作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版小學(xué)六年級語文教案篇一

1、能夠正確書寫“費、商、垃、圾、秀、憶、瞬、養(yǎng)、忠”等生字，結(jié)合課文理解“滿懷期待、一瞬間、噙滿淚水、熬夜“等詞語的意思。

2、流利地朗讀課文，背誦媽媽寫的那段話。

3、體會到媽媽無私的愛。

重點：能夠正確書寫生字，理解詞意

難點：體會到媽媽無私的愛

幻燈片

2課時

1、能夠正確書寫課文中的10個生字，結(jié)合課文理解詞語的意思。

2、流利朗讀課文，初步體會其中的情感。

1、揭題

1）師：來猜一猜，老師手中的這包咖啡是怎么來的？

預(yù)設(shè)：是買來的，是撿來的，是別人送的……

師：這包咖啡啊，是老師去超市購物時，促銷人員送給老師品嘗的。

2、初讀課文

課本，再來讀一讀這課文，注意思考：這課文說了一件什么事？在讀課文時，請注意讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。

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3、再讀課文

1）對于這課文，同學(xué)們都有了自己初步的理解?，F(xiàn)在就讓我們來好好研究研究。

（利用賬單進(jìn)行交流，一共有兩份賬單，一份是媽媽的，一份是兒子的）

4）小組討論研究

5）全班交流

預(yù)設(shè)：媽媽懷我們的時候，行動不便，很辛苦……

我們生病時媽媽抱著我去看醫(yī)生，緊張極了……

（交流匯報時，引導(dǎo)學(xué)生想象其中一個或幾個的畫面）

6）我們說最讓人感動的是媽媽的那份賬單，那幾個不僅讓我們感到了媽媽對子女多年來辛苦的付出，更讓我們覺得母親的愛是那樣的厚重和無私。讓我們把感情融入到朗讀中，深情地讀好每一句話。（指導(dǎo)朗讀）

7）把你最喜歡的媽媽的一句話背下來，背給你的同桌聽一聽，讓他給你作個。

4 、三讀課文

1）請同學(xué)們快速地默讀課文，想一想還有什么不明白的地方？

1、能夠背誦媽媽寫得那一段話。

2、更深一步了解自己的母親為自己付出的心血。

1、復(fù)習(xí)引入

同學(xué)們，你們能夠回憶起媽媽寫得那段話中有哪些“”嗎？

2、合作背誦

可以同桌之間一起回憶背誦。

3、問題研究

1）現(xiàn)在我們知道了，媽媽那么多的愛，都是的！

賬單，兒子在寫這份賬單時的心情是怎么樣的？（滿懷期待）“滿懷期待”是什么意思？兒子期待什么？最后他得到了他想要的東西了嗎？他得到了什么？（媽媽的賬單）兒子在接到媽媽的賬單時的反應(yīng)又是怎么樣的？（噙滿淚水，媽媽我愛你，賬已付清）噙滿淚水是什么意思？從滿懷期待到噙滿淚水，兒子的心理發(fā)生了怎么樣的變化？（后悔了，覺得自己不應(yīng)該把賬單給媽媽）

3）提問：請同學(xué)們來為媽媽的賬單來估估價？（媽媽的愛是不能用金錢來衡量的）

4）提問：其實這文章里只有一個“”？為什么？（這就是媽媽對子女的愛）

5）交流：這筆賬他付得清嗎？

4、聯(lián)系自己

2）提問：你欠父母多少賬呢？你打算怎么還？

3）把你們心里的賬記下來吧！寫下你對父母的愛，并付上自己的“還賬計劃書”。

5、完成作業(yè)

