最新史記讀后感300字(模板9篇)

閱讀是我們獲取知識和體驗的一種方式，讀后感是對閱讀材料所產(chǎn)生的思考和感觸的總結(jié)。怎樣準(zhǔn)確、生動地描繪書中人物和場景？隨后是小編選取的幾篇讀后感范文，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。

史記讀后感300字篇一

“史家之絕唱，無韻之離騷”

《史記》分本紀(jì)、表、書、世家、列傳五部分。其中本紀(jì)和列傳是主體。它以歷史上的帝王等政治中心人物為史書編撰的主線，各種體例分工明確，其中，“本紀(jì)”、“世家”、“列傳”三部分，占全書的大部分篇幅，都是以寫人物為中心來記載歷史的，由此，司馬遷創(chuàng)立了史書新體例“紀(jì)傳體”。

（一）本紀(jì)。

“本紀(jì)”是全書提綱，以王朝的更替為體，按年月時間記述帝王的言行政績；其中記載先秦歷史的五篇，依次是五帝，夏，殷，周，秦；記載秦漢歷史的七篇，依次是秦始皇，楚霸王項羽，漢高祖劉邦，高后呂雉，漢文帝劉恒，漢景帝劉啟和漢武帝劉徹。

（二）表。

“表”用表格來簡列世系、人物和史事。

（三）書。

“書”則記述制度發(fā)展，涉及禮樂制度、天文兵律、社會經(jīng)濟(jì)、河渠地理等諸方面內(nèi)容。

（四）世家。

“世家”記述子孫世襲的王侯封國史跡和特別重要人物事跡。

（五）列傳。

“列傳”是帝王諸侯外其他各方面代表人物的生平事跡和少數(shù)民族的傳記。《史記》從傳說中的黃帝開始，一直記述到漢武帝元狩元年（前122年），敘述了三千年左右的中國歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇，約五十二萬六千五百字。班固在《漢書·司馬遷傳》中提到《史記》缺少十篇。三國魏張晏指出這十篇是《景帝本紀(jì)》《武帝本紀(jì)》《禮書》《樂書》《律書》《漢興以來將相年表》《日者列傳》《三王世家》《龜策列傳》《傅靳列傳》。后人大多不同意張晏的說法，但《史記》殘缺確鑿無疑。

今本《史記》一百三十篇，有少數(shù)篇章顯然不是司馬遷的手筆，漢元帝、成帝時的博士褚少孫補(bǔ)寫過《史記》，今本《史記》中“褚先生曰”就是他的補(bǔ)作。

史記讀后感300字篇二

蒙恬者，其先齊人也。恬大父蒙驁，自齊事秦昭王，官至上卿。秦莊襄王元年，蒙驁為秦將，伐韓，取成皋、滎陽，作置三川郡。二年，蒙驁攻趙，取三十七城。始皇三年，蒙驁攻韓，取十三城。五年，蒙驁攻魏，取二十城，作置東郡。始皇七年，蒙驁卒。驁子曰武，武子曰恬。恬嘗書獄典文學(xué)。始皇二十三年，蒙武為秦裨將軍，與王翦攻楚，大破之，殺項燕。二十四年，蒙武攻楚，虜楚王。蒙恬弟毅。

始皇二十六年，蒙恬因家世得為秦將，攻齊，大破之，拜為內(nèi)史。秦已并天下，乃使蒙恬將三十萬眾北逐戎狄，收河南。筑長城，因地形，用制險塞，起臨洮，至遼東，延袤萬馀里。于是渡河，據(jù)陽山，逶蛇而北。暴師於外十馀年，居上郡。是時蒙恬威振匈奴。始皇甚尊寵蒙氏，信任賢之。而親近蒙毅，位至上卿，出則參乘，入則御前。恬任外事而毅常為內(nèi)謀，名為忠信，故雖諸將相莫敢與之爭焉。

趙高者，諸趙疏遠(yuǎn)屬也。趙高昆弟數(shù)人，皆生隱宮，其母被刑僇，世世卑賤。秦王聞高彊力，通於獄法，舉以為中車府令。高既私事公子胡亥，喻之決獄。高有大罪，秦王令蒙毅法治之。毅不敢阿法，當(dāng)高罪死，除其宦籍。帝以高之敦於事也，赦之，復(fù)其官爵。

始皇欲游天下，道九原，直抵甘泉，乃使蒙恬通道，自九原抵甘泉，塹山堙谷，千八百里。道未就。

始皇三十七年冬，行出游會稽，并海上，北走瑯邪。道病，使蒙毅還禱山川，未反。

始皇至沙丘崩，秘之，群臣莫知。是時丞相李斯、公子胡亥、中車府令趙高常從。高雅得幸於胡亥，欲立之，又怨蒙毅法治之而不為己也。因有賊心，乃與丞相李斯、公子胡亥陰謀，立胡亥為太子。太子已立，遣使者以罪賜公子扶蘇、蒙恬死。扶蘇已死，蒙恬疑而復(fù)請之。使者以蒙恬屬吏，更置。胡亥以李斯舍人為護(hù)軍。使者還報，胡亥已聞扶蘇死，即欲釋蒙恬。趙高恐蒙氏復(fù)貴而用事，怨之。

