個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例(通用13篇)

通過制定計(jì)劃，我們可以更好地掌控自己的時(shí)間和進(jìn)度。在制定計(jì)劃時(shí)，我們需要充分考慮各種可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，以下范文能夠幫助你更全面地了解計(jì)劃的重要性。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇一

芳香的玫瑰，因?yàn)闈M是花刺而更加動(dòng)人;美麗的維納斯因?yàn)橐浑p斷臂而更加迷人。既然玫瑰長(zhǎng)滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對(duì)于它們的喜愛都不會(huì)減少，試想，對(duì)于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會(huì)在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學(xué)生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對(duì)他們的欣賞，相反，教師會(huì)對(duì)他們付出更多的愛，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。

隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個(gè)得意門生，還是喜歡全體學(xué)生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調(diào)皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對(duì)于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。

我班上的小續(xù)就是這樣一個(gè)特殊的隨班就讀的孩子。

會(huì)復(fù)發(fā)。從小學(xué)起就有同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，從小學(xué)三年級(jí)開始他就不愿意上學(xué)。為了能讓他上學(xué)，爸爸和媽媽想了無數(shù)的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導(dǎo)，但都沒有什么效果。

那天見面之后，小續(xù)表示不愿意進(jìn)班，在得到校領(lǐng)導(dǎo)的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開了學(xué)校。當(dāng)時(shí)我覺得作為一個(gè)教師不能幫助自己的學(xué)生，連讓他進(jìn)班上課都做不到，心里十分難受。

在一段時(shí)間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來校，雖然來時(shí)能進(jìn)班上課，但在上課時(shí)眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學(xué)進(jìn)行交往，更不與老師溝通，還有時(shí)沒有向老師請(qǐng)假就擅自要離開學(xué)校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過的沖突。他整個(gè)人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴(yán)格的生理反應(yīng)：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來家長(zhǎng)帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治，醫(yī)院診斷除了智力問題之外，還有多動(dòng)和情緒障礙。

當(dāng)我聽到他的家長(zhǎng)說“智力低下、多動(dòng)和情緒障礙”時(shí)，我不由得懵了：根據(jù)他的表現(xiàn)，我知道他肯定有比較嚴(yán)重的心理問題，不過沒有想到會(huì)這么嚴(yán)重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學(xué)習(xí)和了解了一些相關(guān)知識(shí)。

了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識(shí)到，做為他的班主任，我的責(zé)任十分重大。因此，我從一點(diǎn)一滴開始做起，盡自己的最大力量來幫助他：

首先，我先從他的病因入手，因?yàn)橹挥辛私饬嗽?，才能真正做到“?duì)癥下藥”。我通過跟他的原來的同學(xué)、老師，包括小學(xué)時(shí)的老師進(jìn)行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點(diǎn)、他在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況、他的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對(duì)他的情況進(jìn)行了了解后，我就針對(duì)他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對(duì)他采取特別的教育方法：

佳時(shí)暫不處理問題，免得失控，出言傷害學(xué)生，讓情勢(shì)更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺他的優(yōu)勢(shì)，加以鼓勵(lì)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步，都趕緊大力的表揚(yáng)。

第二，對(duì)他的人際交往進(jìn)行特別關(guān)注，隨時(shí)隨地關(guān)注他與同學(xué)、老師相處的情況，有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，把問題解決在萌芽狀態(tài)。

我首先與科任教師進(jìn)行了溝通，讓他們?cè)谑谡n時(shí)關(guān)注他，特別是在他不聽講、不記筆記時(shí)，不要用嚴(yán)厲的口吻批評(píng)他，而且對(duì)于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應(yīng)。同時(shí)教學(xué)中我注意利用知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓全班同學(xué)都能主動(dòng)的幫助他，強(qiáng)化他頭腦中知識(shí)的印象。使他在集體大家庭的關(guān)懷幫助下，一步一步向主流靠近。

同時(shí)我對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行了教育。趁他不在班里時(shí)，我先在班里做了一些工作，對(duì)學(xué)生說他的身體不太好，但還堅(jiān)持上學(xué)，讓學(xué)生們用一種包容的態(tài)度對(duì)待他，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會(huì)有些顧忌。我也經(jīng)常在班里觀察他與同學(xué)交往的狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能和他和平相處。

發(fā)現(xiàn)這些情況后，我及時(shí)進(jìn)行處理。比如有幾名他原來班上的同學(xué)，因?yàn)樗?jīng)常不上學(xué)就看不起他，有時(shí)在樓道里碰見就用不太文明的語言說他，我了解到之后，就立刻和這個(gè)班的班主任老師說明情況，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育。我還特意找了兩個(gè)跟續(xù)某關(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)，陪著他，如果情況不對(duì)立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。

第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因?yàn)樾±m(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產(chǎn)生了輕度抑郁情況，而且他倆人經(jīng)常因?yàn)樵诮逃椒ㄉ弦策_(dá)不成一致而吵架，而這種爭(zhēng)吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴(yán)重。因此我針對(duì)他們倆人的問題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，也能越來越接近同伴。

第四，因?yàn)槲彝瑫r(shí)擔(dān)有心理老師的身份，因此還對(duì)他做了一些心理疏導(dǎo)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要采用支持性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗(yàn)，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對(duì)有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認(rèn)識(shí)本身的個(gè)性缺陷可能對(duì)他產(chǎn)生的不良影響，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。

經(jīng)過這兩年多對(duì)小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結(jié)，對(duì)待隨讀生這一特殊群體的學(xué)生，做為班主任就要有特殊的教育方法：

1、根據(jù)隨讀學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。

大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長(zhǎng)。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機(jī)會(huì)、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定按自己的方式、速度和特點(diǎn)健康成長(zhǎng)。

2、利用心理誘因，巧建自信平臺(tái)。

智力障礙導(dǎo)致隨讀生學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)自然有很大問題。進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的困難與日常行為上的異行讓他們產(chǎn)生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對(duì)自己無法上進(jìn)的怨氣以更激烈的手段表現(xiàn)出來，比如無端與同學(xué)吵鬧。而這樣更會(huì)把自己孤立于同學(xué)外，脾氣也就變得更加乖張。因此對(duì)于這類學(xué)生就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。為了學(xué)生，我們要盡可能地給他們贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，為他們打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的自信平臺(tái)，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒麑?shí)。

3、開展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍。

隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開班集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學(xué)生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸、自卑等不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。這也要求班主任除了要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心幫助隨讀生之外，還應(yīng)該在班級(jí)中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)助教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，在不影響自身學(xué)習(xí)和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)獲得最大限度的成功。

4、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。

主任就要與隨讀生的家長(zhǎng)定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況，同時(shí)要對(duì)家長(zhǎng)給予家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來越接近同齡人。

作為教師，我們不能選擇我們的學(xué)生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當(dāng)學(xué)生有些特殊時(shí)，那么作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關(guān)心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心的笑和快樂的成長(zhǎng)。那么我付出，我無愧。

當(dāng)你打開錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細(xì)觀賞，才會(huì)發(fā)現(xiàn)那一顆總?cè)綦[若現(xiàn)的黑點(diǎn)，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因?yàn)樗陌渍谏w了它的瑕疵，所以只有不斷彌補(bǔ)缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學(xué)的幫助下，他們?cè)诓粩嗟膹浹a(bǔ)缺陷，他們所付出的努力遠(yuǎn)比常人多得多，他們不屈不撓、積極進(jìn)取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會(huì)散發(fā)出更加奪目的光芒!

