認(rèn)真品味一部作品后，大家一定收獲不少吧，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。什么樣的讀后感才能對得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢？下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇一

開學(xué)初期，學(xué)校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告、回答問題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡而言之，自由閱讀即純?yōu)闃啡ざ喿x。

當(dāng)我打開《閱讀的力量》第一頁便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)——直接教學(xué)對提高學(xué)生的體育能力沒有功效。教師的教學(xué)基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績更突出。當(dāng)然，這句話有爭議。但由此可見，作為教師，為了孩子的發(fā)展，鼓勵自由閱讀那是何等的重要啊!

光靠指令性地去完成是很難實(shí)現(xiàn)的。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對于全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)嗎?有的學(xué)生自覺性很差，需要不時(shí)地提醒他讀書;甚至有個(gè)別學(xué)生連基本的字詞都認(rèn)不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會吃得消嗎?結(jié)果是否會如我們所預(yù)想的那樣?這還需要我們一線教師去驗(yàn)證，還需要教師探索出套路來，做到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。

總之，父母、老師是孩子人生的引領(lǐng)者，請你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發(fā)芽、成長、茁壯。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇二

線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問題，簡稱fvr。

無論是作為一名語文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過的《朗讀手冊》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級或家庭的閱讀活動中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩，三十來個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對比、南非日本等國的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵，對于不寫讀書筆記也能踏實(shí)讀書的孩子給予關(guān)注，而對于始終不愿讀書的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛閱讀的學(xué)生每日與書為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動”中他也能掏出一本書來看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。

最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽寫的保留節(jié)目?？擅看温爩懙慕Y(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽寫不出的肯定沒有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽寫。如果仍然過不了關(guān)，那就再看，再記，再聽寫，直到能在我面前聽寫出為止。

而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識到自己對規(guī)則、詞義或拼寫的知識都應(yīng)該被改正過來。這不正是我在詞語聽寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。

“傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅是測驗(yàn)，而這種測驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會失敗?！?細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級里語文成績最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。

現(xiàn)在回過頭來思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會。假期，鼓勵同學(xué)們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開放班級書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每兩周一次在教室里開設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長支持資金等等。為了營造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動孩子的“越讀”。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇三

如今，許多公益廣告告訴我們要讀好書，讀好書。當(dāng)然，這也反映了一個(gè)現(xiàn)象:在當(dāng)今社會，人們更熱衷于追逐利益獲得快樂、而對于閱讀的興趣不大。

在地鐵和車站的許多公共場所，人們把頭埋在手機(jī)里，很少有人會拿起一本書仔細(xì)閱讀。事實(shí)上，在許多圖書館或書店，你也可以看到許多成年人和孩子享受他們的閱讀時(shí)間。當(dāng)下的任務(wù)是如何把閱讀的樂趣，講授給那些還未體會到的人。

《閱讀的力量》是一位熱愛閱讀，讀過很多好書，對閱讀有深刻見解的老師，對于喜歡讀書的書友們的一席話。

他認(rèn)為讀書使人充滿力量：讀書能提高人的理解能力，對于生活旅程和世間百態(tài)的認(rèn)知和感悟;讀書能促進(jìn)人格的不斷完善，基于理解的閱讀，更能讓自我品格完善，且與世界和平相處;讀書還能提高人的溝通能力，理解能力的提升和自我品格的完善，不僅能充分理解溝通對象的意愿，更能完全表達(dá)自己的想法。

如果你是一個(gè)讀書人，你突然在書中遇到一個(gè)你喜歡的句子，你會把它標(biāo)記出來，或者抄下來，或者寫下來。

有一天，當(dāng)你遇到一個(gè)人有相同的閱讀興趣，你會發(fā)現(xiàn)談?wù)撓嗤臅蛳嗤母杏X是非常有趣的，你會感到高興，遇到一個(gè)知心朋友。

在我看來，閱讀的力量是一種生活的厚積薄發(fā)厚。有些書你讀完后可能無法使用，但在人生的某個(gè)時(shí)刻，我把它看作是一位老相識。即使是簡單的閱讀，經(jīng)過很長一段時(shí)間后，也會給我們更多的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

在《閱讀的力量》一書中，除了闡述閱讀對個(gè)人和社會的影響外，零零碎碎的很多閱讀的感受會讓讀書人感到親切，作者推薦的讀書方法和書目一樣值得我們?nèi)ンw驗(yàn)和閱讀。

