人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇一

讓學生在具體情境中學會解決問題，發(fā)展學生的數(shù)感。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。

讓學生在解決問題“能穿幾串”中理解幾十里面有幾個十。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

大家玩過串珠游戲嗎？

出示例7。

這里有些珠子，你會穿嗎？板書課題

二、互動新授

1、教學例7

出示題目的要求:有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

從題目中你知道了什么？要解決的問題是什么?

個別匯報。

要想知道能穿幾串，該怎樣解答?

a、畫圖。圈一圈。

b、數(shù)的組成。58里面有5個十和8個一。

驗證。1串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。

2、想一想：如果是5個珠子穿一串，能穿幾串？

三、鞏固梳理，拓展應用

1、完成第46頁的做一做。

2、完成第47頁第1~4題。

四、課堂小結(jié)。

板書設計：

春季,教學

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇二

教學目標：

一、知識與技能性：

1.利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系。

2.通過小組合作、交流，使學生能理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律。

3.能夠借助圖形，利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。

二、過程與方法：

1.進一步培養(yǎng)學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律解決問題的能力。

2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。

3.培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成良好的交流習慣。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過實踐活動激發(fā)熱愛數(shù)學的情感，感受日常生活中處處有數(shù)學、體驗學習成功的喜悅。

教學重、難點

引導學生在觀察、操作和交流中探索并發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與棵數(shù)的規(guī)律，并能運用規(guī)律解決實際問題。

教學準備：

課件

教學過程：

一、 動手種樹，初步感知

1、創(chuàng)設情景

2、理解題意

[出示要求]：在操場邊上，有一條20米長的小路，學校計劃在小路的一邊種樹，請按照每隔5米種一棵的要求，設計一份植樹方案，并說明你的設計理由。

師：從這份要求上，你能獲得哪些信息?

(20米長的小路，一邊，每隔5米種一棵)

3、設計方案，動手種樹

師：了解了信息，請同學們設計一份植樹方案。你可以用這條線段來代表20米長的小路，其中每一小段的長度是1厘米，我們用它來表示1米長的小路，請你用自己喜歡的圖案或圖形來表示小樹苗，把你設計的方案畫一畫。比一比，誰畫得快種得好，老師就聘請他作學校的環(huán)境設計師。

學生活動，教師巡視指導

4、反饋交流

師：根據(jù)你的方案，需要種幾棵樹?

師：同學們真會動腦筋，設計出了這么多的方案。那他們的方案分別是怎樣的呢?

請設計師們給大家作一下介紹

師：他的設計符合要求嗎?

師：這位同學是按照每隔5米種一棵的要求來設計的，我們把這個距離叫做間隔距離，在這份設計方案中，有幾個間隔距離呢?我們一起來數(shù)一數(shù)。有4個這樣的間隔距離。像這樣間隔距離的個數(shù)我們又把它叫做間隔數(shù)。

師：接下來我們來看看種4棵樹的設計方案是怎樣的?

生答

師：最后我們來看看種3棵樹的設計方案又是怎樣的呢?

生答

師：就一個要求，同學們就設計出了三種不同的植樹方案，真是太能干了!

看來你們都有成為環(huán)境設計師的資格。李老師會把你們的方案上交到學校的。

師：第一種方案，在路的頭尾都種了一棵樹，我們就把它叫做是“兩端都種”的植樹方案，第二種方案，只種頭不種尾或者只種尾不種頭，我們就把它叫做是“只種一端”的植樹方案，第三種植樹方案頭尾都不種樹，我們就把它叫做是“兩端不種”的植樹方案。(板書：兩端都栽 只栽一端 兩端不栽)

二、 合作探究，總結(jié)方法

1、總結(jié)規(guī)律

師：現(xiàn)在我們一起來研究一下，在這三種植樹方案中，它們的間隔數(shù)和樹的棵數(shù)之間分別有著什么樣的關(guān)系呢?同桌同學先討論討論，然后完成這張表格。

植樹方案 間隔數(shù)(個) 棵數(shù)(棵) 間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系

學生反饋交流，師生共同完成表格

師小結(jié)：剛才我們通過每隔5米種一棵樹的要求，發(fā)現(xiàn)了植樹的三種方案，并知道了每種方案中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，接下來我們重點來研究“兩端都種”的植樹問題。

(學生活動后反饋交流)

師小結(jié)

2、運用規(guī)律

三、 開放練習，應用方法

(1)學生獨立解答

(2)全班交流結(jié)果

2、師：如果兩側(cè)都要種，一共需要多少棵樟樹苗?(把第1題中的“一側(cè)”改為“兩側(cè)”?)

