當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來(lái)，就叫做總結(jié)。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě)？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小組合作總結(jié)十篇一

醫(yī)學(xué)小組合作是醫(yī)學(xué)教育及臨床實(shí)踐中非常重要的一環(huán)。在醫(yī)學(xué)小組的合作過(guò)程中，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，同時(shí)也能夠在臨床實(shí)踐中提高診療水平。本文將從小組合作的意義、合作方式、小組合作的優(yōu)點(diǎn)以及在小組合作中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行總結(jié)和分析，以期對(duì)醫(yī)學(xué)小組合作進(jìn)行更加深入的了解。

第二段：小組合作的意義

醫(yī)學(xué)小組合作是醫(yī)學(xué)教育和臨床實(shí)踐中非常重要的一環(huán)。如今，在各大醫(yī)學(xué)院校，小組合作已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要課程。它能夠在培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高診療水平、增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面發(fā)揮非常重要的作用。 同時(shí)，小組合作也是一種極具普遍性的活動(dòng)。在醫(yī)學(xué)工作中，我們需要與同事們緊密合作，以達(dá)成治療目標(biāo)。

第三段：小組合作的方式

小組合作有多種方式。其中，最常見(jiàn)的方式有以下三種：首先，可以通過(guò)電子郵件、微信、QQ等方式進(jìn)行聯(lián)系和交流。這種方式，不僅可以拓寬小組間的交流渠道，也可以使小組成員之間的交流更加方便和快捷。其次，小組可以定期舉行會(huì)議，共同商討解決問(wèn)題的方法和方式。在會(huì)議中，每個(gè)人都要有自己的觀點(diǎn)和建議，通過(guò)討論，可以找到最佳的解決辦法。最后，小組可以通過(guò)互相觀察、交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、交流提高診療水平等。

第四段：小組合作的優(yōu)點(diǎn)

小組合作有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，小組合作可以增加互信度. 在小組合作中，每個(gè)人都有自己的角色和責(zé)任，需要相信合作伙伴執(zhí)行自己的任務(wù)。成員的相互信賴可以表明小組成員之間的互信度與團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的。其次，小組合作可以分享知識(shí)，讓每個(gè)人的知識(shí)得到不斷升華和提升。同時(shí)可以促成小組成員之間相互學(xué)習(xí)，從而提高整體效率，從而達(dá)成最優(yōu)的治療方案。小組合作還可以幫助小組成員發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以解決。最后，小組合作能夠增加小組之間的凝聚力，使小組更像一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這是需要在醫(yī)學(xué)工作中發(fā)揮的最大的優(yōu)點(diǎn)。

第五段：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

在小組合作中，作為一名醫(yī)生，本人有很多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。首先，我認(rèn)為在小組合作中，團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的。在小組合作中，個(gè)人作用有其重要性，但是團(tuán)隊(duì)精神的重要性更加突出。其次，在小組合作中，我認(rèn)為每個(gè)人都要思考問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。此外，我還認(rèn)為在小組合作中，成員之間的溝通和交流非常重要。如果小組成員之間的溝通和交流不暢，信息的傳遞和思維的交流就會(huì)受到很大的阻礙。

結(jié)語(yǔ)：

在本文中，筆者介紹了醫(yī)學(xué)小組合作的概念，小組合作的方式、小組合作的優(yōu)點(diǎn)以及在小組合作中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行了探討。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生成為合作精神等優(yōu)點(diǎn)，而細(xì)節(jié)把素以發(fā)揮在醫(yī)學(xué)職場(chǎng)中更加重要的作用。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我們需要更加注重團(tuán)隊(duì)合作、溝通和交流，將小組合作的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在自己的工作實(shí)踐中。

小組合作總結(jié)十篇二

新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一?？墒窃趯?shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不明白怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎僅有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)?，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認(rèn)為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在必須程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫忙。

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下頭就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自我解答不了，或者自我得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情景下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最佳狀態(tài)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自我看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情景呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙可是來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)輛。針對(duì)學(xué)生提出的提議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要供給讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，教師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不一樣意?！庇械恼f(shuō)：“同意。”

我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見(jiàn)解。之后我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”

學(xué)生互相討論動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的資料組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，構(gòu)成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和本事的提高。