有句話說，無論是閱讀還是旅行，身體和靈魂總是在路上。閱讀的樂趣就像旅行，看到不同的風(fēng)景，遇見不同的人，生活充滿了驚喜和快樂。

在一個(gè)地方?？?，感受一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，欣賞各種風(fēng)風(fēng)雨雨，人生的意義就會突然出現(xiàn)。如果你覺得閱讀很有趣或者想體驗(yàn)閱讀的樂趣，讓我們一起來閱讀。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇四

品味完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的閱讀的力量讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

20xx年3月3日在家認(rèn)真地看完了學(xué)校推薦的家長閱讀書目《閱讀的力量》，對書中一些重點(diǎn)內(nèi)容以及典型案例進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注。本書主要闡述的是自由閱讀的力量，書中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)孩子因樂趣而閱讀，當(dāng)他們上了書本的鉤時(shí)，便不自主地、不費(fèi)力地學(xué)會所有大家關(guān)心的語言能力。他們會培養(yǎng)出適當(dāng)?shù)拈喿x能力、學(xué)得大量詞匯、發(fā)展出理解力、使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、建立好的寫作風(fēng)格，同時(shí)有不錯(cuò)的拼寫能力。

首先，大人和孩子在思想上對閱讀的重視，不能光說不作，或半途而廢，相互之間作好監(jiān)督工作。

其次，營造良好的看書環(huán)境，不論在學(xué)校還是家中，孩子越常看到別人在讀書，就會越愛讀書。所以作好約定，在家里時(shí)除了在手機(jī)上的必要工作或溝通外，盡量陪孩子一起看書，大人可以是自己看的書目，也可以是看孩子看的書目。看孩子的書目也有一點(diǎn)好處，比如寒假里陪孩子一起看《三國演義》，孩子一直覺得看起來太吃力了，頁面字小，還有不少古文，難理解，再加上復(fù)雜的人物關(guān)系，后來就決定和孩子一起選了一本白話文簡易版的來看。和孩子一起看，同時(shí)幫孩子一起理清人物關(guān)系，對書中有感想或經(jīng)典故事，三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、計(jì)收姜維等進(jìn)行分享討論。這樣一本書完整看完后，孩子對書的主要內(nèi)容，人物關(guān)系，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，經(jīng)典故事等都有了更深的認(rèn)識，詞匯積累與理解能力都有提升。雖然看的簡易版，但有了這基礎(chǔ)之后，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，以后利用空余時(shí)間對《三國演義》其他版本進(jìn)行精讀，我想每讀一次都有不同的收獲。

其次，選擇學(xué)校老師和興趣班推薦的優(yōu)選書目，家中有很多書，沒有來得及看的都可以補(bǔ)回來。

總之，平時(shí)多看書，多閱讀！為了有意義的東西閱讀，閱讀也我們有關(guān)的東西，才是語文能力發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀作好了，反過來在語文課堂學(xué)習(xí)中才會學(xué)得如魚得水，化被動為主動，愉快學(xué)習(xí)，愉快進(jìn)步！平時(shí)經(jīng)常給孩子說自己看書時(shí)沉浸于書中的樂趣，希望孩子也早一點(diǎn)體會到這種樂趣，學(xué)習(xí)好語文知識。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇五

閱讀是一個(gè)每個(gè)識字的人都能做到的一件事。

作為一門語言學(xué)科，語文的存在意義之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀分兩個(gè)層次：質(zhì)疑性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

閱讀對寫作的作用：可積累寫作素材，可提高語言能力，可培養(yǎng)想象力。

著名教育學(xué)家葉圣陶說：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能。凡是技能，唯有在實(shí)踐中才能練就。所已閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)?！?/p>

我不得不承認(rèn)，想要學(xué)習(xí)寫作。不會讀，你是寫不好的。因?yàn)殚喿x是輸入，是積累。寫作是輸出，是表達(dá)。閱讀能力指的是通過閱讀獲得獨(dú)立獲取知識的技能。它包括理解能力和閱讀速度。

《閱讀的力量》這本書，系統(tǒng)地說明了閱讀能力的重要性。

它是獲得其他能力的基礎(chǔ)，是我們獲得實(shí)踐能力的重要源泉。

分享一段書里關(guān)于閱讀的好句子。

閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。

提高語文閱讀能力的方法有哪些?

