人類的創(chuàng)造力是無限的,藝術作品是人類的智慧結晶和對美的追求。怎樣提高自己的寫作水平是許多人關心的問題,我們可以多多練習和積累。為了讓大家更好地理解總結的寫作方法,以下是一些范文供大家參考。
認識平行四邊形評課稿匯總篇一
本大周聽了幾位數學老師的公開課,印象最深的是張老師的《認識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節(jié)課說的最多的一個詞:合伙。張老師盡量的'給學生創(chuàng)造較多的討論、分析的機會,在動手操作中,張老師多次強調合伙,培養(yǎng)學生的合作能力,使學生在知識方面互相補充,在學習方法上相互借鑒,在愉快的氣氛中培養(yǎng)學生良好地合作交流能力,讓學生享受自主的快樂。
張老師這節(jié)課的教學設計能落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念,精心設計學生的操作活動,充分利用學具和多媒體教學手段,首先出示學生已經學習過的多邊形,通過復習引出平行四邊形,然后課件出示生活中的一些平行四邊形,如:學校門口的大門、柵欄等等,讓學生通過用手描一描,讓學生在描的過程中感受平行四邊形的特征。張老師一邊講解,一邊借助多媒體放映展示,直觀、形象,很好地調動了學生多種感官參與學習,讓學生在生活中探索知識,體現了數學來源于生活,生活離不開數學。
教師利用學生好奇心,發(fā)揮學生的自主作用,激發(fā)學生主動去找一找、描一描、數一數,把學習的主動權交給了學生。教師這個環(huán)節(jié)的設計得非常巧妙,讓學生在操作中明白至少需要幾根小棒。
總的來說,在教學環(huán)節(jié)的安排上,張老師把教學的重心落在讓學生對平行四邊形的探索理解上,教學流程自然,教學結構完整,教學設計合理,教學方法靈活,合理利用多媒體進行教學,可謂傳統教學與現代教學有機結合,具有課堂教學實效,我聽后感觸多多,得益很多。以上所述,只是本人聽完課后的一些拙見,不當之處,懇請各位領導、老師指正。
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認識平行四邊形評課稿匯總篇二
劉老師執(zhí)教的《平行四邊形》一課,充分體現了新的教學理念,本節(jié)課不是教師簡單地展示結論的過程,而是學生在教師的組織和指導下,親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程,真正獲得了數學的知識和方法。平行四邊形的認識是在學生已經掌握了長方形、正方形和三角形的特征的基礎上進行的,教師很好的利用已學知識的過渡到平行四邊的特點,順理成章,水到渠成.條理比較清晰,層次分明。縱觀現今新教材的教學和我們教師對新教材的理解、挖掘、運用,結合這節(jié)我發(fā)表一些我的看法。
一、教學環(huán)節(jié)清晰,層次清楚。
本節(jié)課的教學,經歷了以下過程:感知平行四邊形的表象——發(fā)現平行四邊形的易變形的特性——活動與操作感悟平行四邊形的特征——抽象特征——認識平行四邊形的高及運用。整個教學流程可謂環(huán)環(huán)緊扣,看的出來教師經過了精心的準備。
二、教學重點難點部分借助操作理解,體現。
了以學生為本。
《數學課程標準》指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。感知平行四邊形是學生已經掌握的`,但是對平行四邊形邊的特征的概括是需要上升到一個理論的層面的,因為教材中讓孩子們自己借助材料:量角器、方格紙、剪刀、尺子等,通過量一量、剪一剪、測一測等,發(fā)現平行四邊形的特征。
在這個過程中,孩子們就會對感知到的表象進行加工,通過現有的方格的數量等了解到如果邊的長度不同那就不是平行四邊形,這就為學生理解邊的特征打下了基礎。我們說,知識的習得過程能親身經歷的學習印象最為深刻。
