看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)(模板20篇)

教案的編寫需要符合學(xué)科教育的基本要求和教育法規(guī)的規(guī)定，確保教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环輧?yōu)秀的教案呢？首先，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)資源。此外，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和任務(wù)，確保教學(xué)過程的連貫性和可操作性。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)反思總結(jié)，不斷完善教案，提高教學(xué)質(zhì)量。希望這些教案范文能夠給大家提供一些新的教學(xué)思路和方法。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇一

目前的交換機(jī)都支持全雙工，全雙工的好處在于遲延小，速度快，那么交換機(jī)acm表是什么樣的東西啊，那么就隨我進(jìn)入這個(gè)交換機(jī)acm表世界吧，希望大家能夠?qū)W習(xí)參考。

大家看到這個(gè)題目可能感覺有點(diǎn)奇怪，網(wǎng)絡(luò)安全圈里好像沒有人定義過這種名詞，起初我也不清楚該定義一個(gè)什么樣的名詞，我只是根據(jù)攻擊的原里定義這樣的名詞，如果那位有更好的建議為他來填上一個(gè)更響亮的名字，例如“熊貓燒香”等，天下皆知。

這種攻擊方式不知有人研究過沒，我在網(wǎng)上沒有看到過，最近一段時(shí)間花費(fèi)了點(diǎn)心思，把這種攻擊技術(shù)稍微鉆研了下，希望能對(duì)安全技術(shù)愛好者又提供一個(gè)奠基石，但不希望大家用他來做網(wǎng)絡(luò)破壞，因?yàn)楹蠊車?yán)重，網(wǎng)管很生氣，因?yàn)樗也坏焦粼矗瑢?duì)于防護(hù)這種攻擊目前沒有很好的解決辦法，所以大家三思而后行。

廢話說了不少，進(jìn)入正題。

起初對(duì)于這種攻擊的發(fā)現(xiàn)是來源早期對(duì)arp協(xié)議的學(xué)習(xí)與研究，在當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)送特定格式的arp數(shù)據(jù)包會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)造成一定影響，假如我是b機(jī)器，捕獲到c機(jī)器發(fā)向a的arp返回包，在b機(jī)器上使用snifferpro捕獲后，進(jìn)行數(shù)據(jù)包重放。

就是說b機(jī)器上發(fā)出了源mac為c機(jī)器的這樣的數(shù)據(jù)包，交換機(jī)時(shí)收到這樣連續(xù)不段的數(shù)據(jù)包時(shí)（發(fā)送的數(shù)量與攻擊的效果有很大關(guān)系）c機(jī)器突然就與網(wǎng)絡(luò)中的其他機(jī)器失去聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)中的其他機(jī)器也訪問不到c機(jī)器，根據(jù)抓包發(fā)現(xiàn)c機(jī)器的數(shù)據(jù)包是能夠發(fā)送出去的，只是沒有收到回應(yīng)包，問題出在那里？。

有想法的人肯定會(huì)想到數(shù)據(jù)包被交換機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)到b機(jī)器上來了，為了證實(shí)我們的想法，在b機(jī)器上抓包發(fā)現(xiàn)，有很多數(shù)據(jù)包是其他ip對(duì)c機(jī)器的回應(yīng)包。很多人會(huì)不明白為什么會(huì)這樣那。大家知道交換機(jī)和hub的區(qū)別。

交換機(jī)不對(duì)數(shù)據(jù)包進(jìn)行廣播，他工作的模式是：a機(jī)器---b機(jī)器的數(shù)據(jù)包c(diǎn)機(jī)器是接收不到的，應(yīng)為交換機(jī)內(nèi)部有轉(zhuǎn)發(fā)列表（acm）,amc表的作用是建立mac地址與端口的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

一個(gè)端口可以和很多mac地址建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，（在802.1x下好像只能建立一個(gè)），這看上去沒什么問題，問題是出在acm是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新的，說到這里在看上面的問題就清楚了。

