王二小教案反思(優(yōu)秀16篇)

教案的編寫需要綜合考慮教學目標、教學任務和學生的學習需求。教案的編寫需要注意語言的準確性和表達的簡潔性，以方便教學實施和理解。下面是一些受到學生和家長好評的教案，希望對大家的教學有所啟發(fā)。

王二小教案反思篇一

《王二小》這篇課文，敘述了一個叫王二小的兒童團員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，雖然言語質(zhì)樸、簡單，但是在一次次的與文本接觸的過程中，學生還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。

在備課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)有幾個明顯的難點：

1、現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。

2、在課文中，出現(xiàn)了很多過時代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學生來說生僻的詞語，在接觸文本的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個問題。

3、課文的情節(jié)比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。

從教學實效來看，我覺得以下幾點還是做得比較滿意的。

1、充分估計到學生的前認知狀況，在學習本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學生利用多種渠道了解那個戰(zhàn)爭年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，構建開放的學習環(huán)境，促使學生利用多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐”的教學理念是相符合的。因此，在教學本課時，學生對課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。

2、充分發(fā)揮本班教學的優(yōu)勢，利用學生能說的這個資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學突破字詞的難點。例如在初讀課文時，鼓勵學生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內(nèi)成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學生的需要和狀況，解決一些共性和個性的問題，從課堂表現(xiàn)來看，學生也非常熱忱，互相幫助，并且樂在其中。

3、充分利用現(xiàn)代教育技術，制作美觀、實效的課件，并且利用音樂的渲染力讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。

王二小教案反思篇二

王二小，中國少年抗日英雄。1929年生于河北省淶源縣上莊村?？谷諔?zhàn)爭時期，王二小的家鄉(xiāng)是八路軍抗日根據(jù)地，經(jīng)常受到日本鬼子的“掃蕩”，王二小是兒童團員，他常常一邊在山坡上放牛，一邊給八路軍放哨。1942年10月25日(農(nóng)歷9月16日)，日本鬼子又來“掃蕩”，走到山口時迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著聽話的樣子走在前面，為了保衛(wèi)轉(zhuǎn)移躲藏的鄉(xiāng)親，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。突然，四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當，就氣急敗壞地用刺刀挑死了王二小。機智勇敢的小英雄王二小，就這樣被日本侵略者殘酷地殺害了，犧牲在淶源縣狼牙口村，年僅13歲。正在這時候，八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人。

在教學中，我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本，體會文本。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學、樂學。

利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢?學生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學生想象：王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小，你當時會怎么想?學生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學中我抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。如在指導朗讀最后一個自然段時，我先讓一個學生讀這一段，然后點評。有學生說：“我覺得他讀得有點快?！蔽荫R上跟問：“他為什么讀得這樣快?”“因為戰(zhàn)士們是沖下來的?！蔽翼槃菀龑W生思考：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞“沖下來”，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感。

一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

王二小教案反思篇三

建設開放而具有活力的語文課程是一個全新的語文課程理念。它主要是要培養(yǎng)學生勇于探究、創(chuàng)新的精神。因此教師在教育教學中應該倡導“活”，采用靈活多樣的教法，讓學生“活”起來。正如此片斷中教師本來準備按照教案設計繼續(xù)教學，卻被學生們對“王二小”這個名字產(chǎn)生興趣而與以有的課堂思路產(chǎn)生了沖突。此時，若按原教案上課，不免抹殺了學生們發(fā)現(xiàn)問題、主動探究問題的積極性，而新課標積極倡導學生們的自主性，以學生為學習的主體、發(fā)展的主體。教師應該以新的視角認識學生，以新的理念引導學生，以新的方法指導學生，全方位地調(diào)動學生學習的積極性，盡量激活學生的思維，讓學生大膽地質(zhì)疑，大膽地超越和猜想。培養(yǎng)他們主動探究的精神，學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，他們就會積極地去解決問題?；谝陨显颍掖竽懙膩G棄原有的教學設計，因勢利導，使學生通過對自身感興趣的“姓名”問題進行探究，從而自主的達到教學目的。而實例證明正是如此，學生們對王二小的名字產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，他們饒有興趣地議論著，王二小的父母為什么會給他起這樣一個名字，通過“二”字認為他排行老二，或是父母對他有兩個愿望；通過“小”覺得王二小一定是一個個子小、年齡小的孩子。甚至有的同學覺得自己和王二小同姓而感到特別的興奮和驕傲。學生們想的多，說的多，既大大地提高了他們的思維能力，又大大的提高了他們辨別真善美的價值評判能力。而這時教師作為一個熱情的支持者，一個積極的旁觀者，適時給予學生鼓勵和指導，幫助他們建立信心，提高學習的積極性，和學生默契配合，和平相處，互相學習，互相交流，從相互交流、討論中，我們知道了王二小的家庭環(huán)境、生活狀況，以及他是一個怎樣的孩子，從王二小的“小”中看到他偉大的壯舉，震撼著我們每一個人的心靈，由王二小名字的由來想到學生們自己名字的來歷。由此，為解決問題，他們會去積極搜集整理資料，如：問父母、查字典等，還可練練筆，鍛煉鍛煉口頭說話能力。這樣，為學生開展綜合性學習營造良好的氣氛，提供良好的條件。

