要反映人物個性。

（四）實踐：五分鐘人物速寫。

選取全班同學進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據(jù)描寫說人物，師生進行點評。

三、評說人物。

學生再讀課文，說說自己心目中的貝多芬。（根據(jù)肖像描寫，讓學生對人物形象、性格進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義）。

四、課堂小結(jié)。

（一）學生暢談學習本文的感受；

（二）教師從貝多芬人格魅力和抓特征描寫外貌塑造人物的寫作方法兩方面作總結(jié)。

五、布置作業(yè)。

1、將課堂練習人物速寫整理出來，寫在作文本上，不少于100字。

2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

課后反思：

本文的重點在于引導(dǎo)學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過文中的肖像描寫、語言描寫等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折。本課的教學中突出了寫作手法的教學，通過文本中精彩的肖像描寫引導(dǎo)學生感悟貝多芬的精神境界，并聯(lián)系學生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學中悟，在悟中用，達到了學以致用的目的。

語文學習不能局限于課本，對于課本涉及到的相關(guān)知識，教師可以適當提供材料，鼓勵學生在課后有繼續(xù)鉆研的習慣，如通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料；課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇三

1、知識與能力。

（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的..寫作方法。

2、過程與方法。

（1）通過教師指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò).課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。

二、［教材分析］。

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。

三、［教學重點和難點］。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇四

一、知識與能力：

1、在品讀中探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。

二、情感態(tài)度與價值觀：

1、深入理解貝多芬痛苦而高貴的內(nèi)心世界。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

三、過程與方法：

自主學習，先學后教，點撥法，合作探究。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇五

2.把握貝多芬的性格特征和精神氣質(zhì)，學習他的人生態(tài)度。

3.體會課文中出色的外貌描寫，學習塑造人物的方法。

(二)學情分析。

本課是在七年級語文(下)第三單元(名人單元)中，在此之前已經(jīng)學習過不少名人的課文，學生具有基本的品讀能力。學習本課探尋貝多芬的性格特質(zhì)，學習他的頑強精神。更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。

(三)教學重難點。

1.教學重點：把握文章內(nèi)容，學習人物描寫的方法。

2.教學難點：對一些重點句子的賞析和理解。

(四)主要教學方法。

學生主動參與型教學模式。

(五)課時安排。

一課時。

(六)教學過程。

一、課前導(dǎo)入。

請同學談一談自己知道的中國著名的鋼琴家，進而追問彈鋼琴對于常人的要求和條件，引出這一位不平凡的音樂家，鋼琴大師——失聰?shù)呢惗喾摇?/p>

二、自主學習。

1.了解作者。

3.訂正字詞。

4.快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，回答幾個問題：

(1)課文的線索是什么?客人拜訪中，一共寫了幾件事?

(2)勾畫出課文中人物描寫的語句，概括貝多芬的主要形象?

三、師生互動。

1.課文的線索是什么?

客人拜訪過程中寫了幾件事?

(引導(dǎo)：先劃分段落，然后找準主體，主體帶領(lǐng)客體做了什么事情)。

請同學起來作答。

三件事：

女傭帶領(lǐng)客人參觀貝多芬的工作室，介紹貝多芬的日常生活(2-5段落)。

客人與貝多芬見面并且交流(6-24段落)。

概括貝多芬的形象?請同學起來回答。

(獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)。

作者是怎樣刻畫出貝多芬的形象的?

(點撥：人物描寫的方法——正面描寫和側(cè)面描寫，語言動作神態(tài)心理外貌描寫)分層式講解：

第一部分：女傭——側(cè)面描寫“孤獨和安靜”“凌亂不堪”“可憐”

生活的見證人獨立安靜，不拘小節(jié)，可憐。

第二部分：客人——正側(cè)結(jié)合。

外貌描寫：

整體：身高五英尺左右，兩肩極寬闊……。

由外到內(nèi)：身上的衣服是…純白的背心。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇六

上課鈴響過。

師生問候。

生：口的巨人，行的高標。

生：他，是口的巨人。他，是行的高標。

師：兩者有什么不同嗎？

生：強調(diào)的程度不同。也更能體現(xiàn)作者對聞一多先生的尊敬和贊美。

生：我來介紹貝多芬。貝多芬是德國音樂家，著名作品有《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）和《第九交響曲》（合唱）。