(1)學生獨立解答

(2)集體反饋

(1)學生獨立解答

(2)集體反饋

師小結(jié)

(1)學生獨立解答

(2)集體反饋

師：看來，應用植樹問題的規(guī)律，不僅僅能解決植樹的問題，生活中很多類似的現(xiàn)象也能用植樹問題的規(guī)律來解決。

6、書本p122練習二十第4題

四、課堂小結(jié)，課外延伸

師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?

五、板書設計：

植樹問題

(主板書) (副板書)

間隔距離 間隔數(shù) 棵數(shù)

兩端要栽：間隔數(shù)+1=棵數(shù) 1米 20個 21棵

只栽一端：間隔數(shù)=棵數(shù) 2米 10個 11棵

兩端不栽：間隔數(shù)-1=棵數(shù) 4米 5個 6棵

10米 2個 3棵

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇三

第一部分核心設計

一、教學目標

1、教師單位教學目標

（1）、通過生活中的簡單事例，使學生初步體會到優(yōu)化思想在解決實際問題中的應用。

（2）、使學生認識到解決問題的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。

2、學生的學習目標

能認識到解決問題策略的多樣性，并能形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識

二、學習任務

任務一：探究沏茶各程序的最優(yōu)組合方案

三、檢測工具

檢測一：114頁第二題

檢測二：學生早晨起床要做的一系列事情如何安排最省時

檢測三：從生活中找到類似的例子說一說自己如何安排

第二部分內(nèi)容設計

一、激情導課

1、導入課題

同學們，老師要去你家里做客，你歡迎么？

生：歡迎

師：出于禮貌，你打算怎么招待我？

生1：我給您洗水果

生2：我請您喝茶。

師：今天咱們就這位同學提出的招待方式來共同探討其中的數(shù)學問題。（板書課題）

2、明確目標

要探究沏茶問題，你想了解什么？

生

1、我想了解沏茶的工序

生

2、我想知道各個工序所用的時間

生

3、我想知道這些工序怎么安排能讓客人盡快喝上茶。

師將生提出問題的重點進行板書

3、效果預期

同學們，有信心招待好客人么？有。大家信心很足，客人的滿意就是我們的終極目標，加油！

二、民主導學

任務一：探究沏茶各程序的最優(yōu)組合方案

1、任務呈現(xiàn)

（1）說一說：沏茶的工序有哪些及各個工序所用的時間

（2）想一想：應該先做什么？再做什么。才能客人盡快喝到茶

（3）擺一擺：用手中的紙卡擺一擺自己的安排方案

（4）算一算：計算自己安排方案所用的時間

（5）比一比：小組間比一比誰的安排方案最合理

2、自主學習

水1分鐘、燒水8分鐘、找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘、沏茶1分鐘）

師：大家想到的和書上的小明想到的是一樣的，他還在每一工序下標明了所需時間。誰來大聲的讀出他的工序。生讀完后，師做出評價后提出任務一得第二個問題，怎樣能讓客人盡快喝到茶呢？接下來大家依照老師的任務要求進行自主學習。

3、展示交流

（1)、一個工序一個工序的完成，用時14分鐘

(2)、按照洗水壺接水（燒水找茶葉洗茶杯）沏茶的順序完成，用時11分鐘

(3)、按照洗水壺介紹（燒水找茶葉）洗茶杯沏茶的順序完成，用時13分鐘

......師在這里可以提醒學生用箭頭連接每一工序。

生匯報完后，老師讓學生找出最合理的安排方案并說明理由

最后師將學生的匯報進行小結(jié)，是呀，在在做某件事時，能同時做的事情越多越節(jié)省時間，其實，在我們的日常生活和生產(chǎn)中，還有很多這樣的例子。

三、檢測導結(jié)

1、目標檢測

（1）、課本114頁做一做第二題，今天小紅生病了，意思建議她吃藥以后盡快休息，你能用學過的知識幫小紅合理安排一下么？你的安排用了多長時間，和同桌互相說一說。（2）、小明早上起床后，洗臉刷牙3分鐘，讀英語20分鐘，疊被子5分鐘，整理書包2分鐘，吃飯10分鐘，聽廣播20分鐘。想一想：小明應該怎樣合理安排最省時間。