毅還至，趙高因為胡亥忠計，欲以滅蒙氏，乃言曰：“臣聞先帝欲舉賢立太子久矣，而毅諫曰‘不可’。若知賢而俞弗立，則是不忠而惑主也。以臣愚意，不若誅之。”胡亥聽而系蒙毅於代。前已囚蒙恬於陽周。喪至咸陽，已葬，太子立為二世皇帝，而趙高親近，日夜毀惡蒙氏，求其罪過，舉劾之。

子嬰進(jìn)諫曰：“臣聞故趙王遷殺其良臣李牧而用顏聚，燕王喜陰用荊軻之謀而倍秦之約，齊王建殺其故世忠臣而用后勝之議。此三君者，皆各以變古者失其國而殃及其身。今蒙氏，秦之大臣謀士也，而主欲一旦棄去之，臣竊以為不可。臣聞輕慮者不可以治國，獨智者不可以存君。誅殺忠臣而立無節(jié)行之人，是內(nèi)使群臣不相信而外使鬬士之意離也，臣竊以為不可?！?/p>

胡亥不聽。而遣御史曲宮乘傳之代，令蒙毅曰：“先主欲立太子而卿難之。今丞相以卿為不忠，罪及其宗。朕不忍，乃賜卿死，亦甚幸矣。卿其圖之！”毅對曰：“以臣不能得先主之意，則臣少宦，順幸沒世?？芍^知意矣。以臣不知太子之能，則太子獨從，周旋天下，去諸公子絕遠(yuǎn)，臣無所疑矣。夫先主之舉用太子，數(shù)年之積也，臣乃何言之敢諫，何慮之敢謀！非敢飾辭以避死也，為羞累先主之名，愿大夫為慮焉，使臣得死情實。且夫順成全者，道之所貴也；刑殺者，道之所卒也。昔者秦穆公殺三良而死，罪百里奚而非其罪也，故立號曰‘繆’。昭襄王殺武安君白起。楚平王殺伍奢。吳王夫差殺伍子胥。此四君者，皆為大失，而天下非之，以其君為不明，以是籍於諸侯。故曰‘用道治者不殺無罪，而罰不加於無辜’。唯大夫留心！”使者知胡亥之意，不聽蒙毅之言，遂殺之。

二世又遣使者之陽周，令蒙恬曰：“君之過多矣，而卿弟毅有大罪，法及內(nèi)史。”恬曰：“自吾先人，及至子孫，積功信於秦三世矣。今臣將兵三十馀萬，身雖囚系，其勢足以倍畔，然自知必死而守義者，不敢辱先人之教，以不忘先主也。昔周成王初立，未離襁緥周公旦負(fù)王以朝，卒定天下。及成王有病甚殆，公旦自揃其爪以沈於河，曰：‘王未有識，是旦執(zhí)事。有罪殃，旦受其不祥?！藭刂浉?，可謂信矣。及王能治國，有賊臣言：‘周公旦欲為亂久矣，王若不備，必有大事?！跄舜笈?，周公旦走而奔於楚。成王觀於記府，得周公旦沈書，乃流涕曰：‘孰謂周公旦欲為亂乎！’殺言之者而反周公旦。故周書曰‘必參而伍之’。今恬之宗，世無二心，而事卒如此，是必孽臣逆亂，內(nèi)陵之道也。夫成王失而復(fù)振則卒昌；桀殺關(guān)龍逢，紂殺王子比干而不悔，身死則國亡。臣故曰過可振而諫可覺也。察於參伍，上圣之法也。凡臣之言，非以求免於咎也，將以諫而死，愿陛下為萬民思從道也?！笔拐咴唬骸俺际茉t行法於將軍，不敢以將軍言聞於上也?！泵商襦叭惶⒃唬骸拔液巫镬短?，無過而死乎？”良久，徐曰：“恬罪固當(dāng)死矣。起臨洮屬之遼東，城塹萬馀里，此其中不能無絕地脈哉？此乃恬之罪也?！蹦送趟幾詺ⅰ?/p>

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史記讀后感300字篇三

一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第十一冊第20課。

二、設(shè)計思路：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我嘗試圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞，通過抓關(guān)鍵詞、品讀感悟司馬遷的“勤奮刻苦”，深入文本，歷史熏陶，內(nèi)化體驗司馬遷的“悲憤交加”，從而，幫助學(xué)生體悟到《史記》的來之不易，感受司馬遷非凡的意志力和超越常人的精神品質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學(xué)重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

五、教學(xué)難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

2、多媒體資料。

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課。

1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。

6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的`逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。

