最新《認識除法的各部分名稱》教學(xué)反思簡短(三篇)

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《認識除法的各部分名稱》教學(xué)反思簡短篇一

1、板書書寫要加強，設(shè)計上應(yīng)把讀作、含義板書上，除號用紅筆標注下，這樣能更醒目些。

2、情境導(dǎo)入時我的語言沒有跟上課件的節(jié)拍，而且關(guān)鍵的分12個竹筍這個前提是后強調(diào)的，這樣做致使學(xué)生思維沒有很快的反應(yīng)過來，處于混沌狀態(tài)，沒清楚把多少個竹子平均分，導(dǎo)致理解困難，列式費勁。最終說含義的時候不知道如何下手。如果在導(dǎo)入的時候找一名同學(xué)上前面演示效果會好很多。

3、講授新課時學(xué)生動手操作的還是少，不夠充分，小組合作的時間應(yīng)延長，時間倉促，流于形式，分、寫、讀在組內(nèi)沒有完成，匯報時應(yīng)以組為單位，會省時，高效。

4、整堂課習(xí)題和小結(jié)的時間沒有控制好，習(xí)題的講解太過單一，不夠多樣化，沒有梯度，沒給學(xué)生看圖觀察和讀題的時間和空間。引導(dǎo)的話語還是過于多，怕學(xué)生不會，擔心學(xué)生說錯，著急給予提示，沒有大膽放手讓學(xué)生獨立思維，忽視了學(xué)生的主體地位。

《認識除法的各部分名稱》教學(xué)反思簡短篇二

教學(xué)中，我采用了先學(xué)后研的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說一說、做一做等方法，給學(xué)生一個放的過程，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手，全身心地參與學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)與同學(xué)之間的討論、交流，教師與學(xué)生之間的互補，新知與舊知之間的融會貫通，讓學(xué)生在對除法意義的理解上實現(xiàn)由感性到理性的上升，同時學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法。

（1）通過看圖說圖意，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力。新授教學(xué)中通過觀察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習(xí)中，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取，理解除法的含義。

（2）在動手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對于二年級孩子來說，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要教師通過生動的語言、豐富的情景、學(xué)生的動手操作來輔助學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握。

本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來看，部分學(xué)生存在對除法第二層含義的表達上有問題。其根本原因在于學(xué)生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中，學(xué)生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時候，還不能說出其所以然。反思在“每4個為一盤，有多少盤？”的知識性講解中不夠透徹，細節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng)，如果這個環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說，去討論交流，可能比我過多的講解掌握得更透徹。

《認識除法的各部分名稱》教學(xué)反思簡短篇三

用除法解決一些簡單的生活問題，教學(xué)的內(nèi)容是比較簡便，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也為了了解學(xué)生的掌握情況，我安排了板演這個環(huán)節(jié)。我讓三位同學(xué)上來板演（先用12個圓片擺一擺，再寫出算式。每堆6個，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過講評來提高全班學(xué)生的理解能力及計算能力。

果然不出所料，一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的錯誤：

每堆6個，分成了（2）堆。

12÷2=6（堆）

我想：這下我可以對癥下藥，按照教案中的預(yù)設(shè)進行講評了。

就在最后一名學(xué)生板演完畢的時候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來修改嗎？”

顯然，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯誤。

怎么辦？我猶豫了一下說道：“你能認真檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這很好！但現(xiàn)在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來中做嗎？希望你下次要在離開之前就要認真檢查了?！?/p>

在接下去的講評中，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我就讓她自己來說說錯在哪里，為什么會錯?？墒牵Y(jié)結(jié)巴巴地說了半天，還是說不清楚。最后，我只得叫另一位同學(xué)來說。然后我又從條件跟問題著手，跟學(xué)生再說一次應(yīng)該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時間，但是我覺得，學(xué)生對除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。

課后，我認真思考這個簡短的教學(xué)步驟。我覺得我仍是犯了一個錯誤，王雅婷同學(xué)是否是掌握了，還是一個未知數(shù)，應(yīng)該讓另一位同學(xué)說完之后，讓她再說一說，這樣子她的數(shù)量才會更加的清楚，同時也應(yīng)該讓其他中下生也說一說，盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容。可能會比預(yù)定的時間長一些，但是我覺得從學(xué)生的認識程度來說還是應(yīng)該這樣子處理的。