2、結(jié)果反饋

請學生匯報自己的解決方案，通過比較得出最省時合理的安排，學生通過舉手匯報自己的結(jié)果是否是最合理省時的。

3、反思總結(jié)

同學們，這節(jié)課你有哪些收獲？你遇到困難用了怎樣的策略解決呢？

我們一起學習了合理安排事情的順序、能同時做的事情同時做能節(jié)省時間，其實在生活中還有很多這樣的例子，你可以找一找。

我希望大家通過這節(jié)課的學習，能夠合理地安排自己的生活和學習，做一個珍惜時間的人！

第三部分輔助設計

一、教具設計

寫有沏茶各程序的紙卡

二、板書設計

數(shù)學廣角——沏茶問題

洗茶壺接水燒水沏茶合計時間

1分鐘

1分鐘8分鐘

1分鐘

找茶葉

1分鐘 洗茶杯

2分鐘

三、練習作業(yè)設計

課后找可以用本節(jié)課學到的知識解決的問題。

11分鐘

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇四

1．生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2．培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1．談話：同學們，元旦快到了，你們高興嗎？（高興）為了迎接新年的到來，我們學校舉行了一次游園活動。小朋友你們想不想?yún)⒓?？（想）好！老師就帶小朋友們一起去參加游園活動，我們唱著歌出發(fā)好嗎？（唱新年快樂歌）

2．情境圖

談話：我們來到了游園點，你們看小朋友們在做什么？（在看木偶戲）

提問：你從這幅圖上看懂了什么？獲得了什么信息？

學生回答：原來有22人在看戲；又來了13人；走了6人。

二、主動探索，協(xié)作交流，領悟解法。

1．同學們，你們看得真仔細，通過這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

（1）原來有22人在看戲，又來了13人。一共有多少人在看戲？

（2）原來有22人在看戲，走了6人。還剩多少人？

對于這兩個問題，讓學生提出后很快就解答。

（3）原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人?，F(xiàn)在看戲的有多少人？

（4）原來有22人在看戲，又來了13人，又走了6人。現(xiàn)在看戲的有多少人？

對說出（3）（4）兩題的學生給予表揚。

2．解決問題

提問：你們會解決“現(xiàn)在看戲的有多少人？這個問題嗎？

（1）獨立思考

談話：在四人小組中說說你的想法，你是怎樣算的？

（2）讓學生在四人小組中充分地交流，說自己的想法，老師參與學生的討論之中了解情況。

（3）匯報：并說想法

3．把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22＋13＝35（人）（2）22－6＝16（人）

35－6＝29（人）16＋13＝29（人）

（3）22＋13－6＝29（人）（4）22－6＋13＝29（人）

讓學生明確（1）、（3）的解題思路是一樣的，是同一種方法；（2）、（4）的解題思路是一樣的，是同一種方法。

4．比較（1）、（3）和（2）、（4）兩種方法的聯(lián)系。

明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

5．談話：小朋友們看木偶戲看得多高興呀！你們看這邊發(fā)生了什么事情？（出示練習一的第1題）

提問：從這幅圖上你看懂了什么？

你能把圖意說完整嗎？

讓學生說明圖意，明確計算的問題后，獨立列式解答，再讓幾名學生說解

問題的方法。

談話：同學們，你們玩得高興嗎？不知不覺到了中午，我們肚子有點餓了。走，老師帶你們到面包房買面包去。

（出示面包房圖）

提問：你從這幅圖上看到了什么？

你能提出什么數(shù)學問題？（還剩多少個？）

誰能把這個問題說完整？

（原來面包房里有54個面包，先賣了22個，又賣了8個，現(xiàn)在還剩多少個？）

提問：誰會列式解答。

提問：你會把22＋8＝30和54－30＝24寫成一個算式嗎？

你們遇到了什么困難？

有辦法來解決這個困難嗎？

四人小組討論，匯報。

選擇方法，把想的過程說出來。

三、鞏固深化，應用拓展。

1．談話：游園活動快要結(jié)束了，你們看小朋友在干什么？（出示練習一的第2題）[他們在收集拉罐筒。]他們真是環(huán)保小衛(wèi)士。

提問：你會把這幅圖的圖意說完整嗎？

讓學生自己解答，再說想法。

做練習一的第4題。學生獨立完成，再匯報想法。

同桌交流，自編題目，互相解答。

四、歸納。

1．請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲？

2．談話：請同學們做一名有心人，用本課學習的知識去解決我們身邊、生活中的實際問題。

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇五

1.在直觀的情境中想到轉(zhuǎn)化，并應用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)知識進行圖形的等積，等周長的變形.