有了操作和活動,為下面的概念的抽象做了鋪墊,我們發(fā)現老師只是稍加引導,很多孩子已經能說出平行四邊形相對的邊長度相等,并且平行。我認為這樣也讓學生知道了知識的根源。而教師在這里充分給予孩子們空間,所以也獲得了理想的教學效果。雖然在教學過程中,教師沒有特意的痕跡,但是在教學中潛移默化的讓孩子們知道得出結論的過程,這種學習方法上的指導,對于孩子學習素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。
這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,引導他們動手、動腦,進行自主的探索、分析、歸納,使不同的學生都獲得了成功的體驗,使學生體驗到數學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性,為學生的發(fā)展創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。
三、放手學生,激發(fā)興趣。
在整個教學過程中,劉老師始終鼓勵學生自己去發(fā)現,自己去思考,自己找到解決辦法,這樣激發(fā)了學生學習的積極性,激活了學生的思維,讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中??偟膩碚f,本節(jié)課圓滿完成了教學目標,教學重點突出,突破了教學難點,讓學生的知識、能力、情感都得到了發(fā)展,學生的主體地位得到了充分地顯現,教學方法多樣,學生學習主動,教學效果好。
不足之處:。
劉老師讓學生認識好平行四邊形后聯系生活實際再說一說我們生活中哪些地方還用到過平行四邊形,從而引申出平行四邊形的易變形的特性,效果會更好。
另外,練習時,提供一些具有一定綜合性的題目,對知識進行強化鞏固,進一步培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
認識平行四邊形評課稿匯總篇三
教學目標?:
1、學生在聯系生活實際和動手操作的過程中,發(fā)現平行四邊形的基本特征,的高。
2、學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗,學會用不同方法做出一個平行四邊形,會在方格紙上畫平行四邊形,能正確判斷一個平面圖形是不是平行四邊形,能測量或畫出平行四邊形的高。
3、學生感受圖形與生活的聯系,感受平面圖形的學習價值,進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學習興趣。
教學重點:進一步,發(fā)現平行四邊形的基本特征,會畫高。
教學難點?:引導學生發(fā)現平行四邊形的特征。
教學準備:配套多媒體課件。
教學過程?:
一、生活導入??。
1、(課件出示學校大門關閉和打開的錄象,最后定格成放大的圖片)教師談話:同學們每天都要經過校門進入校園,但是你們注意觀察我們的校門了嗎?從圖片中你們能找到一些平面圖形嗎?根據回答,教師板書:平行四邊形。
2、你們還能找出我們生活中見過的一些平行四邊形嗎?學生回答后,教師課件出示一些生活中的平行四邊形:如活動衣架、風箏、樓梯欄桿等。
3、今天這節(jié)課我們一起來進一步研究平行四邊形,相信通過研究,我們將有新的收獲。板書完整課題:。
二、探究特點。
1、剛才同學們已經能找出生活中的一些平行四邊形了,那我們能不能利用身邊的一些物品,自己來想辦法來制作一個平行四邊形呢?你們可以先看一看材料袋中有哪些材料,再獨立思考一下準備怎么做;如果有困難的可以先看看學具袋中的平行四邊形再操作。
2、大家已經完成了自己的創(chuàng)作,現在請你們和小組的同學交流一下,說說自己的做法和為什么這樣做,然后派代表上來交流。
學生小組交流,教師巡視,并進行一定的輔導。
3、哪個小組派代表上來交流?注意把你的方法展示在投影儀上,然后說說這么做的理由,其他小組等他們說完后可以進行補充。
(1)方法一:用小棒擺。請你說說你為什么這么做?要注意些什么呢?