（5）被處以宮刑后，教師讀。

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。

8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。

（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）。

（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。

（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負(fù)重）。

10、學(xué)到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）。

11、是呀！司馬遷忍辱負(fù)重的目的就是實現(xiàn)自己的理想和追求，范讀第4段。

13、再敬佩地讀一讀最后一段。

（三）作業(yè)。

把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。

史記讀后感300字篇四

自從跟定劉邦以來，韓信獨當(dāng)一面，戰(zhàn)功卓著，屢戰(zhàn)屢勝，功績無人可比。韓信縝密精明，罕逢對手。他把行軍打仗當(dāng)成了一種生活方式來對待，因此，在秦末人心浮躁的時代很快就顯示出自己的非同尋常。韓信用自己的一貫勝利打造了他不可戰(zhàn)勝的高大形象。

韓信主要在黃河以北作戰(zhàn)，先破趙國，俘獲趙王歇。然后聽取廣武君的建議，堅持按兵不動，安定趙國的社會秩序，撫恤陣亡將士的遺孤。先是擺出向北進(jìn)攻燕國的姿態(tài)，而后派出說客，拿著書信，在燕國顯示自己戰(zhàn)略上的長處，燕國果然降服。這樣在黃河以北的版圖上，剩下的主要諸侯國只有齊了。韓信厲兵秣馬，劍指齊都，期望畢其功于一役。

恰在此時，消息傳來，作為劉邦的使者，酈食其已經(jīng)說服齊王歸順，煮熟的鴨子眼看要飛，弄得韓信有些失落。不知不覺中，一個重要人物來到了韓信的面前，此人就是蒯通。

面對打算停止進(jìn)軍的韓信，蒯通說出了一個大膽的計劃—馬不停蹄，攻打齊國!請聽蒯通的形勢分析：“韓將軍您是奉詔攻打齊國，而所謂的酈食其是漢王劉邦暗中派遣的一個游說齊國投降的密使，只不過是個讀書人，如果他坐著車子，鼓動三寸之舌，就收服齊國七十多座城邑，將軍率領(lǐng)數(shù)萬大軍，一年多的時間才攻克趙國五十多座城邑。這不恰恰說明韓將軍您是笨蛋嗎?為了證明您的偉大，您的英武，您必須奮然前行，大膽進(jìn)攻。不要擔(dān)憂漢王的看法，既然漢王沒有詔令讓您停止攻齊，您就有充分的理由進(jìn)軍?！?/p>

于是韓信率軍渡河，很快拿下了齊都臨淄，大獲全勝。就是這一仗打下來，讓韓信站到了風(fēng)口浪尖之上，因為當(dāng)時劉邦和項羽鏖戰(zhàn)正酣，劉項二人基本處于勢均力敵的狀態(tài)，在這樣的情況之下，韓信就顯得舉足輕重，以韓信的兵力和指揮能力，他向右邊站，就是漢王勝，他向左邊站，就是項王勝。高處不勝寒啊!

在蒯通看來，這是千載難逢的機(jī)會，韓信這個潛力股馬上就要發(fā)飆了!

蒯通知道天下勝負(fù)的關(guān)鍵在于韓信，想出奇計勸他自立為王。為了真正讓他動心，蒯通就以看相的方式規(guī)勸韓信：“我曾經(jīng)學(xué)過看相技藝，自信比一般江湖算命先生技高一籌，您有興趣讓我為您分析一下您的面相嗎?”看韓信流露出了強(qiáng)烈的興趣，蒯通就因勢利導(dǎo)：“人的貴賤在于骨骼，憂喜在于面色，成敗在于決斷。我一直用這三項為別人看相，這么多年來閱人無數(shù)，萬無一失?！?/p>

蒯通一邊觀察韓信表情的細(xì)微變化，一邊條分縷析地說：“看您的面相，只不過封侯，而且還有危險，不安全。如果看您的背相，那就顯得貴而不可言。您愿意讓我詳細(xì)地給您說說嗎?”見韓信興趣大增，蒯通繼續(xù)說：“當(dāng)初，天下舉兵起事的時候，英雄豪杰紛紛建立名號，一聲呼喊，天下有志之士像云霧那樣聚集，像魚鱗那樣雜沓，如同火焰迸飛，狂風(fēng)驟起。那個時候，群雄關(guān)心的只是能否一舉滅掉暴秦。而今，天下局勢漸漸明朗，楚漢兩巨頭漸漸浮出水面，相強(qiáng)相爭，互不服氣，非要分個高低強(qiáng)弱，其結(jié)果就是天下無辜的百姓肝膽涂地，父子的尸骨暴露在荒郊野外。

這不是后人經(jīng)常說的異化嗎?對，就是異化，他們打著拯救百姓于水火的旗號，最后卻將天下百姓陷于水深火熱之中，漢楚完全走向了自己的反面。面對此情此景，有志之士難道會無動于衷嗎?因此，對于您來說，一個拯救天下的機(jī)會來臨了!”