2.在解決實際問題過程中體會轉(zhuǎn)化的含義和應用的手段，感受轉(zhuǎn)化在解決這個問題時的價值。

3.進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的"轉(zhuǎn)化"意識,提高學好數(shù)學的信心.

感受“轉(zhuǎn)化”策略的價值，會用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題。

會用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題。

電子課件、實物投影

預習效果檢測分別出示兩組圖片

（3）現(xiàn)在你能看出這兩個圖形的面積相等嗎？學生互相交流合作探究

學生得出：第一個圖形：上面半圓向下平移5格。

第二個圖形：下半部分凸出的兩個半圓分割出來，以直徑的上面端點為中心，分別按順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)180度。

教師在電子白板上將圖形平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，圖形的變化過程迅速呈現(xiàn)在學生眼前，學生清晰直觀地感受到了，從而化解了理解上的障礙。

師：你知道你剛才比較時運用了什么策略嗎？

教師板書轉(zhuǎn)化，將課題補全（用轉(zhuǎn)化的策略解決問題）

在以往的學習中，我們曾經(jīng)就運用轉(zhuǎn)化的策略解決過一些問題，回憶一下。 同桌交流。學生充分列舉，教師媒體配合演示并板書。

這些運用轉(zhuǎn)化的策略解決問題的過程有什么共同點？（把新問題轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的問題。）

轉(zhuǎn)化是一種常用的、也是重要的解決問題的策略。下面我們就用轉(zhuǎn)化的策略來解決一些題目。

空間與圖形的領域

1、檢查課本練習十四第二題。你是怎樣用分數(shù)表示圖中的涂色部分的？

2、檢查課本練一練，指名學生口答

轉(zhuǎn)化成什么圖形可以使計算簡便？怎樣轉(zhuǎn)化？

3、檢查練習十四第三題

4、試一試：1/2+1/4+1/8+1/16

這道題你是怎樣求和的？小組交流。

5、練一練4（課本練習十四1）

每一排的點分別表示每一輪參加比賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場比賽。淘汰制是指每場比賽都要淘汰1支球隊。

三、當堂達標：完成補充習題對應的練習并交流反饋。

四、故事啟迪，領悟轉(zhuǎn)化的技巧

數(shù)學家愛迪生求燈泡的容積的故事（幻燈片）

有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學數(shù)學系高材生，又在德國深造了一年，數(shù)學素養(yǎng)相當不錯。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個鐘頭過去了。

愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有?！罢愕揭话??！卑⑵疹D慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來。“才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式?！昂伪剡@么復雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡裝滿水，再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積?！薄芭?！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進實驗室，不到1分鐘，沒有經(jīng)過任何運算，就把燈泡的容積準確地求出來了。

聽了這個故事，你明白了什么道理？

五、課堂總結(jié)：

多位數(shù)學家說過：“什么叫解題？解題就是把題目轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過的題。今天我們學習了用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，在解決問題時我們要善于運用轉(zhuǎn)化，用好轉(zhuǎn)化策略，才能正確解題。