在b機(jī)器捕獲到這個(gè)數(shù)據(jù)包時(shí)進(jìn)行連續(xù)重放，剛才也說了是從b機(jī)器上發(fā)送源地址為c機(jī)器mac的數(shù)據(jù)包，數(shù)據(jù)包通過交換機(jī)時(shí)會(huì)改變c機(jī)器mac與3口的對(duì)應(yīng)關(guān)系，交換機(jī)發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)包的源mac地址是從交換機(jī)的2口發(fā)送。

所以會(huì)建立c機(jī)器的mac與2號(hào)端口建立交換機(jī)acm表的對(duì)應(yīng)關(guān)系，a機(jī)器再發(fā)向c機(jī)器的數(shù)據(jù)包，全被交換機(jī)轉(zhuǎn)到2號(hào)端口b機(jī)器上面，所有就形成了c機(jī)器的斷網(wǎng)現(xiàn)象，大家現(xiàn)在應(yīng)該明白了吧，上面是我自己的理解，可能有些地方解釋的有問題，希望大家提出。

下面有人會(huì)說c機(jī)器也在不斷的發(fā)包，也會(huì)改變交換機(jī)acm表上c機(jī)器mac與2號(hào)端口的對(duì)應(yīng)關(guān)系，上面我也說過，這就要看b機(jī)器的重放數(shù)據(jù)包的數(shù)量了，經(jīng)過我測(cè)試發(fā)現(xiàn)在b機(jī)器重放每秒500-1000個(gè)數(shù)據(jù)包的同時(shí)。

c機(jī)器應(yīng)經(jīng)與機(jī)器不能通訊或通訊非常非常的慢，有意思的是在c機(jī)器上能ping的通其他機(jī)器，這讓c機(jī)器挺郁悶吧，而且c機(jī)器收不到任何攻擊數(shù)據(jù)包，應(yīng)為是c對(duì)應(yīng)a機(jī)器的數(shù)據(jù)包，沒有進(jìn)行廣播，如數(shù)據(jù)包的數(shù)量在1萬左右，c機(jī)器收不到任何信息。

你又會(huì)說為什么不進(jìn)行數(shù)據(jù)包廣播那，應(yīng)為數(shù)據(jù)包進(jìn)行廣播的話，對(duì)交換機(jī)影響很大，會(huì)對(duì)其他機(jī)器造成影響，而且容易讓別人發(fā)現(xiàn)這種數(shù)據(jù)包，（雖然他不查看交換機(jī)mac表是找不到你，但是就怕他看）。

如果你網(wǎng)絡(luò)很大，廣播對(duì)你自己利用說也會(huì)造成影響，所以我們要把數(shù)據(jù)包做成定向發(fā)送，找個(gè)傀儡機(jī)嘍，在上面a就是我們的傀儡機(jī)了，假如還有d機(jī)器的話，在d機(jī)器上抓包是發(fā)現(xiàn)不了這種攻擊的，是不是很可怕，下面還有更可怕的那，大家又要開動(dòng)腦筋了，既然可以對(duì)單臺(tái)機(jī)器發(fā)動(dòng)攻擊。

也可以對(duì)網(wǎng)關(guān)發(fā)動(dòng)攻擊，對(duì)網(wǎng)關(guān)發(fā)送攻擊會(huì)出現(xiàn)什么后果那，就是大家都不能和網(wǎng)關(guān)進(jìn)行通訊，網(wǎng)絡(luò)全部斷掉（包括你自己），前提只需在b機(jī)器上發(fā)送源地址為網(wǎng)關(guān)的數(shù)據(jù)包。

放心，聰明人總會(huì)有辦法的，在這個(gè)時(shí)候傀儡機(jī)器的作用顯現(xiàn)出來了，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)說下，從b機(jī)器發(fā)送源地址為網(wǎng)關(guān)mac的數(shù)據(jù)包，它所經(jīng)過的交換機(jī)都會(huì)被更改與網(wǎng)關(guān)交換機(jī)acm表的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

也就是說傀儡機(jī)有多遠(yuǎn)我們攻擊的交換機(jī)就有多遠(yuǎn)，所以說選擇傀儡機(jī)所在網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞奈恢煤苤匾?，他決定了我們攻擊交換機(jī)的范圍。如果我想讓全網(wǎng)掉線的話，我會(huì)選擇主干交換下面的機(jī)器做傀儡機(jī)器，是不是我很壞。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇二

(課前，黑板上板書：12大海的歌)。

生：(讀全文，同桌小聲議論)。

師：哪位同學(xué)起來談?wù)勛约旱囊庖?