生：貝多芬耳聾是在28歲以后。（師補充：實際上在他26歲時聽力就出現(xiàn)問題了）。

師：剛才同學們說得很好。貝多芬德國作曲家，被稱為樂圣。他一方面有著卓越的音樂天斌、熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格；另一方面他那百折不撓的意志和對社會的責任感而產(chǎn)生的崇高思想，形成他作為一個音樂家的特殊品質(zhì)。在他所有重要的作品中，都表現(xiàn)了從斗爭到勝利、從黑暗到光明、從苦難到快樂的精神歷程。盡管命運對他如此不公，可他卻從沒有屈服。他說：“我要扼住命運的咽喉！”（顯示大屏幕）這句話是什么意思呢？讓我們通過對課文的閱讀來理解。

師：現(xiàn)在伴著音樂來自由朗讀課文。給每一個段落寫上一個序號。（播放《月光曲》）一會兒朗讀你最喜歡的段落，并說明理由。師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語句。（生速讀課文）。

生：我喜歡第9個自然段。

師：為什么呢？

生：因為這一段是對貝多芬的外貌進行了描寫。不僅寫出了貝多芬的外表的特征，而且更能夠體現(xiàn)出其堅忍無比的生的意志。

師：文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？

生：他的內(nèi)心非常堅強，因為文中寫道“他仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起?！?/p>

生：從他的外表描寫中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳機失效了。

生：外表描寫顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。文中寫道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。

師：從課文的描述中，我們已經(jīng)感知了貝多芬這位音樂大師的外貌特征，對人物的描寫，我們應(yīng)該做到以下兩點：

1：要以形傳神，忌面面俱到。

2：忌“臉譜化”，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

師：從這里你能夠看出貝多芬是怎么樣的一個人？

生1：是一個堅強的人，從作者的描寫來看，可以看出這一點。從前邊的彩圖來看，更能夠看出他的內(nèi)心。

師：夠詳細的。而且能結(jié)合書中的插圖，不錯！

生2：我讀第18段。從這段里邊，我可以看出貝多芬的“真實好的靈魂”。外表上顯示著孤獨。但是內(nèi)心里卻是希望與人交流，內(nèi)心里卻是希望自己能夠被人了解而不是誤解。而從“一滴淚在大音樂家的眼里閃光?！闭f明貝多芬?guī)煻嗝吹母吲d能夠有人來拜訪他，更希望有人能夠了解他。而“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符－－－我將永遠聽不見音樂，但是在我的心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美?！粋€音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”我更看到了貝多芬的樂觀和追求。

生：（搶著）我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。第20段中這樣說：“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！备f明貝多芬是一個身殘志堅的熱愛生活的人。雖然自己是一個殘疾人了，但是自己的內(nèi)心里卻是像熔巖一樣的激情澎湃。這句話反映了貝多芬與命運斗爭的決心心。

師：說得很好。這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指什么？

生：貝多芬自己。

師：“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指什么？

生：貝多芬的耳聾。

師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明什么？

生：不屈服于命運，而要與命運斗爭。

師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。

生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著名的作家。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待厄運。

生：我喜歡第五段。從這一段里可以知道貝多芬?guī)熞粋€非常獨立的人，因為女傭說過很多事情貝多芬都不喜歡別人幫忙。

生：我更喜歡這個段落?！耙粋€人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”雖然簡短，但是能夠看出來，他是很想接近自然的。他渴望與輕風流水唱和，渴望與青山綠水為伴，更能夠看出他對自然的熱愛。

師：還有其他的解釋嗎？

生：我覺得能不能是說樹也比人好呢！可以沒有那么多的煩惱。

師：你有什么做例證嗎？

生：有啊，課文里不是說“那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子?！眴幔?/p>

師：很獨到的見解。還有誰嗎？

生：我喜歡這個段落?！懊\加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他?！墒怯小坝篮恪睘榘??！边@段文字用比喻的方法說明了貝多芬的耳聾給他帶來的不僅有不幸，還有好的一面。更讓我知道凡事都有兩面性。

生：我想讀最后一段：貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”我認為這句話的不僅揭示了文章的中心，還告訴我們，樂隊只能奏出音符，但不能奏出貝多芬內(nèi)心的熱情和生命。不能演奏出他對命運的抗爭。