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇二

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來越大，校長(zhǎng)事務(wù)越來越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個(gè)別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個(gè)別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績(jī)效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長(zhǎng)管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個(gè)別化管理。所謂個(gè)別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)管理中的個(gè)別問題，親自解決，對(duì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問題的終結(jié)者。

第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個(gè)別情況的危害作用。《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，即使校長(zhǎng)偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長(zhǎng)的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對(duì)問題，視而不見，聽而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。

第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個(gè)別化管理，首先，可以使校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個(gè)性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問題的藝術(shù)，容易引起下級(jí)的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。

第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對(duì)性和實(shí)效性。通過實(shí)行個(gè)別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會(huì)摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。

第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過個(gè)別化管理，可以獲得大量的個(gè)案資料，面對(duì)管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個(gè)案還會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動(dòng)教師的研究行動(dòng)，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動(dòng)的研究風(fēng)氣，促成教師成長(zhǎng)。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇三

學(xué)生是班級(jí)管理的主體,班主任是其中的組織者、合作者和引導(dǎo)者。你想知道個(gè)別化教育案例怎么寫嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的個(gè)別化教育案例吧!

他的名字很響亮。

他的名字很響亮——萬星。

個(gè)子高大的他，似乎向眾人展示：他是一個(gè)陽光少年。在民主選舉班干部的時(shí)候，我把期待的目光投向了他：勇于擔(dān)當(dāng)，不負(fù)眾望。不料，我遭到了當(dāng)頭棒喝：在全班喝彩之后，他無動(dòng)于衷地坐在自己的座位上，不屑一顧地甩出一句話：“我不想當(dāng)”。初次走馬上任當(dāng)班主任的我，確實(shí)在精神上趨趔了一會(huì)兒。這時(shí)，我領(lǐng)教到：冷漠的學(xué)生大有人在，班主任單憑一腔熱血并不能解決多少問題，還要講究策略。

時(shí)間在一天天的流逝，冷漠的他也不是一個(gè)省油的燈，帶給了我諸多的麻煩：隔三差五的遲到，上課說話，不穿校服，不佩帶校徽，無故曠課，不良習(xí)慣很多;為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，曾經(jīng)按照班規(guī)處罰他做了兩周的值日，跟家長(zhǎng)談話，但這并沒有解決本質(zhì)問題，他的這些壞習(xí)慣絲毫沒有改變。不僅如此，他的“號(hào)召力”非同一般，竟然能在自習(xí)課的時(shí)間組織班上同學(xué)十多人去打籃球。他的這些行為，讓我傷透了腦筋。同時(shí)，我也不由自主地冷落他。不料，這一招似乎湊到了功效，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

國(guó)慶節(jié)快到了，高二年段學(xué)生自行組織班級(jí)之間的籃球比賽，萬星在課后走到我面前：“周老師，傍晚我們班和八班進(jìn)行籃球比賽，你來助陣好嗎?”看著他熱切的眼光，我故意裝著漠不關(guān)心：“老師可能沒有空，你們自己組織吧。”他楞了一下，看上去失落極了。

傍晚，我出現(xiàn)在藍(lán)球場(chǎng)上，事后回想，真的是不虛此行。藍(lán)球場(chǎng)上的萬星讓我刮目相看：他幾乎無人能擋，班上的藍(lán)球隊(duì)員也個(gè)個(gè)聽他指揮。藍(lán)球場(chǎng)上的他確實(shí)是眾人之星。這場(chǎng)比賽自然輕而易舉地打贏了。萬星在我面前露出了驕傲的笑容。這時(shí)，我的耳邊想起印度一句。

諺語。

：想做一件事，會(huì)找一個(gè)方法，不想做一件事，會(huì)找一個(gè)借口。為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，那我就要充分肯定他。所以，在賽后我由衷地對(duì)萬星說：“酷斃了”。沒想到這句年輕人的口頭禪加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹立了威信，然后我把以前的批評(píng)教育改為表揚(yáng)鼓勵(lì)，一次他主動(dòng)要求把全班同學(xué)喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費(fèi)，這種為了集體利益而犧牲個(gè)人時(shí)間的精神我在班級(jí)大加贊賞;對(duì)他近來一個(gè)月能夠不說話，按時(shí)交作業(yè)我也給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好。在他的影響之下，班級(jí)的紀(jì)律方面有名顯好轉(zhuǎn)，我在管理班級(jí)方面也覺得輕松了許多。

通過這個(gè)案例，我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名老師，時(shí)刻注意學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，恰到好處地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，比起批評(píng)教育，更能事半功倍。

案例：一次，上課鈴響了，同學(xué)們都進(jìn)了教室，上了大約五分鐘的時(shí)間，忽然外面有個(gè)學(xué)生喊：報(bào)告!我立即打開門一看，原來是我們班的潘兆宇同學(xué)，這下我可生氣了，就嚴(yán)厲地批評(píng)了他一頓：你干什么去了?馬上就要期中考試了?你還上課遲到?還是準(zhǔn)備考二三十分嗎?平時(shí)大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)?！澳阍┩鳎也皇沁t到，我是給語文老師交作業(yè)本去了，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，讓他當(dāng)語文科代表的嘛，我知道錯(cuò)怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

分析：都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評(píng)學(xué)生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎?千萬不能草率去判斷、處理。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對(duì)立情緒，那么我們的教學(xué)就更難進(jìn)行了。

1.從學(xué)生的角度看：這是個(gè)頑皮的孩子，而且他的調(diào)皮搗蛋是班級(jí)中學(xué)生和老師所公認(rèn)的。他在這個(gè)班級(jí)體中給大家留下的印象已經(jīng)定型了——頑皮。因此，一旦出現(xiàn)什么不好的事情，大家的目光首先會(huì)集中他身上。這就是由于平時(shí)學(xué)生本身的不良習(xí)慣和不良行為所造成的。

2.從教師角度看：教師看待事情的時(shí)候受定勢(shì)思維的影響，在老師眼里，頑皮的男同學(xué)遲到就是因?yàn)樨澩?，這已經(jīng)成為一種必然，仿佛不需要任何根據(jù)就可以判斷的。因此班主任在沒有調(diào)查清楚事情就主觀武斷的下結(jié)論，是造成了這起本可以避免的“冤案”的原因之二。

3.從批評(píng)藝術(shù)角度看：班主任選擇在全班面前嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，顯然有駁于班主任的處事原則，沒有考慮到學(xué)生的自尊。因此，學(xué)生會(huì)覺得更加委屈，以至于班主任道歉之后他都覺得無法接受而不理班主任。

如果再遇到這樣的事件，我想這樣處理會(huì)更好：(在我已經(jīng)判下“冤案”的前提下)首先，我會(huì)真誠地向男孩子道歉。然后可以利用晨會(huì)時(shí)間就這件事情做自我反省，并由此推廣開來，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育。一是在沒有弄明白事情發(fā)生的緣由時(shí)不要武斷下結(jié)論，以免給別人造成傷害;二是不要總帶著有色眼鏡看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，善于向別人學(xué)習(xí)。

其次，如果男孩子還是不理我，我會(huì)給他送一張精致的卡片，寫上我最真誠的祝福，表達(dá)我的歉意，同時(shí)還可以寫上鼓勵(lì)的話語，相信此舉可以感動(dòng)男孩子，也可以激勵(lì)他向好的方向發(fā)展。

后來，這個(gè)男孩子和我冰釋前嫌，我和他進(jìn)行兩人面對(duì)面的談話，把整件事情發(fā)生的原因做個(gè)系統(tǒng)的分析和總結(jié)，他知道自己以前的形象已經(jīng)給同學(xué)和老師留下了不好的印象，他明白要想老師同學(xué)徹底改變對(duì)他的看法，他首先應(yīng)該改變自己，我鼓勵(lì)他用自己的實(shí)際行動(dòng)贏得大家的認(rèn)可，一個(gè)月后，他那些小錯(cuò)誤已經(jīng)改掉了不少，同時(shí)我深深明白作為一名負(fù)責(zé)任的班主任，用關(guān)懷來教育并感染了解學(xué)生，使學(xué)生明白道理，讓學(xué)生感受我們的關(guān)愛，才是最重要的。教育的道路還很長(zhǎng)，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級(jí)會(huì)一直努力地走下去。

心是夢(mèng)的開始。

“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時(shí)期的創(chuàng)新教育更是關(guān)鍵!陶行知先生的治理。

名言。

：“.先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”真正可以作為班主任工作目的最好的詮釋!《贏在中國(guó)》評(píng)委馬云先生曾說過：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說：心是夢(mèng)開始的地方!