1）習(xí)題

2）選做作業(yè)：金錢是萬能的嗎？

教后記：這節(jié)課共有兩個課時，在第一個課時的教學(xué)中，生字教學(xué)任務(wù)的完成還行，但是對于情感目標(biāo)的完成，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一課旨在讓學(xué)生從媽媽寫給兒子的賬單中體會到母親給予子女的愛都是的、無私的、不需要回報的，讓學(xué)生體會到母愛的偉大。但由于自己在指導(dǎo)學(xué)生研究媽媽這份賬單時的引導(dǎo)和設(shè)計不夠，因而導(dǎo)致了很多學(xué)生不能從賬單中體會到母親無私的愛。在我要求學(xué)生結(jié)合自己媽媽為自己所做的事來理解這份賬單時，很少有人說得出來，即使說了，詞句也是比較蒼白無力的，不能讓其它同學(xué)有所觸動。所以在第二節(jié)課時，我就布置了寫一寫的任務(wù)，讓學(xué)生好好回想選取在生活中媽媽讓你感動的一個細(xì)節(jié)或是片斷來寫一寫，要求寫出人物的語言、動作、神態(tài)。完成后我請幾個寫得比較不錯的同學(xué)起來匯報、讀一讀，讓大家從這些事例中有一個比較感性的認(rèn)識，最后再結(jié)合文章中對于兒子心理變化過程理解的引導(dǎo)，這才讓學(xué)生對于母愛的感情認(rèn)識有了提高。在兩節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)方面，存在的不足是（1）自己的教學(xué)語言還不夠兒童化，不能讓學(xué)生清楚地體會到老師的意思，比如：我問“在讀了這文章后，你們是怎么理解的？”，對于其中的哪一個有自己獨特的理解？”這些話都過于成人話，應(yīng)該改成：“讀了這文章之后，你有什么想說的？”，“賬單中的那一個給你留下了深刻的印象，或是你對于哪一個還不太理解？”（2）在抓住學(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋這一環(huán)節(jié)上，做得還不夠到位，比如：學(xué)生在讀到媽媽為了她的病“心急如焚”時，老師完全可以抓住這個詞來引導(dǎo)學(xué)生，體會媽媽對我們是多么的關(guān)心，但我卻忽視了這個好機(jī)會。

人教版小學(xué)六年級語文教案篇二

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認(rèn)識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。

理解課文內(nèi)容，體會作者情感。

寫一段心理活動片段。

第一課時

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。

初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。

一、引入：作者及作品的時代背景

作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種、種罪惡；一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜、卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財富。

《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。

2、隨機(jī)理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。

3、“揍”的右邊。

4、同桌檢查朗讀課文。

5、默讀課文，提出不懂的問題。

6、交流不懂的問題并整理。

三、整體感知，初步讀懂課文。

1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。

2、理清文章脈絡(luò)。

四、正確、流利朗讀課文。

五、布置作業(yè)

1、生字、詞

2、朗讀課文

第二課時

學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認(rèn)識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。

理解課文內(nèi)容，體會作者情感。

寫一段心理活動片段。

圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學(xué)生編寫結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。

一、引入

二、深入課文自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生速讀課文，回答上一個問題。

2、引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？

3、默讀課文，畫下有關(guān)的句子，從中你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人？

三、理解課文，解決問題

1、小組交流。

2、匯報

3、從第9節(jié)中，你體會到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等）

1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情？討論。

2）學(xué)生體會讀，師指導(dǎo)讀。

3）再讀體會人物心理及寫法。

4）指導(dǎo)寫作。

4、丈夫知道后，又是怎樣的呢？學(xué)生回答。

5、分角色朗讀。

四、課后延伸意在創(chuàng)新：看圖片，聽音樂

導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀?？墒?，他們今后的日子又會怎么樣呢？請大家試想一下，給課文編寫結(jié)尾。

學(xué)生回答

五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫法，寫一個心理活動片段

板書：

窮人

桑娜又收留了兩個孩子今后日子？

寧可自己多吃苦也要幫助別人

人教版小學(xué)六年級語文教案篇三

1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。

2、體會作者通過環(huán)境、人物心理、人物語言中等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

教學(xué)重點：

了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點

體會作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說文章的主要內(nèi)容是什么？”