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇六

：教材第70頁例3及練習十三相關(guān)題目。

1.在理解簡單的“鴿巢原理”的基礎上，使學生學會用此原理解決簡單的實際問題。

2.經(jīng)歷把實際問題轉(zhuǎn)化為鴿巢問題的過程，了解用“鴿巢原理”解題的一般步驟，恰當運用“鴿巢原理”解決問題。

3.通過用“鴿巢問題”解決簡單的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學的魅力。

教學重點：能運用“鴿巢原理”解決實際問題。

教學難點：能根據(jù)題意設計“鴿巢”。

教學準備：多媒體課件。

（二次備課）

1.課件出示下列問題。

（1）把5只鴿子放進4個籠子里，總有一個籠子里至少放進（）只鴿子。

（2）把7本書放進4個抽屜里，總有一個抽屜里至少放進（）本書。

2.導入新課：上節(jié)課我們了解了“鴿巢原理”，這節(jié)課我們就用“鴿巢原理”解決問題。

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

學生提出猜想。

分組討論：如何把這道題轉(zhuǎn)化為“鴿巢問題”？

這道題其實就是把摸出的球（鴿子）放在兩種顏色的“鴿巢”中，結(jié)論就是有一個顏色“鴿巢”中至少有2個。

根據(jù)“鴿巢原理”（一），只要摸出的球的個數(shù)比它們的顏色種數(shù)多1，就能保證一定有2個球是同色的，所以答案是至少要摸出3個球。

有兩種顏色，只要摸出的球比它們的顏色至少多1，就能保證有兩個球同色。

2.引導學生總結(jié)用“鴿巢原理”解決問題的一般步驟。

（1）確定什么是鴿巢及有幾個鴿巢。

（2）確定分放的物體。

（3）用倒推的方法找到答案。

1.完成教材第70頁“做一做”第2題。

2.完成教材練習十三第3、4題。

一副撲克牌（不包括大、小王）有4種花色，每種花色各有13張，現(xiàn)在從中任意抽牌。

（1）最少要抽（13）張牌，才能保證一定有4張牌是同一種花色的。

（2）最少要抽（14）張牌，才能保證一定有2張牌是不同種花色的。

（3）最少要抽（14）張牌，才能保證一定有2張牌是數(shù)字相同的。

今天我們通過學習進一步理解了“鴿巢原理”，并運用它解決實際問題。

教材練習十三第5、6題。

獨立回答問題。

教師根據(jù)學生預習的情況，有側(cè)重點地調(diào)整教學方案。

獨立思考后，在小組內(nèi)討論怎樣用“鴿巢原理”解決這些問題。

板書設計

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇七

數(shù)學廣角中的《烙餅問題》， 其教學目標主要是使學生通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學設計和教學過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅?”展開教學，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型的過程。感覺效果不錯。

重點：優(yōu)化的思想——“同時”“節(jié)省時間”

小學生關(guān)于“烙餅”并無過多的生活經(jīng)驗，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”。因此，在教學中我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”，讓學生進行比較，明白“同時烙兩張”會“節(jié)省時間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”。同時也為后面探究“三張餅”“四張餅”……的“最優(yōu)方案”打好基礎，使學生“保證每次都能烙兩張餅”。

難點：規(guī)律的得出——“餅的張數(shù)×烙一張餅的時間=烙餅所需最少的時間”

突破這個難點時，我把“力氣” 都使在“烙三張餅”的問題上。確實，在讓學生認識到“同時烙兩張餅可以節(jié)省時間”后，三張餅的問題是教學難點的“突破口”。在此，我給學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生借助手中學具試一試，探究“烙三張餅最少用多長時間”。之后組織學生交流匯報，教師相機引導，使學生認識到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案，所用時間“9分鐘”才最少。

“兩張餅”“三張餅”的問題做為重點，讓學生弄清楚后，在后面的探究中，學生自然會認識到“張數(shù)為雙時，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時，先兩張兩張烙，剩下的三張同時烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學生也不再會有問題。同時，根據(jù)烙2、3、4……張餅所用的時間，學生很快會得出“餅的張數(shù)×烙一張餅的時間=烙餅所需最少的時間”的規(guī)律，所有的問題迎刃而解。

數(shù)學廣角給學生提供了一個親近生活的機會，一個體驗生活的平臺。但因為大多數(shù)學生缺少生活經(jīng)驗，所以學起來比較難。我們老師應發(fā)掘更多的生活數(shù)學問題讓學生在實際生活中去解決。

四年級數(shù)學下冊《烙餅問題》教學設計

人教版四年級上冊數(shù)學第105頁例2。

1、通過操作學具模擬烙餅過程，讓學生感悟統(tǒng)籌思想，初步了解統(tǒng)籌的含義，掌握烙餅問題的統(tǒng)籌方法，并能實際應用。

2、在問題探究中，動手模擬、交流爭辯等學習活動中，提高學生探究能力和解決問題的能力。在規(guī)律探尋中，培養(yǎng)學生的觀察能力與獨立思考能力，發(fā)展學生的思維。

3、使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)化方案的意識，提高學生解決問題的能力。

重點：能夠用優(yōu)化思想解決生活中的問題。

難點：在烙餅優(yōu)化的過程中三張餅的烙法。

多媒體課件、圓形紙片若干。

一、直奔主題

同學們，今天我們一起來研究一個有趣的數(shù)學問題。

二、探究新知

1、出示情境圖(條件中只出示：每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘)。師問：“從中你獲取了什么信息?”學生口答。

2、研究烙一張餅需要的時間。

師問“烙一張餅需要多長時間?”學生口答說想法。

3、研究烙兩張餅需要的時間。

師問：“烙兩張餅需要多長時間?”學生口答說想法。

4、對比烙一張餅和烙兩張餅需要的時間。

師問：“為什么烙兩張餅和烙一張餅所需要的時間相同呢?”