……。
(評:這個個環(huán)節(jié)的設計,本著學生為主體的思想,敢于放手,讓學生的多種感官參與學習活動,讓學生在操作中體驗平行四邊形的一些特點;既實現了探究過程開放性,也突出了師生之間、學生之間的多向交流,體現那了學生為本的理念。)。
(評:本環(huán)節(jié)的設計,通過在方格紙上畫,讓學生再次感知平行四邊形的一些特點,為下面的猜想、驗證和畫高作了鋪墊。)。
5、我們已經能夠用不同的方法制作平行四邊形,并且能夠在方格紙上話一個平行四邊形。那么這些大小不同的平行四邊形到底有什么共同特點呢?下面我們一起來研究。
根據你們在制作平行四邊形的時候的體會,你們可以猜想一下:平行四邊形有哪些特點?(友情提示:課件中出示提示:我們可以從平行四邊形的那些方面來猜想它的特征呢?邊?角?)。
6、學生小組討論后提問并板書猜想:
對邊可能平行;
對邊可能相等;
對角相等;
……。
7、你們真行,有了這么多的猜想,那我們能夠自己想辦法來證明這些猜想是否正確呢?請每個小組先認領一條,時間有多余可以再研究其他的猜想。
學生每小組上臺認領一條猜想,學生分組驗證猜想。
9、小組派代表上來交流自己小組的驗證方法,其他小組在其完成后進行評價。
(1)兩組對邊分別相等:學生介紹可以用對折或用直尺量的方法來驗證對邊相等后,教師用課件直觀展示。
(2)兩組對邊分別平行:學生匯報的時候如果不一定很完整,教師用課件展示:兩條對邊分別延伸,然后顯示不相交。
(3)對角相等:學生說出方法后,教師讓學生再自己量一量。
……。
最后,教師板書出經過驗證特點:
兩組對邊分別平行并且相等;
對角相等;
內角和是360°。
(評:這個環(huán)節(jié)的設計蘊涵了“猜想-驗證-結論”這樣一個科學的探究方法。給學生提供了充分的自制探索的空間,引導學生先猜測特點,再放手讓學生自己去驗證和交流,使學生在碰撞和交流中最后的出結論。在這個過程中,學生充分展示了自己的思維過程,在交流中與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了比較。)。
10、完成“想想做做1”。學生獨立完成后說說理由。
三、認識高、底。
1、出示一張平行四邊形的圖,介紹:這是一個平行四邊形,你能量出平行四邊形兩條紅線間的距離嗎?應該怎么量?把你量的線段畫出來。
學生自己嘗試后交流。
2、老師剛才發(fā)現,大家畫的高位置都不一樣,你們想想這是為什么呢?這樣的線段到底有多少條呢?(一組平行線之間的距離處處相等,有無數條。)。
說明:從平行四邊形一條邊上的一點到它對邊的垂直線段是平行四邊形的高,這條對邊是平行四邊形的底。
3、你能畫出另一組對邊上的高,并量一量嗎?學生繼續(xù)嘗試。
完成后,讓學生指一指:兩次畫的高分別垂直于哪一組對邊。板書:高和一組對邊對應。
4、完成“試一試”:(1)先指一指高垂直于哪條邊;(2)量出每個平行四邊形的底和高各是多少厘米。
5、想想做做5,先指一指平行四邊形的底,再畫出這條底邊上的高,注意畫上直角標記。如果有錯誤,讓學生說說錯在哪里。
(這個環(huán)節(jié)的設計,通過學生自己去量、去畫,從而很方便得到了平行四邊形的高和底的概念,在的出高和底對應的時候比較巧妙,學生學得輕松、明了。設計的練習也遵循循序漸進的原則,很好地讓學生領悟了高的知識。)。
四、練習提高。
1、想想做做1,哪些圖形是平行四邊形,為什么。
2、想想做做2,用2塊、4塊完全一樣的三角尺分別拼成一個平行四邊形,在小組里交流是怎樣拼的。
3、想想做做3,用七巧板中的3塊拼成一個平行四邊形。
出示,你能移動其中的一塊將它改拼成長方形嗎?
4、想想做做4,想把一塊平行四邊形的木板鋸開做成一張盡可能的的長方形桌面,該從哪里鋸開呢?找一張平行四邊形紙試一試。
5、想想做做6,用飲料管作成一個長方形,再拉成平行四邊形,比一比長方形和平行四邊形的相同點和不同點。
(評:在鞏固練習中,注意通過學生動手、動腦來進一步掌握平行四邊形的特點。來年系的層次清楚、逐步提高,學生容易接受,并且注意了引導學生去自主探索、合作交流。)。
五、閱讀調查。
自主閱讀“你知道嗎?”,說說有什么收獲,再到生活中去找找類似的例子。
六、全課小結。
認識平行四邊形評課稿匯總篇四
平行四邊形和梯形是新課標教材四年級上冊的內容。學生已經學習過有關四邊形的知識,對平行四邊形也有了初步的認識。這一節(jié)課要著重探討平行四邊形的特點以及它與正方形、長方形的關系,梯形在這里是第一次認識,除了教學梯形的特征外,還要說明它與平行四邊形的聯系和區(qū)別,能將四邊形分類,概括平行四邊形和梯形的定義。此外我針對中國學生習慣于被動地聽,而不善提問、不善創(chuàng)新的現狀,做了點有益的嘗試。
[案例]。
一、情景引入(展示70頁主題情景圖)。
1、找一找,畫一畫。
師:大家在生活中一定見過很多種四邊形,說說看?