我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。

（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活

自學(xué)提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么？感受到了什么？

1、家境貧寒：吃的、穿的

2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫

3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1、過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復(fù)地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學(xué)聽聽。當(dāng)然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標(biāo)點符號也不要放過。

（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可?。▉?，把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。）

（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點，再加兩個孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！

（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜?。?/p>

3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

（1）第16自然段的作用

（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

5、兩個“沉默”各有什么含義？

第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力。

（三）總結(jié)全文，續(xù)寫“窮人”故事

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見，環(huán)境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫，評價作品。

設(shè)計意圖：這樣續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

窮人

生活貧困精神高尚

（副板書：環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫）

人教版小學(xué)六年級語文教案篇四

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。

3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號

a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學(xué)生說第一個省略號。

b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）

c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰,自己讀12自然段。

6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

師：課文學(xué)完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

人教版小學(xué)六年級語文教案篇五

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀、背誦課文。

2、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)先分析后下結(jié)論的寫作方法。

3、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。

教學(xué)重點：熟讀、背誦課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用現(xiàn)實生活中的事例來說明課文闡述的道理，激勵學(xué)生刻苦“修身”，身體力行，努力成為國家可用之才。

教學(xué)難點：理解荀子所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，領(lǐng)悟先哲識“人”、用“人”的智慧。

中國傳統(tǒng)文化歷來重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，且強(qiáng)調(diào)從我做起，身體力行。這方面從孔子開始就有許多名言，至今流傳在老百姓的口頭上，成為主流文化中的亮點。如，君子敏于事而慎于言;聽其言而觀其行;其身正，不令而行，其身不正，雖令不從;桃李不言，下自成蹊;踏實做事，從自己做起，是超越時間空間的“通行證”;能做之人永遠(yuǎn)是國寶、家寶、單位之寶等。本文闡述的道理也是如此。教學(xué)時，在引導(dǎo)掃除文字障礙，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點啟發(fā)點撥學(xué)生圍繞作者的四種態(tài)度，結(jié)合自己的閱讀體驗和生活實例，體會作者所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，理解文章的深刻內(nèi)涵。整個教學(xué)過程滲透大語文教學(xué)觀，著力引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思，溝通文本與生活的聯(lián)系，努力喚起體驗和感受，逐步將先哲智慧化為自身的精神養(yǎng)料，同時，激勵學(xué)生汲取中國傳統(tǒng)文化的精華，刻苦“修身”，身體力行，努力成為國家可用之才。

激趣導(dǎo)入：

由言善行惡的大貪官成克杰說起，激發(fā)學(xué)生從文中找出晏子對言善行惡者的態(tài)度，讓學(xué)生明白文本與我們的生活很切近。

速讀，指出晏子對言善行惡者(國妖)的態(tài)度：“除”

用身邊大貪官的事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，并用課文中先賢的評價例證，拉近文本與生活的距離，為課文學(xué)習(xí)投入情感準(zhǔn)備。

整體感知

采取“整體—部分—整體”的活動過程，引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙，理清文章脈絡(luò)，整體把握文章。

默讀、誦讀，疏通課文，把握文章大致內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：課文先分析人的“言”和“行”的四種表現(xiàn)，再分別表明四種態(tài)度。

用讀和交流的方式，讓學(xué)生初步掌握課文的宏觀語境，進(jìn)而把握微觀語境，這是閱讀感悟的第一步。

研讀探究

針對“言”和“行”的四種表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會晏子這樣依次排列的原則。

中國傳統(tǒng)文化歷來重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，從古至今，有許多名言闡述這個道理，請學(xué)生討論補(bǔ)充。

針對晏子對 “言”和“行”的四種表現(xiàn)所持的不同態(tài)度，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗和生活實例來說明課文闡述的道理，領(lǐng)悟先哲識“人”用“人”的智慧。

誦讀，質(zhì)疑，討論。參考提示——

對于“言”和“行”的四種表現(xiàn)的排列，晏子強(qiáng)調(diào)的原則：“行”是最重要，且強(qiáng)調(diào)從自我做起，身體力行，所以四種表現(xiàn)的依次排列是“等而下之”的。