生：我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。

師：你找對(duì)了，說明你讀書時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(老師邊說邊板書：碼頭)。

〔啟發(fā)思路，為學(xué)生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話?！?。

生：這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。

師：請(qǐng)你讀讀第三句，談一談這句為什么寫得好。

生：(讀第三句)通過這句，作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。

生：碼頭的早晨有藍(lán)天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽(yáng)，非常美麗。

生：我會(huì)很高興，很愉快。

生：我會(huì)被眼前的美景迷住了。

〔引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)文章的感情，理解深刻，體會(huì)親切〕。

師：誰能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?

生：讀第三句。

師：你讀得正確，但感情還差點(diǎn)。我來把這段讀一讀，同學(xué)們閉上眼睛想象，看誰能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫來。

師：(范讀第一段課文)。

生：(閉目靜聽)。

師：下邊，我再找個(gè)同學(xué)讀讀這段，注意感情。

生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)。

〔想象、體會(huì)、理解、朗讀，進(jìn)行多種訓(xùn)練〕。

生：這三句話的順序不能顛倒。因?yàn)椋髡咧挥薪拥酵ㄖ?，才能向碼頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。

生：不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過頭來寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去，再寫得到通知。如果順序顛倒了，亂寫，就不合乎情理了。

師：同學(xué)們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個(gè)句子，按什么順序?qū)?，都是有一定的道理的，不能亂寫。以后閱讀一段話的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)注意句與句之間的聯(lián)系。

〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練?！场?/p>

生：(自由讀第二、三自然段)。

師：誰說說看。

生：作者在海港里看到了吊車和海輪。

師：(板書：吊車、海輪)你歸納得很好。請(qǐng)你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。

生：讀：“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊?！?/p>

師：從這句話中，你覺得吊車怎么樣?

生：我覺得吊車很多，又高又大。

生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車，到連云港看過。嘿，那里吊車可多啦，有些吊車很大，有七、八層樓高。

生：(爭(zhēng)著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過。石臼港上那吊煤用的大吊車，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車廂的煤，一下子就吊起來了，比大力士還強(qiáng)。

〔聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學(xué)習(xí)興趣。

〕

師：同學(xué)發(fā)言很積極?？纯磿鲜窃趺磳懙?哪些詞語(yǔ)具體地寫出了吊車的高大呢?

生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了吊車的高大。

生：把吊車吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車的高大。

師：哪些詞語(yǔ)寫出了吊車的多呢?

生：把吊車比作密林，看出吊車多。

師：“密林”是什么意思?

生：密林就是很密的樹林，里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣，就能說明吊車多。

生：從“數(shù)不盡”這個(gè)詞，也可以說明吊車多，多得都數(shù)不清了。

師：“上下?lián)]動(dòng)”說明了什么?

生：上下?lián)]動(dòng)是說吊車在忙著裝卸貨物。

生：上下?lián)]動(dòng)是說吊車在忙著裝貨、卸貨，吊起來放下，吊起來放下，忙個(gè)不停。

師：咱們回顧一下，我們是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先，我們讀了第三句。接著，通過句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點(diǎn)。再找能表現(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語(yǔ)。最后，聯(lián)系課文，聯(lián)系實(shí)際，理解這些詞語(yǔ)。下邊，請(qǐng)大家用這個(gè)方法，學(xué)習(xí)關(guān)于海輪的部分。

(出示小黑板提示：1倍戀諶句，看哪部分是寫海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁(yè)瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實(shí)際，理解這些詞語(yǔ)。)。

生：(讀書、思考、議論)。

師：誰能根據(jù)小黑板上的提示說說個(gè)人意見。

生：第三句的后半部分是寫海輪的。主要是寫海輪多?！懊苊軐訉印边@個(gè)詞語(yǔ)說明海輪多。密密層層，就是密密麻麻的，數(shù)也數(shù)不清。

生：把海輪比作衛(wèi)隊(duì)，也可以表現(xiàn)海輪多。

師：衛(wèi)隊(duì)是什么?