這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易，他們不能體會這一層含義。他們認為自己現(xiàn)在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正有進王二小，是在設計教案時我第一個想到的問題。所以課的一開始我選擇了電影《少年英雄王二小》的片段——“王二小跋山涉水尋找八路軍”的片段放給孩子看。當孩子看到王二小摔倒了又爬了起來，餓了吃冰融化的水時，教室里異常安靜，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導入課文，到對課文的學習，學生融入了情境，看圖說話時學生有很多話要說。

在兩個課時之后，我特地抽出中午的時間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》，為了讓孩子更理解那個時代。但由于影片的形式又是采用時空交*的形式（有王二小的時代，又有扮演王二小角色的小演員的生活），讓孩子有點混亂，特別是當孩子很有感觸的時候，突然又換到了另一個時空，讓孩子的體驗一下子蕩然無存了。影片的時間又比較長，很多孩子漸漸出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，當看到鄉(xiāng)親們被機槍掃射的場面時，學生都笑了起來，他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義。

因為生活的年代不同，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻，他們身上存在著太多的缺點，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后，會珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。

《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創(chuàng)設情境，開啟情感。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。

本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對學生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機展示搜集到的王二小相關圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當?shù)牧私庥?。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關于王二小，關于幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色，圍繞老師的問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

二、讀文生情，境中感悟。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我首先讓學生自讀，圈出生字反復拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎上讓學生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問題。在第二課時，我根據(jù)觀察，指名讓班級內(nèi)感悟能力較強的學生讀課文，并給予評價和表揚。讓別的同學在這樣的情緒帶動下，更積極地投入感情來學習這篇課文。并在“感悟”環(huán)節(jié)提出：如果你是王二小，你當時的行動和內(nèi)心活動是怎樣的？讓學生在感情朗讀、思考，對課文得到理解的同時，習得讀書的方法。

三、師生和諧，樂中求知。

在第二課時，我安排了表演環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己感受到的表演王二小當時的行動，盡量要求展示出二小的心理活動。表現(xiàn)不足的我給予補充說明，給予鼓勵；表演大膽到位的我給予相當?shù)谋頁P…所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。

四、延伸課文，升華情感。

本課的英雄故事打動著每一個孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機播放了我在網(wǎng)絡上找到的小英雄王二小的flash，孩子們認真地看著，眼睛里閃動著淚花?？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。

但總的來說，我在本課的內(nèi)容安排上顯得有些偏多。重點多，且繁雜，有的學生只是熱熱鬧鬧的上了兩堂課，課后再提及應掌握的知識點卻不太清晰?？磥韺W生對于我這個課程設計的理解不夠透徹，我的教學計劃也沒能在這樣的課程進行中完全奏效。

不論是《王二小》，還是別的課程，我總會在教學設計和實際課堂之后感到很多遺憾，總是有那么多的不足在實踐后顯現(xiàn)出來。語文教學任重而道遠，我將在這門精深的藝術中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實的天地。

小學生語文，興趣應該是第一位的。一年級下學期的小同學應怎樣去識字？怎樣學寫字？怎樣用心朗讀，體地情感？低年級教學實踐中，教學生識字容易，引導其主動識字難（這中間激發(fā)興趣，使他們愛漢字，感覺到每個漢字都是一個活生生的生命體，并獲得一些識字的方法就顯得尤其重要）指導朗讀容易，引導用心體會難（架起橋梁，使學生與文中主人公進行對話、溝通是此中關鍵，也是很高的教學境界）。運用多種教學手段，創(chuàng)設情境，引導學生主動學，用心體會?！芭d趣”是出發(fā)點，“主動”是落足點，心靈的溝通，情感的碰撞，是通道，也是橋梁。