韓信更加好奇，蒯通就一鼓作氣，將自己的謀劃和盤托出：“楚國人從彭城起事，轉(zhuǎn)戰(zhàn)四方，追亡逐北，直到滎陽，乘著勝利，像卷席子一樣向前挺進(jìn)，聲勢震動天下。然而時至今日，他們的軍隊被困在京、索之間，被阻于成皋以西的山岳地帶已經(jīng)整整三年了，他們欲進(jìn)無路，欲退不能。

漢王呢，統(tǒng)領(lǐng)幾十萬人馬在鞏縣、洛陽一帶抗拒楚軍，憑借著山河的險要，雖然一日數(shù)戰(zhàn)，卻無尺寸之功，以至遭受挫折失敗，幾乎不能自救。在滎陽戰(zhàn)敗，在成皋受傷，這大概就是人們常說的精疲力盡吧。將士銳氣漸消，軍糧消耗殆盡，百姓怨聲載道，人心動蕩無依。時代在呼喚，人民在期待，只等風(fēng)流人物的出現(xiàn)。

風(fēng)流人物是誰?遠(yuǎn)在天邊，近在眼前，人人盼望的英雄人物就是您!如今，劉、項二王的命運(yùn)都攥在您的手里。您協(xié)助漢王，漢王就勝利;協(xié)助楚王，楚王就勝利。天降將大任于您啊!如果您真能聽從我的計策，不如讓楚、漢雙方都不受損害，同時存在下去，你和他們?nèi)痔煜?，鼎足而立，形成那種局面，就沒有誰敢輕舉妄動。

憑借您個人的才能和素質(zhì)，憑借您的軍隊和裝備，您隨時可以占據(jù)強(qiáng)大的齊國，迫使燕、趙前來屈從，然后您出其不意，發(fā)兵到劉、項兩軍的空虛地帶，牽制他們的后方，順應(yīng)百姓的心愿，那么，天下就會迅速地群起而響應(yīng)，有誰敢不聽從!而后，割取大國的疆土，削弱強(qiáng)國的威勢，用以分封諸侯，接下來，天下的君王一定會相繼前來朝拜齊國。

有句話簡直就是說給您的：‘天與弗取，反受其咎;時至不行，反受其殃!’這直接關(guān)系您眼下的命運(yùn)和將來的歷史地位，希望您仔細(xì)考慮!”

一番長考之后，韓信仍沉溺于他與劉邦之間所謂的感情不能自拔，終難作出最后的決定。蒯通只好作最后陳詞：“您不覺得你的的功勞太大了嗎?所謂功高震主啊，你這么大功勞，漢王他怎么封賞您呢?因為他無論如何封賞都無法匹配您的貢獻(xiàn)，最后他就只有一條路可走。

走什么路呢?歷史上大量鮮活的事例已經(jīng)作了作好的說明：‘野獸已盡而獵狗烹’。您功高蓋主，卻又不聽從我的建議，我不能不為您的前途擔(dān)憂!”

多日痛苦思考之后，韓信依然無意背叛漢王，自信功勛卓著，漢王總不至于對自己下手，于是謝絕了蒯通。蒯通的規(guī)勸沒有被采納，就假裝瘋癲做了巫師。

后來的事情大家都知道，劉邦平定天下，對韓信一直有所懷疑，最終呂后對韓信斷然出手，誅滅了韓信三族。

韓信臨斬時說：“我后悔沒有采納蒯通的計謀，以至被婦女小子所欺騙，難道不是天意嗎?”顯然已與事無補(bǔ)。

韓信以自己的死亡證明了蒯通對于時局把握的準(zhǔn)確性，讓劉邦對蒯通充滿了好奇，蒯通很快就被捆綁到劉邦面前。二人的對話如下：“是你唆使淮陰侯反叛嗎?”“當(dāng)然是。我的確給那小子上過思想政治課，可是那小子頑固不化，拒不采納我前瞻性的建議，結(jié)果自取滅亡。假如那個笨蛋采納我的計策，歷史就該是另外一番樣子了!”

劉邦終于大怒：“煮了這個雜種!”

蒯通大喊：“居然煮我，冤啊!”

“你小子唆使韓信造反，煮你十次也活該!”

“當(dāng)時我的主子是韓信，所以我只對韓信負(fù)責(zé)。你也不想想，天下這么大，手執(zhí)利刃試圖奪取天下的何止萬千，只是他們力不從心。您能把他們都煮死嗎?”

劉邦點頭稱善：“說得好，說得好，你小子自由了!”