小組合作總結(jié)十篇三

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)的合作是非常重要的。醫(yī)學(xué)小組的合作需要每個(gè)成員的貢獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，利用每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人際溝通技能來(lái)提供最佳的醫(yī)療方案。以下是我從醫(yī)學(xué)小組工作中得到的心得和體會(huì)。

第一段：發(fā)揮個(gè)人定位和職責(zé)

在醫(yī)學(xué)小組中，每個(gè)人都應(yīng)該了解自己在團(tuán)隊(duì)中的定位和職責(zé)，以便更好地扮演自己的角色，和整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)了解自己的職責(zé)以及整個(gè)醫(yī)學(xué)小組的職責(zé)，能夠避免不必要的溝通障礙和任務(wù)重疊。因此，了解自己在醫(yī)學(xué)小組中的職責(zé)和責(zé)任非常重要，這樣我們才能更好地為患者提供最佳的醫(yī)療服務(wù)。

第二段：積極溝通和交流

醫(yī)學(xué)小組的每個(gè)成員都需要積極溝通，這樣才能確保整個(gè)小組的工作順暢。溝通可以是口頭的或書(shū)面的，也可以是面對(duì)面的、電話或電子郵件的。無(wú)論采取何種形式，都需要及時(shí)、明確和準(zhǔn)確。合作的每個(gè)成員都需要在不斷地交流和溝通中積累必要的信息和各種資料，進(jìn)而準(zhǔn)確地了解患者情況和對(duì)疾病的反應(yīng)，從而制定正確的治療方案。

第三段：共同制定計(jì)劃和表達(dá)期望

在醫(yī)學(xué)小組中，每個(gè)人都需要共同制定計(jì)劃和表達(dá)期望。在制定計(jì)劃時(shí)需要考慮每個(gè)成員的影響因素。通過(guò)整合和協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，可以制定出具有可行性的方案，同時(shí)確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)都理解方案的重要性和專(zhuān)業(yè)性。這樣做可以幫助團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

第四段：建立密切的關(guān)系和信任

團(tuán)隊(duì)合作需要建立起關(guān)系和信任。每個(gè)成員都需要理解小組中的每個(gè)人在工作中的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能。這樣有助于建立良好的信任，并使醫(yī)學(xué)小組更富有合作性。醫(yī)學(xué)小組最終的成功取決于團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系和信任，所以團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該相互支持和鼓勵(lì)。

第五段：積極反思和評(píng)估

最后，在醫(yī)學(xué)小組工作中最重要的心得是要反思和評(píng)估。在醫(yī)學(xué)小組合作的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該不斷地交流并在每個(gè)環(huán)節(jié)反思，以便不斷改進(jìn)和提高自身貢獻(xiàn)。

總結(jié)：在醫(yī)學(xué)小組工作中，強(qiáng)調(diào)及時(shí)溝通、協(xié)作和建立密切的關(guān)系和信任等方面是確保醫(yī)學(xué)小組順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。每個(gè)成員應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最佳醫(yī)療服務(wù)的目標(biāo)。例如，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間可以更好地理解彼此的優(yōu)勢(shì)和職責(zé)時(shí)，可以減少溝通時(shí)間，更快地制定出最佳的治療方案，從而讓患者得到更好的治療效果。

小組合作總結(jié)十篇四

主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)。可稍作注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。

怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？根據(jù)期初制訂的計(jì)劃，我在教學(xué)中全面落實(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀?！苯處熞部梢跃屯粋€(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

1、學(xué)前提要求

教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類(lèi)推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2、學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)

因?yàn)槭前葱蚪涣?，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

3、學(xué)后再質(zhì)疑

小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

1、序號(hào)調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

2、激勵(lì)表?yè)P(yáng)

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(zhǎng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越精彩！

小組合作總結(jié)十篇五

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，小組合作已經(jīng)成為日常工作中不可或缺的一部分。團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在各個(gè)層面得到體現(xiàn)，它可以幫助醫(yī)學(xué)工作者們合理分配任務(wù)、協(xié)調(diào)醫(yī)療資源、提升工作效率、提高工作質(zhì)量等等。本文就是基于作者在醫(yī)學(xué)小組工作期間的親身體驗(yàn)，來(lái)探討醫(yī)學(xué)小組合作的心得和體會(huì)。