快速閱讀法。具體方法是拿到一本書，先看書的標(biāo)題和副標(biāo)題、作者和出版者、編者的話和關(guān)于作者的說明；然后瀏覽目錄，閱讀內(nèi)容提要、前言或后記；最后，以跳讀的方式大體翻閱全書，并注意出現(xiàn)在章節(jié)始末的小標(biāo)題。這樣，就能基本了解這本書的內(nèi)容，然后再決定是否值得花時(shí)間去讀。

精讀法。具體方法可按“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個(gè)步驟進(jìn)行。首先，看下書的目錄、前言和章節(jié)提要。這些內(nèi)容是作者用來提綱擎領(lǐng)地點(diǎn)明主題、主旨、主要思路的。從中還可以發(fā)現(xiàn)作者論述、證明的縱橫脈絡(luò)。

其次，在正式閱讀之前還可以給自己提問：為什么要讀這本書？這本書哪些觀點(diǎn)新穎？

復(fù)述法。復(fù)述絕不是逐字逐句的硬背，而是回想所看內(nèi)容的提要，用自己的話表述出來。

讀書筆記法。讀了一本書或一篇文章以后，把體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，是一種很好的讀書筆記，是一種好的讀書方法。

《閱讀的力量》這本書其實(shí)是寫給中小學(xué)的閱讀工具書，不僅對他們有指導(dǎo)性意見，更是對我們步入社會的工作者有借鑒意義。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇六

早間起床，讀齋藤孝《閱讀的力量》，該書雖然是暢銷書的筆法，但催人深省之處亦復(fù)不少。齋藤強(qiáng)調(diào)：讀書須多種多樣，恰如食物的選擇，不能挑食。讀書的種類須盡量廣泛，同時(shí)亦必須達(dá)到一定的量，才能起到變化身心氣質(zhì)的作用。齋藤推薦的是“文庫本100冊”（類似于文學(xué)經(jīng)典）和“知識新書50冊”（由各科之名家大家所寫之門徑書，如愛因斯坦的《相對論淺說》之類）。又，讀書須著力于概括，將書中精義鉤玄提要，方能運(yùn)用裕如。齋藤特別反對那種膚泛淺薄的閱讀，認(rèn)為閱讀需要有一種緊張感，豎起脊梁，打起精神。

總括齋藤在書中所言的讀書經(jīng)驗(yàn)，可以總結(jié)為如下幾條：

1. 隨時(shí)隨地閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，勿以為閱讀只是書齋里的事情，其實(shí)只要將書放在口袋里，到哪里都可以讀（讓人想起了八十年代的那些讀書人）。

2. 讀書要善于歸納要點(diǎn)，善于運(yùn)用。這樣，就需要在閱讀之時(shí)，精力與思想高度集中。

3. 書籍要多樣，要有一定的深度，總結(jié)起來，則可分為三點(diǎn)

（1）種類多——思想即可趨于健全，避免絕對化。

（2）內(nèi)容深——多讀有深度的名家名著，思想即不至于淺薄，且能不斷得到鍛煉與充實(shí)，與社會精英的對話，可以極大地提升個(gè)人的層次。

（3）冊數(shù)足——讀書要讀到一定的冊數(shù)，才能形成習(xí)慣。作者的估計(jì)，為4年之內(nèi)讀完150冊以上（大學(xué)生的四年極為寶貴，現(xiàn)在的大學(xué)生誰能如此讀書，將來必能成就完善之人格）。

凡此種種皆特為“時(shí)代病”而發(fā)，日本曾被稱之為“以讀書立國的國家”，從德川至明治時(shí)期幾乎人人讀書，即使挑夫走卒、青樓女子也手不釋卷，歌德、尼采、莎翁、托爾斯泰是每個(gè)大學(xué)生的“熟人”。但自從七八十年代流行文化大行其道，明治大正時(shí)期的“教養(yǎng)主義”如流水落花而不復(fù)現(xiàn)，流行的漫畫音樂取代了嚴(yán)肅讀物的位置，普通日本人不以學(xué)問谫陋為恥，反以孜孜讀書為怪。日本的經(jīng)濟(jì)頹靡雖不能歸因于此，但這種人不向?qū)W的氛圍，恐怕是其復(fù)蘇無力的一個(gè)助因。齋藤教授此書，蓋為喚起日本民眾讀書熱情而發(fā)，然而我作為讀書人，亦從中受教不少，寬博的眼光，娓娓道來的筆調(diào)，讓人不由自主地翻下去，“時(shí)光就像流沙，會消失得無影無蹤，然而這些時(shí)光都被高度凝縮在書里并留存了下來，這種充實(shí)的安詳感令人喜悅?！狈沧x書人，對此都會“心有戚戚焉”的。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇七