師：說的太好了！看來你讀懂了這篇文章。說了這么多，你認為貝多芬是怎么樣的一個人？

生：一個堅強不屈的人。

生：一個不幸的人。

生：一個暴躁的人。脾氣不好，經(jīng)常發(fā)火。

生：一個不整潔的人。他的衣著、生活習慣都表現(xiàn)出不整潔。

生：一個孤傲的人。

生：一個與不幸的命運斗爭，不屈服于命運的人。

生：一個外表嚴肅但內(nèi)心卻是如同火山巖漿般熱情，對生命充滿熱愛的巨人。

生：那就是指在音樂方面做出了別人所不能做到的貢獻吧！應(yīng)該是指他的成就而言。尤其是在身體殘疾以后還能夠做出那麼驚世駭俗的作品來，更應(yīng)該是對他的反抗命運的堅韌無比的生的意志的贊頌吧！

（掌聲響起來）。

師：大家說得都很好。對于一位音樂家來說，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂，但貝多芬并沒有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對困難，用“心”去觀察和思考人生，并把這種思考付諸音樂，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。可以說。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。老師總結(jié)一句：貝多芬――與苦難和命運頑強斗爭的人。這讓我想起來一段話，我國古代的孟子的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能……”（齊讀）。

師(小結(jié))：苦難越多，給人的磨練也越多，從而也培養(yǎng)了人堅強的意志。貝多芬用他堅強的意志戰(zhàn)勝了不幸的命運?，F(xiàn)在，讓我們再一次聆聽偉大的音樂巨人的不朽樂章《命運》，再一次深入到貝多芬的靈魂深處，進一步感受貝多芬的精神世界。（結(jié)束）。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇七

何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特征，深入人物的內(nèi)心世界，各有側(cè)重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特征。走近他，了解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神，更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。

七年級學生，對貝多芬有所了解，多數(shù)同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導(dǎo)學生學習。需要注意的是，本文更多地是關(guān)注他的內(nèi)心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導(dǎo)學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。

（一）知識與技能：

1、整體把握課文，理解課文的.主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質(zhì)和精神風貌的寫法，3、揣摩文中有關(guān)語句，體會其深刻含義。

4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

（二）過程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。

2、通過自主、合作、探究的方式開展小組學習。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

難點：理解文中幾個難句的含義。

海納百川，有容乃大。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇八

［教學目標?］。

一、知識目標。

1、積累詞語，掌握字形、讀音、詞義。

3、了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的情感。

二、能力目標。

1、體會文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示任務(wù)內(nèi)心世界的寫作方法。

2、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的.態(tài)度和感受。

三、德育目標。

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度。

［教學重點］。

1、學習肖像描寫的技巧。

2、理解貝多芬的內(nèi)心世界。

［教學難點?］。

理解“心里的音樂”

［教學方法］。

1、文獻法。

2、品讀法。

3、討論法。

［課時安排］。

1課時。

［教學步驟?］。

一、導(dǎo)語。

由貝多芬的《命運》交響曲引入。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇九

創(chuàng)意說明：本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，所以本課打算采用“情境式”與“寫讀式”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學生了解人物，學習寫法。

教學步驟：

（一）導(dǎo)入新課。

播放《命運交響曲》。

當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬--這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。

（二）讓我們打開課本讀課文。

1、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

2、教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

3、明確：“客人”來訪--女傭開門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬工作室--貝多芬下樓并開始和“客人”談話--貝多芬和“客人”共進晚餐--貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。

（三）讓我們走進演播廳訪人物。

1、小組合作寫訪談錄。

本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。請同學們對課本內(nèi)容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

2、走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行，再選代表在全班表演。如。

（背景：播放《命運交響曲》。）。

主持人：作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。那么，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢？讓我們一起來了解吧！

首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人--女傭安娜小姐。

女傭：我眼中的貝多芬是一個普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨立自理，但不拘小節(jié)。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我?guī)鸵稽c忙?？蓱z他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看著真教人難受。他需要的是孤獨和安靜，厭惡別人打擾他?？僧斢腥讼Ｍ私馑麜r，他也會感動得流淚。關(guān)于這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生。

主持人：謝謝您接受我們的采訪。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。

客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現(xiàn)出悲??；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅，但和我交談時卻浮現(xiàn)出善良的微笑。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人。