晏子對于四種表現(xiàn)所持的態(tài)度可謂愛憎分明：“不能言”而“能行”的人和“能言”而 “不能行”的人，雖然各有長短，但畢竟也是可用之才，都值得“愛”和“任”;最值得發(fā)自內(nèi)心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，說到做到的人;“言善”而“行惡”的人，如成克杰之流，欺騙性大，流毒之深，應(yīng)該鏟除。

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動的主體，圍繞關(guān)鍵詞“表現(xiàn)”和“態(tài)度”，精心設(shè)計幾個有坡度的問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)過研讀、質(zhì)疑、討論、感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，文章闡述的道理也能逐步了然于心。

根據(jù)自己的閱讀體驗和生活實例，討論、交流。

尊重學(xué)生個性化的閱讀，既強(qiáng)化對課文內(nèi)涵的理解，又是對其進(jìn)行發(fā)散思維和遷移能力的培養(yǎng)。

課后作業(yè)：布置寫一則短文，談?wù)剬Α翱谀苎灾?，身能行之，國寶也”這句名言的感受。

回家完成：以讀促寫，以寫促讀，激勵學(xué)生刻苦“修身”，努力成為國家“可用之才”。

思路點撥：此文先分析人的“言”和“行”的四種情況：能言、能行(國寶);不能言、能行(國器);能言、不能行(國用);言善、行惡(國妖)，再分別表明自己的敬、愛、任、除等四種態(tài)度，脈絡(luò)清晰，文字障礙較少，學(xué)生借助注釋和工具書，反復(fù)誦讀，能夠把握大致內(nèi)容。但學(xué)生要真正理解其闡述的深刻道理，卻不易。教學(xué)時，充分利用現(xiàn)實生活中的鮮活實例來輔以說明，能使抽象的道理形象化，生活化，通俗易懂。如，對“國器”、“國用”和“國妖”可以這樣理解：“國器”往往是“君子訥于言而敏于行”的人，雖然他們不會頭頭是道、天衣無縫地長篇大論，然而卻是以不善辭令、多做實事、身體力行、踏實苦干來處世立命的，他們是真正默默無聞的實干家;“國用”是有思想、有主見、有韜略，懂策略的士人，他們在總體上來看，是“謀士”角色;“國妖”則表現(xiàn)為口是心非，口蜜腹劍，言善行惡，偽善真惡，有時大奸似忠，道貌岸然，其實是一伙奸滑小人，無恥歹徒等。

人教版小學(xué)六年級語文教案篇六

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

1、理解桑娜的心理活動以及她和漁夫的對話。

2、體會桑娜、漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）

師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？（學(xué)生回答）

師：好?？搭}。

師：板書5+2=

生：7

師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

生：（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一；一個人的一生中會有許許多多機(jī)會，有的人會抓住機(jī)會，而有的人會與機(jī)會擦肩而過。機(jī)會是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是——課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養(yǎng)了兩個孤兒的意思。

師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。

（二）回憶課文寫了一件什么事？

明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。

（一）桑娜收養(yǎng)了西門的兩個孩子后，心情是怎樣的？找個詞語來形容。

明確：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

（三）老師發(fā)現(xiàn)這里的順序有點亂，如果按照先后順序應(yīng)該是什么？（學(xué)生交流）

小黑板出示：

1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

2、為什么把他們抱過來??？

3、如今叫我怎么對他說呢？

4、他會說什么呢？

（四）想一想：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

明確：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

學(xué)生找相關(guān)句子并回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動。2：是他來了，不，沒有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己讀一讀并思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