第二段：有效溝通和理解是關(guān)鍵

溝通是小組合作的核心問(wèn)題之一。小組成員之間必須要進(jìn)行收集信息、交換想法、確認(rèn)目標(biāo)和達(dá)成共識(shí)等關(guān)鍵性步驟。因此，有效溝通和理解成為小組合作的基石之一。小組成員之間需要克服語(yǔ)言和文化的差異，并建立運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，這即是協(xié)作的必要條件。比如，會(huì)議記錄、信息發(fā)送和共享、專(zhuān)業(yè)詞匯解釋?zhuān)约坝冒装寤蛴耙舻榷喾N方式進(jìn)行圖表演示等，都是有效溝通的好方法。

第三段：扮演著不同的角色

在醫(yī)學(xué)小組中，每個(gè)成員都要扮演不同的角色來(lái)完成任務(wù)。這些角色可能是項(xiàng)目經(jīng)理、專(zhuān)家、法律專(zhuān)家、財(cái)務(wù)專(zhuān)家或其他更具體的職位和角色。每個(gè)小組成員需要清楚地知道自己的角色，并盡力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)從而更好地完成任務(wù)。比如，在診斷和治療小組中，醫(yī)生需要提供基本的醫(yī)療專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而護(hù)士則需要提供專(zhuān)業(yè)的病人護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為病人們提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。

第四段：共同制定計(jì)劃和目標(biāo)

在醫(yī)學(xué)小組中，公認(rèn)的最佳實(shí)踐是共同制定計(jì)劃和目標(biāo)。醫(yī)療小組成員需要明確他們面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，將各自的想法匯總，達(dá)成統(tǒng)一的解決方案，然后出具一個(gè)共同制定的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃首先要確定一個(gè)清晰的目標(biāo)，以確定每個(gè)成員需要完成的具體任務(wù)和時(shí)間表，以確保任務(wù)能夠及時(shí)完成。在制定計(jì)劃時(shí)，小組成員還應(yīng)該考慮環(huán)境因素，比如時(shí)間限制和資源需求等問(wèn)題。

第五段：建立協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

最后，醫(yī)學(xué)小組成功的關(guān)鍵是建立協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組成員需要心平氣和地處理沖突和意見(jiàn)不一致，同時(shí)也需要更好地了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的情況，以使計(jì)劃得以更加順利地實(shí)施。要領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)的精神，小組成員需要彼此信任，而這種信任的建立需要時(shí)間和努力。信任的建立可以通過(guò)相互支持、尊重、坦誠(chéng)和關(guān)愛(ài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論：

在醫(yī)學(xué)小組中，合作是成功的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)合作，小組成員需要秉持開(kāi)誠(chéng)布公、相互扶持的原則，克服不同職位、文化和語(yǔ)言等因素帶來(lái)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并確立共同的計(jì)劃和目標(biāo)。通過(guò)這些方法，醫(yī)學(xué)小組成員們能夠取得更好的工作成果，提供更好的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，使人民得到更加美好的生活。

小組合作總結(jié)十篇六

小組合作學(xué)習(xí)心得感想小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好”導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好”演員”。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”

在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)椤背尸F(xiàn)問(wèn)題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”

1、后，我讓生自學(xué)例2”，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定。”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家 的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

能。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

一、建立有序的規(guī)則

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽(tīng)著；有的小組成員相互推辭，誰(shuí)也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機(jī)閑聊、說(shuō)笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。

針對(duì)上述問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：

培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流時(shí)“人云亦

云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見(jiàn)解；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，聽(tīng)清別人說(shuō)話的意思，學(xué)會(huì)尊重別人；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長(zhǎng)，還要有記錄員和匯報(bào)員。各班的小組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)，主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認(rèn)真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)；匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。所以做了以下嘗試：

在課題導(dǎo)入時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思考問(wèn)題的角度也是有差異，()因此對(duì)物質(zhì)的特性認(rèn)識(shí)就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。

在出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作

理由，然后由其他同學(xué)共同評(píng)判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但會(huì)突出知識(shí)的重要性，同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