生：衛(wèi)隊(duì)是許多人站得整整齊齊的。

師：我們上體育課時(shí)，開始也站得整整齊齊的，是衛(wèi)隊(duì)嗎?

生：(搖頭，齊說“不是”。)。

師：那衛(wèi)隊(duì)是什么呢?請(qǐng)聯(lián)系電影、電視想想看。

生：外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人到我國(guó)訪問時(shí)，那些儀仗隊(duì)就是衛(wèi)隊(duì)。

師：對(duì)了，從這里看，把海輪比作衛(wèi)隊(duì)，不光是說海輪多，還說明海輪排得。

生：(齊答)很整齊。

師：排得整齊，有秩序?？匆豢?，還有能表現(xiàn)海輪多的詞語(yǔ)嗎?

生：我認(rèn)為“飄著各色旗幟的海輪”也能說明海輪多。

師：你能說說理由嗎?

生：一種顏色就代表一個(gè)國(guó)家。飄著各色旗幟是說有很多很多國(guó)家的海輪。很多國(guó)家的人坐著輪船到我國(guó)做買賣，到我國(guó)參觀、旅游。

生：飄著各色旗幟的海輪，說明很多國(guó)家同我們友好往來，我們的朋友遍天下。

師：剛才這兩位同學(xué)說得好。同學(xué)們，現(xiàn)在，我國(guó)同世界上一百多個(gè)國(guó)家建立了外交關(guān)系，友好往來很多。過去，咱們只能出口茶葉、絲綢等產(chǎn)品。改革開放以來，我國(guó)許多電子產(chǎn)品，像彩電、冰箱、計(jì)算機(jī)等，還有許多機(jī)械產(chǎn)品如汽車、輪船、拖拉機(jī)等都大批出口，社會(huì)主義的外貿(mào)事業(yè)取得了令人可喜的成就。

〔適時(shí)進(jìn)行國(guó)情教育，思想教育自然和諧，體現(xiàn)“滲透”的特點(diǎn)。〕。

生：(齊答)吊車。

師：分號(hào)后邊寫的是---。

生：(齊答)海輪。

〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)，初步認(rèn)識(shí)它的作用，適度，適量。〕。

師：咱們一起讀讀這句。(引讀)。

師：只見海港兩岸----。

生：鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；

師：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)----。

生：密密層層地排列在碼頭兩邊。

師：下邊咱們?cè)侔堰@句讀一下。注意，女同學(xué)讀剛才老師讀的部分，男同學(xué)讀剛才同學(xué)讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。

生：(男女生按要求去讀)。

〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀，在讀中心領(lǐng)神會(huì)，加深理解。〕。

生：鋼鐵巨人般的`大吊車在不停地忙碌著；飄著各色旗幟的海輪像衛(wèi)隊(duì)一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。

師：把吊車怎樣忙再說細(xì)點(diǎn)：誰來試試。

生：鋼鐵巨人一般的大吊車有如密林，數(shù)不清的巨臂上下旋轉(zhuǎn)，裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車把貨物運(yùn)進(jìn)運(yùn)出，來來往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪，整整齊齊地排在碼頭兩邊，像是海港的衛(wèi)隊(duì)。海港上，輪船的汽笛聲、卡車的喇叭聲、機(jī)帆船上機(jī)器的隆隆聲，交織在一起。整個(gè)海港到處是一片繁忙的景象。

〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，在說話訓(xùn)練中加深理解?！?。

師：你說得好。作者看到社會(huì)主義祖國(guó)的海港這樣繁忙，心情如何?

生：他非常高興，非常愉快。

生：他還很自豪。

師：書上哪句話寫出了作者當(dāng)時(shí)高興愉快的心情呢?

生：讀“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌?！?/p>

師：“飛濺”是什么意思?

生：海浪打在船頭上，一下子碰碎了，浪花迸起來往四處亂飛。

師：這一句不是寫浪花唱歌嗎?怎么說是寫作者高興愉快之情呢?