生口答可能有：烙1張餅時，鍋里空出1個位置，烙兩張餅時，鍋里沒有空位置。

5、研究烙三張餅所需要的時間

師問：“烙三張餅需要多長時間呢?請同學們用手中的三個圓片代替三張餅來烙一烙，想一想。”

學生借助手中的圓片擺、思考、小組交流、匯報，可能有：先同時烙兩張需6分鐘，再烙1張需6分，6+6=12分。師對此啟發(fā)引導：“第二次烙1張餅時鍋里有空位置，這樣會浪費時間，怎樣才能做到每次都烙兩個面，不讓鍋閑著?”學生再次擺、思考、交流，得到最節(jié)省時間的烙法。

學生先演示，師再示范擺。

小結(jié)并強調(diào)：每次總烙兩張餅，別讓鍋閑著，這樣最節(jié)省時間。

6、研究烙四——七張餅所需要的時間。

教師依次提出問題，生或口算或演示。

7、尋找規(guī)律

師：認真觀察上面的表格，你能發(fā)現(xiàn)什么?

學生可能有：除了一張餅，無論餅的個數(shù)是雙數(shù)還是單數(shù)，所需的時間都等于烙餅的張數(shù)*烙一面餅所需的時間。

8、點明課題

師：這就是我們這節(jié)課要研究的烙餅問題(板書課題)

在學生解釋圖意的基礎上用投影整理出以下三條：

生1：每次最多只能同時放兩張餅。師：什么意思?

生2：一個餅的兩面都要烙，烙一面需要花3分鐘。

2.思考烙2個餅

這時，來了一位顧客，他要買3張餅。怎樣才能盡快把3張餅都交給顧客呢?今天，我們就一起來研究有關(guān)烙餅的問題。(板題：烙餅問題)

二、合作實踐，探究新知

實踐活動(一)：探究烙3個餅(13分鐘)

(1)小組合作，擺一擺。

師：同學們，請你來當大廚，你想怎樣烙?

先獨立思考，然后4人小組討論交流，說說你是怎樣安排的，你的方案一共需要多長時間烙完，可以拿出烙餅卡，把書本當平底鍋烙一烙。開始。(師巡視)

1.一張一張烙。(板書用時)

2.先烙兩張，再烙一張。

(最優(yōu)方法沒有出現(xiàn))

師;我想采訪一下大家：對這兩種方法，你有什么看法?為什么第二種比第一種省時間?

生：第一次放兩張餅，更好的利用了鍋的空位。 師：那烙第三張餅的時候呢?引導發(fā)現(xiàn)有一個空位沒利用起來，這里可能浪費了時間。

師：想一想，會不會還有更好的方法呢?

啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)：讓鍋里每次都烙2張餅。

同桌合作探究最優(yōu)烙法，匯報(交替烙)。

1.一張一張烙。(板書用時)

2.先烙兩張，再烙一張。

3.用三張餅的最優(yōu)方法烙。(交替烙)

師：誰還能再說一次這種烙法?(課件演示)

你們有好幾種烙餅的方法，真是愛思考的孩子，這說明解決問題的方式可以是多種多樣的。(板書：方法多樣)

但是我想采訪一下大家：對這三種方法，你有什么看法?

師小結(jié)：看來，充分利用鍋的空間，不留空位，就能節(jié)省時間。

其他同學也能像這樣用9分鐘烙好3張餅嗎?

同桌兩人合作，用這種方法再試一試。師巡視

理解并掌握烙3張餅的最優(yōu)方法。

小結(jié)：同學們通過思考、操作，不但想出了多種解決問題的方法，還會通過比較，找出最優(yōu)的方法，真是愛動腦、會動手的好孩子!你們讓我想起了一句話：條條大路通羅馬。我想給它接下半句——可能有條路最近。最節(jié)省空間、時間的路，就是最近、最優(yōu)的路。(板書：尋求最優(yōu))

實踐活動(二)：探究烙4、5張餅(6分鐘)

這時又來了兩位顧客，分別要買4張、5張餅，怎樣盡快把餅給他們呢?小組合作，討論一下怎樣安排，需要的時候也可以用卡片擺一擺，把相關(guān)的內(nèi)容填入表格中。