夸美紐斯曾說過：“校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。”為高中的班主任必須在青年的求知時(shí)期做好紀(jì)律工作!這項(xiàng)工作不是簡(jiǎn)單的軍閥試教育，而是通過心的直射與射進(jìn)行感化教育!紀(jì)律工作的第一項(xiàng)：形象工作!記得去年的冬天：學(xué)校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學(xué)的頭發(fā)很長(zhǎng)!通知他幾次讓他理可結(jié)果很糟糕!理的圣少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求!…我看了很生氣!問他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長(zhǎng)呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說了句對(duì)不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來被別人羨慕的長(zhǎng)發(fā)!等我回到教室的時(shí)候，他的臉紅了!全班的同學(xué)也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數(shù)是最少的!所以，自己用心樹立老師的形象才會(huì)直射、培養(yǎng)學(xué)生的良好形象!其實(shí)馬卡連柯先生早已說過：“遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。”

馬卡連柯曾說過：“當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響?！薄笆故亲詈玫膬和?，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！边@兩句話對(duì)班主任搞班集體學(xué)生品德教育是很重要的!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾這樣說過：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感?！蔽野嘤袀€(gè)叫陳閩璐的學(xué)生，在他原來的班級(jí)，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個(gè)年段有名的調(diào)皮生，當(dāng)我?guī)н@個(gè)班級(jí)的時(shí)候，也很害怕，不過還是一次偶然的和校長(zhǎng)聊天，他的一句話：“在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)是好人多，壞人少”影響了我，當(dāng)我把自己高中痛苦的故事轉(zhuǎn)述這個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他似乎讀懂了轉(zhuǎn)變觀念懂得付出理解他人的重要性，現(xiàn)在的他不但能夠嚴(yán)格要求自己，還擔(dān)任了班上分管紀(jì)律的負(fù)班長(zhǎng)，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學(xué)生也會(huì)展現(xiàn)進(jìn)步奮斗的身影!因?yàn)橘澘品蛘f過：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生?！?/p>

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇四

劉歡是我們四年(1)班的一個(gè)活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開學(xué)幾個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開心?？墒?，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。

劉歡的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡(jiǎn)單闡述。

一、以人為本，傾注師愛。

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對(duì)她進(jìn)行全班的批評(píng)好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)她的心弦，倒是非常有用的?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動(dòng)地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。

二、良師益友，寬容以待。

果。

三、因材施教，循循善誘。

“一把鑰匙開一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對(duì)待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。劉艷麗從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。

德育專家關(guān)鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級(jí)則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇五

個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國(guó)特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。我國(guó)尚未在法規(guī)的層面對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定，但個(gè)別化教育計(jì)劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。

根據(jù)個(gè)別化教育的規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個(gè)部分組成：

1.當(dāng)前的水平。

兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn)，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；對(duì)于那些需要參加替代性評(píng)估的特殊兒童，需對(duì)其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說明。

2.年度目標(biāo)。

可測(cè)量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。

3.教育進(jìn)步。

說明如何對(duì)兒童朝向年度目標(biāo)過程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量，以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說明兒童的進(jìn)步情況。

4.特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)。

描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動(dòng)，以使兒童：

(1)在達(dá)成年度目標(biāo)過程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；

(2)參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動(dòng)和其他非學(xué)術(shù)性活動(dòng)；

(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動(dòng)。

5.調(diào)整以及替代性評(píng)估。

這主要包括：

(2)如果個(gè)別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級(jí)或地區(qū)范圍的學(xué)生成就評(píng)估中參加替代性評(píng)估，那么，在個(gè)別化教育計(jì)劃中需要說明：該兒童不能參加普通評(píng)估；所使用的替代性評(píng)估適合該兒童。

6.普通教育的參與程度。

如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對(duì)其不能參與的情況作出描述。

7.服務(wù)期限以及場(chǎng)所。

注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)期頻率、場(chǎng)所，以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。

8.轉(zhuǎn)銜。

兒童16歲開始的個(gè)別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容：

(2)為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。

在我國(guó)，目前尚無法律規(guī)定要為每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國(guó)的個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.兒童的現(xiàn)況。

這主要包括：

(2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。

2.計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)。

這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長(zhǎng)咨詢。

3.長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)）。

4.短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）。

5.計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇六

和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。此外信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。那么，對(duì)于班中的問題學(xué)生而言，其實(shí)更應(yīng)該建立這樣的親和和關(guān)愛，讓他們感受到老師的嚴(yán)中有愛，訓(xùn)練之外的用心良苦。促進(jìn)孩子發(fā)自內(nèi)心的與不良的習(xí)慣告別。

這個(gè)學(xué)期，我遇到了棘手的問題：小羅。

家訪前，我就知道他有著問題和攻擊性。到了孩子家中，方發(fā)現(xiàn)孩子的注意力特別專一，家長(zhǎng)的溺愛讓孩子的這個(gè)問題越發(fā)嚴(yán)重。到了班上，更發(fā)現(xiàn)孩子特別容易激動(dòng)，一旦激動(dòng)，頭腦發(fā)熱，就會(huì)出現(xiàn)開心的大叫，甚至跑出教室的現(xiàn)象。一旦和其他孩子有了沖突，頭腦一熱，還會(huì)打人，老師或同學(xué)一批批，他輕則說我生氣了，重者踢打來與他交談的老師。我與孩子的家長(zhǎng)交流多次，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也對(duì)孩子的變化有些許了解，但對(duì)于交往中產(chǎn)生的問題，家長(zhǎng)每天與孩子只在生活中遇到，則不甚了解。作為教師，我也遇到過他大叫我恨你，我不要理你嗎，甚至踢打我的情況。而可憐的孩子自己也知道自己的問題，在哭打之余，邊說我明天要逃學(xué)，也在不斷努力克制自己。

所以，我這個(gè)班主任只能邊操作、邊思考。首先，還是要發(fā)自真誠的進(jìn)行管理，我往往在嚴(yán)厲之余，還要補(bǔ)充加上一句溫柔的話，讓孩子知道，我指正的是他不當(dāng)?shù)男袨?，而不是攻擊他的人格。又比如孩子?duì)我這個(gè)一年級(jí)老師有著對(duì)于母親的熱愛，心情大好之事，第一個(gè)要來看的就是我，而出現(xiàn)了困擾，他也會(huì)對(duì)我說：我恨你。哈哈，真是愛恨交織。這樣的情感作為班主任其實(shí)是為難的，如此縱容下去，只有讓我的管理出現(xiàn)公私不分的現(xiàn)象。所以，我采用讓他少愛我一些的方法。許多時(shí)候，當(dāng)我批評(píng)或者表揚(yáng)到他以后，孩子的眼中流露出情感了，我便將視線離開他，去展開其它的話題，孩子得到教育即可，這便是“就事論事”。過分呵護(hù)和包容，甚至我展開對(duì)待其他孩子那樣的關(guān)心和體貼，反而是害了他。