生1:黑板的面是個長方形,樓梯扶手里有平行四邊形。
生3:辦板報的同學坐的木梯里有梯形。
……。
師:在紙上畫出形狀不同的四邊形,你知道幾種畫幾種,并標出你知道的圖形的名稱。
2、展示學生作品,展示教材第71頁上圖?!斑@些圖形有什么相同的地方?”
生:都有四條邊。
師:它們都是由四條邊圍成的封閉圖形,叫做四邊形。封閉是什么意思?
生:就是沒有缺口,連在一起,圍在一起。
……。
3、回顧舊知,進入新授。
師:我們已經認識過長方形、正方形的特點,誰能簡單地說一說?
生:它們都有四個直角,長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等。
師:還有嗎?誰能用我們剛學過的垂直和平行的知識來說說?
生:長方形、正方形的對邊都分別平行,相臨兩條邊互相垂直。
師:說得真好!那關于平行四邊形和梯形你們又想知道些什么呢?
生:我想知道它們都有什么特點?
師:那我們就一起來探究吧。
二、合作學習,探究新知。
1.猜一猜。
生:我覺得平行四邊形的對邊平行,長度相等。
生;用我們才學的平行與垂直的知識,三角板和直尺來測量。
2.量一量:小組合作,探究驗證。
3.說一說:匯報探究結果。
生:平行四邊形的兩組對邊分別平行,長度也分別相等。
師:還有別的發(fā)現嗎?
生:我感覺平行四邊形的對角相等,就用量角器量了一下,的確相等。
師:真棒!發(fā)現了這么多。其實數學家們研究發(fā)現:只要兩組對邊分別平行的四邊形對邊就一定相等、對角也一定相等。也就是說只要具備兩組對邊分別平行這一特點的四邊形一定就是平行四邊形。同學們可以在課下多找?guī)讉€平行四邊形驗證驗證。
4.玩一玩。拓展延伸:“長方形、正方形是否具備‘兩組對邊分別平行’這一特點呢?”
師:對!我們把長方形和正方形看成是特殊的平行四邊形。它們特殊在哪兒呢?
生:他們的角都是直角。
生:它的形狀能變。
師:那如果是正方形呢?猜一下,能拉變形嗎?
生:能。
師:判斷正確!那三角形呢?
生;不能。
師:拉拉看?
生:不能。
生:自動伸縮門……。
(二)探究梯形的特點。
1.大膽猜測:仔細觀察,猜猜看梯形有什么特點?
生:我覺得梯形有一組對邊平行,但長度不相等,另一組對邊不平行,長度也不相等。
生:用尺量?!?。
3.匯報交流。
生:梯形只有一組對邊平行,但長度不相等。另一組對邊不平行也不相等。我們預測的是對的。
生:另一組對邊也會平行,那就有可能是長方形了。
生:也有可能是正方形。
師:同學們探討得真好!那你們能說說什么叫做梯形了嗎?
三、系統歸納整理各類四邊形之間的關系(課件展示:四邊形集合圖,如書中第71頁)。
師;在四邊形這個大家族里有著許多兄弟姐妹。(展示四邊形集合圈)咱們來給他們分分類、畫畫圖好嗎?在四邊形這個大家族里有著“兩組對邊分別平行”和“只有一組對邊平行”兩大家庭。(展示平行四邊形和梯形兩大集合圈)那這兩個家庭里還有哪些成員呢?(依次展示各子集)。
生:長方形里還有正方形。
生:梯形里還有等腰梯形。
生:梯形里還有直角梯形。
師:這兩位同學真會學習,了解了那么多我們還沒有學過的數學知識。
四、總結:這節(jié)課你知道了什么?還想知道什么?