明確：有很多的省略號。

師：為什么？

明確：因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。

明確：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

明確：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師生合作讀桑娜的心理活動一部分，老師讀旁白。

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作，再讀一次）

師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進(jìn)她的心理世界。

1、“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

2、體會“受”的意思是？

明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

3、從這句話中你讀懂了什么？

；桑娜很關(guān)心他的丈夫。

小黑板出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來， （ ）。

桑娜寧可（ ），也要（ ）。

明確：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，他們拯救了兩條孤兒的性命。

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。

明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛；那個活著的桑娜會心理不安。

明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。

明確：善良，樂于助人，有愛心，母愛、良心……

1、孩子抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？找出相關(guān)句子讀一讀。

1） 這里有個字體現(xiàn)了生活的艱難，那個字？

明確：熬

2） 能給“熬”換個詞嗎？

明確：挺——堅持——挨——撐

3） 你從“熬”中讀懂了什么？

明確：漁夫堅強(qiáng)的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。漁夫的善良和偉大。

4） 將來的生活更苦，他想到了嗎？做這個決定難嗎？從哪里看出來的？

明確：想到了。做這個決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。

他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的！

5） 其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

（學(xué)生寫漁夫心理想法，教師巡視并提問）

明確：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命；孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命；不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

6） 這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

1、再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？

明確：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于沙俄王國的殘暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實、善良；等于在困難中樂于助人的精神；等于同情心；是母愛的偉大；是愛護(hù)每一條小生命；是堅強(qiáng)。

2、這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂于助人。他們?nèi)兆舆^得苦，生活中卻充滿愛。人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。

4、窮人不窮，改個課題。

明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報。

窮 人

窮 桑 娜：忐忑不安

人 淳樸、善良

不 美麗 心靈

窮 漁夫：受、熬

《孩子，我希望你變成窮人》 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了樹蔭， 也就無法松懈怠惰。 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了揮霍， 也就沒有機(jī)會墮落。 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了貪欲， 也就不會投機(jī)罪過。 孩子， 我希望你變成窮人。 不用為失去憂戚， 也就少了精神的折磨。 孩子， 我希望你變成窮人。 不用為爭奪利益， 把親友愛人的感情撕裂扯破。 孩子， 我希望你變成窮人。 剔除嬌縱，踏實做人， 我就已經(jīng)很快樂。

人教版小學(xué)六年級語文教案篇七

1、學(xué)會12個生字，正確流利朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

3、感受魯智深機(jī)智勇敢，富有智慧的俠士形象。

4、學(xué)習(xí)作者簡練傳神的人物語言描寫。

重難點：

感受魯智深機(jī)智勇敢，富有智慧的俠士形象。學(xué)習(xí)作者簡練傳神的人物語言描寫。

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入，揭示課題

1、歌曲導(dǎo)入，引出人物。

2、齊讀課題，抓住題眼，理解“俠”的涵義。

3、針對課題質(zhì)疑。

4、介紹魯智深出身及背景。

二、初讀課文，整體感知

2、檢查生字詞。

3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結(jié)果如何?相機(jī)滲透“長文讀短” 的方法概括主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感受人物形象

1、自主學(xué)習(xí)。

先默讀課文3――7自然段，想一想，從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關(guān)的語句劃出來，并說說你從中感受到什么，寫下批注后與小組交流。

(出示自學(xué)提示)

2、反饋交流

(1)細(xì)品三“問”

抓住“故意說”，他心理本來想說…… 他卻故意說……

抓住“打攪”，劉太公會認(rèn)為是打攪嗎?為什么還要這樣說?

分角色朗讀。

(2)細(xì)品“想一想”

他在想什么?創(chuàng)設(shè)情境，品味語言中刻畫的人物個性。多種形式朗讀，再現(xiàn)人物形象。

3、對比語言

(1)他對善良的劉太公一問再問，而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8――11自然段，找出魯智深的語言描寫。

(2)品味“大喝一聲”中人物的個性。

(3)在對比讀中深刻感受人物形象。

(4)補(bǔ)充拓展魯智深語言描寫。

四、總結(jié)全文、學(xué)習(xí)寫法。

五、拓展延伸，情感升華

1、簡介《水滸傳》，激發(fā)閱讀興趣。

2、升華感情。

板書設(shè)計：

魯智深行俠桃花莊

粗中有細(xì)