第三是對(duì)于家長(zhǎng)的態(tài)度。孩子出現(xiàn)了行為上的偏差，我每每都會(huì)致電告知。但我也很困擾，小羅媽媽的確是個(gè)善良而又好強(qiáng)的女性，每每與我交流以后，她也會(huì)有一兩句的偏袒(作為母親，能夠理解)但第二天，孩子的表現(xiàn)立刻有了很大的轉(zhuǎn)變。

個(gè)案分析：

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹立自決心信念。自決心信念是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提。對(duì)于小羅，我也時(shí)時(shí)尋找契機(jī)表揚(yáng)他，往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開辟了另一片天地。我還和他一起想辦法，讓他尋找到克服缺點(diǎn)的好方法。

還有，還有幫助家長(zhǎng)樹立幫助孩子轉(zhuǎn)變的動(dòng)力和信心。以先在的我看來，這些6歲孩子的家長(zhǎng)都是些小媽媽，小爸爸。他們有時(shí)是缺乏方法的。每個(gè)孩子身上都有不斷變化的“內(nèi)動(dòng)力”，關(guān)鍵看家長(zhǎng)能不能找對(duì)“鑰匙”，激活孩子成才的“發(fā)動(dòng)機(jī)”家長(zhǎng)是一種責(zé)任，更是一種“信仰”，孩子是我們生命的全部和將來!我們必須堅(jiān)信孩子身上有著巨大潛能，堅(jiān)信我們的孩子一定會(huì)有出息，成為我們最大的驕傲。

狂暴的小獅子，接招吧，歲月無情孩子成才黃金期一生只有一次稍縱即逝，希望我和家長(zhǎng)的溝通和共同努力里不會(huì)將你的狂暴擴(kuò)大，希望能馴化你，讓你成為一頭溫柔的小獅子。我知道，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇七

新年伊始，大地歸春，桃符換新，屠蘇酒香未散又迎新一學(xué)期開學(xué)之時(shí)?；厥咨弦话肽瓿鯙槿藥煹慕?jīng)歷，雖已成記憶但依然清晰可見，細(xì)細(xì)回味，感悟良端。

我們本是平凡的教師，但當(dāng)學(xué)校把班主任工作交給我們后，就從平凡變的特殊了。當(dāng)我接手現(xiàn)今這個(gè)班級(jí)的時(shí)候就有一種誠惶誠恐，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的惶恐和不安，因?yàn)樽鳛閯偺こ鲂ｉT的我對(duì)管理工作沒經(jīng)歷、沒經(jīng)驗(yàn)便要以教育者和管理者的身份面對(duì)一群成長(zhǎng)中的孩子，讓我頓覺壓力頗大，以致五更起半夜眠查找、瀏覽有關(guān)管理班級(jí)方面的資料及書籍，但經(jīng)過半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出來的而不是想出來的正如生活是過出來的而不是憧憬出來的。同時(shí)，班主任工作也不僅僅只定位在管理上或是把班級(jí)不出事當(dāng)成目標(biāo)。事實(shí)上我認(rèn)為，管理只是班主任的基礎(chǔ)工作，出色的完成對(duì)學(xué)生的德育教育工作才是班主任的最終目標(biāo)。跳出管理的圈子，讓管理真正成為班主任工作的基礎(chǔ)，在管理中使自己成為對(duì)學(xué)生有影響力的班主任，應(yīng)該是每一位班主任的追求。

一、叩響學(xué)生的心弦。

有一次，我做一個(gè)名叫黃曉彬的學(xué)生的思想工作。那學(xué)生聰明，學(xué)習(xí)底子較厚，會(huì)思考，可自制力特別差，隨心所欲。二十分鐘過去了不見他有什么觸動(dòng)，于是我轉(zhuǎn)過話題說起家事，原來他是個(gè)獨(dú)生子，父母都在外打工，他從小就遠(yuǎn)離父母自己學(xué)習(xí)生活。他說完后，我停了好大會(huì)兒，才拍拍他肩膀鄭重的說：“記住，你的雙肩是用來挑擔(dān)子的，而不是讓你甩著膀子走路的?！蹦菍W(xué)生一聽，眼圈紅了，我不再說什么。我知道那句話一定會(huì)使他有所改變，后來事實(shí)證明如此。

每一個(gè)人的心里都有最容易被觸動(dòng)的一根弦，要想做好學(xué)生思想工作，成為一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的班主任，就要學(xué)會(huì)找到那一根弦，只要你是一個(gè)用心的班主任，你就可以找到它奏響它。

上學(xué)期期末考試前，我班一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生(當(dāng)初分班時(shí)班級(jí)第一名)突然說吧參加考試了，要回家去。事前沒什么征兆，我感到非常驚訝。我知道這個(gè)學(xué)生的思想工作不容易做，她相當(dāng)有主見，特別倔強(qiáng)，一不小心說錯(cuò)了或是你所說的她不贊同，她有可能卷著行李一言不發(fā)就走。就在她說不考試后的那幾分鐘里，我在腦海里迅速翻找原因，并穩(wěn)定自己的情緒。經(jīng)濟(jì)?家中出了意外?和同學(xué)相處出了問題?學(xué)習(xí)壓力太大?我不得而知。于是我撇開了所有平日里談得多的話題，僅從上學(xué)對(duì)一個(gè)人思想有什么影響來做談的工作。我說：“你以為花錢上學(xué)就只是為了學(xué)點(diǎn)書本知識(shí)然后找一份工作嗎?如果僅為了找個(gè)工作，那許多人大可不必花一大筆錢去上大學(xué)。上學(xué)，更多是為了豐富思想。等上了大學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來思想死可以那么豐富，有了思想，你就會(huì)有了新起點(diǎn)，會(huì)達(dá)到新的人生境界。老師認(rèn)為你死一個(gè)有主見的學(xué)生，會(huì)用自己的頭腦分析問題，假若你現(xiàn)在棄學(xué)回家，不外乎在家務(wù)農(nóng)和外出打工，我不能肯定的說你務(wù)農(nóng)打工就就不會(huì)有出息，但在那樣的環(huán)境里會(huì)有人認(rèn)為你死一有頭腦會(huì)思考有個(gè)性的人嗎?你的思想你的個(gè)性只會(huì)讓人認(rèn)為你古怪?！彼犞业幕ㄒ恢睕]說什么，于是我和她談了人生中的困惑與孤獨(dú)感，說到了人對(duì)豐富思想的渴望，看出她動(dòng)心了，我馬上說：“以往老師會(huì)給你兩三天的思考時(shí)間，這一次我不再給你思考時(shí)間了，因?yàn)槲抑滥悴皇且粋€(gè)沒有思想的人。”她點(diǎn)點(diǎn)頭，回到教室去了。

有些話我說得比較偏激，但那一刻已經(jīng)沒有時(shí)間讓我慢慢選擇，而思想工作能出人意料的順利只應(yīng)為豐富思想是這個(gè)學(xué)生最看重的，是她最容易被觸動(dòng)的地方。

二、用自己的人格魅力影響學(xué)生。

一次晨會(huì)課，我走進(jìn)教室見地上有倆只紙團(tuán)，很礙眼，于是我彎腰拾起并扔到垃圾桶里。我不是做給學(xué)生看的，只是出于一種習(xí)慣。從那以后教室里很少再見到亂仍廢紙的現(xiàn)象。元旦晚會(huì)上有個(gè)學(xué)生說：“老師，那天你從我身邊自然地拾起那兩個(gè)紙團(tuán)，你沒有追究是誰扔的，也沒有就此批評(píng)我們，我就知道以后我一定得注意不亂扔紙屑。你沒有以以個(gè)班主任的身份批評(píng)我，但你的良好習(xí)慣已告訴我應(yīng)該怎么做，后來我就告訴班上的同學(xué)不要亂扔紙屑。你沒發(fā)現(xiàn)后來我們班的教室干凈多了嗎?”

