2023年《借生日》導(dǎo)入語5篇(優(yōu)質(zhì))

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借生日教學(xué)目標(biāo)篇一

語言領(lǐng)域

案例1：大班詩歌《風(fēng)藏在哪里》教學(xué)目標(biāo)：

（3）初步嘗試按照詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。

分析：對于該目標(biāo)很好的體現(xiàn)了語言領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，語言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、感受、理解、表達(dá)。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標(biāo)卻忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展還不成熟，有感情的朗誦、按結(jié)構(gòu)仿編這些大容量的學(xué)習(xí)任務(wù)對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。

（3）初步在教師的引導(dǎo)下嘗試按照詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，描述事物。

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標(biāo)：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)； 2．體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。

分析：該目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，其中“有關(guān)經(jīng)驗(yàn)”也表述不明，而且目標(biāo)也不符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，要求過于淺顯和簡單?；顒拥闹黝}為“我喜歡的書”，但是在目標(biāo)中并沒有任何體現(xiàn)。該目標(biāo)缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。

建議改為：（1）在圖書角的區(qū)域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達(dá)自己的閱讀內(nèi)容和感受；（3）在閱讀中發(fā)現(xiàn)新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。

科學(xué)領(lǐng)域

案例5：小班科學(xué)活動《水果里的種子》教學(xué)活動目標(biāo)：

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂趣。

分析：首先小班的此次教學(xué)目標(biāo)很好的體現(xiàn)了幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)，同時(shí)該教學(xué)活動目標(biāo)運(yùn)用了“品嘗”、“觀察”、“表達(dá)”等詞具體清晰，針對性、操作性強(qiáng)，唯一不足在于目標(biāo)一過于籠統(tǒng)。

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂趣。

案例10：小班音樂活動《北風(fēng)爺爺別神氣》的目標(biāo)與分析：

（1）學(xué)唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發(fā)展目標(biāo)）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內(nèi)容?????，（這是教育目標(biāo)）

（3）初步探索創(chuàng)編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發(fā)展目標(biāo)，后半段是教育目標(biāo)）

分析：從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發(fā)確定活動目標(biāo)，一會兒又從幼兒的學(xué)的角度出發(fā)，整個教學(xué)活動缺乏計(jì)劃性和目的性。因而在表述目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量從一個角度出發(fā)進(jìn)行陳述，克服思維的混亂。同時(shí)對于小班幼兒來說，個人探索創(chuàng)編歌詞也是不符合年齡特點(diǎn)的。

（3）引導(dǎo)幼兒在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲創(chuàng)編

附歌詞：北風(fēng)爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風(fēng)爺爺嚇跑了，嚇跑了。

社會領(lǐng)域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標(biāo)：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚； 2．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：該目標(biāo)沒有從統(tǒng)一的角度進(jìn)行表述，第一條目標(biāo)的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學(xué)的角度提出，后半句和第二條目標(biāo)又從教師教的角度提出，使目標(biāo)顯得混亂；同時(shí)目標(biāo)表述不清晰、不準(zhǔn)確，“大膽地應(yīng)答”與“大膽地在集體面前說話”兩點(diǎn)間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應(yīng)答；（2）愿意在問題情境中表達(dá)自己的想法。

借生日教學(xué)目標(biāo)篇二

[關(guān)鍵詞]民辦院校英語 差異 教學(xué)改革 分層次目標(biāo)教學(xué) 因材施教

1.問題的提出

由于我院的學(xué)生英語水平存在著很大的差異：一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，具有一定的潛力和可塑性，但多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不愿學(xué)英語，對學(xué)英語產(chǎn)生“逆反心理”，這直接影響到學(xué)生英語考級和面試時(shí)的英語運(yùn)用。如果維持原狀，進(jìn)行傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，勢必會加大兩極分化，造成大量學(xué)生跟班困難，這就很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生順利通過面試，面上好單位的要求，并嚴(yán)重影響英語教學(xué)的正常開展對于我院的長足發(fā)展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為我們英語教師急待解決的問題。

現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為：人與人之間無論是心理、智力、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的?！俺姓J(rèn)差異，正視差異，適應(yīng)差異，運(yùn)用差異”是實(shí)施因材施教，發(fā)展不同學(xué)生個性特長的具體措施，是符合具體問題具體分析具體處理、實(shí)事求是的辯證觀點(diǎn)的?；谝陨显颍覀冊诮虒W(xué)過程中可采取“分層次目標(biāo)教學(xué)”方法。