五、拓展延伸:玩一玩,剪一剪,拼一拼。
2.在一張平行四邊形紙上剪一刀,使剪下的兩個圖形都是梯形。
3.你能把一個平行四邊形剪下一塊,再將它們拼成一個長方形嗎?試試看?(略)。
[反思]。
一、用發(fā)展的眼光來教學,關注知識形成的過程,關注學生的終身發(fā)展、未來能力。
用發(fā)展的眼光來設計學習活動,讓學生在探究中親歷知識形成的過程,遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響,學生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉?!凹埳系脕斫K覺淺。”以聽、記憶背誦接受而來的知識,理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng)新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的,“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛煉而成。
二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材,讓中國的學生也能“提出問題”。
中國的學生到了美國最大的差距就是只會被動地聽而不能提出問題、發(fā)表見解?!鞍l(fā)明千千萬,起點是一問?!蔽覀円膭顚W生從不同角度、不同途徑去思考問題,勇敢地發(fā)表見解,大膽推理,勤于探索,從而促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。課堂教學中,發(fā)散性提問:“假如……那么……?”“你還有不同的想法嗎?”“還有哪些可能?”這類問題的答案不是唯一的,而是要學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法。這類問題激發(fā)的正是學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問題的推動下,學生必然展開多角度、多方位的思維活動,以求得到多種答案。例如,在認識梯形時當學生探索出“這幾個四邊形都是有一組對邊平行,但長度不相等,另一組對邊不平行?!睍r,我將提問向知識的深度、廣度發(fā)散,并同時嘗試著激發(fā)學生們也能提出有價值的問題:“對!這幾個四邊形都只有一組對邊平行,但長度不相等,那假如……?假如什么呢?我們可以推理什么呢?(誰能猜猜老師想提什么問題呢)”一個思維敏捷的孩子舉起了手:“假如長度也相等的話,會怎樣呢?”學生們七嘴八舌地說開了:“假如長度也相等的話,另一組對邊也會平行,就有可能是正方形了?!薄耙灿锌赡苁情L方形?!薄斑€有可能是平行四邊形?!倍嗝葱路f的提問?。〗o思維插上了飛翔的翅膀,使學生對梯形、正方形、長方形和平行四邊形的特點有了更為深刻的感悟和理解,溝通了知識間的聯系與區(qū)別,對它們之間的異同處也更加明晰了,思維的覆蓋面拓寬了,還使學生初步習得了一種假設、推理、論證的數學思想和方法,開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維?!澳钦l能告訴大家什么叫做梯形了嗎?”“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形?!庇行┩瑢W還刻意地把“只有”兩個字說得格外重些,這說明他們對本知識點理解地很深刻。
[點評與拓展]。
本節(jié)課充分地體現了學生的主體性和教師的主導性,老師向學生提供了大量的探索活動,利用學生原有的認知結構和生活實踐,循序漸進,步步深入,層層推進,教師始終把學生當作一個探索者、發(fā)現者,組織學生參與知識形成的全過程。從“猜測”到“探討驗證”,再到后面的“拓展延伸”,整個過程讓學生“做數學”而不全是“看數學”、“聽數學”,讓學生參與其中,在經歷中感悟,在感悟中探索,在探索中發(fā)展。
認識平行四邊形評課稿匯總篇五
本冊教材第37—38頁上的內容,完成第37頁上的“做一做”。
教學目的。
2、通過學生手動、腦想、眼看,使學生在多種感官的協調活動中積累感性認識,發(fā)展空間觀念。
教學重點。
教學難點。
教學過程。
1、出示主題圖。
從圖中你看到了哪些圖形,指給同桌看。
師:它們是正方形嗎?是長方形嗎?(學生回答后,教師接著問。)。
師:它們有幾條邊?幾個角?它們叫什么圖形呢?
學生回答后教師說明:這樣的`圖形叫平行四邊形。
(1)讓學生拿出三條硬紙條,用圖釘把它們釘成三角形,然后拉一拉。(學生一邊拉一邊說自己的感受)。
(2)讓學生拿出教師給他們準備的四條硬紙條,用圖釘把它們釘成一個平行四邊形形,然后拉一拉。(學生一邊拉一邊說自己的感受)。
(3)小組討論操作:怎樣才能使平行四邊形拉不動呢?