例如，我在《王二小》一課中設計了表演：表演“帶路”這一段：找一個學生扮演“王二小”，幾個學生扮“敵人”，講臺就是“埋伏圈”，臺下全體同學是“八路軍”。特別提示：出了“埋伏圈”（講臺），門外不遠處是山里，是“父老鄉(xiāng)親”的藏身之處?！巴醵　睅返健奥穹Α敝虚g時，沖著臺下“八路軍”大喊：“八路軍叔叔，敵人來了，快開槍呀！”這時，臺下的“八路軍”紛紛端起“槍”。幾聲零星的“槍聲”后，敵人殺害了王二小。這時教師大喊一聲：“同學們，王二小被敵人殺害了，為他報仇啊！”一下子教室里“槍聲”震天！

后來請同學們再來讀第3、4自然段，讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！

（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經(jīng)過表演后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨?。┩ㄟ^身臨其境的表演，使學生走進了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。

關于表演我有兩點體會：

一是所有的表演、體驗等都一定要依托文本，不可一味生發(fā)下去。表演的方法都是為了拓展課文情景，為了更深地體驗人物情感，絕非為了表演而表演。

二是教師必須以情激qing。教師是橋梁，教師的情感也是橋梁，他引領著學生的情感逐步與作者及書中人物的情感產(chǎn)生共振，達到“此時無聲勝有聲”的境界。所以，教師心中必須先有愛，先有情。

但在本課我還有幾點沒有考慮到，玩中識字，主動識字，在識字、寫字中滲透情感教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感是我一直努力去做的。我的體會是：當每一個字不是枯燥的，而是活生生地出現(xiàn)在學生面前——有血有肉、有個性、有氣息，好像一個生命體，一個真正的朋友時——學生才會真心地去喜歡它，才能主動地識字、寫字。所以，教師要有一顆童心，一顆空靜的心靈。拼音、漢字、詞句、文章……當所有的一切在教者的眼里都是有生命的時候，他（她）就真正具備了能教學生“熱愛漢字，主動識字”的條件。然后是方法。學生有了主動識字、寫字的愿望，教師還要授之以漁，教其方法，通過哪些途徑去識字？怎樣識字？學生自選其法，就會把識字當作一件樂事，那么，識字的效果會事半功倍。但我無論怎樣也沒有做到。相信在今后的教學中我能摸索出方法。這也是我努力的方向。

王二小教案反思篇四

《王二小》這篇課文，說的是一個叫王二小的兒童團員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質(zhì)樸簡單。

開始導入課文時，為了引起學生的學習興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激發(fā)學生的學習興趣，為學習下文做好鋪墊。

由于課文中戰(zhàn)爭時期的環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠，學生對于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語理解不了，如果從加強朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學生很難理解課文里的內(nèi)容，于是我先從網(wǎng)上搜集一些有關與戰(zhàn)爭年代的資料利用多媒體播放出來，讓學生了解一下，加深他們對課文背景的了解，好讓他們理解課文的內(nèi)容。

在講讀課文時，我主要是利用課本插圖，讓學生看圖：“王二小在干什么？敵人在干什么？王二小是怎樣做的？結(jié)果怎么樣？”讓學生回答完了以后，再細讀課文，對照理解課文，練習說話。并思考：“為什么說王二小是小英雄呢？”相機對學生進行思想教育。

課文有多個知識點是可以讓學生練習說話的，我就設計了仿說句子的練習，讓學生練習說話，利用小黑板出示題目。

讀一讀，仿說句子。

他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

一邊……一邊......