1.請同學上臺，展示烙4張餅的過程。還有沒有別的方法?(板書用時)

師小結(jié)：4張餅，能兩張、兩張的同時烙就不交替，是最方便的方法。

2. 說說怎樣烙5張餅，(板書用時)引導明確：先同時烙兩張再交替烙三張，即分成2+3，最方便最省時間。

師：剛才我們邊活動邊把學習成果整理成了一個表格，同學們，相信你們已經(jīng)找到了解決烙餅問題的鑰匙。 (課件出示)

實踐活動(三)：算出烙6、7、8、9、10張餅的時間(6分鐘)

1.填表。接下來，烙6、7、8、9、10張餅的最短時間，能與小組成員合作直接填在這張表中，并說說怎么烙嗎?匯報最短用時，并說烙法。

2.優(yōu)化。我要向你們請教一下，為什么你們填得這么快?你們發(fā)現(xiàn)了什么?

那現(xiàn)在，誰能快速地說出烙15張餅最少需要多長時間?怎么烙?20張餅最少需

要多長時間?怎么烙?真是反應迅速的小機靈!

三、結(jié)合生活，知識拓展。(2分鐘)

剛剛我們找到了3張餅的最優(yōu)烙法，可有人覺得把餅拿來拿去太麻煩，還想出了更好的辦法，知道是什么嗎?當當當當，就是它——電餅鐺。上下兩面可以同時加熱，實現(xiàn)了1個餅只需烙3分鐘。對工具進行改造，也能更好的利用空間，節(jié)省時間。希望你們將來也能創(chuàng)造出節(jié)省時間的新發(fā)明，那我會很高興的!

四、課堂總結(jié)(4分鐘)

師：同學們，這節(jié)課你有什么體會和收獲?

小結(jié)：在生活中，我們經(jīng)常會碰到類似的問題，例如出門旅行要考慮選擇怎樣的路線和交通工具，才能使旅行花錢更少或者花的時間最短;在各行各業(yè)，選擇最優(yōu)的方法也能大大提高效率。這種想法是我國數(shù)學家華羅庚爺爺提出來的，有興趣的同學可以在課后繼續(xù)去了解和研究。

希望大家在今后的學習和生活中，也能用自己的慧眼多發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的利用時間。下課!

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇八

1、 結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主解決打折問題的過程。

2、知道打折的含義，能解決有關(guān)打折的實際問題。

3、體驗分數(shù)乘法在生活中的廣泛應用，了解許多生活中的問題都可以用數(shù)學的方法來解決。

知道打折的含義，能解決有關(guān)打折的實際問題。

（1）一袋大米24千克，二分之一袋大米是多少千克？

（2）五（2）班有學生58人，其中女生占六分之四，女生有多少人？

1、揭示課題

學生自由談論。

教師：那么打折是什么意思？今天，我們學習關(guān)于打折的知識。（板書課題）

2、你對于“打折”有哪些了解？

學生自由交流。

學生可能會說：1、打折會比原來便宜。2、比如原來賣10元，5折就賣5元。3、打折對于買家來說，比較合適。4、打折就是降價。5、打折就是處理等。

教師隨意出幾個幾折出售，讓學生說明含義。

3、打折問題。

師：大頭蛙為我們帶來了一個好消息，一個衣服店季節(jié)性降價，服裝一律六折出售。（出示羽絨服原價）（板書：6折）

提問：280元是這件羽絨服的什么價錢？6折出售后，現(xiàn)價是多少元？你能試著計算嗎？

學生計算。交流。交流時讓學生說一說是怎樣想的。

接著出示其余三件商品的原價，讓學生自己算出打折后的價錢。交流。

4、試一試。

出示試一試

學生試著算出打折后的現(xiàn)價。交流后，提出大頭蛙的問題：便宜了多少元？讓學生試著計算。指名板演。

學生可能出現(xiàn)的情況：1、2100—2100× 2、2100×（1—）交流時讓學生說一說是怎么想的。

1、爭做優(yōu)秀售貨員。

同學們，我們來分小組做個游戲，爭做優(yōu)秀的售貨員。老師為大家?guī)砹藥准唐罚鼈円宦砂苏鄢鍪邸，F(xiàn)在，我們1、3、5組做售貨員，2、4、6組做顧客，看哪組“售貨員”能用數(shù)據(jù)打動“顧客”，讓“顧客”心甘情愿地買你們組的商品。