聽 語言 智勇雙全

人教版小學(xué)六年級語文教案篇八

《窮人》這節(jié)課終于上完了！此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)。學(xué)生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

再次回想本課，這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。

文本細(xì)讀，其實也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標(biāo)點符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會作者的思想感情。

比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過主動積極的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來?！斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。

教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點，淺意識里也認(rèn)為標(biāo)點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標(biāo)點是言語的重要組成部分，有些標(biāo)點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標(biāo)點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標(biāo)點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語言的有效支點，通過對這一細(xì)微的“點”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。

在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點時，領(lǐng)悟深化人物心靈美。

小學(xué)語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說話、寫話能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。

教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。

通過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會讀書，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

課文中語言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè)：如果孩子抱回來會怎么樣？不抱回來又會怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為理解“熬”字要精要、準(zhǔn)確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。

又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學(xué)會了語言的運用，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點、從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。

學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用，心理活動應(yīng)該怎樣讀，因時間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時間關(guān)系我沒有糾正；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種、種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時間完成。

這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語言表達(dá)能力；時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹苯虝耍?/p>

人教版小學(xué)六年級語文教案篇九

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫本課的生字新詞;

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容;

3、揣摩重點語句，感受作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

二、教學(xué)重難點：揣摩重點語句，感受作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

三、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，課前我們來做一個交流，你們知道“國寶”指什么嗎?(是什么?生：熊貓)對，是我們國家的大熊貓被稱為國寶，然而在北京大學(xué)曾經(jīng)有一位九十多歲的老人也被稱為“國寶”，你們知道他是誰嗎?(生：季羨林)回答得非常正確，正是季羨林老先生。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文，題目是《懷念母親》。(師板書課題，生齊讀課題)

2、走進(jìn)季羨林

在了解作者這一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都做了預(yù)習(xí)，手頭有有關(guān)季羨林的相關(guān)資料。在做匯報時，師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放下手頭資料，口頭表述自己所知道的季羨林，可以簡短，可以只說一點，忌學(xué)生照著資料讀。

師：同學(xué)們都說出了自己所了解的季羨林，那么退去我們剛才所聽到的那些耀眼的光環(huán)，今天他是以一個兒子的身份出現(xiàn)的，我們要品味的是他平凡而真摯的情懷。

3、生字新詞

真摯朦朧凄涼可見一斑

篇目薄暗棄養(yǎng)頻來入夢

沮喪奔喪寢不安席

心潮騰涌思潮起伏終天之恨

小結(jié)：多音字有奔;薄

(在講解多音字的時候要給學(xué)生解釋清楚，什么時候讀什么音)

奔：奔走;急跑;趕忙或趕急事;逃跑--讀一聲

直向目的地走去;年紀(jì)接近--讀四聲

薄：與厚相對應(yīng)，薄板、薄紙--讀bao，二聲

合成詞，單薄，淺薄，紅顏薄命--讀bo，二聲

薄荷、薄荷糖--讀bo，四聲

師：大家讀的都非常準(zhǔn)確，老師希望大家在讀的時候聲音可以放開，再響亮一點，好，我們來一起讀一遍。

2)形

小結(jié)：斑(班);朦朧(月字旁，指景象、事物模模糊糊，這是一個形聲字，用形聲字的方法識記漢字，這是一個好方法);篇(下面一橫);頻(不是少)

師：同學(xué)們現(xiàn)在打開語文書，翻到25頁生字表部分，就我們剛才說的這幾個字，容易寫錯的，你在生字表旁邊的空白的地方一個字寫一個，要求清楚嗎?好，開始。(寫字的時候要注意坐姿，對)

寫完的同學(xué)抬頭，好，我們現(xiàn)在已經(jīng)會讀會寫了，那文中的詞語的意思你都理解了嗎?(小黑板加小三角號標(biāo)注)

師：你是怎么知道的呢?