讓學生練習說話，提高他們的說話能力。

另外，這篇課文學生學得好的知識點是把字句與被字句的互換，很多學生很有興趣，一下子就學會了。

學生課前準備不到位，有的學生很難理解王二小的機智勇敢，這可能與老師在教學上未能點撥到位有關。

王二小教案反思篇五

在教學中，我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本，體會文本。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：

“在抗日戰(zhàn)爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學、樂學。

二、挖掘詞語，想象感悟。

利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢?學生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學生想象：王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小，你當時會怎么想?學生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

王二小教案反思篇六

《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。

本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對學生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開始，我利用flash動畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙?？戳T動畫，我讓學生談談產(chǎn)生的疑問，有的說：動畫中的小男孩是誰？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。

首先，挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：敵人怎么叫？叫什么？學生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如：當講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我就啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？有的學生說敵人會把王二小殺了；有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智勇敢，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。

葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！苯虒W實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅*抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時，充分運用現(xiàn)代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，學生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非常活躍、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在教學本課時，我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時，我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時，我給予表揚和激勵，如：你真能干！你真棒！……所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。

本課的英雄故事打動著每一個孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機播放了小英雄王二小的影片，孩子們認真地看著，眼睛里閃動著淚花?？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。

可是，本課時在內(nèi)容的安排上偏多。重點多，且繁雜，有些知識學生理解不夠透徹。

一堂課下來發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索，語文教學任重而道遠，我將在這門精深的藝術中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實的天地。

王二小教案反思篇七

《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命英勇獻身的故事。課文簡短易懂，感人至深，但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠，讓他們體會當時戰(zhàn)爭的緊張、激烈并不那么容易。

一、巧設情境，誘發(fā)情感。

低年級的好奇心非常強，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發(fā)了學生的興趣，，他們在津津有味地欣賞著優(yōu)美的旋律，欣賞后我便問他們，這首歌唱的是哪位小朋友，許多同學都說出王二小，這樣一下子便與課文的王二小這個人物拉近了距離，我便向他們簡單介紹這個故事的背景。

二、抓住重點詞句，加深理解。

低年級學生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點詞句進行講解，讓學生在理解的基礎上展開了豐富的想象，加深對課文的理解，激發(fā)了他們學習語文的興趣。如講“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時，課件展示圖畫，抓住“常?！?、“一邊……一邊”這兩個詞語,讓學生想象王二小不止一次為八路軍放哨,,而是很多次..學完這個自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說，學生的思維很快地被調(diào)動起來，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。

三、讀文生情，境中感悟。

教學時重點抓住學生的朗讀，讀懂讀通長句，感情朗讀來結(jié)合教學，引導學生從讀中悟，從而加深了對課文的理解，去體會課文所蘊涵的情感，我尊重學生的感受、體會、理解，讓學生在朗讀中獲得知識，他們成了真正的學習主人。

這堂課也存在許多毛病，如小組合作學習，只是幾個大膽成績較好的同學參與，其他同學不那么樂于參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學生”產(chǎn)生逆道而行。今后還必須在實踐中繼續(xù)努力，語文教學任重而道遠，我將不斷探索與創(chuàng)新，讓學生在知識的海洋中翱翔。

王二小教案反思篇八

教學目標：

1.認識：王、助、哨”等14個生字，會寫“王、從”等6個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能理解內(nèi)容；初步理解“把字句”和“被字句”的區(qū)別。

3.在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。學習王二小那種智勇雙全、不怕犧牲的精神，培養(yǎng)學生從小樹立熱愛祖國、珍惜現(xiàn)實生活的思想感情。

教材分析：

本文是義務教育課程標準試驗教科書語文一年級下冊第六單元的第二篇課文。這篇課文描寫了抗日戰(zhàn)爭時期，兒童團員王二小為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的事。課文先介紹王二小是兒童團員，他是怎么幫助八路軍放哨的；再具體敘述王二小幫助八路軍消滅了敵人，贊頌了王二小在對敵斗爭中表現(xiàn)出的機智勇敢和不怕犧牲的精神。王二小，一個只有小名的孩子，犧牲時才十三歲。他用還沒有來得及綻放的生命，為今天的孩子們換來了沒有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。當我們再次朗讀課文《王二小》，再次欣賞王二小英雄事跡的圖片，再次高唱《歌唱二小放牛郎》時，他好像就在我們面前。我們仿佛看到他矮小而高大的身影，我們好像聽到他樂觀、豪爽的笑聲。王二小的一生雖然短暫，但他那平凡的事跡，卻永遠被千人謳歌，被萬人傳誦；他所譜寫的生命之歌，響徹祖國的萬里長空；他響亮的名字，永遠銘刻在我們心中。本文配有三幅插圖，是一篇圖文緊密結(jié)合非常緊密的文章。