學生分組做游戲。如果學生只算出現(xiàn)價，而沒有算出便宜多少，引導學生算出來。

2、做題我最棒。

學生讀題，讓學生找出不懂的詞語，解釋“讓利”，然后讓學生計算，交流。

3、我是精明“小顧客”。

同一種冰箱在不同的商場有不同的價格和優(yōu)惠方式。

商場a：原價是3280元，八折銷售。

學生試做，交流。

同學們，通過這節(jié)課的學習，對你的生活有哪些幫助？

為心理學家首先關(guān)注到教學設計的問題篇九

教學目標：

1、在摸一摸、擺一擺、想一想、說一說等實踐活動中發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系。

2、在親身體驗、交流中，進一步理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間規(guī)律，并解決生活中的植樹問題。

3、在學習活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思維能力，體驗數(shù)學思想方法在解決問題上的應用，感受日常生活中處處有數(shù)學，進一步激發(fā)學生學習和探索的興趣。

教學重點：

理解“植樹問題（兩端要種）”的特征，應用規(guī)律解決問題。

教學難點：

讓學生發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。應用規(guī)律解決問題。

教學準備：

課件

教學過程：

一、初步感知間隔的含義

1、肢體體驗：同學們都有一雙靈巧的小手，它不但會寫字、畫畫、干活，在它里面還蘊藏著有趣的數(shù)學知識，你想了解它嗎？請舉起你的右手，并將五指伸直、張開、用左手摸摸右手，數(shù)一數(shù)，五個手指有幾個空格？（4個空格），師：在數(shù)學上，我們把這個空格叫“間隔”。 也就是說，大小拇指在一只手的兩端：5個手指之間有幾個間隔？（4個間隔）。彎彎你的大拇指看：4個手指之間有幾個間隔？（4個間隔）；把大、小拇指一齊彎彎看：3個手指之間有幾個間隔？（4個間隔），那么，將5個手指換成小樹，5棵小樹之間有幾個間隔（4個）。

師：生活中的“間隔”到處可見，你知道生活中還有哪些間隔嗎？（兩棵樹之間、兩個同學之間、樓梯、鋸木頭、敲鐘…都有間隔。）

2、引入課題：師：樹可以美化環(huán)境，清新空氣，我們要多植樹。在一條直線上種樹，每兩棵樹之間相等的段數(shù)叫做間隔數(shù)，每個間隔的長度叫間距，也叫株距。間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，數(shù)學里統(tǒng)稱植樹問題，這就是我們今天要探究的內(nèi)容——在一條不封閉的直路上的“植樹問題”。（ 揭題，板書：植樹問題）

二、探究規(guī)律，解決問題。

1、找出兩端都種樹的規(guī)律

植樹問題情景1，師出示：例1.同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？師：請同學們默讀題目，誰來分析一下這道題的條件、問題、關(guān)鍵詞和單位？要求一共需多少棵樹苗？先要知道兩端都栽樹，棵數(shù)與間隔數(shù)有什么關(guān)系？要解決這個問題，實踐是檢驗真理的唯一標準， 但是100米這個數(shù)字有點大，不好驗證，在遇到比較復雜的問題時，我們可以先用比較簡單的例子來驗證。

師：現(xiàn)在我們用研究出的兩端都栽樹，棵數(shù)等于間隔數(shù)加1的規(guī)律來解決例1中的問題，在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？生：100÷ 5 = 20 （個間隔）20+ 1= 21（棵）。利用兩端都栽樹，棵數(shù)=間隔數(shù)+1”這個規(guī)律解決了兩端都植樹的問題。

三、應用規(guī)律，走進生活。

走進生活：

（一）目標檢測：

1.排列在同一條直線上的16棵樹之間有( )個間隔。 2.從第1棵樹到最后1棵樹之間有30個間隔,一共有( )棵樹。

（二）闖關(guān)題

2、廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒敲完。12時敲12下，需要多長時間？

3、5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是1千米。一共有幾個車站？

4、小明從1樓到3樓需走36級臺階,小明從1樓到6樓需走多少級臺階?

5、15個軍人站成一列,每兩個軍人間距離為1米,這列隊伍有多長?

四、總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？

五、作業(yè)設計

實地考察

六、板書設計：植樹問題

兩端要栽：棵數(shù)=間隔數(shù)+1；