主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述。最后我們請出中心人物--貝多芬先生。

貝多芬：我是一個不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠聽不見音樂，這是何等可悲的人生！我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美?！懊@”雖然給我?guī)砹藷o可比擬的`不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚于愛一個人。我用“心”觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂。所以，你們聽我心里的音樂吧！你們不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！

主持人（總結(jié)）：通過剛才的訪談，我們可以了解到：貝多芬獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻身音樂。他有著和常人一樣的喜怒哀樂，但他之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。讓我們以羅曼羅蘭的話作結(jié)束吧：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂?！?/p>

（四）讓我們走進創(chuàng)作室學寫法。

1、探究寫法，總結(jié)規(guī)律。

學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧。

明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

2、學習寫法，練習仿寫。

要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然后全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最后學生集體評議，看誰寫得最傳神。

（五）課堂小結(jié)。

（六）課后活動。（任選其一）。

2、以“我喜歡的一首歌”為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。

3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡，講給同學們聽。

[備選創(chuàng)意]。

創(chuàng)意說明：從掌握學習方法、磨研學習能力、積累語言材料的角度出發(fā)，利用課后練習，采用“三步理讀法”進行教學。

教學步驟：

（一）直接導(dǎo)入。

（二）第一步：整體式理讀。

1、根據(jù)課后練習第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之后像練習那樣設(shè)計出一兩個練習來表現(xiàn)你的閱讀成果。

2、交流，評講。

（三）第二步：揣摩式理讀。

1、根據(jù)課后練習第一大題第二小題，揣摩人物形象，并能設(shè)計出揣摩品味的題目來表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

2、根據(jù)課后練習第二大題，揣摩人物寫法，并能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果。

3、交流，評講。

(四)第三步：語言性理讀。

1、根據(jù)課后練習第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語言積累卡的方式加以表現(xiàn)。

2、交流，評講。

（五）總結(jié)本課學習方法。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇十

教學重點1．在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

教學難點?1．在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

教學過程?一．導(dǎo)入??：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二．整體感知，默讀全文，篩出生字。

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）。

四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）。

五．結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心。

六．結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話。

開門見客。

1．你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛介紹主人情況。

2．你們可能想到我――一座已倒落了參觀主人工作室。

3．的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命主人與客人交談。

巴望掙扎出來。主人與客人共進晚餐。

4．主人回憶往事。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇十一

創(chuàng)意說明：本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，所以本課打算采用“情境式”與“寫讀式”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學生了解人物，學習寫法。

教學步驟：

（一）???導(dǎo)入新課。

播放《命運交響曲》。

當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬--這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。

（二）???讓我們打開課本讀課文。

1、??學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

2、教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

3、明確：“客人”來訪--女傭開門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬工作室--貝多芬下樓并開始和“客人”談話--貝多芬和“客人”共進晚餐--貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。

（三）???讓我們走進演播廳訪人物。

1、??小組合作寫訪談錄。

本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。請同學們對課本內(nèi)容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

2、??走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行，再選代表在全班表演。如。

（背景：播放《命運交響曲》。）。

主持人：作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。那么，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢？讓我們一起來了解吧！

首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人--女傭安娜小姐。

女傭：我眼中的貝多芬是一個普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨立自理，但不拘小節(jié)。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我?guī)鸵稽c忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看著真教人難受。他需要的是孤獨和安靜，厭惡別人打擾他?？僧斢腥讼Ｍ私馑麜r，他也會感動得流淚。關(guān)于這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生。

主持人：謝謝您接受我們的采訪。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。

客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現(xiàn)出悲??；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅，但和我交談時卻浮現(xiàn)出善良的微笑。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人。

主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述。最后我們請出中心人物--貝多芬先生。

貝多芬：我是一個不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠聽不見音樂，這是何等可悲的人生！我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美?！懊@”雖然給我?guī)砹藷o可比擬的`不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚于愛一個人。我用“心”觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂。所以，你們聽我心里的音樂吧！你們不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！

主持人（總結(jié)）：通過剛才的訪談，我們可以了解到：貝多芬獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻身音樂。他有著和常人一樣的喜怒哀樂，但他之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。讓我們以羅曼羅蘭的話作結(jié)束吧：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂。”