本課教學的重點是學會生字新詞，理解重點句子，崇敬抗日英雄王二小。

學校及學生狀況分析：

海區(qū)八小是海勃灣區(qū)優(yōu)秀學校之一，擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，他們培養(yǎng)出來的學生語文基礎知識扎實、語文能力較強。我所授課的對象是海區(qū)八小一年級二班的學生，該班的學生學習認真、班級學風好，思維活躍，語言表達能力、理解能力較強，課堂常規(guī)訓練較好。

教學過程：

課前準備：

1、課文插圖。

2、生字卡片。

3、歌曲《歌唱二小放牛郎》。

一、激趣導入。

3、誰認識“王”有什么辦法記住這個字？

4、讀課題。

5、簡介背景：抗日戰(zhàn)爭時期，日本侵略者侵入我國，對我國人民進行殘害。他們所到之處都要把人殺光，掠奪財物，把房子燒掉。我國人民奮起反抗，連少年兒童也組建兒童團加入抗日的隊伍。我們今天學習的《王二小》，就是抗日戰(zhàn)爭時期的一個感人的故事。

二、教師范讀課文，學生邊聽邊標出自然段序號。

三、初讀課文，認讀生字。

1、借助拼音讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、圈出殼后的生字及生字所帶的詞，讀一讀，難度的多度幾遍。

四、檢查生字的認讀情況。

2、哪些字的讀音需要提醒大家注意？

3、開火車認讀生字卡片，重點組詞：“槍”、“害”、“哨”

4、再讀課文。把生字送回到課文當中你們還能讀嗎？用自己喜歡的方式讀課文。

五、看圖讀文，理解感悟。

1、出示第一幅圖：圖上畫了什么？你能從課文找到和圖相對應的課文嗎？用“一邊……一邊……”練習說話。

4、結(jié)果怎樣？為什么王二小是小英雄？

六、指導書寫。

（1）“邊、這、進、道”的部首都是“走之”，應重點指導，寫時注意：三筆寫成、點和橫不要連、是平捺，不要寫斜。

（2）“從”的第一個人的捺變成點。

七.小結(jié)。

王二小一個再普通不過的名字，人們之所以一直記著他，并一直傳唱他感人的故事，是因為他犧牲了自己，卻保住了全村人的性命。下面，讓我們再次聽聽《歌唱二小放牛郎》回味著感人的故事，并作為這節(jié)課的結(jié)束。

這是我第一次參加語文教學能手比賽，從心理狀態(tài)來說有些緊張。不知道該進行哪些準備，課堂上出現(xiàn)了意外該怎樣處理，有一種雜亂無章、手忙腳亂的感覺。但經(jīng)過一次這樣的教學活動，對自己來說是一次非常好的鍛煉。

王二小是個家喻戶曉的放牛小英雄，他用還沒有來得及綻放的生命，為今天的孩子們換來了沒有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。但是如何從簡短、平實的語言中，讓孩子們體會到王二小的機智勇敢，從而表達出他們對小英雄的崇敬之情呢？我用《歌唱二小放牛郎》這首歌曲直接導入一方面吸引孩子的注意力，補足教材中對王二小的故事的敘述，因為歌詞和課文內(nèi)容大相徑庭，歌曲的旋律時而舒緩，時而緊湊，特別是唱到二小帶敵人走進埋伏圈，隨后被敵人發(fā)現(xiàn)并殺害這個關鍵處時，音樂節(jié)奏加快，唱歌聲音提高，使人不由得跟著緊張起來，好像身臨其境。課后我又讓孩子們欣賞了這首歌，果然，教室里鴉雀無聲，孩子們被這歌聲吸引住了。這篇課文圖文結(jié)合得非常緊密，利用插圖練習說話，引導讀課文做得比較好。這篇課文是一篇帶有強力革命主義題材的故事，學生對當時的歷史背景并不了解，更不好理解課文中出現(xiàn)的一些詞語的意思，我設計了讓學生再讀課文的過程自己質(zhì)疑提出不理解的詞語，并結(jié)合歷史背景，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

這節(jié)課讓我收獲最大的是我能把自己置身于教學環(huán)境之中，把自己當成一名學生，能從學生出發(fā)考慮學生的感受。我的課已經(jīng)下了，我讓學生聽《歌唱二小放牛郎》后面的老師也不耐煩走出了教室，但歌曲還沒有播放完我并沒有急著下課，等學生靜靜地聽完。因為聽歌曲豐富了學生的知識，有利于幫助學生理解課文內(nèi)容。如果能夠做到從學生的角度出發(fā)設計教學我覺得自己有成熟了一點點。希望自己能堅持下去。