史記讀后感300字篇五

教學(xué)《寫〈史記〉時，我先布置在完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學(xué)時，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我要，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“的”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。

但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時候引導(dǎo)得還不是很到位，有時候為了趕進(jìn)度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。

第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計中我想讓后進(jìn)生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確，而且耗時較多，所以給他們的機(jī)會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。

史記讀后感300字篇六

匈奴單于頭曼的太子叫冒頓，后來頭曼喜歡小兒子，就想廢掉冒頓。他想了一個餿主意：派冒頓去月氏做人質(zhì)，轉(zhuǎn)過頭來頭曼卻馬上進(jìn)攻月氏。月氏當(dāng)然要殺掉冒頓這個人質(zhì)。冒頓可不是任人宰割之輩，趁亂盜了一匹好馬，連夜逃回了匈奴。頭曼大吃一驚，覺得這個太子不簡單，就給了他一萬騎兵。

冒頓制作了鳴鏑，一種帶著哨音的箭簇，對手下說：“鳴鏑射向的目標(biāo)大家都要射，不射的殺!”會獵的時候冒頓就用這個辦法訓(xùn)練手下。有一次，冒頓故意將鳴鏑射向自己的愛馬，結(jié)果手下有的不敢射，冒頓立刻把這些人殺掉，毫不手軟。又有一次，出獵的時候，趁父親頭曼不在，冒頓將鳴鏑射向父親的坐騎，手下也跟著全部命中目標(biāo)。久而久之，冒頓的手下被他訓(xùn)練成了死士，一切聽從冒頓的鳴鏑。冒頓看時機(jī)已經(jīng)成熟，遂跟隨父親頭曼出獵，冷不防將鳴鏑射向頭曼，手下都跟著鳴鏑而射。就這樣射死了頭曼，冒頓自立為單于，篡了父親的位。

強(qiáng)盛的東胡聽說冒頓弒父自立，就想趁虛而入，找了一個由頭，說頭曼有有匹千里馬，東胡想要。冒頓征詢?nèi)撼嫉囊庖姡蠹叶颊f千里馬是匈奴的寶馬，怎么能給東胡呢?冒頓卻不聽這一套，說：“咱們國家和人家相鄰，應(yīng)當(dāng)和人修好，干嗎吝惜一匹馬呢?”于是把千里馬給了東胡。東胡一看冒頓好欺負(fù)，得寸進(jìn)尺，又派使者告訴冒頓，想得到他的一個閼氏(單于的妻妾)。群臣大怒，紛紛斥責(zé)東胡太過分了，要求和東胡作戰(zhàn)。冒頓又說：“干嗎吝惜一個女人呢?”于是把最愛的閼氏送給了東胡。

東胡王愈來愈驕橫，開始向西侵?jǐn)_匈奴。兩國之間有一塊一千多里的空地，沒人居住，邊界地帶兩國都修有哨所。東胡又派使者向冒頓索要這塊空地，欲全部占為己有。冒頓征詢?nèi)撼嫉囊庖?，有人說：“這本來就是塊廢棄的空地，給他們也行，不給也行?！?/p>

沒想到這一回單于勃然大怒：“土地是國家的根本，怎么能隨便送人呢!”殺了所有同意割讓的人，然后盡出國中之兵，向東進(jìn)攻東胡。東胡因為輕視單于，毫無防備，遂大破東胡，殺了東胡王，擄走了大批的人畜。冒頓乘勝追擊，吞并了周圍的部落，不僅收復(fù)了秦將蒙恬奪去的匈奴地，而且一直向南推進(jìn)到燕、代一帶。此時，劉邦正和項羽打內(nèi)戰(zhàn)，自顧不暇，遂使匈奴坐大。

劉邦建立漢朝之后，匈奴大舉進(jìn)攻代地，漢高祖七年(前2)，劉邦御駕親征，時在隆冬，大寒雨雪。

這是中國史上一次著名的會戰(zhàn)。冒頓假裝敗走，把精兵隱藏起來，以老弱殘卒引誘三十二萬漢兵追擊，冒頓卻親自率領(lǐng)四十萬精兵殺了個回馬槍，把劉邦圍困在白登山上七日七夜，史稱“白登之圍”。當(dāng)此時，只見漫天遍野都是匈奴的鐵騎：西方全是白馬，東方全是青驄馬，北方全是黑驪馬，南方全是赤黃馬。劉邦聽從了謀士的建議，派使者偷偷去重重賄賂單于的閼氏，閼氏向單于下說辭，單于于是網(wǎng)開一面，解圍一角，漢高祖劉邦才得以全身而退。

脫圍后，劉邦只好和親匈奴，以“宗室女翁主”嫁給單于為閼氏，并和冒頓結(jié)為兄弟，開了漢朝和親的先河。漢文帝時，“復(fù)遣宗人女翁主為單于閼氏”。漢景帝時，“遣翁主如故約”。如此和親模式，都是漢朝不得已的妥協(xié)行為，以求換取短暫的安寧。

劉邦死后，漢惠帝劉盈繼位，年僅十七歲，母親呂雉垂簾聽政。

漢朝政局未穩(wěn)，冒頓更加驕橫起來。他親自給呂后寫了一封信，說：“孤僨之君，生于沮澤之中，長于平野牛馬之域，數(shù)至邊境，愿游中國。陛下獨立，孤僨獨居。兩主不樂，無以自虞，愿以所有，易其所無?！薄菹履悻F(xiàn)在孤身一人，和我一樣都是獨居。兩主失去了配偶，都不快樂，也沒有什么可以用來娛樂的，我愿意拿我所有的，換取您沒有的?！霸敢运校灼渌鶡o”是性關(guān)系的隱語。顯然，冒頓單于真的以弟自居，愿意幫助兄長的妻子解決獨居寂寞的問題。