（四）???讓我們走進創(chuàng)作室學寫法。

1、??探究寫法，總結(jié)規(guī)律。

學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧。

明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

2、??學習寫法，練習仿寫。

要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然后全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最后學生集體評議，看誰寫得最傳神。

（五）???課堂小結(jié)。

（六）???課后活動。（任選其一）。

2、??以“我喜歡的一首歌”為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。

3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡，講給同學們聽。

[備選創(chuàng)意]。

創(chuàng)意說明：從掌握學習方法、磨研學習能力、積累語言材料的角度出發(fā)，利用課后練習，采用“三步理讀法”進行教學。

教學步驟：

（一）直接導(dǎo)入。

（二）第一步：整體式理讀。

1、根據(jù)課后練習第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之后像練習那樣設(shè)計出一兩個練習來表現(xiàn)你的閱讀成果。

2、交流，評講。

（三）第二步：揣摩式理讀。

1、根據(jù)課后練習第一大題第二小題，揣摩人物形象，并能設(shè)計出揣摩品味的題目來表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

2、根據(jù)課后練習第二大題，揣摩人物寫法，并能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果。

3、??交流，評講。

(?四)第三步：語言性理讀。

1、根據(jù)課后練習第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語言積累卡的方式加以表現(xiàn)。

2、交流，評講。

（五）總結(jié)本課學習方法。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇十二

教學目標。

1．學習貝多芬為歌頌歡樂，追求博愛而畢身不懈的偉大情懷，與命運抗爭的頑強意志，在音樂方面的創(chuàng)造才華。

2．學習本文敘述、描寫與抒情相結(jié)合的表達方式。

3．學習細膩傳神的.表現(xiàn)力和極富抒情色彩的描寫方法：把抽象的音樂語言變成具體的形象的觸覺和視覺形象。

教學重點：學習貝多芬的精神風貌。

教學難點：貝多芬《第九交響曲》音樂藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力。

教學安排：兩課時。

第一課時。

一、導(dǎo)入。

聆聽〈命運〉，學生暢談貝多芬有關(guān)資料，教師作整理補充。

2、《第九交響曲》簡介。

3、作者羅曼。羅蘭概況。

二、帶著以下三個問題快速閱讀課文，把握課文大意。

問題1、貝多芬一生的歷程和追求是什么？

2、貝多芬在當時具有怎樣的威名地位？

3、簡述貝多芬創(chuàng)作第九交響曲的過程。

概括各段文字內(nèi)容。

第一部分（1-2節(jié)）：介紹貝多芬一生謳歌歡樂的歷程。

第1節(jié)：介紹貝多芬一生追求謳歌歡樂。

第2節(jié)：寫貝多芬一生謳歌歡樂的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作歷程。

第二部分（3-5節(jié)）：簡介《第九交響曲》的藝術(shù)創(chuàng)新以及歡樂主題的表現(xiàn)形式。

[4][5]。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇十三

我要扼住命運的咽喉--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數(shù)百年來激勵了無數(shù)身處逆境的人們，這位全聾的音樂家創(chuàng)造了無數(shù)奇跡，為人類留下世間最偉大的杰作。讓我們一同走進英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。

一仿照課題格式仿寫，簡單描述人物事跡。

例：文學巨人魯迅，一個敢于直面慘淡人生的`導(dǎo)師，一把直刺對手要害的利刃。

二品讀音樂中蘊涵的情感，合理想象。

《獻給愛麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。

三感知文章，理清脈絡(luò)。

1；從文章內(nèi)容看，文章主要寫了幾件事？

2；客人訪問的全過程是怎樣的？

3；從人物形象上看，可以用幾個詞語概括？

四品評文章，釋疑解惑。

1；雙線并行，主題鮮明。

本文把貝多芬還原成凡人，通過哪些描寫展現(xiàn)了他的獨特氣質(zhì)和堅強個性？

2；層次清晰，脈絡(luò)清楚。

為文章劃分層次。

3；出色的肖像描寫，閃爍智慧的語言。

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇十四

教學目標：

1.了解本文所蘊涵的思想感情。

2.欣賞本文所描述的音樂形象。

3.學習描述音樂形象的手法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

教學重難點：

學習描述音樂形象的手法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

一、介紹交響樂的有關(guān)知識。

1、交響樂的結(jié)構(gòu)。

交響樂，是指一種以奏鳴曲的結(jié)構(gòu)寫作，由管弦樂演奏的多樂章的器樂曲。通常包含獨立的、以奏鳴曲的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來的四個樂章。