是啊，當(dāng)我們刻意去做已個(gè)班主任應(yīng)該做的事時(shí)得到的也許是學(xué)生不誠實(shí)的言與行。也就是說，班主任叫他做什么他就做什么，但決不死內(nèi)心的道德力量驅(qū)使他去做。當(dāng)你以自己的人格魅力感染了學(xué)生，你就能收獲學(xué)生的坦誠言行，甚至是學(xué)生對(duì)你的信賴。當(dāng)然要能做到以自己的人格魅力影響自己的學(xué)生，我認(rèn)為，首先自己就得具備能影響他人的人格魅力，還要嚴(yán)以律己，真正做到為人師表，富有活力與愛心。

在班主任工作，我一直在思考這些問題：作為一個(gè)班主任除了管理好學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之外，還能給學(xué)生什么?德育任務(wù)應(yīng)該怎么完成?帶著這些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了對(duì)于我來說最有益的一條感想：班主任工作不是你教會(huì)了學(xué)生什么，而是學(xué)生教會(huì)我怎么做好班主任工作。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇八

郝成義指出“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)。”我們面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)就必須增強(qiáng)個(gè)人的主動(dòng)性和自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到注重學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)具有重要意義。

3月發(fā)布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)的指導(dǎo)意見（會(huì)議討論稿）》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程?！边@說明知識(shí)性與技能性相結(jié)合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，占據(jù)主要地位。即是突破傳統(tǒng)知識(shí)概念為主，個(gè)別操作為輔的觀念。從而以知識(shí)概念要先行為輔，個(gè)別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓(xùn)練式的`教學(xué)方法，應(yīng)在抓住整體性的知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。從而達(dá)到在其他類似的操作中觸類旁通的效果。

個(gè)別化學(xué)習(xí)并不等于不聽教師授課，不進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)操作訓(xùn)練，而進(jìn)行自由散漫地操作。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。在貫徹的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)應(yīng)分不同層次設(shè)計(jì)出相應(yīng)措施。才能先任務(wù)為基礎(chǔ)，個(gè)別化學(xué)習(xí)為推進(jìn)的原則.如講畫圖時(shí)，先以簡(jiǎn)單各種幾何圖形及填充各圖形為任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生個(gè)別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強(qiáng)了任務(wù)的操作練習(xí)，另一方面，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力。既完成了任務(wù)的目的性和方向性，又充分挖掘?qū)W生的個(gè)性的潛能！才能更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)個(gè)別化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)之間區(qū)別的思想。

1993年美國(guó)教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engagedlearning）,讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移?！痹趯?shí)踐中，我深深體會(huì)到上好一堂網(wǎng)絡(luò)課，最重要的是教師對(duì)各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，切忌將所有問題及解決問題的方法簡(jiǎn)單的、一古腦地堆在網(wǎng)上，然后讓同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。

[1][2][3]。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇九

在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問題。我認(rèn)為老師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者和參與者。

所謂觀察者，就是老師在活動(dòng)中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內(nèi)向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個(gè)特別認(rèn)真的孩子。在一次數(shù)學(xué)探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動(dòng)腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時(shí)，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來幫忙。等我說完后，于子庭就拿出材料很認(rèn)真的探索起來，最后把正確的結(jié)果做了出來，從她的眼神中能看出成功的喜悅。

所謂指導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)中，老師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中老師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。由于孩子之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)孩子對(duì)游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以在活動(dòng)中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行觀察，了解他的想法、能力、特點(diǎn)并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如：在美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，我們班提供了圖文說明的折紙方式，開始的時(shí)候，徐子淇小朋友對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學(xué)到一些老師沒教過的東西，每次的區(qū)域活動(dòng)她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當(dāng)我走過去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動(dòng)了。于是，我就和她一起看著圖示內(nèi)容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開開心心的折起來了。在區(qū)域活動(dòng)中老師指導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于正確指導(dǎo)和幫助孩子提高原有水平。

所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動(dòng)中去，讓孩子、教師和整個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)整體。老師不但是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，更是孩子活動(dòng)時(shí)的參與者。老師和孩子間不應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來當(dāng)警-察”活動(dòng)中，我扮演司機(jī)，邢添茗則扮演警-察，他很認(rèn)真地依據(jù)圖示做一些簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開心了。大家還可以商量互換角色進(jìn)行游戲。

二、教師的指導(dǎo)策略。

(一)活動(dòng)前的指導(dǎo)策略。

我園區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)都是緊緊圍繞著主題活動(dòng)來開展的。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內(nèi)容都進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，使區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更科學(xué)、更合理。

活動(dòng)前的指導(dǎo)我認(rèn)為可以分兩類，一類是教師顯性的指導(dǎo)，一類是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。教師的顯性指導(dǎo)指活動(dòng)開始前，老師要對(duì)區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，先提示孩子了解活動(dòng)室中有哪些區(qū)域及各個(gè)區(qū)域都有哪些活動(dòng)材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動(dòng)中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們利用擺放椅子的個(gè)數(shù)，桌牌上的符號(hào)(標(biāo)記)，還有地上的小腳丫印等，來控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動(dòng)的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強(qiáng)了孩子活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過程的有序性大大增強(qiáng)。

(二)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，老師應(yīng)根據(jù)孩子的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會(huì)來調(diào)整孩子的行為，促進(jìn)全體孩子在實(shí)踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動(dòng)。隨時(shí)環(huán)顧活動(dòng)室，看誰在開始時(shí)就需要幫助。當(dāng)孩子確定了自己的活動(dòng)方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭瑫r(shí)還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是這樣指導(dǎo)的：

1、規(guī)范孩子活動(dòng)行為。

老師對(duì)孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合孩子個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景做出全面的認(rèn)識(shí);不僅包括對(duì)孩子某一行為客觀原因的了解，還應(yīng)包括對(duì)他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應(yīng)以開放、寬容的心態(tài)加以對(duì)待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動(dòng)中，就有兩名小朋友都爭(zhēng)著要進(jìn)區(qū)搭房子，可是進(jìn)區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，經(jīng)過詢問才知道是明明先進(jìn)的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個(gè)人分一下工，看看誰搭房子，誰來設(shè)計(jì)花園?”經(jīng)過協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設(shè)計(jì)花園。一會(huì)兒，她就把自己設(shè)計(jì)好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來。