學生匯報時,要說說理由。
1、在釘子板上“鉤”。
你認為什么樣的圖形是平行四邊形呢?在釘子板上圍圍看。(學生動手操作,
然后匯報、展示)。
2、在方格紙上“畫”。
讓學生在方格紙上畫出一個平行四邊形。(學生動手操作,然后匯報、展示)。
3、折一折、剪一剪。
你會剪一個平行四邊形嗎?(學生動手操作,然后匯報、展示并說說各自不同的剪法。)。
4、通過上面的活動,你發(fā)現平行四邊形是一個什么樣的圖形?(小組討論)。
1、課堂練習:完成練習九第1—3題。
2、課外練習:完成練習九第5題。
認識平行四邊形評課稿匯總篇六
數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標,要面向全體學生,使得:人人都能獲得良好教育,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
平行四邊形的性質3即對角線互相平分是在平行四邊形的定義和性質的基礎上推理證明得到的。林老師通過學生回顧平行四邊形的定義和性質,引入本節(jié)的主題。手法比較自然而流暢a)添加一條對角線可得出哪些結論?1)分成兩個全等三角形2)兩個面積、周長相等的三角形b)添加兩條對角線可得出哪些結論?讓學生觀察分析推理證明得出平行四邊形的性質3平行四邊形對角線互相平分,學生做的較好。對這個性質做了較多的練習,鞏固性質及進行了應用。板書整齊自然,但字寫的太輕較小。
一下幾點供參考:
1、我以為語速太快。
2、提出的問題要干脆利索。
3、學生回答時不要重復學生回答的語句。
4、要提問平行四邊形的對角線有什么性質,并且要板書其性質,還要寫出其數學語言。
5、提出問題時,要給學生思考的時間。
6、要面向全體學生,多讓學生板演,從中發(fā)現問題,解決問題。
認識平行四邊形評課稿匯總篇七
本節(jié)課楊老師根據數學課程標準的基本理念,精心設計學生的數學活動,通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動,讓學生感知平行四邊形的特征??偟膩碚f主要有以下特點:
在本節(jié)課的教學中,楊提老師供給學生許多不同的學具,讓學生自己選擇喜歡的學具制作平行四邊形,讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍,方格紙上畫一畫,小棒擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。當學生通過動手動腦,在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。通過說一說,讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征,使感性認識上升為理性認識,而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望,通過大膽嘗試、探索,感受數學的樂趣,激起學習的熱情。
本節(jié)課的教學,楊老師力圖通過適當的引導,啟發(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現知識,在此過程中體驗成功的喜悅,增強學習知識的`自信心。教學為著這個目標去努力,也實現了這個目標。在整個教學過程中,平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦,探索和發(fā)現獲得的,而不是楊老師教給他們的。楊老師先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征,為學生創(chuàng)設了繼續(xù)探索的空間。楊老師鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、愿望和能力,用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察,自由地表述,培養(yǎng)孩子成為學習的主人。
但在教學中也出現了一些問題,如小組間的活動太少,有少數孩子參與度不高,或者比較被動,在學生的交流匯報中,有少數孩子一直沒有舉手發(fā)言。這些問題在今后的教學中楊老師將繼續(xù)探索,尋求解決方案。
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認識平行四邊形評課稿匯總篇八
教材分析本課內容包含兩個方面:一是認識平行四邊形的特征及梯形的特征;二是認識平行四邊形和梯形的底和高,并能畫出它們的高。這部分內容是在學生直觀認識了平行四邊形,初步掌握了長方形和正方形的特征,認識了垂直與平行的基礎上進行教學的,學好這一部分內容,有利于提高學生動手能力,增強創(chuàng)新意識,而且進一步發(fā)展了學生對“空間與圖形”的興趣,對學生理解、掌握、描述現實空間,獲得解決實際問題的方法有著重要價值。學情分析學生在前一階段學習中,已經掌握了“平行線”與“垂線”的知識。學習這一單元學生通過自己的觀察、操作、交流,完全能夠認識平行四邊形和梯形,知道它們的基本特征;認識平行四邊形和梯形的底、高,能正確測量或畫出平行四邊形和梯形的高。教師在教學中要注意學生基本技能的提高和解決問題策略多樣化意識的培養(yǎng)。
教學目標。
2、經歷把四邊形分類,抽象概括特征的過程,動手操作,合作交流,探討平行四邊形和長方形、正方形之間的關系。
3、發(fā)展學生的空間觀念和空間思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教學重點和難點。
設計意圖。
通過交流的形式讓學生回憶長方形和正方形的特點。
1、出示教材70頁插圖,讓學生認真觀察,然后說一說從圖中觀察到了什么?
