2023年《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思(優(yōu)質(zhì)10篇)

總結(jié)是我們成長過程中必不可少的一環(huán)，我們應(yīng)該勇敢地面對并積極總結(jié)。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和主題。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇一

(一)知識與技能：

2、理解化學(xué)方程式的意義。

(二)過程與方法：

2、通過對實(shí)驗的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗?zāi)芰坝^察分析能力;。

3、使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義及基本過程，能提出問題，并進(jìn)行探究活動。

(三)情感、態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;。

2、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實(shí)驗測定，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn);。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

教學(xué)過程。

【設(shè)問】物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后質(zhì)量是否變化?

【實(shí)驗探究】反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系。

提出假設(shè)：反應(yīng)物的質(zhì)量總和生成物的質(zhì)量總和。

a、b、c、=d、有時，有時，有時=。

設(shè)計實(shí)驗，驗證假設(shè)：

(討論)選擇什么實(shí)驗來驗證假設(shè)?(突出強(qiáng)調(diào)是化學(xué)變化，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。)。

(設(shè)計實(shí)驗)1、白磷+氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷。

2、鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵。

(分組討論)1、實(shí)驗?zāi)康模瑢?shí)驗原理(引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)的狀態(tài)，結(jié)合現(xiàn)象思考)。

2、選擇哪些實(shí)驗儀器和裝置。

3、主要操作步驟。

(演示)白磷在空氣中燃燒(注意白磷的保存方法)。

(討論)1、玻璃管的作用(這些可能是學(xué)生設(shè)計的裝置與演示裝置的不同之處)。

2、容器底部為什么要鋪一層細(xì)沙?

3、玻璃管的上端系一個小氣球作用是什么?

4、整套儀器裝置為什么要密閉?

(學(xué)生實(shí)驗)鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。

文檔為doc格式。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇二

認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2．教材中的內(nèi)容。

教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實(shí)施一些實(shí)驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的`事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實(shí)驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

1．知識技能基礎(chǔ)。

初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動手、動腦，在實(shí)驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2．學(xué)習(xí)能力方法。

所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動，思維靈活，方法得當(dāng)。

3．非智力因素。

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

1．知識與技能。

認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2．過程與方法。

通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3．情感態(tài)度與價值觀。

通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。

1．教學(xué)重點(diǎn)。

2．教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

教師活動。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇三

知識技能：

2.能用分子、原子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡單計算。

3.認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

能力培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。

難點(diǎn)：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計算。

輔助手段：多媒體。

教師活動。

學(xué)生活動。

教學(xué)意圖。

[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學(xué)們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。

[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎(chǔ)回顧”），對相關(guān)問題加以強(qiáng)調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴(kuò)大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。

多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

[知識延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

1.推斷物質(zhì)的元素組成。

2.確定物質(zhì)的化學(xué)式。

3.解釋生活或?qū)嶒炛械囊恍┈F(xiàn)象。

4.用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量。

5.化學(xué)計量數(shù)的待定。

6.表格數(shù)據(jù)分析。

多媒體展示例題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。

[板書]三.直通中考。

分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的考題，并用多媒體展示。

[小結(jié)]本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲？

傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。

觀看思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問題。

回顧思考。

積極思考，并進(jìn)行分組討論，解決相關(guān)問題。

歸納總結(jié)。

思考，討論。

小結(jié)歸納。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握中考動向，做到有的放矢。

使相關(guān)基礎(chǔ)知識條理、系統(tǒng)化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識。

實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認(rèn)識并分析質(zhì)量守恒定律。

明確相關(guān)知識考題類型，做到有的放矢。

了解中考動向。

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力，表達(dá)能力。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇四

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時尚無機(jī)會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并付諸于實(shí)踐。

三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時的關(guān)系比較融洽；

四、是演示實(shí)驗示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。

一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；

三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；

八、是字寫的較差，使得精心設(shè)計的板書減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇五

在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實(shí)驗來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

學(xué)生在實(shí)驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點(diǎn)，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果。

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中得來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇六

知識技能：

2、能用分子、原子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡單計算。

3、認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

能力培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。

難點(diǎn)：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計算。

輔助手段：多媒體。

教師活動。

學(xué)生活動。

教學(xué)意圖。

[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學(xué)們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。

[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，對相關(guān)問題加以強(qiáng)調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴(kuò)大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。