匈奴是游牧民族，有兄死弟繼，甚至父死子繼的傳統(tǒng)，可是這封信到了呂后手中，兩國習(xí)俗不同，呂后大怒，把這封信視為對自己的侮辱，準(zhǔn)備立即出兵攻打匈奴。諸將對“白登之圍”心有余悸，紛紛勸阻呂后說：“像高祖那樣圣明和神武，尚且被困在白登山上。”言下之意是呂后您也不照照鏡子看看自己是誰，這份奇恥大辱您就啞巴吃黃連，生生吞下去吧。呂后很有自知之明，于是和匈奴和親。

史記讀后感300字篇七

教學(xué)目標(biāo)：

教師的教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

2.幫助學(xué)生了解司馬遷所遭遇的災(zāi)難，體會司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價值觀。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災(zāi)難，體會司馬遷的心情，學(xué)習(xí)他的人生價值觀。

3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解遭遇的災(zāi)難。2.感悟?qū)懯返脑颉?.品讀寫史的過程。

教學(xué)的重難點：在理解、品讀語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

檢測工具：原文填空。

過程設(shè)計：

一、激情導(dǎo)課。

1.導(dǎo)入課題：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。

2.明確目標(biāo)：這節(jié)課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發(fā)憤的。

3.預(yù)期效果：相信通過大家的學(xué)習(xí)，司馬遷的精神會感染到你。

二、民主導(dǎo)學(xué)。

任務(wù)（一）了解遭遇的災(zāi)難。

任務(wù)呈現(xiàn)：快速默讀課文，找到司馬遷經(jīng)歷的災(zāi)難什么。

自主學(xué)習(xí)：生瀏覽課文。

展示交流：1.生匯報句子。

2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺得司馬遷有罪嗎？

3.生想象漢武帝會怎樣懲罰他.

4.課件出示宮刑。

6.過渡；背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價值）。

7.司馬遷堅定了一個信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個別讀（讀出堅定，讀出決心）。

任務(wù)（二）感悟?qū)懯返脑颉?/p>

任務(wù)呈現(xiàn)：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關(guān)的語句畫出來，用自己的話概括。

自主學(xué)習(xí)：生自讀課文，作批注。師巡視。

展示交流：

1.生讀第一自然段，匯報。

2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學(xué)。師板書。

3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀父親的話。生個別讀。學(xué)生評價。

4.面對父親臨終的囑托，司馬遷會說些什么。

任務(wù)三；品讀寫史的過程。

任務(wù)呈現(xiàn)；司馬遷是怎樣發(fā)憤著書的，畫出有關(guān)的語句讀一讀。

自主學(xué)習(xí)；

展示交流；

1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)……資料。”???“他盡力克制自己…….工工整整的隸字?！?/p>

2.生讀。

3.文中用簡潔的語言寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，同學(xué)們想像描述一下司馬遷是如何發(fā)憤寫作的。

4.課件出示:。

冬天，---------，司馬遷-------------------------；下天---------，司馬遷-----------。

遇到某個年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時，他------------。

天色微明時，-------------；夜深人靜時-------------。

6.學(xué)生任選其一說。師生共評。

7.師小結(jié)：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學(xué)們這就是“發(fā)憤”。生再讀課題。

8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？

9.生交流。

三.檢測導(dǎo)結(jié)。

1.課件出示：

按原文內(nèi)容填空。

司馬遷是由于他（?），并受到司馬談（）,所以才寫史，寫史道路卻出現(xiàn)意外，他被漢武帝（??）當(dāng)時他想（??），但他想到（??），所以他堅定了一個信念（??）。從此司馬遷（?），最終完成了這部的書。

2.同桌互批打分，一空一分。

3.學(xué)生修改。

板書設(shè)計：

忍辱負(fù)重。

愛史。

發(fā)憤著書???囑托。

作業(yè)設(shè)計：1.搜集《史記》中的故事。

2.學(xué)習(xí)完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學(xué)到了什么。寫到日記本上。

《司馬遷發(fā)奮寫史記》這篇課文的教學(xué)，我沒有按部就班，而是先從災(zāi)難入手，并且課前讓學(xué)生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學(xué)生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學(xué)生想象漢武帝會怎樣懲罰他，學(xué)生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對他來說簡直是？學(xué)生回答:生不如死。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進(jìn)，這樣會比直接出示資料效果更好。

在學(xué)習(xí)任務(wù)二時，我讓學(xué)生自學(xué)概括司馬遷發(fā)奮寫史的原因，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的不太全，概括得不太準(zhǔn)。于是我讓他們小組合作交流，很快學(xué)生們就展開了討論，等我巡視的時候，他們已經(jīng)概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，第二自然段的學(xué)習(xí)我重點放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托，學(xué)生們個個躍躍欲試，當(dāng)學(xué)生讀完后，我提問：應(yīng)該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎？我讓學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，于是，我便另叫了一個學(xué)生站起來讀，讀得相當(dāng)精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個學(xué)生站起來再讀，發(fā)現(xiàn)讀得比前面進(jìn)步了。從這里可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給學(xué)生樹立個榜樣，學(xué)生就會朝著那個方向發(fā)展，我覺得在語文課上，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。