2、讓學生畫出觀察到的各種四邊形,并觀察這些圖形有什么共同特征。
3、引導學生討論交流:在這些圖形中哪些是你知道的圖形?他們都有什么共同特點?
4、讓學生用三角尺檢驗第三個和第四個圖形的每組對邊是否平行。在學生匯報的基礎上,概括出兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形;只有一組對邊平行的四邊形是梯形。
5、討論:長方形和正方形可以看成是特殊的平行四邊形嗎?
然后歸納出這四種圖形之間的關系。
1、認真觀察插圖,說說觀察到的各種四邊形。
2、再練習紙上畫出觀察到的各種四邊形。
有以下幾種:
3、在教師的引導下,討論交流。
知道這些圖形都是由四條線段圍成的圖形。前面兩個圖形分別是長方形和正方形。
4、回憶如何檢驗兩條直線是平行線,然后分小組合作檢驗這些圖形,看他們的對邊是否平行,并匯報檢驗結果。
5、分小組討論交流。
長方形和正方形可以看成是特殊的平行四邊形,從而推斷出平行四邊形和長方形、正方形的關系。
在學生說出長方形和正方形的基礎上告訴學生第三個圖形是平行四邊形,第四個圖形是梯形。
在討論交流的.基礎上引導學生分析四種圖形之間的關系,并得出結論。
給下面每條直線作兩條垂線,看一看這兩條垂線有什么關系。
獨立完成并討論交流。
明確:兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形;只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。
板書設計(需要一直留在黑板上主板書)。
叫做梯形。
教學反思。
《平行四邊形和梯形的認識》一課,我主要讓學生通過畫四邊形、貼四邊形使學生認識所學的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學生進一步認識所見過的四邊形。在此基礎上,讓學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形,并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架,讓學生認識到平行四邊形易變的特性,來了解生活中平行四邊形的應用。
學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識,其余的了解甚少,如有些學生能夠畫出梯形,但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話,這樣學生的視覺感覺就會更清楚、明白些,認識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的特征后,學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了,老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、掌握情況。而我在教學中,讓學生抓重點詞、反復讀,其目的是想讓學生記住定義,其實效果并不理想,其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。
認識平行四邊形評課稿匯總篇九
本節(jié)課楊老師根據數學課程標準的基本理念,精心設計學生的數學活動,通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動,讓學生感知平行四邊形的特征??偟膩碚f主要有以下特點:
在本節(jié)課的教學中,楊提老師供給學生許多不同的學具,讓學生自己選擇喜歡的學具制作平行四邊形,讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍,方格紙上畫一畫,小棒擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。當學生通過動手動腦,在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。通過說一說,讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征,使感性認識上升為理性認識,而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望,通過大膽嘗試、探索,感受數學的樂趣,激起學習的熱情。
本節(jié)課的教學,楊老師力圖通過適當的引導,啟發(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現知識,在此過程中體驗成功的喜悅,增強學習知識的自信心。教學為著這個目標去努力,也實現了這個目標。在整個教學過程中,平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦,探索和發(fā)現獲得的,而不是楊老師教給他們的。楊老師先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征,為學生創(chuàng)設了繼續(xù)探索的空間。楊老師鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、愿望和能力,用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察,自由地表述,培養(yǎng)孩子成為學習的主人。
但在教學中也出現了一些問題,如小組間的活動太少,有少數孩子參與度不高,或者比較被動,在學生的交流匯報中,有少數孩子一直沒有舉手發(fā)言。這些問題在今后的教學中楊老師將繼續(xù)探索,尋求解決方案。
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