2、影響孩子活動(dòng)內(nèi)容。

影響孩子活動(dòng)的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個(gè)體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個(gè)活動(dòng)中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒有成功，沒有掌握住技巧，這時(shí)他好像有些煩躁了，坐在那里很長(zhǎng)時(shí)間沒有動(dòng)，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時(shí)他又停了下來，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時(shí)拿大勺子吃東西時(shí)是怎么吃的?”正說著，有一顆花生米已經(jīng)迫不及待地滾進(jìn)了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢(shì)將手一抬，花生米都乖乖地滾進(jìn)了娃娃的嘴里。“進(jìn)去嘞!嘿嘿嘿!”這個(gè)胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。

3、提高孩子活動(dòng)質(zhì)量。

老師在活動(dòng)中一定要關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們涂小丑魚，只見浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂?jī)煞N顏色時(shí)他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅(jiān)持不下去了。于是，我就引導(dǎo)他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地?fù)Q，這樣可以畫得快，我請(qǐng)他去試一試，結(jié)果，由于格子太小畫起來要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，我就鼓勵(lì)他說：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅(jiān)持下來畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表揚(yáng)了他不怕困難，堅(jiān)持到底的做法。

(三)活動(dòng)后的指導(dǎo)策略。

老師在活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、師幼相互交流。全班圍成一個(gè)半圓一起分享自己的成果。在此活動(dòng)中，孩子可以說說自己活動(dòng)的內(nèi)容，說說自己喜歡的作品，同時(shí)還培養(yǎng)其他孩子的傾聽習(xí)慣。

2、表揚(yáng)積極行為。也就是孩子在整個(gè)活動(dòng)中，他能通過自己的努力完成一幅作品或做起事情來有始有終，老師就要加以表揚(yáng)，來肯定孩子的勞動(dòng)，同時(shí)也可以適當(dāng)給予一些小的建議。

3、活動(dòng)作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來欣賞。

4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點(diǎn)觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對(duì)以往孩子活動(dòng)時(shí)間和情況做記錄，有針對(duì)性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動(dòng);另一方面對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有一定的參考價(jià)值，可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)。

除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類型的游戲活動(dòng)指導(dǎo)方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同;不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。

總之，我們老師在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先要把握好自己的角色定位。同時(shí)我們就一定要愛孩子、了解孩子，了解孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的多少，這樣才能更好地對(duì)區(qū)域活動(dòng)的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行選擇、投放，做好活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和參與者。其次，我們還要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，指導(dǎo)孩子認(rèn)真仔細(xì)觀察，重視平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動(dòng)變得更加豐富多彩。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇十

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來越大，校長(zhǎng)事務(wù)越來越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個(gè)別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個(gè)別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績(jī)效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長(zhǎng)管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個(gè)別化管理。所謂個(gè)別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)管理中的個(gè)別問題，親自解決，對(duì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問題的終結(jié)者。

第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個(gè)別情況的危害作用?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，即使校長(zhǎng)偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長(zhǎng)的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對(duì)問題，視而不見，聽而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。

第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個(gè)別化管理，首先，可以使校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個(gè)性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問題的藝術(shù)，容易引起下級(jí)的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。

第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對(duì)性和實(shí)效性。通過實(shí)行個(gè)別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會(huì)摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。

第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過個(gè)別化管理，可以獲得大量的個(gè)案資料，面對(duì)管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個(gè)案還會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動(dòng)教師的研究行動(dòng)，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動(dòng)的研究風(fēng)氣，促成教師成長(zhǎng)。

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個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇十一

淺談“個(gè)別教育”青島二中閆云龍對(duì)于班主任的學(xué)生教育工作來說，可分為“集體教育”和“個(gè)別”，而“個(gè)別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個(gè)別教育，是班主任難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個(gè)個(gè)別教育，是指班主任通過個(gè)別接觸的形式，對(duì)特定的對(duì)象所進(jìn)行的教育。這里探討?yīng)M義的個(gè)別教育，它一般是指班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中，應(yīng)作為班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象，因材施教，長(zhǎng)善救失。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、聽話的、守紀(jì)律和不惹事生非的學(xué)生。但作為班主任，決不能停留在這個(gè)水平上認(rèn)識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績(jī)的激勵(lì)，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關(guān)心國(guó)家大事，不愿做班級(jí)工作，對(duì)于我們二中這樣的寄宿制學(xué)校，他可能不關(guān)心宿舍其他成員，也可能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數(shù)幾個(gè)人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負(fù)又自卑的雙重性格，對(duì)于此優(yōu)秀生，班主任就應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)閷淼纳鐣?huì)是團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)。有的優(yōu)秀生老實(shí)聽話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質(zhì)，避免產(chǎn)生雙重人格，即右學(xué)校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責(zé)任和義務(wù)使優(yōu)秀生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，更健康、更全面地成長(zhǎng)。二、后進(jìn)生的教育后進(jìn)生一般指那些品德不良的'學(xué)生，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個(gè)人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒有用到學(xué)習(xí)上去，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過對(duì)后進(jìn)生的表面認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對(duì)自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自上閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來?？傊瑹o論是優(yōu)秀生的教育還是后進(jìn)生的教育，都要求我們班主任充滿愛心，用愛去感染學(xué)生，用真誠去關(guān)心學(xué)生，用愛為學(xué)生的成長(zhǎng)支撐起一片廣闊的天空。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇十二

一名年輕的班主任教師，面對(duì)著一群群天真活潑的孩子，內(nèi)心真是感慨萬分。現(xiàn)代的孩子，他們心底有多重的是非觀念與超前而剔透的審美觀，在生活中，他們渴望得到肯定，得到贊揚(yáng)，得到尊重。同時(shí)不希望受到束縛，在制約與被制約的矛盾掙扎中，他們體現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆心。初出校門，登上三尺講壇，看見他們迷茫的雙眼和強(qiáng)烈的求知欲，頓感自己作為一名班主任的責(zé)任心和使命感，于是，我努力工作，全身心投入，以尋找自己生命中的那位貴人，并且也在班上時(shí)刻告誡我的學(xué)生們，積極的去尋找自己生命中的那位貴人......

作為一名剛剛走出大學(xué)校門的大學(xué)生，眼前的一切都是新的，一切都是未知的，甚至可以用童心未泯來形容，這保證我們很快的與學(xué)生打成一片的同時(shí)也容易失去在學(xué)生面前的那份威嚴(yán)，怎么樣才能夠使自己的全新讓學(xué)生感受到全心呢?下面是本人這半年來的小小感悟。

一、放正心態(tài)，從行為意識(shí)上改變學(xué)生。

現(xiàn)代教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而更多的應(yīng)該是學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者。只有自己認(rèn)為是什么了，才能夠干什么。

基于此屆高一生源素質(zhì)的整體較差，在初中就養(yǎng)成一些痞氣的學(xué)生很多，在利用我們親和力較好這一優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，切忌與學(xué)生走得太近，那樣學(xué)生會(huì)肆無忌憚，在任何場(chǎng)合，任何情況下都不能夠嚴(yán)肅，他們會(huì)認(rèn)為此老師好玩，我在任何場(chǎng)合，任何時(shí)候說什么做什么老師都不會(huì)說什么的，久而久之，他們就不會(huì)把老師放在眼里。