小結(jié)：查字典是我們學(xué)習(xí)的好方法。我們對這些詞語的理解都是借助了字典這個工具書來理解的，那么接下來我們還要將這些詞語放在文章里聯(lián)系上下文做一個深入的理解。

這個環(huán)節(jié)的增加是為了讓學(xué)生對相關(guān)詞語有一個初步的了解，為課文探究環(huán)節(jié)的抓重點字詞理解字詞及情感打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。

4、課文探究

1)朗讀課文，梳理脈絡(luò);

師：請同學(xué)們在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，思考在這篇課文里，作者提到了幾位母親?并試著理清課文的層次，劃分段落。

2)梳理課文脈絡(luò)，理清層次

生：提到了兩位，一位是親生母親，一位是祖國母親。

師：說得非常好，那么他對這兩位母親懷著怎樣的感情呢?

生：“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”

師：很好，你能告訴大家你從哪找到的嗎?

生：第一自然段的最后一句。

師：生齊讀“我對這兩位母親……”，再讀：要讀得整齊，更要讀得有感情。

課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰

一、作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，同時引出下文對兩位母親的描述。

三、然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學(xué)生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達(dá)得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。

四、最后，作者呼應(yīng)文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。

3)今天這節(jié)課我們就著重研究研究，季老對他的親生母親這種崇高的敬意和真摯的愛慕。下面請同學(xué)們看學(xué)習(xí)要求3。

(1)請同學(xué)們自由朗讀第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對親生母親的崇高的敬意和真摯的愛慕?正所謂不動筆墨不讀書，朗讀課文的時候記得拿起筆來在書上做適當(dāng)?shù)呐?、勾畫，還可以寫上自己的感受。要求清楚了嗎?好，開始。

師：如果你自學(xué)好了，就可以進(jìn)行小組討論了。

師：好了，同學(xué)們，可以了嗎?誰來說一下。

分析：

a“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”：

母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，睡不著覺，可見作者多么愛自己的母親。

b“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”;“恨”，終天之恨。作者當(dāng)時是什么心理?非?；诤蕖Ｋ诤奘裁茨?六歲離開，大二棄養(yǎng)，20歲，離開了母親多少年?十四年，相處時間很短，整整十四年幾乎沒有見過，當(dāng)他想見母親的時候，他的母親卻走了，還沒有等到孩子報答恩情母親就棄養(yǎng)了。他悔，悔自己為什么要離開故鄉(xiāng)離開母親，他恨，恨自己為什么沒有為母親承擔(dān)更多的家務(wù)，為什么沒有替母親分擔(dān)更多的憂愁。

靈魂不全：母愛是我們自身靈魂的一部分,如果失去了母愛將會使靈魂殘缺。作者將失去的母愛看成是靈魂缺失的一部分，可見失去母親對作者的打擊是非常大的，以至于讓作者抱憾終身。同樣，一個沒有了母親關(guān)心.嘮叨的人生活就也就變的毫無意義,一切都變的空虛和寂寞了。

在帶學(xué)生領(lǐng)會“終天之恨”時，讓學(xué)生出示自己課前預(yù)習(xí)搜集到的有關(guān)季羨林寫母親的文章，師簡單點評，有學(xué)生出示了《賦得永久的悔》，師重點范讀第一和第四自然段及第五自然段的重點語句，讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者對母親去世的終身遺恨。

c“一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！?/p>

師總結(jié)：母親為孩子付出了全部?？墒窃谀赣H臨終的時候有沒有見到作者?沒有見上作者一面就永遠(yuǎn)的離開了自己的孩子，離開了這個世界，所以作者的內(nèi)心充滿了悔恨，充滿了痛苦。

(2)朗讀：

a，個別生讀(悔恨)

b，生齊讀“我痛哭了幾天……數(shù)十年如一日”。

師：孩子們讀的太好了，這里我們深刻地體會到了作者失去母親之后的傷心、痛苦和悔恨。

5、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字詞，了解了作者，主要學(xué)習(xí)了作者對親生母親的那份情，那么作者對祖國母親又是怎樣的情?我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

6、作業(yè)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，有感情朗讀課文。