這篇課文的第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟司馬遷發(fā)奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程，為了讓學(xué)生真正理解“發(fā)憤”二字，我設(shè)計了一個小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時間關(guān)系，我讓學(xué)生任選其一，大部分學(xué)生寫得很好，寫完后，我讓學(xué)生站起來朗讀自己的作品，并給予了評價。

整堂課學(xué)生積極發(fā)言，積極動腦，善于主動發(fā)表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：

2.時間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現(xiàn)象。上半節(jié)課浪費了一些時間，我的話語有些啰嗦了，最后的檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)有些倉促，沒有起到應(yīng)有的效果。大多數(shù)學(xué)生我認(rèn)為做的不太理想，關(guān)鍵是時間不夠。

3.目標(biāo)呈現(xiàn)不太明確，語句不夠簡練，不能讓學(xué)生很快記住。當(dāng)我出示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀了一次，我就關(guān)閉了，學(xué)生記住了嗎？答案是否定的。

4.課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)欠缺。讓學(xué)生找出有關(guān)語句，卻沒有強(qiáng)調(diào)用什么線畫出來，概括好以后應(yīng)用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒說，沒讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

5.為了完成教學(xué)任務(wù)，往前走，對于有些學(xué)生提出的問題沒有理睬，沒能處理好。應(yīng)變能力有些差。

統(tǒng)觀這節(jié)課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方還有許多。以后我會認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研究語文課堂教學(xué)，勇于實踐，在實踐中反思，在反思中前進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平?！叭綄?dǎo)學(xué)”模式如何很好的運(yùn)用到語文課堂上，這將是我今后努力與學(xué)習(xí)的方向。

史記讀后感300字篇八

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻地解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤。

3、對學(xué)生進(jìn)行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。

重點難點：

重點：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

設(shè)計理念：

1、堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。首先通過默讀，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容；接著通過研讀，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話；最后在一遍又一遍有感情地朗讀中體會人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。

2、《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。本設(shè)計力圖創(chuàng)設(shè)良好的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對話。在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。

設(shè)計思路：

課題的題眼為“發(fā)憤”，因此，我緊緊抓住“發(fā)憤”一詞進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“發(fā)憤”，其次尋求“發(fā)憤”的原因，然后感受“發(fā)憤”的過程，最后感知“發(fā)憤”的結(jié)果。整堂課讓學(xué)生從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

教學(xué)過程：

第二課時。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，理解“發(fā)憤”

1、同學(xué)們，今天老師繼續(xù)和大家一起學(xué)習(xí)（齊讀）-——司馬遷發(fā)奮寫《史記》（老師故意把“憤”寫成“奮”）。

2、（學(xué)生質(zhì)疑后提問）這兩個詞讀音完全相同，你覺得可以換一換嗎？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表見解）。

3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）。

4、那你們覺得這兩個詞可以互換嗎？對！這個“發(fā)憤”不僅可以理解為努力寫《史記》、勤奮寫《史記》、堅持寫《史記》，還可以理解為滿懷義憤地寫《史記》，所以決不可以換，我們再一次讀一讀課題，讀出“發(fā)憤”的味道。

二、緊扣“發(fā)憤”，研讀課文。

（一）感受“憤怒”的心情。

1、文中有一句話表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話。

出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

2、司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？聯(lián)系司馬遷受處罰的`起因、結(jié)果以及上一課老師給大家提供的資料小組內(nèi)討論討論。

3、交流。

4、同學(xué)們，這種慘不忍睹、慘無人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來。何況這種屈辱本不應(yīng)該降臨到他的頭上，他僅僅是說了一句公道話，誰知卻得罪了漢武帝，落得如此下場，真是可悲可憤啊！難怪他幾次想血濺墻頭，一死了之。

5、指導(dǎo)有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（比一比，誰能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）。

出示：《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處。

7、同學(xué)們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼?。≡偃プx一讀這句話，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧?。ǘx）。

出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

8、你從這里的“幾次”、“殘”讀懂了什么？

9、把你的感受再加進(jìn)去讀一讀。（三讀）。

（二）感悟“發(fā)憤”原因。

2、請同學(xué)們默讀課文，找到有關(guān)內(nèi)容畫下來，并把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文的旁邊。

3、交流。

（1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。

a、從這句話中你明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（板書：英雄的影響）。

b、他從小可能聽過哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？

（他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來，遭遇坎坷能堅持住，我也能挺住，孟子說過：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）。

c、是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（一讀）。

（2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。

a、你從這一段話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？（板書：受父親的影響）。

b、受父親的影響，他從小就酷愛歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅持寫下去，就會前功盡棄，滿腹才華就會付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（二讀）。