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動過程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。

其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論。“掌握學(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。

分層目標(biāo)教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。其指導(dǎo)思想主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)有差異。②在教學(xué)中要促使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。③學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他們是教學(xué)過程中學(xué)的主體，而且發(fā)展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氣氛，促使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立。

(1)學(xué)生分層。不單根據(jù)考試成績硬性區(qū)分學(xué)生的層次，而是參考諸如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、毅力、智力水平及內(nèi)在潛力等一些軟指標(biāo)來區(qū)分學(xué)生層次，最終達(dá)到讓同學(xué)們在正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個班的學(xué)生劃分為a、b、c三個層次。c層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，占學(xué)生的30％；b層為中等生，占學(xué)生的50％；a層為優(yōu)等生，占學(xué)生的20％。而這種劃分應(yīng)遵循面向全體的原則，分層動態(tài)原則，激勵性原則。每個學(xué)期或階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)變動層次，這有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們能做到主動發(fā)展、全面發(fā)展。

針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確要實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法。在分層次目標(biāo)教學(xué)中我們不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，而當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，應(yīng)該十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。

(2)教學(xué)目標(biāo)分層。要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材結(jié)合我院實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)具進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生面試和工作的需要。在抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問和板演等具體問題。

a層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力強(qiáng)、潛力大。我們對他們在各方面都提出了較高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識，還常給他們學(xué)法的指導(dǎo)，并擴(kuò)大他們的閱讀量，加強(qiáng)聽說讀寫技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和口語運(yùn)用能力。對于b層次學(xué)生，要求他們基本上按要求學(xué)好規(guī)定的教材，并努力提高各方面的能力，對那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要在英語學(xué)習(xí)任務(wù)上多進(jìn)行檢查和督促，對他們加強(qiáng)讀寫基本功訓(xùn)練。

對c層次學(xué)生降低起點(diǎn)，采取多種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中力爭形成濃厚的學(xué)習(xí)英語的氣氛。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓他們掌握最基礎(chǔ)的詞匯及日常交際用語，并對他們在聽說讀寫方面做最基本的要求和訓(xùn)練，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵。

①課前復(fù)習(xí)，限時(shí)10-15分鐘完成，不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和形式不同，復(fù)習(xí)的目的是反饋上節(jié)課的主要內(nèi)容，并為新課做好準(zhǔn)備。②講授新知識的時(shí)間控制在30—40分鐘內(nèi)。介紹新知識內(nèi)容要面向全體學(xué)生，在這一過程中，教師可適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)及情景教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。③操練和活動時(shí)間控制在40分鐘內(nèi)，教師要明確課堂內(nèi)認(rèn)定的分層目標(biāo)。在講完新課后的操練活動中，要解決好全班與分組，個別的關(guān)系，對不同層次的學(xué)生在聽說讀寫方面有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢砸蠡A(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)④鞏固知識的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。鞏固的方法是多樣的，可以是口頭、筆頭練習(xí)，可以是測評，也可以是交際訓(xùn)練等，通過練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、反饋。對一些學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤及時(shí)糾正、個別指導(dǎo)。⑤分層次布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生布置難易程度不同、數(shù)量不等的作業(yè)。

在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學(xué)過程外，在課后的課堂教學(xué)延伸階段內(nèi)，針對不同層次學(xué)生的不同要求分類指導(dǎo)。另外，發(fā)揮不同層次學(xué)生間的幫教作用。按三個不同層次組成學(xué)習(xí)小組，指定組長，充分發(fā)揮a層次學(xué)生的作用，負(fù)責(zé)檢查背書、聽寫等作業(yè)。

4)分層評估。每個學(xué)生都想把英語學(xué)好，考出好成績，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學(xué)方法上合理改革，我們對學(xué)生的評估方式也要適應(yīng)分層次目標(biāo)教學(xué)。如果每次考試，都讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“自卑感”，久而久之對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情、失去興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為“尖子”，但我們的教學(xué)應(yīng)力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，測試時(shí)要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價(jià)每個學(xué)生。為此，每次考試的試題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個部分：基礎(chǔ)題；提高題；綜合能力題。基礎(chǔ)題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成功感。提高題可讓中等生經(jīng)受“跳起來摘果子”的體驗(yàn)。綜合題使那些好學(xué)生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。