二、用濃烈的愛去關(guān)注他們。

在大學(xué)時(shí)我就看過，著名班主任李鎮(zhèn)西老師的班主任日記，其中以句話是這么說的：‘愛心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。對(duì)年輕的班主任而言，我們可以沒有不怒而威的豐厚閱歷，可以沒有這樣那樣的教育技巧，但無論遇到怎樣的挫折，我們都不能丟棄對(duì)孩子的愛?！瘎偨邮诌@個(gè)班，聽軍訓(xùn)班主任說到一個(gè)叫鄧春財(cái)?shù)膶W(xué)生特難管理，于是我就多了份心，開學(xué)之初就特意的觀察他，此學(xué)生長(zhǎng)得高高大大的，留意過個(gè)性的頭發(fā)，雖然其中有些頭發(fā)比較長(zhǎng)，但是卻沒有一點(diǎn)痞氣，看起來也還算精神。于是不管什么時(shí)候，我就有意無意的關(guān)注他，有意無意的提醒他，有意無意的找他談話，讓他的心躁動(dòng)不起來，并安排一個(gè)紀(jì)律委員讓他干，這樣可以在他違反紀(jì)律的時(shí)候，順理成章的批評(píng)他，讓他多一份責(zé)任感，也就多一份束縛力。后來從他母親的話語之中才知道，此生并不壞，并且是個(gè)很懂事的孩子，只不過在初中被老師冤枉過，以致對(duì)老師有偏見，還有就是他渴望老師的關(guān)懷和關(guān)注，希望得到肯定，當(dāng)外界的環(huán)境與他想到，所希望的不一樣時(shí)，就表現(xiàn)出叛逆，與老師對(duì)著干。

所以在班級(jí)管理中，要以善感的情懷感動(dòng)學(xué)生，以真誠的愛心呵護(hù)學(xué)生，我們的學(xué)生需要的不是老師用權(quán)力去壓制他們，需要的是肯定，是尊重，是平等，是溫柔的征服。

三、注意細(xì)節(jié)，在學(xué)生最需要你的時(shí)候出現(xiàn)。

去年中秋臨近，就有很多學(xué)生問我，‘老師，中秋放不?’我說，‘不放’。當(dāng)學(xué)生得知這句話時(shí)，我看見了他們清澈眸子里面的那份無賴與失望。由此我產(chǎn)生了一個(gè)念頭，學(xué)校不放，老師給你們過中秋，因?yàn)槔蠋煴饶銈兡軌蛏羁痰捏w味團(tuán)圓夜不能夠回家的那份苦悶與酸楚。于是我沒有事先通知他們，而是悄悄地出校去給每位學(xué)生準(zhǔn)備了他們應(yīng)該得到的禮物——一個(gè)小小的中秋月餅。晚自習(xí)下課后，我出現(xiàn)在了他們面前，當(dāng)我逐個(gè)發(fā)禮物并祝福他們中秋快樂時(shí)，教室沸騰了。發(fā)到平時(shí)最不聽話的幾個(gè)學(xué)生面前時(shí)，我說：“以前一切的不愉快都不要想了，老師相信你以后會(huì)逐漸改正，并且越來越好，老師希望明年還和你一起過中秋，可以嗎?”他們連連點(diǎn)頭，在低頭的那一剎拉，我看見了他們眼中有晶瑩的液體在涌動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們一樣有自己的性格愛好，有自己的喜怒哀樂，有自己的乖張與叛逆，同樣有自己的人性弱點(diǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，把握他們每個(gè)人都人性弱點(diǎn)，并小心的愛護(hù)、珍藏，一起為他們守護(hù)屬于他們的心靈家園的話，他們會(huì)敞開他們所有的心扉，聽你的話，按照你的要求去做事，去約束自己的。因?yàn)樗麄兇_實(shí)感受到你是真心關(guān)愛他們的人，所以說做任何事都是細(xì)節(jié)決定成敗。

四、以身作則,用自己的人個(gè)魅力影響學(xué)生。

五、細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生成為自己人生的貴人。

現(xiàn)在的學(xué)生最煩的就是一個(gè)人在他面前嘮叨，在他面前充能人，他們更加的不愿意聽你說怎么樣怎么樣，他們喜歡自己的感覺，也就是他們太渴望自主了。所以我們?cè)谛寄硞€(gè)條例，或者想給予他什么觀點(diǎn)的時(shí)候，一定要用商量的口氣，介紹一利弊，讓他們自己去做決定。告訴他們?cè)谧鋈魏问轮?，?qǐng)一定要選擇自己喜歡的，一旦選擇后就一定要喜歡自己所選擇的。曾經(jīng)有一篇文章《做自己生命里的貴人》，里面說:每個(gè)人忙碌一生都在等候自己生命里的那個(gè)貴人，卻不知道，人生命里的那個(gè)貴人就是自己，因?yàn)槿魏稳硕紱]有自己能夠從本質(zhì)上幫助自己，只有自己善待自己，自己幫助自己，自己才能夠突破自己，成就自己的事業(yè)!

所以時(shí)刻讓學(xué)生保持一顆憂患的心，思考人生的四個(gè)問題：

1、我是誰?(正確給自己定位)。

2、誰是我?(正確給自己在社會(huì)上定位)。

3、以后我需要什么?

4、我的夢(mèng)想是什么?

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例篇十三

案例教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性和啟發(fā)性的教學(xué)法,因與社會(huì)和企業(yè)真實(shí)管理情境的接近,目前被國(guó)內(nèi)外商學(xué)院廣泛接受,下面是小編為大家整理的個(gè)別生教育案例，一起來看看吧!

學(xué)會(huì)寬容，心靈的天空將更加廣闊。

——對(duì)離異家庭孩子心理教育的探索與實(shí)踐。

近年來，隨著人們思想觀念和社會(huì)生活習(xí)慣的變化，我國(guó)的離婚率呈上升趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)部門資料統(tǒng)計(jì)：1980年的離婚率為0.7%，1995年的離婚率為1.08%，而到20xx年的離婚率為1.87%。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著離婚率的逐年上升，離異家庭孩子的心理教育問題是擺在我們每位班主任面前刻不容緩的重大課題。

針對(duì)在學(xué)校教育中出現(xiàn)的一些典型問題：斤斤計(jì)較、自私任性，缺乏愛與包容，我進(jìn)行了一些粗淺的探索與實(shí)踐。

個(gè)案分析：小蘭：女，生于97年2月。四歲時(shí)父母離異，隨父親、爺爺奶奶一起生活，母親從未探視過她，對(duì)母親的印象很模糊。性格：自尊心極強(qiáng)，斤斤計(jì)較，任性且有點(diǎn)愛慕虛榮。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，班長(zhǎng)，校大隊(duì)委員。

具體采取的措施如下：

1與家長(zhǎng)密切交流。

通過上門家訪，來校接待，電話訪談，短信溝通，寫小便簽，家?；?dòng)平臺(tái)等方法與途徑，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)取得協(xié)助，雙管齊下，解決當(dāng)前出現(xiàn)的一些學(xué)生思想上的問題。

2多方位開展活動(dòng)。

在班級(jí)中開展豐富多彩的文體活動(dòng)，利用班隊(duì)會(huì)，十分鐘隊(duì)會(huì)，晨會(huì)，“六一節(jié)”演出，國(guó)慶聯(lián)歡等，盡可能考慮到離異家庭孩子的心理，鼓勵(lì)其敞開心扉，拓展特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。利用班級(jí)同學(xué)給他(她)們過生日，寫一封信等方式使其感受到集體的溫暖。

3及時(shí)與孩子“交心”

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，教師不是一味職責(zé)，而要及時(shí)與其“交心”，充分保護(hù)他們那顆敏感纖弱的心靈，循循善誘地引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并適時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信，循序漸進(jìn)地改正，從而形成良好的行為習(xí)慣及品質(zhì)。