當我走出課堂之后留下了許多遺憾，也找到許多不足之處。

1、課時的界限不明顯。

低年級一般情況下第一課時，主要任務是認讀生字，把課文讀正確、讀流利，但我設計了一些在朗讀過程中理解詞語，感悟課文的內(nèi)容。

2、學習生字詞語方法單一。

由于準備不充分我在黑板上板書了本科的詞語，既浪費了時間，又沒有關注到講臺下學生的感受。在學習詞語時，主要以認讀詞語的發(fā)音、組詞為主，設計識記字形的內(nèi)容很少，使得在學習生字時，顯得方法單一。

3、課堂上的評價、鼓勵略顯吝嗇。

課堂上每次讀完課文，學生與學生之間的評價、老師與學生之間的評價比較少。老師的鼓勵方法、激勵性的語言略顯吝嗇。

細想起來教學中的不足之處還有很多，但我非常感謝這次全區(qū)教學能手比賽，盡管像我們這樣的年輕教師也許不會取得什么驕人的成績，經(jīng)歷比賽的過程未嘗不是一次成長。在活動中反思自己教學中的不足之處，聽取有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師講課，在學習提高的同時，又有了一種美好期待，這個期待會一直伴隨我走過下一段教學的征途。

王二小教案反思篇九

記得小時候，我們經(jīng)常聽《王二小放牛郎這首歌》，聽起來很是親切，所以在今天上《王二小》這一課時，我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌。因為歌詞和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的`相關內(nèi)容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。

在這篇課文當中，有很多詞語孩子們不太理解，例如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等，這些對很多學生來說都很陌生，，那么在接觸文本的過程中，如何讓它們弄明白是一個重要的問題。所以我就想到了讓他們至深其中，創(chuàng)設一個情景，親身的感受這些情景。這樣孩子們就一下子理解了。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。學完這篇課文之后，很多孩子告訴我說：“我們要像王二小學習，要像他那樣勇敢！”聽到他們說道這些，我感到很欣慰。

王二小教案反思篇十

在教學中，我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本，體會文本。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學、樂學。

利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學中我抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。如在指導朗讀最后一個自然段時，我先讓一個學生讀這一段，然后點評。有學生說：“我覺得他讀得有點快?！蔽荫R上跟問：“他為什么讀得這樣快？”“因為戰(zhàn)士們是沖下來的。”我順勢引導學生思考：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞“沖下來”，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感。

一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

王二小教案反思篇十一

課文《王二小》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，抗日小英雄王二小把敵人帶進埋伏圈，而自己英勇犧牲的故事?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學中我通過自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。同時抓住重點語句，指導感情朗讀，教給學生讀書的方法。讓學生以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。同時通過多媒體課件讓學生在有聲有色的朗讀中學習小英雄的精神，體會今天幸福生活來之不易。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對低年級學生的特點，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導入，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。接著，以一首悲情基調(diào)的動漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂朗讀時讀得特別投入。另外，提問——是開啟學生思維的金鑰匙。聽完歌曲，我讓學生談談聽完歌曲你知道了什么？這樣在教學中注重讓學生在學習中的提問與思考。讓學生動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。

首先，抓詞語。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時，我引導學生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會怎樣叫？調(diào)動了學生的思維，讓學生表演兇狠的敵人。這樣，通過一個詞語的教學大大開闊了學生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，抓片斷。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？讓學生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容，體會到王二小的機智勇敢，同時在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展他們的想象力。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

教學中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。

王二小教案反思篇十二

我在《王二小》一課中設計了讓學生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會日本鬼子的惡毒。后來請同學們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經(jīng)過感悟后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨?。┩ㄟ^身臨其境的感受，使學生走進了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的'情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。但在本課我還有幾點沒有考慮到：

1、在學習了第二自然段的時候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。

2、體會日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會的不是很深刻。

王二小教案反思篇十三

課文《王二小》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，抗日小英雄王二小把敵人帶進埋伏圈，而自己英勇犧牲的故事?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學中我通過自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。同時抓住重點語句，指導感情朗讀，教給學生讀書的方法。讓學生以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。同時通過多媒體課件讓學生在有聲有色的朗讀中學習小英雄的精神，體會今天幸福生活來之不易。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對低年級學生的特點，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導入，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。接著，以一首悲情基調(diào)的動漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂朗讀時讀得特別投入。另外，提問——是開啟學生思維的金鑰匙。聽完歌曲，我讓學生談談聽完歌曲你知道了什么？這樣在教學中注重讓學生在學習中的提問與思考。讓學生動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的.源泉。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。