通過英語分層次目標(biāo)教學(xué)的初步嘗試，我發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，這正是英語素質(zhì)教育的要求?；A(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生能充分發(fā)揮其聰明才智和主觀能動性，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好，可以少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動消極地應(yīng)付或陪讀，他們在教師的耐心幫助、熱情關(guān)心和有效指導(dǎo)下，也能夠或多或少地學(xué)到一定的英語知識，所以這種教學(xué)深受學(xué)生的歡迎。

(2)便于教師課堂教學(xué)。分層次教學(xué)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，因材施教，并可進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)便于拔尖選優(yōu)。實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)可以使一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。

(4)可以把競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可減少并消除英語差生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，使他們的身心能得到健康發(fā)展。

實(shí)施分層次目標(biāo)英語教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動起來了。通過分層次教學(xué)，學(xué)生的求知欲、信心、競爭意識大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的興趣與日俱增。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展，一些英語較差的學(xué)生得到了及時(shí)的控制和轉(zhuǎn)化，班級總成績有了明顯的提高，考試合格率及優(yōu)秀率均超過以往。英語這門必不可少的學(xué)科不再是學(xué)生畢業(yè)和晉升的絆腳石，而是他們學(xué)習(xí)的樂趣所在。

通過階段性的教改實(shí)施、探索，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。但擺在我們面前的仍有許多問題，如：“如何優(yōu)化課堂分層次教學(xué)?”，“如何縮小各層次間的差距，達(dá)到集體優(yōu)化?”這些問題還需要我們進(jìn)一步地探索和思考。

參考文獻(xiàn)：

借生日教學(xué)目標(biāo)篇三

業(yè)務(wù)輔導(dǎo)資料如何確立教學(xué)目標(biāo)

業(yè)務(wù)輔導(dǎo)資料

宋麗娜

課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個清楚的認(rèn)識，掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，現(xiàn)在每個學(xué)科都是集體備課，同學(xué)科、同一節(jié)課確立的教學(xué)目標(biāo)是相同的，我知道，每一節(jié)課都是經(jīng)過本學(xué)科教師精心準(zhǔn)備的，甚至經(jīng)過了幾次修改完成，集中了集體的智慧。每節(jié)課都是如此，那么放眼我們的常態(tài)教學(xué)又當(dāng)如何呢？這就不能不引起我們對“如何確立和陳述教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行認(rèn)真的思考。

事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)一直是各學(xué)科教學(xué)長期存在的一個問題，不少教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右。時(shí)至今日，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和幾經(jīng)修改，已經(jīng)明確并制訂出了各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，它將有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。

但是問題就在于，長期以來，我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分?jǐn)?shù)高低論英雄，卻把我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿給丟了。我們知道，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價(jià)功能，是評價(jià)教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時(shí)候，應(yīng)該首先確立并陳述教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動過程。

那么應(yīng)該如何確立和陳述教學(xué)目標(biāo)呢？再度學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我從中認(rèn)識到:課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測，這樣才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課程最基本的教學(xué)理念。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡單地說，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么或會說什么。例如，根據(jù)課后練習(xí)的提示，如數(shù)學(xué)的《二次根式的加減》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：“二次根式的加減法的法則，并能利用法則計(jì)算”。“理解最最簡二次根式，能準(zhǔn)確合并同類二次根式”。“加強(qiáng)小組合作意識，提升學(xué)習(xí)能力”。有描述教師的教學(xué)行為也有描述學(xué)生的行為，本節(jié)課的目標(biāo)很明確。

第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課或優(yōu)質(zhì)課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述就應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。不能以課程目標(biāo)來替代課堂教學(xué)目標(biāo)，比如說《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的教學(xué)目標(biāo)：1861年改革；日本明治維新的背景；改革措施；產(chǎn)生的影響。這一課的目標(biāo)很不明確，只是簡單把事件寫在上面了，沒有標(biāo)明教師在本課中怎么教學(xué)生怎么學(xué)。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。