（3）出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

a、你從這句話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？

（板書：父親的囑托）。

b、父親是什么時候又是怎樣說這句話的？司馬遷聽了父親的話會怎么安慰父親呢？

c、是啊！這是父親一生的愿望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書，所以他對兒子千叮萬囑，讓我們一起讀這句話，牢記這份臨終的囑托吧?。ㄖ笇?dǎo)讀）。

d、父親臨終時的囑托時刻提醒著司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（三讀）。

（4）出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山……。

a、“泰山”、“鴻毛”分別指什么？

b、從他的想法中，你感受到他要怎么樣？他要做什么？

（他要死得比泰山還重，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要寫完《史記》，他要活出生命的價值。）。

板書：人生價值觀。

c、司馬遷，黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，活出生命的價值信念支撐著他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負(fù)重寫完《史記》。（板書：忍辱負(fù)重）。

（三）想象“發(fā)憤”過程。

1、引讀：所以——（出示）：想到這里，他盡力克制自己……在上面寫下一行行工整的隸字。

2、練筆。

同學(xué)們，讓我們看一看書上的插圖，展開豐富的想象，任選一幅畫面，描述一下司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。

出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……。

（2）白天，司馬遷……晚上，司馬遷……。

3、交流、點評。

（四）感受“發(fā)憤”結(jié)果。

1、不斷地研讀、整理、走訪、查對、書寫，就這樣——（引讀最后一小節(jié)）（板書：完成《史記》）。

2、這里有很多數(shù)字，你從這些數(shù)字讀懂了什么？

3、僅僅嗎？《史記》是司馬遷用生命寫成的，讓我們捧起書，帶著感動讀讀最后一段。

三、暢所欲言，提高認(rèn)識。

2、此時此刻，你看到了一個什么樣的司馬遷呢？你想對司馬遷說些什么呢？

四、課外閱讀，拓展延伸。

課后請同學(xué)們閱讀《史記》里的故事，以開闊自己的視野，豐富自己的人生。

史記讀后感300字篇九

《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。作者司馬遷，字子長，左馮翊夏陽人。生于漢景帝中元五年，約卒于漢武帝征和三年。司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負(fù)責(zé)管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現(xiàn)就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。

司馬遷幼年時就很刻苦，十歲開始學(xué)習(xí)當(dāng)時的古文，之后跟著董仲舒、孔安國學(xué)過《公羊春秋》、《古文尚書》。漢武帝元朔三年，司馬遷二十歲，滿懷求知的欲望，游遍了祖國的名山大川，到處考察古跡，采集傳說。透過對歷史遺跡和西漢建國前后的史實的實地調(diào)查，司馬遷開闊了胸襟，增長了知識，為之后編寫《史記》作了很好的準(zhǔn)備。

司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，有條件看到超多的圖書文獻(xiàn)和國家檔案，這對司馬遷編寫《史記》是一個不可缺少的條件。

漢武帝太初元年，司馬遷開始編寫《史記》。天漢二年，李陵率兵隨李廣利出擊匈奴，兵敗投降。漢武帝向司馬遷詢問對李陵的看法。司馬遷說，李陵投降，是因為眾寡不敵，又沒有救兵，職責(zé)不全在李陵身上。漢武帝認(rèn)為司馬遷有意替李陵回護(hù)開脫，貶責(zé)漢武帝的愛姬李夫人的哥哥李廣利。于是，把司馬遷投進(jìn)監(jiān)獄，處以腐刑。

三年后他被赦出獄，更加發(fā)奮寫作《史記》。大約在征和二年，基本上完成了編撰工作。司馬遷死后許多年，他的外孫楊惲才把這部五十二萬多字的不朽名著公諸于世。

《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一向?qū)懙綕h武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

班固在《漢書·司馬遷傳》中提到《史記》缺少十篇。三國魏張晏指出這十篇是《景帝本紀(jì)》、《武帝本紀(jì)》、《禮書》、《樂書》、《律書》、《漢興以來將相年表》、《日者列傳》、《三王世家》、《龜策列傳》、《傅靳列傳》。后人大多數(shù)不同意張晏的說法，但《史記》殘缺是確鑿無疑的。今本《史記》也是一百三十篇，有少數(shù)篇章顯然不是司馬遷的手筆，漢元帝、成帝時的博士褚少孫補(bǔ)寫過《史記》，今本《史記》中“褚先生曰”就是他的補(bǔ)作。

《史記》取材相當(dāng)廣泛。當(dāng)時社會上流傳的《世本》、《國語》、《國策》、《秦記》、《楚漢春秋》、諸子百家等著作和國家的文書檔案，以及實地調(diào)查獲取的材料，都是司馬遷寫作《史記》的重要材料來源。個性可貴的是，司馬遷對搜集的材料做了認(rèn)真的分析和選取，淘汰了一些無稽之談。對一些不能弄清楚的問題，或者采用闕疑的態(tài)度，或者記載各種不同的說法。由于取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，所以，《史記》記事翔實，資料豐富。