答案不唯一或開(kāi)放時(shí)要組織合作學(xué)習(xí)。

更活躍；認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。

三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間

在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

在后來(lái)的實(shí)踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

四、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化

二是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

所以今后在評(píng)價(jià)時(shí)更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步?！?/p>

開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多。現(xiàn)將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：

一、階段性成果

敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

2、合作

學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識(shí)的難易度和學(xué)生的水平，對(duì)于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。

種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，很多原來(lái)內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強(qiáng)。

二、具體的做法

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，針對(duì)有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對(duì)組長(zhǎng)提出了要求，要求組長(zhǎng)在本組展示前對(duì)小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對(duì)各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。

地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生一周來(lái)的具體表現(xiàn)，評(píng)出“最佳小組長(zhǎng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(zhǎng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)更多、接受伙伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及困惑

1、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評(píng)價(jià) 的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但很多孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)及評(píng)價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)教會(huì)孩子如何評(píng)價(jià)。

2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細(xì)致

小組合作總結(jié)十篇七

學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何把教學(xué)活動(dòng)由教師傳遞、學(xué)生接受的過(guò)程，改 造為在教師教導(dǎo)下，全體學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程；把教學(xué) 活動(dòng)由重視教師講解課本知識(shí)，改造為更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，好奇心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)潛能的過(guò)程；把教學(xué)活動(dòng)中教師有至高無(wú)上的權(quán)威，改造為尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生 創(chuàng)造民主、平等、自由地學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松和諧、沒(méi)有精神壓力的氣氛中接受知識(shí)的 過(guò)程。為此，筆者在近五年的初中生物教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不斷探索，取得 了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 科學(xué)合理的分組

課堂教學(xué)的面授式是必要的。但往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí) 能力的形成，特別不利于后進(jìn)生的教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，我把每5人編為1組，分組根據(jù)學(xué)習(xí) 內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等或混 合編組或自愿結(jié)合編組，每組學(xué)生圍坐在一張課桌周?chē)＿@樣，學(xué)生不再只面對(duì)教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設(shè) 了均等的發(fā)表見(jiàn)解的環(huán)境，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識(shí)和 學(xué)習(xí)方法，而且通過(guò)同學(xué)間的討論交流，擴(kuò)大了信息量，在學(xué)習(xí)交流中相互啟發(fā)，拓展了思 維的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生廣收信息，主動(dòng)探究的能力。

2 創(chuàng)建民主和諧的氛圍

面授式的課堂教學(xué)，學(xué)生面對(duì)授課的教師，往往自然而然地產(chǎn)生被動(dòng)感，加之學(xué)生素質(zhì)參差 不 齊，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往偏向于活潑開(kāi)朗、擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生，而忽示了性格內(nèi)向、語(yǔ)言 表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)，從而限制和壓抑了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

3 培養(yǎng)互助合作精神

小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。學(xué)生通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)， 發(fā)表每個(gè)個(gè)體的主見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組際間的交流，綜合大家的意見(jiàn)，做出完整的 、較理想的結(jié)論，使同學(xué)們感到合作的力量大大超過(guò)個(gè)體的力量，自己與小組不可分割。在 這無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生在同學(xué)們的幫助和鼓勵(lì)下，形成自己的見(jiàn)解，也能 得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我教的生物學(xué)科沒(méi)有出現(xiàn)其他科目特差生的現(xiàn) 象，即使有些學(xué)生其它科目成績(jī)很差，但其仍對(duì)生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動(dòng) 、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員互相幫助鼓勵(lì)的結(jié)果。

4 鼓勵(lì)求異思維

好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處在民主和諧的氛 圍中時(shí)，當(dāng)他們以主人的身份投入學(xué)習(xí)時(shí)，他們的求異思維會(huì)異?；钴S。例如，在"根的結(jié) 構(gòu) "實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在回答"根毛區(qū)細(xì)胞的特點(diǎn)是什么?"時(shí)，有的小組回答："有根毛的表皮 細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核"。這說(shuō)明這組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察是認(rèn)真的，提出問(wèn)題是實(shí)際的，這時(shí)，不 要馬上斷然否定這一結(jié)論，應(yīng)簡(jiǎn)要地補(bǔ)充介紹根毛細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出細(xì)胞核所在的位置 ，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察。