第三，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。新課程教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識與技能目標(biāo)有哪些”“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。在學(xué)科教學(xué)中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知識與技能”的掌握為依托，脫離了學(xué)科“知識與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都會失去根基。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識與技能”目標(biāo)。在確定了“知識與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。

借生日教學(xué)目標(biāo)篇四

大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟、去成長的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知識、能力，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才跟教材“見上一面”，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書》，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生看、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評價(jià)的模糊。欣賞語言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語言的優(yōu)美、有詩意；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說是蘿卜、白菜，各有所愛。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、激勵、考查功能?；疖囘\(yùn)行，如果方向錯了，動力越足，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見。

我這樣說，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書》上現(xiàn)成的，專家早就為我們準(zhǔn)備好了，有必要作一個話題來說嘛。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標(biāo)，是僅供參考的，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對“教教材”，更反對“教教參”，教師應(yīng)靜下心來，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)不光要寫在紙上，還要寫進(jìn)心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會，會議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。

在這次研討會上，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。

這一點(diǎn)，我感覺在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級向中年級靠。教學(xué)中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒有目標(biāo)意識、學(xué)段意識，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，理解課文內(nèi)容，而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，沒有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；重形式，輕實(shí)效，該讀該寫的字詞落實(shí)不到位，不該落實(shí)的句義、課文品讀卻在艱難進(jìn)行，真是“種了別人的田，慌了自家的園”。

1、“困”在字典中有三個意項(xiàng)，應(yīng)選哪一個？

3、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎？你同情他們嗎？來，我們一齊用“同情”的語氣來讀。

4、出示句子進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)意在提前滲透“文章表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，關(guān)注表達(dá)形式。但對于二年級學(xué)生來說，要從“走得慢”，“用力”中體會到更多，難度太大，要求偏高。

5、看看誰是我們班的“愛心大使”。

6、課件出示多個句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個課堂結(jié)構(gòu)、模式，高段語文教師似曾相識，一般說來，實(shí)施這樣一個過程，如果要做得充分的話，得要兩課時(shí)，而我們教師用的是一課時(shí)，這一課時(shí)，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚可憐，除了小男孩有愛心，還能有什么？學(xué)生的朗讀沒有看到提高，該積累的規(guī)范語言沒有積累，至于花大力氣重點(diǎn)品讀訓(xùn)練的句子，一旦走出課堂，學(xué)生也沒有什么印象。也許有人會說，課堂討論問題的本身，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，不是完全沒有價(jià)值的。當(dāng)然，但是如果語文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語文課嗎？天長日久，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語文素養(yǎng)。

再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對學(xué)段目標(biāo)、重點(diǎn)很明確，前25分鐘左右，都在進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學(xué)段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么？”等問題，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語言的積累上。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力，從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識字。為什么這么說呢？因?yàn)閷πW(xué)低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，也會學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大 量積累語言材料這個重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識字、寫字是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎?！A(chǔ)不牢，地動山搖’，‘重點(diǎn)不重，后患無窮’。重點(diǎn)不重就會嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況?，F(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯一字扣一分。”這就是對識字寫字教學(xué)的重視。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個人經(jīng)驗(yàn)，語文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識、哪些語文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。小語會崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識字寫字教學(xué)，低年級要培養(yǎng)識字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫正確，達(dá)到識字寫字的基本要求。中年級則要運(yùn)用在低年級學(xué)到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進(jìn)一步提高識字、寫字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容。高年級要求做到言、意、法兼得。

有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

三個一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺走的味道；第三個一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課、競賽課、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類，說它是第一課時(shí)吧，我們沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點(diǎn)上，但從教學(xué)過程看——學(xué)生經(jīng)歷了對文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時(shí)。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒有落實(shí)。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上，因?yàn)橛^摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時(shí)不能這樣上，這樣上了，那第二課時(shí)干什么？識字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因?yàn)榧页Ｕn不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語文教師沒有目標(biāo)意識，缺乏明確的課時(shí)觀所致。

我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個過場。

記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師，一個是那個班的任課老師）

“謝謝！”

“不過，我有一個疑問?！?“請講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的。”

“那你覺得我第二課時(shí)該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么？怎么做呢？” “這個??”