該書記載了100多個(gè)愛情、親情和哲理故事。從心靈深處流淌出來的平實(shí)、平和的文字。歡迎閱讀借鑒，希望對你們有幫助。

寫在前面——“無書”的童年

回顧自己的童年生活，好像書離自己是那么的遙遠(yuǎn)。小的時(shí)候除了學(xué)習(xí)用的書本，身邊沒有其他的書籍，后來慢慢地遇到了小人書，開始如癡如醉地閱讀，有時(shí)會開心地帶著書與小伙伴們一起分享。

中師畢業(yè)后的暑假，在家中著急地等待著考大學(xué)的消息，這種等待變成了一種煎熬，到底如何打發(fā)這些時(shí)間呢?后來跟著哥哥一起去工地上做工，偶然的機(jī)會遇到了兩本書，一本書是《平凡的世界》，一本是《穆斯林的葬禮》，這兩本書直指我的內(nèi)心，讓我對生活充滿了熱情，對大學(xué)生活充滿了向往。直至今日雖然里面的內(nèi)容不能一一說出，但對這本書始終念念不忘。

閱讀，到底能給我們帶來什么呢?有時(shí)，讀著讀著，我們會發(fā)現(xiàn)它是在寫自己的故事，里面的主人公就是正在閱讀的自己，這種感覺會拉著我們繼續(xù)閱讀;有時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己百思不得其解的問題，出現(xiàn)在眼前時(shí)，那種興奮之情無以言表?？梢婇喿x給我們帶來快樂。

閱讀能給我們帶來什么? 《閱讀的力量》有答案

《閱讀的力量》中的“閱讀”，作者強(qiáng)調(diào)的是“自由自主閱讀”。作者通過大量的理論分析以及數(shù)據(jù)來證明“要改善這種語文能力危機(jī)需要依靠一種許多人生活中非常缺乏的活動：閱讀。 ”一方面作者極力論證閱讀給予人成長的重要作用，另一方面他也指出“我不會宣稱 fvr 是提高語文能力唯一的解決之道。并非所有自由閱讀的人都能申請進(jìn)入哈佛大學(xué)的法律系就讀?！钡€是通過大量的研究事實(shí)指出，閱讀在對人的閱讀能力、語法能力、寫作風(fēng)格產(chǎn)生重要的積極作用，“當(dāng)孩子或語文能力水平較低的成人開始因樂趣而閱讀時(shí)，好的事情便會接踵而來。他們的閱讀理解力會增加，會發(fā)現(xiàn)原本難懂的、學(xué)術(shù)性的文章變得比較容易了。他們的寫作風(fēng)格也會改進(jìn)，能夠?qū)懗霰粚W(xué)校、商界，以及科學(xué)界所接受的文章。他們的詞匯量會增加，同時(shí)拼寫與語法也都會改善?！?/p>

那么作者所宣稱的閱讀是一種怎樣的閱讀呢?作者指出：是“自由自主的閱讀( free voluntary reading ) ， 簡稱為 fvr。fvr 指的是因?yàn)橄腴喿x而閱讀。對于學(xué)齡兒童， fvr 不需寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問題，也不用為每個(gè)生字查字典。 fvr 是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來讀，這種閱讀方式是所有具備高語文能力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。 ”不難看出，這種閱讀是一種能夠激發(fā)興趣的閱讀，因?yàn)樗鼪]有額外的負(fù)擔(dān)，有的只是與書籍的親近，與內(nèi)容的對話。然而，現(xiàn)實(shí)教育情境中許多閱讀甚至其他有意義的、學(xué)生感興趣的活動卻在發(fā)生著異化：讀書要寫讀后感、觀看電影要寫觀后感、外出旅游要寫游記……這些看似幫助學(xué)生成長的想法，其實(shí)卻在扼殺學(xué)生的興趣，有的學(xué)生在觀看影片之前會問：“老師，要寫觀后感嗎?”“當(dāng)然要寫了!”老師強(qiáng)調(diào)到。學(xué)生興奮的表情一下子變得黯淡了許多?！安挥脤懀眯娜ビ^看就可以了，對你會有啟發(fā)的?！薄耙?耶!”學(xué)生興奮地叫道。

一、自由自主閱讀的重要性。作者在另一部分通過大量的數(shù)據(jù)分析，相比于“傳統(tǒng)閱讀”，“自由自主閱讀”更能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，而且“研究顯示持續(xù)時(shí)間越長，自由閱讀發(fā)揮的作用越大。”作者運(yùn)用了美國學(xué)校正在使用的自由閱讀計(jì)劃，主要有三種方式：持續(xù)默讀( sustained silent reading )、自主選擇閱讀( self——selected reading )以及廣泛閱讀( extensive reading ) 。 實(shí)踐證明三種自由閱讀方式在提高學(xué)生的閱讀力和寫作力上都要優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。