交響樂各樂章的體裁，大致分為：

第一樂章為快板的奏鳴曲式(sonataform)。

第二樂章是慢板(lento)樂章。

第三樂章為小步舞曲。第四樂章大都以回旋曲式、奏鳴曲式或變奏曲式作成，是快板的壯麗終曲，通常以第一樂章的主調(diào)作成。

2、貝多芬與《田園交響樂》。

f大調(diào)第六號交響曲《田園》大約完成于18，是貝多芬的代表作之一，并由作曲者親自命名為《田園交響曲》，是貝多芬九首交響樂作品中標題性最為明確的一部。此時的貝多芬雙耳已經(jīng)完全失聰，這部作品正表現(xiàn)了他在這種情況下對大自然的依戀之情，是一部體現(xiàn)回憶的作品。這部作品1808年在維也納首演，由貝多芬親自指揮，在首演節(jié)目單上，他寫到：“鄉(xiāng)村生活的回憶，寫情多于寫景”。整部作品細膩動人，樸實無華，寧靜而安逸，與貝多芬的第五號交響曲同為世界上最受歡迎的交響曲之一。作品共分五個樂章：

第一樂章，快板，表達了“初到鄉(xiāng)村時的愉快感受”，充滿著濃郁而清新的鄉(xiāng)間氣氛，使人們感受到貝多芬投身到大自然后的喜悅心情。

學生結(jié)合自身經(jīng)驗談?wù)動嘘P(guān)交響樂的知識。

第二樂章，很快的行板，描寫的是“溪邊小景”。這是一個描寫靜觀默想的樂章，在形如小溪潺潺流水的第二小提琴、中提琴與大提琴的伴奏下，第一小提琴所呈現(xiàn)的第一主題顯得悠揚而且明亮、清澈。

第三樂章，快板，“鄉(xiāng)村歡樂的.集會”，詼諧曲。這個樂章的主題是如牧笛風格的旋律，單純活潑，表現(xiàn)了歡笑的鄉(xiāng)民來自四面八方，并跳起了快樂的舞蹈。

第四樂章，快板，“暴風雨”。這一樂章中，雷雨由遠而近，狂風驟起、雷電交加、大雨傾盆，整個大自然籠罩在恐怖的氣氛中。

第五樂章，小快板，“牧歌，暴風雨過后歡樂和感激的心情”。樂章主題恬靜開闊，象牧人在田野中歌唱，表現(xiàn)了雨過天晴之后的美景。

三、作者簡介。

喬治桑，法國女小說家。187月1日生于巴黎。1876年6月7日逝世。喬治桑屬于最早反映工人和農(nóng)民生活的歐洲作家之一，她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。

早期作品為激情小說，《安蒂亞娜》《華倫蒂娜》《萊莉亞》等。

第二階段作品為空想社會主義小說，《木工小史》、《康素愛蘿》、《安吉堡的磨工》等。

第三階段作品為田園小說，《魔沼》《棄兒弗朗索瓦》和《小法岱特》。田園小說以抒情見長，善于描繪大自然綺麗的風光，渲染農(nóng)村的靜謐氣氛，具有濃郁的浪漫色彩。

第四階段作品為傳奇小說，《金色樹林的美男子》。

四、學生自由朗讀課文全篇。注意以下字的讀音：

聆聽干燥穹頂墜入和煦強勁靜穆羽翼涌現(xiàn)焦躁堵塞垂顧。

墮入懸崖峭壁凜冽嶙峋窒息滾燙疲憊包裹。

指定學生朗讀課文，要求能夠聲情并茂。

五、教師引導(dǎo)，學生分工合作，分組討論幾個思考題：

看到的內(nèi)容：

平原，天空，光線，夜晚的黑暗，云層；如帶羽翼的陰暗方陣，狂風暴雨，懸崖峭壁；藍色的星星，熊熊火焰，柔軟的云，天幕。

明確：這可以看作是作者聆聽音樂時想象和聯(lián)想出來的田園風光。

2、這篇文章可以根據(jù)什么標準來進行層次的劃分？

（也可以將21、22節(jié)獨立成為第三層，主要內(nèi)容為-黑暗中的希望。）。

學生欣賞《田園交響樂》第四樂章--“暴風雨”