5 激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合理的在小組間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)小組間的表述發(fā) 言、實(shí)驗(yàn)效果、標(biāo)本制作、課堂辨論的評(píng)分，生物知識(shí)的競(jìng)賽，課外科技活動(dòng)的展評(píng)等活動(dòng) ，極大的激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在《動(dòng)物學(xué) 》的脊椎動(dòng)物亞門(mén)5個(gè)綱的代表動(dòng)物的教學(xué)中，我要求每個(gè)組對(duì)代表動(dòng)物的心臟和血液循環(huán) 、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進(jìn)行比較，不限制所采用的形式，看哪個(gè)組又快又好的得出結(jié) 論，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進(jìn)行比較，采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個(gè)組均得到了相同的結(jié)果：即這些動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上是逐漸趨向復(fù)雜 ，在功能上是不斷地完善的。由于是通過(guò)自己的探索得出的結(jié)論，所以同學(xué)們都很珍惜自己 的勞動(dòng)成果，在我采用列表方式進(jìn)行總結(jié)時(shí)，許多同學(xué)還把小組的比較過(guò)程記在書(shū)上。引入 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，小組成員都把小組的榮譽(yù)看作自己的榮譽(yù)。為了小組的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上，尖子 生幫助后進(jìn)生。在課外活動(dòng)中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，不但使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，把以往的面授 式教學(xué)活動(dòng)，改造為以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心 ，開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

小組合作總結(jié)十篇八

小組合作是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦薪?jīng)常遇到的一種工作模式。無(wú)論是在學(xué)校里的小組作業(yè)，還是在職場(chǎng)中的團(tuán)隊(duì)合作，小組合作都是提高效率和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的重要手段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作，我深刻地體會(huì)到了小組合作的重要性和價(jià)值，同時(shí)也總結(jié)了一些心得體會(huì)。

首先，小組合作能夠匯聚團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，小組合作可以將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，形成一個(gè)高效專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。在小組合作中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)分享自己的想法和觀點(diǎn)，相互交流和學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和解決問(wèn)題的方法。團(tuán)隊(duì)中的不同聲音和意見(jiàn)能夠促使團(tuán)隊(duì)更全面地考慮問(wèn)題，避免因?yàn)閭€(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致的偏差。

其次，小組合作可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在小組合作中，每個(gè)成員都要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、積極參與到團(tuán)隊(duì)的工作和討論中。這要求大家相互理解、互相支持，在遇到困難時(shí)共同努力解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作，每個(gè)成員都能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力，懂得如何與他人進(jìn)行有效的合作，逐漸形成高效的團(tuán)隊(duì)機(jī)制。

此外，小組合作還能夠促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。在小組合作中，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)才能夠解決。小組合作提供了一個(gè)互幫互助的平臺(tái)，每個(gè)成員可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)和交流，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，小組合作也能夠幫助每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。

最后，小組合作能夠帶來(lái)更好的工作效果和成果。通過(guò)小組合作，每個(gè)人可以將自己的工作量減少并集中在自己比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域上，從而提高工作的效率和質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)中的合作和協(xié)作能夠促進(jìn)任務(wù)的順利完成，并且得到更好的結(jié)果。在小組合作中，每個(gè)成員都能夠有明確的職責(zé)和目標(biāo)，相互之間互相監(jiān)督和推動(dòng)，減少了個(gè)人的主觀因素對(duì)工作結(jié)果的影響，從而提高了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效果。

綜上所述，小組合作作為一種重要的工作模式，能夠匯聚團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，并帶來(lái)更好的工作效果和成果。在小組合作中，每個(gè)成員都應(yīng)該主動(dòng)參與、積極溝通，并為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)努力奮斗。只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)作，我們才能夠更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，產(chǎn)生更好的成果。

小組合作總結(jié)十篇九

從去年開(kāi)始，學(xué)校積極開(kāi)展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來(lái)學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)自己的感受：

小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語(yǔ)草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對(duì)此，我覺(jué)得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”？我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

我們班小組合作學(xué)習(xí)存在不足

部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。

出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收?qǐng)?。有的學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，說(shuō)空話。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是傳統(tǒng)課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì)，不能說(shuō)全面，只是我漫長(zhǎng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(zhǎng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。