多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

[知識延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇七

在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律(law of conservation of mass)。它是自然界普遍存在的基本定律之一。下面就是應(yīng)屆畢業(yè)生小編整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計和反思，歡迎大家閱讀。

1. 了解質(zhì)量守恒定律，能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2. 能用微粒的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律的原因。

1. 掌握科學(xué)探究的一般方法。

2. 掌握對比學(xué)習(xí)的方法。

3. 讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，享受科學(xué)探究的樂趣。

1. 通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和科學(xué)探究能力。

2. 通過分析波義耳稱量方法錯誤的原因，從而讓學(xué)生認(rèn)識到做科學(xué)不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且更要有科學(xué)的研究方法。

3. 初步培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義的物質(zhì)觀。

質(zhì)量守恒定律的探究活動和質(zhì)量守恒的微觀解釋。

科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

[引入] 我們在日常生活中常常對某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各種各樣的疑惑，比如一瓶液化氣很重，使用一段時間后，質(zhì)量明顯變輕，剛加的煤餅與取出的煤渣相比，煤渣的質(zhì)量明顯變輕了，如果你仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)，鐵生銹，質(zhì)量變重了，這都是為什么?你在日常生活中遇到過哪些類似上述事例呢?請同學(xué)們思考，并把你的'想法說給大家聽聽。

[討論] 學(xué)生回答。

[引導(dǎo)] 在300年前，化學(xué)家就以此類現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)量研究。

[幻燈片]1673年，英國化學(xué)家波義耳在敞口容器中加熱汞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量增加了。

[引導(dǎo)] 物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變?是增加，減少，還是不變?現(xiàn)在讓我們探究一下。

[探究活動]

1.討論

(1) 你認(rèn)為物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，其總質(zhì)量是如何變化的?

(2) 你假設(shè)的依據(jù)是什么?

(3) 你能設(shè)計實(shí)驗來檢驗?zāi)愕募僭O(shè)嗎?

(4) 請把你的實(shí)驗方案和大家交流討論一下。

(5) 聽了同學(xué)們的發(fā)言，你認(rèn)為你設(shè)計的實(shí)驗方案還需要修改嗎?

請完善你的設(shè)計方案，并進(jìn)行實(shí)驗驗證。

2.分組實(shí)驗，學(xué)生合作，老師指導(dǎo)，完成實(shí)驗并記錄步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。

3. 交流與評價

(1) 第一組(密閉容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應(yīng))代表交流實(shí)驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，總結(jié)質(zhì)量守恒定律。

(2) 第二組(敞口容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應(yīng))代表交流實(shí)驗步驟、現(xiàn)象，通過對比學(xué)習(xí)的方法分析天平不平衡的原因。

(3) 分析波義耳稱量方法，從而讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更重要的是要有科學(xué)的研究方法。

(4) 第三組(用氣球密封容器口，容器內(nèi)的大理石和稀鹽酸反應(yīng))代表交流實(shí)驗步驟、現(xiàn)象、討論天平不平衡的原因，從而讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計方案要做到科學(xué)、全面。認(rèn)識到科學(xué)道路不是一帆風(fēng)順的。

(5) 第四組(密封容器內(nèi)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng))代表交流實(shí)驗步驟、現(xiàn)象，進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量守恒定律。

(6) 利用質(zhì)量守恒定律解釋生活中化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，求反應(yīng)后生成氣體的質(zhì)量。

[引導(dǎo)] 你能用微粒的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?

[討論] 學(xué)生討論，老師參與，一起觀看水通電生成氫氣和氧氣的微觀過程。

[小結(jié)] 質(zhì)量守恒的原因。

[幻燈片] 用質(zhì)量守恒的原因，分析問題。

[小結(jié)] 略。

[作業(yè)]尋找生活中看似質(zhì)量變化，實(shí)際質(zhì)量守恒的例子。

本節(jié)課采用學(xué)生探究的教學(xué)方法，并運(yùn)用多媒體展示水分解的微觀示意圖，使微觀現(xiàn)象變得清晰可見。同時，不同組別的探究實(shí)驗，讓課堂氣氛比較活躍，從一開始各組實(shí)驗不同，就讓他們興奮，最后實(shí)驗現(xiàn)象也不同，實(shí)驗結(jié)果更是不同，學(xué)生開始關(guān)注其他組的實(shí)驗，查找結(jié)果不同的原因，從而發(fā)現(xiàn)有氣體生成的實(shí)驗需要在密閉的容器中進(jìn)行，進(jìn)一步理解天平不平衡不是因為不遵守質(zhì)量守恒定律，而是生成的氣體跑掉了，同樣就能理解有氣體參加的反應(yīng)也需要考慮密閉體系。實(shí)驗教學(xué)中多采用類比試驗，讓學(xué)生在探究中學(xué)會類比，學(xué)會仔細(xì)觀察，那么教學(xué)中的難點(diǎn)會迎刃而解，起到事半功倍的效果。