線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問題，簡稱fvr。

無論是作為一名語文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過的《朗讀手冊》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級或家庭的閱讀活動中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩，三十來個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對比、南非日本等國的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵，對于不寫讀書筆記也能踏實(shí)讀書的孩子給予關(guān)注，而對于始終不愿讀書的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛閱讀的學(xué)生每日與書為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動”中他也能掏出一本書來看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。

最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽寫的保留節(jié)目?？擅看温爩懙慕Y(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽寫不出的肯定沒有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽寫。如果仍然過不了關(guān)，那就再看，再記，再聽寫，直到能在我面前聽寫出為止。

而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識到自己對規(guī)則、詞義或拼寫的知識都應(yīng)該被改正過來。這不正是我在詞語聽寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。

“傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅是測驗(yàn)，而這種測驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會失敗?！?細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級里語文成績最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。

現(xiàn)在回過頭來思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會。假期，鼓勵同學(xué)們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開放班級書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每兩周一次在教室里開設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長支持資金等等。為了營造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動孩子的“越讀”。

閱讀的力量讀后感網(wǎng)篇八

莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，似乎為“語文能力是讀出來的”增添了一個(gè)有力的佐證。小學(xué)畢業(yè)的作家，獲得如此成就，當(dāng)然不是教出來的?？墒谴搜砸怀觯⒓磿兄路瘩g——莫言畢業(yè)于北師大學(xué)魯迅文學(xué)院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位呢！但是，莫言似乎一點(diǎn)也不給教育界留“面子”，公然承認(rèn)自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。

那么，語文能力是不是不可教呢？當(dāng)然不是，語文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。

作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語言學(xué)家，他通過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)——大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語法規(guī)則、語文知識、閱讀方法、寫作風(fēng)格，基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子“自由自主閱讀”成績更突出。

“自由自主閱讀”又稱fvr，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完它。相對于直接教學(xué)而言，fvr是非常重要的語言教育方式。若是少了fvr，學(xué)生則很難獲得高階段的語言能力。

書中，學(xué)者h(yuǎn)ermann的研究頗耐人尋味。他以《動物莊園》中的生詞為例，測驗(yàn)兩組學(xué)生。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測驗(yàn)。背完單詞與讀完書一周后的測驗(yàn)結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現(xiàn)已無分別。在前后兩次測驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。由此可見，詞匯可以通過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成，不是非教不可的。

也有人認(rèn)為，只有寫才會寫，寫作能力是從實(shí)際寫作過程中培養(yǎng)的?？死鷦t認(rèn)為，寫作風(fēng)格并非是從寫作經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，而是通過閱讀產(chǎn)生的。如果你每天寫一頁東西，你的寫作風(fēng)格或是駕駛文字的能力并不會進(jìn)步。相反，人在閱讀中遇到的語言歷練遠(yuǎn)比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風(fēng)格，必須通過大量的自由閱讀，并從不同風(fēng)格的語言文字中去品味和模仿。

書中引用了大量的研究來證明，fvr幾乎永遠(yuǎn)優(yōu)于直接教學(xué)，不經(jīng)過正式教育，僅僅依靠fvr便足夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

那么，是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)就不需要教師呢？當(dāng)然不是，作者并不是完全排斥教師的作用，而是認(rèn)為教師的力氣沒有用對地方。教師的主要作用不是花大把時(shí)間掰開了揉碎了地去講，而是應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供一個(gè)無壓力閱讀的環(huán)境。當(dāng)孩子因樂趣而閱讀，當(dāng)他們“上了書本的鉤”時(shí)，便會不自主地、不費(fèi)力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，建立良好的寫作風(fēng)格。

傳統(tǒng)的直接教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生必須先熟習(xí)語文的技能，然后才能將這些技能應(yīng)用到閱讀與寫作中，但這并不是人類大腦運(yùn)作的方式。正確的方式應(yīng)該是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中發(fā)展語文能力。我們一直弄混了因與果的關(guān)系，不是先“會讀”才會“想讀”，而是先“想讀”才能“會讀”。

是的，這種現(xiàn)象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識、應(yīng)付考試，沒有真正體會到自由自主閱讀的樂趣。

同時(shí)，該書也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導(dǎo)，值得教師和家長們借鑒。

“幼年與青少年時(shí)期無所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就有正向的關(guān)系?！庇纱丝梢?，大量的自由閱讀對于學(xué)生成長的重要性。教師與其花費(fèi)時(shí)間去講，不如給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會。于學(xué)生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無與倫比的幸福。