生：浪花本不會(huì)唱歌，可作者這時(shí)迎著海風(fēng)，站在船頭，望著無邊無際的大海，看著海港繁忙的景象，心里很高興自自豪，望著望著，就把波浪與船頭撞擊時(shí)的響聲，當(dāng)作是浪花在唱歌了。這說明當(dāng)時(shí)作者是十分高興的。

生：這句話是借浪花撞擊船頭的景，抒發(fā)了作者內(nèi)心高興的情。

師：說得好極了。請(qǐng)同學(xué)們帶著高興、愉快、自豪的心情，小聲隨老師讀讀第二、三自然段。

師：(大聲有表情地讀。)。

生：(小聲隨讀。)。

師：誰愿意讀給大家聽聽?？凑l能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來。

生：讀二、三自然段(讀得很有感情)。

師：讀得不錯(cuò)。現(xiàn)在，咱們回顧一下，第二、三自然段主要寫了什么?

生：主要寫了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。

〔概括段意，水到渠成〕。

師：下面請(qǐng)同學(xué)聽一下第二、三自然段的錄音，回顧一下大海的美麗和海港的繁忙，進(jìn)一步體會(huì)一下作者那高興心情。

〔在充分理解課文之后，想象一下景，體會(huì)一番情，回味無窮。〕。

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看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇三

本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)好玩的內(nèi)容。

教材中所呈現(xiàn)的“坐公交車”“觀察足球場(chǎng)聲音變化的關(guān)系圖”等情境是每個(gè)孩子都親身經(jīng)歷過，這種現(xiàn)實(shí)情境在課堂上再現(xiàn)，能讓學(xué)生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生回答你了解了哪些信息，每個(gè)數(shù)表示什么？還應(yīng)利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，賦予數(shù)學(xué)圖表以生命，讓學(xué)生在圖表中尋找生活原形的同時(shí)，親身參與活動(dòng)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將生活情境進(jìn)行再現(xiàn)和表述，以達(dá)到認(rèn)識(shí)圖表、了解圖表的目的。

1、結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷分析汽車速度變化、足球場(chǎng)內(nèi)聲音變化的過程。

2、能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，體會(huì)圖表的直觀性，提高學(xué)生的觀察分析能力。

3、了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：能看懂圖表中的數(shù)量關(guān)系并能從中獲得相關(guān)信息來解決一些問題。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合問題情境，分析數(shù)量關(guān)系，感受到用數(shù)學(xué)圖表來描述事件或行為的簡(jiǎn)潔性。

（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，在上課之前，老師想做一個(gè)小調(diào)查，大家每天都是以什么樣的方式來上學(xué)的？

（步行、坐車、坐公交車、地鐵）

（學(xué)生思考，自由回答）

設(shè)想回答：公交車在起步時(shí)加速行駛，達(dá)到某一速度時(shí)勻速，快要到達(dá)下一站時(shí)，公交車開始減速，到站停止，速度為0。

師：那么大家能不能簡(jiǎn)單的線段圖把公交車速度的變化畫出來，試一試。

找學(xué)生上臺(tái)板演。

畫出來的同學(xué)對(duì)比一下，看看有什么不同，沒有畫出來的同學(xué)也不要?dú)怵H，你能看懂這種圖嗎？好，我們一起來學(xué)習(xí)今天的新課《看圖找關(guān)系》。

板書：看圖找關(guān)系

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，關(guān)注點(diǎn)，以生活情景導(dǎo)入，讓每位同學(xué)都積極參與課堂中。

（二）探究新知，分析圖表

1、汽車行駛速度

（1）出示情境圖

師：淘氣跟大家也有同樣的感覺，他把公交車從解放路到商場(chǎng)的這一段路中，行駛速度的變化畫下來了，大家認(rèn)真觀察這幅圖，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？先獨(dú)立思考，在與同桌交流。