“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？課時(shí)容量合理嗎？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上！”

我們說，一篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來，往往平分秋色，沒有重點(diǎn)，沒有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多 而效率低的情況。對此，如何解決？我認(rèn)為要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

那么，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn)，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個以培養(yǎng)語文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo)；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成。

如《地震中的父與子》第二課時(shí)，老師們在備課時(shí)往往擬定以下幾個目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；

2、體會重點(diǎn)句子的含義；

3、體會父子之間的深沉的愛；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法。這些目標(biāo)，其實(shí)你中有我，我中有你?？梢园?、2、3、4整合為一個重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、語言和動作的描寫表現(xiàn)父子之愛?！苯虒W(xué)時(shí)，可以把品味人物描寫作為重點(diǎn)，在“品”的過程中，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句，必然會品出父子之間深沉的愛。這樣教，牽一發(fā)動全身，重點(diǎn)突出，主線分明，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將終生受益。

確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，從本質(zhì)上來說，就是確定為什么教、教什么的問題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個關(guān)鍵問題上下工夫。

確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個個人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實(shí)際。即充分了解學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)，但不可過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個原因是教師缺乏對三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺走的味道”。

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、認(rèn)識15個生字。

2、掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

3、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識15個生字；掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問題解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)要求”，有的稱為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”，用一個語段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫，開門見山就開始闡述“教學(xué)過程”?？芍^五花八門，不一而足。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價(jià)功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。

到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述?！苯處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡單地將“語文課程目標(biāo)” 的三個維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，再說，新課程的三個維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有的則融合了兩個或三個維度，呈綜合態(tài)勢，是很難截然分離的，對于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn)，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，面面俱到，把“三個維度”當(dāng)作模式來硬套。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動的實(shí)際需要出發(fā)制定。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開來，當(dāng)成三個目標(biāo)，這是錯誤的。其二，目標(biāo)中的三個目標(biāo)彼此糾纏?！斑^程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容；“知識和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情?！眲t含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情?！币喟ā斑^程和方法”的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這種分開陳述的形式來設(shè)計(jì)與表述的緣故。其三，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認(rèn)、辨別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動詞、可檢測的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測、指導(dǎo)和調(diào)控，評價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但在目標(biāo)定位上，要有重點(diǎn)，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo)，即使有，也要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。并且，要簡單，不能繁雜。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類是清晰的。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒有具體的表述。

這樣的錯誤不僅我們普通老師會犯，就連代表各省參賽的名師也會犯。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動中）有的老師，或者說更多的老師，過于強(qiáng)勢，教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳；教師說前半句，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢了，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個年頭，還這么嚴(yán)重呢？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊，或者說對目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個主語補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，不是“強(qiáng)勢”是什么？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對教學(xué)目標(biāo)的表述

1．認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

◆ 能理解課文內(nèi)容，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過程目標(biāo)，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測、可評，具有可操作性。

像這樣的目標(biāo)，在五年級下冊《教師教學(xué)用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式?！簟督鹕聂~鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問題。雖與目標(biāo)意識不強(qiáng)有關(guān)，與語文意識不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān)。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢龅氖恰袄斫狻薄⑹恰绑w會作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！碧岢龅氖恰巴葡搿?、是“體會表達(dá)效果”。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此，我們提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合，對課程目標(biāo)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致，否則用時(shí)越多，花力越大，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化，適時(shí)調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語文的”，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開原計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞疑問，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話；反對的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題，再說這是一篇寓言，是在借這個故事說明道理，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī)，當(dāng)他看到這個問題在全班引起反響時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說話”，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語文方面的”，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。

當(dāng)然，規(guī)范是相對的不是絕對的，任何絕對的規(guī)范最終都會導(dǎo)致機(jī)械與僵死。我們希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)、合理地確定相對規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。

借生日教學(xué)目標(biāo)篇五

本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實(shí)背景的活動，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。

這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：

1.理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

3.理解比的意義和性質(zhì)，會求比值和化簡比，會解決有關(guān)比的簡單實(shí)際問題。

4.掌握圓的特征，會用圓規(guī)畫圓；探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計(jì)算圓的周長和面積。

5.知道圓是軸對稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識軸對稱圖形；能運(yùn)用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡單的圖案。

6.能在方格紙上用數(shù)對表示位置，初步體會坐標(biāo)的思想。

7.理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題。

8.認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

10.體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。11.體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。12.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學(xué)在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會用數(shù)對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識研究曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等知識，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進(jìn)一步體會用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。