利用晨讀時間，為學生播放喬治桑的散文《冬天之美》。營造一個美妙的藝術(shù)氛圍，使學生迅速融入進課文的學習中去。

3、作者在聆聽這部交響樂時的心情有什么變化？你能由此說一說文章的主旨嗎？

第一層：疲勞不堪，害怕，急迫，疲于奔命，孤獨無依。

第二層：焦躁不安，憂懼交加，灰心喪氣，勇氣，放心，開始斗爭。

第三層：疲憊無力，幸福。

小結(jié)：本文的主旨意在歌頌勇于與命運抗爭，并最終戰(zhàn)勝命運之神的強者形象。如文中出現(xiàn)的點題之筆：勇敢的戰(zhàn)斗吧！我歇息之后的和平與我的天空的榮光只屬于強者?！瓉戆桑业膹娬?！

如有時間，可以為學生播放《音樂巨人貝多芬》的錄音。

4、這篇文章描寫音樂的手法和《琵琶行》有什么不同？

《琵琶行》主要用了比喻的修辭手法，以聲喻聲。把抽象的音樂刻畫成具體可感的實物。此外，雙聲疊韻詞的大量選用，也加強了音樂性和節(jié)奏感。

本文主要用了通感的手法，作者把無形的音樂化為可視的形象，積極調(diào)動讀者的視覺、觸覺和聽覺，在平原、天空、光纖、飛鳥、暴風雨等音樂形象中，感受那交響樂旋律的發(fā)展變化。環(huán)境的渲染和襯托，與音樂主體形象“我”的描摹，使景情高度融合，從而表現(xiàn)出交響樂強烈的藝術(shù)魅力。

七、學習這幾種手法，寫一篇藝術(shù)隨筆。討論思考。

板書設(shè)計：

第一層：1-11節(jié)，迷茫的追求；

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇十五

就是這樣一位堅毅，剛強而又樂觀的偉人，為藝術(shù)注入了鮮活的生氣，使音樂越發(fā)的美妙而動人如今，我在這里，透過一本《貝多芬傳》，又一次向這位大師進行由衷的瞻仰。

“他短小臃腫，外表結(jié)實，生就運動家般的骨骼。一張土紅色的寬大的臉，到晚年才皮膚變得病態(tài)而黃黃的，尤其是冬天，當他關(guān)在室內(nèi)遠離田野的時候。額角隆起，寬廣無比。烏黑的頭發(fā)，異乎尋常的濃密，好似梳子從未在上面光臨過，到處逆立，賽似‘梅杜薩頭上的亂蛇’。眼中燃燒著一股奇異的威力，使所有見到他的人為之震懾;但大多數(shù)人不能分辨它們微妙的差別。因為在褐色而悲壯的臉上，這雙眼睛射出一道獷野的光，所以大家總以為是黑的;其實卻是灰藍的。平時又細小又深陷，興奮或憤怒的時光才大張起來，在眼眶中旋轉(zhuǎn)，那才奇妙地反映出它們真正的思想。他往往用憂郁的目光向天凝視?！?/p>

傳記開篇便是對貝多芬容貌的.一段描寫，從他那粗獷又富有特點的臉上，我們仿佛就能讀出他一生飽受過的滄桑，而那有神的雙眼里，又似乎充滿了對當時社會的一種審視和對自己理想的執(zhí)著，從而不禁令看到的人肅然起敬。

“連一向支持我的卓絕的勇氣也消失了。噢，神!給我一天真正的歡樂罷，就是一天也好!我沒有聽到歡樂的深遠的聲音已經(jīng)多久!什么時候，噢!我的上帝，什么時候我再能和它相遇!……永遠不?——不?——不，這太殘酷了!”

“我的體力和智力突飛猛進……我的青春，是的，我感到我的青春不過才開始。我窺見我不能加以肯定的目標，我每天都迫近它一些，噢!如果我擺脫了這疾病，我將擁抱世界!……一些休息都沒有!除了睡眠以外我不知還有什么休息;而可憐我對于睡眠不得不花費比從前更多的時間。但愿我能在疾病中解放出一半：那時候!……不，我受不了。我要扼住命運的咽喉，它決不能使我完全屈服……噢!能把人生活上千百次，真是多美!”