在學(xué)生表述時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)牟鍐栆龑?dǎo)，如“這幅圖表示哪兩個(gè)數(shù)量關(guān)系？怎么看出來的？”“公交車的速度是怎樣變化的？”“從幾分到幾分速度增加？幾分到幾分速度不變？幾分到幾分速度慢慢降下來？”“a點(diǎn)表示什么意思？”“第4分時(shí)速度為0表示什么意思？”等，在引導(dǎo)過程中，盡可能讓學(xué)生將自己觀察到的信息表述完整。

（2）找到關(guān)鍵點(diǎn)

找到4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：在0分、1分、3分、4分時(shí)，公交車的狀態(tài)

通過引導(dǎo)學(xué)生理解4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的含義，使學(xué)生更好地理解時(shí)間與速度關(guān)系圖的意義，如：哪段時(shí)間公交車在加速？哪段時(shí)間公交車在減速？哪段時(shí)間公交車勻速不變？公交車一共行駛了幾分鐘？在行駛過程中公交車最大的速度是多少等。

回答書上幾個(gè)問題。

（3）出示“離家距離與時(shí)間”的關(guān)系圖

放手讓學(xué)生觀察圖中的信息。

（4）總結(jié)看圖找關(guān)系的方法

通過兩幅圖的觀察，總結(jié)看圖的觀察流程，教師要引導(dǎo)學(xué)生，歸納出觀察圖的一般流程：看標(biāo)題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點(diǎn)。

2、足球場(chǎng)內(nèi)的聲音

出示84頁(yè)情境圖“足球場(chǎng)內(nèi)的聲音”。

教師要給學(xué)生預(yù)留一定的自主觀察時(shí)間，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，把自己的想法在小組內(nèi)互相交流，最后全班交流匯報(bào)。

在匯報(bào)時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生說清楚自己的觀察內(nèi)容，如：橫軸縱軸表示的含義？聲音是如何變化的？特別關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）從觀眾開始進(jìn)場(chǎng)到全部退場(chǎng)，一共經(jīng)歷了多少時(shí)間？（2小時(shí)45分也就是165分鐘）

（2）比賽前半個(gè)小時(shí)，觀眾的聲音是如何變化的？（逐漸變大，從沒有到聲音大）

（3）上半場(chǎng)19：50分時(shí)，足球場(chǎng)聲音突然變的非常大，可能發(fā)生了什么事？（主場(chǎng)球隊(duì)進(jìn)球了）

（4）中場(chǎng)休息多少時(shí)間？聲音如何變化？（15分鐘；比較安靜）

（5）其他的關(guān)鍵點(diǎn)只要合理即可。如：下半場(chǎng)的聲音的變化，比賽結(jié)束時(shí)聲音又突然變大了，發(fā)生了什么事？等等。

讓學(xué)生當(dāng)一回小小解說員。

設(shè)計(jì)意圖：通過兩幅圖，讓學(xué)生觀察圖中信息，總結(jié)觀察圖的流程，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖形來表述信息，明白圖形的簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。

（三）鞏固新知，學(xué)練結(jié)合

出示幾組圖表，找到關(guān)系，表述關(guān)系。

（四）課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？

看圖找關(guān)系

看標(biāo)題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點(diǎn)