在以后的教學(xué)中我們可以設(shè)計對比實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會類比的試驗方法，讓化學(xué)課堂成為探究的天地，讓學(xué)生的能力在探究中增強(qiáng)。不過其中的困難還需要克服，尤其實(shí)驗設(shè)計更需下大功夫。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇八

1、知識;通過實(shí)驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認(rèn)識方法。

實(shí)驗探討法。

儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。

學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

教師演示實(shí)驗：

(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。

(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。

稱量記錄：

反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。

實(shí)驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。

通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗的方法。

問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇九

上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，但我個人認(rèn)為這節(jié)課總體上還是能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。首先我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處：

通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開始就調(diào)足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，同時也為接下來本課要以科學(xué)探究為主線的教學(xué)過程定下了基調(diào)。

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法，讓每個學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來，是我在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學(xué)生作出猜想與假設(shè)：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測定的實(shí)驗以及由教師演示、學(xué)生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗。第四步分析實(shí)驗現(xiàn)象得出結(jié)論，通過學(xué)生分組實(shí)驗和觀察教師的演示實(shí)驗讓學(xué)生歸納實(shí)驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)由實(shí)驗可以得到的結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過實(shí)驗和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。

在本課中，我特意安排了學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究的過程中來，由學(xué)生作出猜想與假設(shè)，由學(xué)生實(shí)施實(shí)驗，由學(xué)生歸納實(shí)驗現(xiàn)象，最后又由學(xué)生得出結(jié)論。整個科學(xué)探究都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。在實(shí)驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來，積極的投入到課堂中來。

本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實(shí)驗有很多，但如何選擇既能說明問題又能便于學(xué)生理解和操作，同時能確保成功的實(shí)驗卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定這一實(shí)驗作為學(xué)生的分組實(shí)驗收到了不錯的效果：1、使學(xué)生看到了化學(xué)變化的明顯現(xiàn)象（生成一種藍(lán)色的沉淀）2、操作簡便，實(shí)驗中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實(shí)驗?zāi)艹晒?，該?shí)驗中沒有氣體的參與和生成，故一般實(shí)驗不會失敗。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計與反思篇十

(一)知識與技能：

2、理解化學(xué)方程式的意義。

(二)過程與方法：

2、通過對實(shí)驗的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗?zāi)芰坝^察分析能力;。

3、使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義及基本過程，能提出問題，并進(jìn)行探究活動。

(三)情感、態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;。

2、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實(shí)驗測定，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn);。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

教學(xué)過程。

【設(shè)問】物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后質(zhì)量是否變化?

【實(shí)驗探究】反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系。

提出假設(shè)：反應(yīng)物的質(zhì)量總和生成物的質(zhì)量總和。

a、b、c、=d、有時，有時，有時=。

設(shè)計實(shí)驗，驗證假設(shè)：

(討論)選擇什么實(shí)驗來驗證假設(shè)?(突出強(qiáng)調(diào)是化學(xué)變化，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。)。

(設(shè)計實(shí)驗)1、白磷+氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷。

2、鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵。

(分組討論)1、實(shí)驗?zāi)康模瑢?shí)驗原理(引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)的狀態(tài)，結(jié)合現(xiàn)象思考)。

2、選擇哪些實(shí)驗儀器和裝置。

3、主要操作步驟。

(演示)白磷在空氣中燃燒(注意白磷的保存方法)。

(討論)1、玻璃管的作用(這些可能是學(xué)生設(shè)計的裝置與演示裝置的不同之處)。

2、容器底部為什么要鋪一層細(xì)沙?

3、玻璃管的上端系一個小氣球作用是什么?

4、整套儀器裝置為什么要密閉?

(學(xué)生實(shí)驗)鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。