4樹立榜樣，戰(zhàn)勝困難。

利用英雄人物的光榮事跡、杰出人物的。

勵(lì)志。

故事去感染孩子，

打動(dòng)孩子。

如：奧運(yùn)冠軍劉翔背后的故事，桑蘭身殘志堅(jiān)的故事;小說《紅巖》中的、許云峰;《假如給我三天光明》中的海倫·凱勒;《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾;汶川地震中涌現(xiàn)的英雄事跡，都是教育學(xué)生的好教材，對(duì)于他們樹立正確的人生觀無疑起著巨大的作用。學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，鼓勵(lì)其戰(zhàn)勝困難，鍛造完美的人格。

案例1。

“賠償風(fēng)波”與“下崗事件”

班里需要布置教室，同學(xué)們紛紛帶來了自家最美的鮮花，一天，“搗蛋分子”阿管碰倒了班長(zhǎng)小蘭為班里帶來的鮮花，枝折花落。由于我事先聲明過，損壞了物品要照價(jià)賠償，因此，我在班里公開批評(píng)了阿管，并讓他及時(shí)買一盆鮮花來賠償。誰知道一連幾天阿管也不帶花來。這可把小蘭氣壞了，乘著我剛走進(jìn)教室便嚷嚷開了：“早知道是這樣，下次我再也不會(huì)帶花來了!”當(dāng)著全班同學(xué)的面，我不好博了她的面子當(dāng)眾批評(píng)。于是，我不露聲色，假裝沒有聽見開始上課。課后，我把她叫出教室，語重心長(zhǎng)地說：“你主動(dòng)帶來鮮花裝扮教室，這一點(diǎn)你做得非常好，因?yàn)槟惆寻嗉?jí)當(dāng)作了自己的家。但是，請(qǐng)你想一想：身為一班之長(zhǎng)，說了剛才的話，同學(xué)們聽了會(huì)做何感想?再說，你是班干部，不應(yīng)該和同學(xué)斤斤計(jì)較，對(duì)待同學(xué)的過失不妨寬容一點(diǎn)?！甭犖乙幌?，她不由得低下了頭。另據(jù)同學(xué)反映，小蘭上課前經(jīng)常到校門口的“小紅門”去購買零食和小玩意，帶到教室里吃。我發(fā)覺事態(tài)嚴(yán)重后，及時(shí)聯(lián)系小蘭的爺爺，了解了其家中情況，與老人作了進(jìn)一步交流，得知她從小到大，一直是班長(zhǎng)，大隊(duì)委員，長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，表揚(yáng)話聽得多了，自然而然地形成了優(yōu)越感。家里一貫比較重視孩子的學(xué)習(xí)，忽略了思想一頭的教育，因?yàn)楦改鸽x異，總覺得孩子可憐。盡管家庭條件不是十分好，但生活上、學(xué)習(xí)上總是盡量滿足她的要求。有時(shí)一支筆沒有用完，孩子看見了別人有漂亮的也吵著要買，用不了多久就扔在那兒不用，家里已經(jīng)有一大堆筆了。經(jīng)過我與老人推心置腹長(zhǎng)達(dá)1個(gè)小時(shí)的交談，我讓他明白了：“孩子只有一個(gè)，誰都看得很重。疼愛孩子要放在心里，有些地方家長(zhǎng)要把握尺度，不要不能縱容孩子的虛榮心。做人比做事更加重要，孩子品德的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，足可以影響到她的一生。小蘭其他方面都很不錯(cuò)，如果在這方面加以改進(jìn)會(huì)更完美?！边^了兩天，阿管的媽媽送來兩盆花，告訴我由于工作忙忘了及時(shí)把花送來，感到十分抱歉，并說明一盆是賠償小蘭的，另一盆是送給班里的。這時(shí)，小蘭已經(jīng)為當(dāng)時(shí)的過激言行而感到羞愧。

一天課間，我發(fā)現(xiàn)小蘭坐在座位上，低著頭，一直悶悶不樂。詳細(xì)一問才得知,最近她的父親由于與領(lǐng)導(dǎo)鬧矛盾而下崗了，整天無所事事，呆在家里睡大覺，也不外出去找工作。家里只有爺爺一個(gè)人在賺錢維持生活。我安慰她說：“家里出現(xiàn)的困難是暫時(shí)的，別擔(dān)心。俗話說，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’，一個(gè)人的生活不可能是一帆風(fēng)順的，從小受到的磨難是你將來成長(zhǎng)道路中的一大筆財(cái)富。最近我不是布置了一篇。

作文。

《爸爸媽媽，我想對(duì)你說》嗎?你的作文向來是全班最好的。能否把自己的心里話向爸爸傾訴一下，表達(dá)對(duì)他多年來養(yǎng)育你的感激之情，讓他將來會(huì)以你為傲，重新鼓起生活的勇氣嗎?”一席話說得她的眼圈紅了，她懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。幾天后，小蘭臉上出現(xiàn)了久違的笑容。她喜滋滋地告訴我，爸爸開始出去找工作了，爺爺奶奶開心極了。

如今的小蘭早已遠(yuǎn)離自私任性，能利用課余時(shí)間，主動(dòng)幫助全班最差的同桌補(bǔ)習(xí)，不計(jì)個(gè)人得失。勞動(dòng)時(shí)總是挑最苦最累的活干，暑假里，不顧天氣炎熱幫助整理教室，分發(fā)課本。今年被光榮地評(píng)為?！皟?yōu)秀隊(duì)員”。暑期還被評(píng)為社區(qū)活動(dòng)的“積極分子”。

當(dāng)前學(xué)校教育中，小學(xué)是個(gè)人心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)，解決離異家庭孩子的心理問題，是教師義不容辭的責(zé)任。我認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)校教育中，教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，包容他人的小小過失，才能走出以自我中心的包圍圈，才能使他們的心靈的空間更加廣闊，在陽光下健康地成長(zhǎng)，擁有一個(gè)美好而光明的未來。

李曉是五年級(jí)的學(xué)生，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候活潑可愛的小女孩，可是開學(xué)幾個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。有一次，我發(fā)現(xiàn)她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴(yán)厲的批評(píng)了她，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評(píng)她，怎么又這樣了?我找來了她的家長(zhǎng)，她的家長(zhǎng)反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫好了，她家長(zhǎng)一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢的幫助她改掉。不要小看這只是行為習(xí)慣不好，這很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)過幾次，上課的時(shí)候她有時(shí)候也會(huì)不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學(xué)生影響和我的幫助，一定能把她的習(xí)慣培養(yǎng)好。在一段時(shí)間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開心?？墒牵吘挂牡粢粋€(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。

的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候應(yīng)遵循：以人為本，傾注師愛、良師益友，寬容以待、因材施教，循循善誘。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

劉歡是我們五年級(jí)的一個(gè)活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開學(xué)幾個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

有一次，我發(fā)現(xiàn)她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴(yán)厲的批評(píng)了她，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評(píng)她，怎么又這樣了?我找來了她的家長(zhǎng)，她的家長(zhǎng)反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫好了，她家長(zhǎng)一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢的幫助她改掉。不要小看這只是行為習(xí)慣不好，這很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)過幾次，上課的時(shí)候她有時(shí)候也會(huì)不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學(xué)生影響和我的幫助，一定能把她的習(xí)慣培養(yǎng)好。在給她換同桌的時(shí)候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛干凈，學(xué)習(xí)成績(jī)也是學(xué)么的優(yōu)秀，要她向別人學(xué)習(xí)。她是一個(gè)很聰明的女孩子，經(jīng)過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時(shí)間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開心?？墒?，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。

劉歡的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍谖覀兊慕逃?，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。