首先，抓詞語。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時，我引導學生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會怎樣叫？調(diào)動了學生的思維，讓學生表演兇狠的敵人。這樣，通過一個詞語的教學大大開闊了學生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，抓片斷。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？讓學生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容，體會到王二小的機智勇敢，同時在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展他們的想象力。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

教學中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。

要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時，充分運用現(xiàn)代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

本課的英雄故事打動著每一個孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我適時設計：此時此刻你對小英雄王二小說些什么？學生眼睛里閃動著淚，神情地對著王二小的畫面說個不停，我知道他們已被王二小的精神所感動，這時我又模仿王二小的語氣說到：同學們，我聽到了，你們多幸福呀，我和無數(shù)烈士用生命和鮮血才換來了你們今天的幸福生活，你們可要珍惜呀！通過感情渲染引導學生領會今天幸福生活來之不易。這時教師話一轉(zhuǎn)，同學們王二小就這樣的去了，但是他的名字，他的事跡卻永遠的銘刻在我們心中，《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠的響徹在祖國的大地上，《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時響起，再次激發(fā)學生引起情感共鳴。

王二小教案反思篇十四

從圖入手，圖文結(jié)合。教學看圖學文時，教師要引導學生從觀察圖畫入手，然后對照圖畫來識字、學詞、學句、學文，即把看圖和學文聯(lián)系起來。用看圖得到的認識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認識，再到部分的認識，然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象，而后逐漸地進行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。

看連讀的幾幅圖學文，指導看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點，思考圖畫內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫提出的`問題進行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問：“王二小本來在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導兒童說出圖意。在引導兒童觀察一幅一幅圖的基礎上，把四幅圖聯(lián)起來觀察，并根據(jù)課文體會圖意。

結(jié)合圖文加深組詞連句成段的訓練。學習每幅圖都應先看圖說話，一步一步引導學生用課文中的詞組成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎上，提出圖上的畫是誰？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個問題學生可能會這樣回答“王二小”、“兒童團員”教師再引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”這就變成一句話。接著再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放牛”?！巴醵∵€在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來，就變成了一段話。這樣學生通過實際習例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。

結(jié)合圖文，加深句與句，段與段之間關系的講解，以幫助學生透徹理解課文內(nèi)容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關系是因果關系。敵人為什么要叫王二小帶路？因為敵人走到山上，迷了路。這樣一講學生對上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來“掃蕩”。

教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯(lián)系起來，對理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。

王二小教案反思篇十五

剛剛完成了23課《王二小》的教學，感覺在講讀理解課文時沒有引導到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機智勇敢、舍生忘死。應該說比較失敗，但可以說是有這心理準備的。

這次的教學設計，從決定上教研課開始就決定讓自己進行一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著在低段語文教學中，引導學生自主分析課文、自主研讀課文。

細細分析起來，有以下幾點值得反思：

1、因為整個教學設計太過放手，學生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的問題瑣碎、脫離文本，而教師對課堂生成不能及時有效把握引導學生，所以作為教師本身，在教學調(diào)控能力上應加強訓練，在教學應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學浮于表面、流于形式，浪費了學生和聽課老師的時間。

2、課文環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠，單憑學生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭時期的小故事。為學生理解課文、理解王二小做好鋪墊。

3、在課堂教學中一味引導學生說，其實作為一年級學生理解此類間隔歷史比較久遠，環(huán)境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助于學生的理解感悟。

一直希望能夠讓低段學生在課堂上學得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實，現(xiàn)在細細想來，學生的自主和能動始終需要教師的主導。預設與生成，學生的主體和教師的主導，這其間的關系，需要我潛下心來！

也誠摯希望聽課老師多提意見！

王二小教案反思篇十六

敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學，這是我在備課時未曾想到的。靜下心來細想，課堂中，學生之間的對話無處不在，一個人發(fā)表了自己的看法，對其他人來說就是一種吸收。很多時候，學生的對話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營造讓每個學生都積極參與、自主選擇的'學習環(huán)境，組織引導學生展開有價值的討論。讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。