這兩段話是貝多芬歷經(jīng)磨難之后說的，聽力的惡化，愛人的背叛，這一切都曾令他痛苦絕望，無法擺脫，然而，他強毅的天性又使他重新站起，樂觀地面對人生的不公。突然想起了孟子的話：“……故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！笔堑?，正是因為所經(jīng)歷的種種艱辛，貝多芬才能越發(fā)地堅毅與高大，也正是因為這一次次的打擊，貝多芬作曲的靈感越發(fā)地被激發(fā)出來，才從他筆下涌現(xiàn)出許多流傳至今的經(jīng)典作品。

所以，我們現(xiàn)今遇到的困難又算什么呢?那些我們看起來無法跨越的充滿險阻的大山，和貝多芬所經(jīng)歷的相比，大概只能算是個小土丘吧?!那么，我們又有什么理由不奮進，不向前呢?謹記著貝多芬的那句：“扼住命運的咽喉?！弊屛覀円煌峦鼻?

貝多芬的音樂教育與教案設(shè)計篇十六

1、積累詞語，掌握字形、讀音、詞義。

3、了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的情感。

二、能力目標。

1、體會文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示任務(wù)內(nèi)心世界的寫作方法。

2、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。

三、德育目標。

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度。

[教學重點]。

1、學習肖像描寫的技巧。

2、理解貝多芬的內(nèi)心世界。

[教學難點]。

理解“心里的音樂”

[教學方法]。

1、文獻法。

2、品讀法。

3、討論法。

[課時安排]。

1課時。

[教學步驟]。

一、導(dǎo)語。

由貝多芬的《命運》交響曲引入。

二、交流資料，“你眼中的貝多芬”

三、朗讀課文，整體感知文章。

1、生字詞。

厭惡(wu4)深邃(sui4)門檻(kan3)下頦(ke1)重荷(he4)躊躇(chouchu2)。

磐石(pan2)。

徒勞：無益地耗費勞力。躊躇：猶豫。

雜亂無章：又多又亂，沒有條理。

惹人注目：引起人們注意。

凝重：莊重。

2、理清思路。

客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事情?文章的思路是怎樣的?

客人來訪――女傭開門――女傭介紹貝多芬的情況――參觀貝多芬工作室――貝多芬下樓并開始和客人交談――貝多芬和客人共進晚餐――貝多芬回憶往事。

按照訪問的順序，首先從貝多芬日常生活的見證人――女傭的角度交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己袒露他的內(nèi)心世界。

以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到內(nèi)心世界，表現(xiàn)了他獨特的氣質(zhì)和堅強的個性。

四、研讀課文，理解貝多芬的內(nèi)心世界。

1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！?/p>

一般人都認為他不可理喻，很可怕。

2、“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美?！?/p>

音樂是心靈的顫動，樂器演奏出的是演奏者的心聲。他強調(diào)是“我心里發(fā)出的”表明他極度的孤獨和無人企及的心靈震撼。

3、“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也不一個人好……”

他耳聾了，連樹都比不上，因為樹尚且可以聆聽大自然的聲音。耳聾后的他遠離了人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨的時候需要放松，大自然的一切都會激發(fā)人的想象。

4、“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?/p>

貝多芬將耳聾了的自己比作是“倒落了的火山”“熔巖”是他的創(chuàng)作激情?！捌疵薄鞍屯北憩F(xiàn)他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，要與不幸的命運做斗爭的決心。

5、“請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！?/p>

《約翰》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭遇和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說中的是他對藝術(shù)和生活的熱愛，對理想的不懈追求。他的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼?羅蘭在此之前完成的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰》就是因為受貝多芬的精神感召而創(chuàng)作的。

6、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”

貝多芬以他整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美地傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，也就是“心里的音樂”。

五、在理解了貝多芬的內(nèi)心世界之后，再來談?wù)勀銓ω惗喾业目捶ā?/p>

六、品度課文，賞析其中的肖像描寫。

寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷和命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節(jié)。

有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動聽的音樂。

悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼、長而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。

總之：貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂的藝術(shù)家。

2、再次齊讀6～9段。