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇四

曹家與紅樓人物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單，曹雪芹寫成這個(gè)樣子，就是因?yàn)樗^分地忠于生活原型，他太寫實(shí)了。這個(gè)謎，老早就被周汝昌先生經(jīng)過嚴(yán)密考證，揭示出來了。這就是因?yàn)?，曹寅這個(gè)歷史原型，在小說里面被淡化了，就是賈代善，只剩一個(gè)虛構(gòu)的名字了；曹寅生了一個(gè)兒子，是曹，那么康熙皇帝非常喜歡曹家，曹寅死了以后，康熙還讓他的兒子接著來當(dāng)江寧織造，這是一個(gè)肥缺，還讓他家當(dāng)。但是曹很不爭(zhēng)氣，他倒是很有才能，聲譽(yù)也很好，但是他的健康狀況不好，沒有干幾年就病死了。曹寅的夫人，就是書里賈母的原型，不僅成了寡婦了，而且底下也沒有兒子了，再讓曹寅家的人當(dāng)織造的話，就找不到男丁了。但是當(dāng)時(shí)康熙實(shí)在是太喜歡曹家了，也特別喜歡李煦，喜歡賈母原型李氏她娘家哥哥，所以康熙就親自問李煦，說你看一看曹寅的侄子里面，有沒有好的，選一個(gè)過繼給曹寅，雖然這個(gè)人死了，但是還可以名義上過繼一個(gè)兒子，好讓他侍奉李氏，來接任這個(gè)江寧織造。后來李煦就很認(rèn)真地幫他挑選，挑選出了曹寅的侄子曹，就把曹過繼給曹寅，也就是過繼給李氏，成為她的一個(gè)兒子，而且曹又生了一個(gè)兒子曹，就是曹雪芹，賈寶玉的原型――當(dāng)然，曹雪芹究竟是不是曹生的，紅學(xué)界有爭(zhēng)議，也有人認(rèn)為曹雪芹是曹的遺腹子，這里暫不討論――所以曹雪芹是根據(jù)自己家族的情況，他的父親是過繼給他祖母的，這樣的一種真實(shí)狀況，來寫書的。弄清了這一點(diǎn)，你再回過頭來看《紅樓夢(mèng)》，你就覺得它太寫實(shí)了，他寫賈母和賈政的關(guān)系非常淡薄，賈母喜歡她的孫子，因?yàn)楦鶕?jù)封建社會(huì)的觀念，兒子如果不是親生的是過繼的話，孫子就一定是親生的。兒子老大了才過來，雙方論骨肉情比較困難，孫子從小帶大，而且從小可以瞞著他，是不是？長(zhǎng)大你再告訴他或他自己想辦法知道，是另外一回事，你就可以很親地把他當(dāng)做自己骨肉的延續(xù)。所以你看，曹雪芹為什么這么寫，就是因?yàn)樗猩钤停母赣H曹就是賈政的原型，原型人物，曹不是李氏的親兒子，但是又過繼給李氏，繼承了曹家的家業(yè)，所以在小說中，賈政住在榮國(guó)府的正堂大院。實(shí)際上榮國(guó)府只有這么一個(gè)過繼的兒子，為什么他要寫賈赦呢？這點(diǎn)就是他發(fā)揮他的藝術(shù)想像力，以及他的藝術(shù)虛構(gòu)了，如果太忠實(shí)于生活的'真實(shí)寫起來就很麻煩，所以他就歸并同類項(xiàng)，因?yàn)橘Z赦確實(shí)在小說里面是賈政的哥哥，在生活原型當(dāng)中也確實(shí)是曹的哥哥，他和賈政之間他們是親兄弟，但是他沒有過繼給賈母，明白嗎？他沒過繼給賈母，他怎么能住在榮國(guó)府的院子里呢？他當(dāng)然是在另外一個(gè)院落居住，明白這個(gè)邏輯了吧。曹雪芹因?yàn)樘矣谏钤土耍詫憗韺懭懗蛇@個(gè)樣子。

曹雪芹之所以要寫賈赦這一支，主要的動(dòng)機(jī)，我覺得是他想大寫王熙鳳，生活真實(shí)中的那個(gè)原型人物，令他刻骨銘心，難以忘懷，他要給這位脂粉英雄畫影立傳。生活真實(shí)中的這位堂嫂，本是他父親那位并沒有一起過繼到他祖母這邊來的，他伯伯家的一個(gè)媳婦，他在小說里設(shè)定那位伯伯跟他父親一樣，都成了小說里賈母的親兒子，這樣寫起來比較方便，也可以生發(fā)出更多的故事，比如鴛鴦抗婚等等。曹雪芹一方面使用小說的虛構(gòu)技巧，一方面又非常忠實(shí)地記錄了生活原生態(tài)里的許多情況，比如他寫有一天平兒勸鳳姐別那么為榮國(guó)府的事情操心，說出了這樣的話：“依我說，總是在這里操一百分心，終究咱們是那邊屋里去的。”提到府里公子小姐的婚事，需要如何籌劃，說“二姑娘是大老爺那邊的，也不算”。根據(jù)他對(duì)小說里人物的設(shè)計(jì)，王熙鳳是賈母長(zhǎng)房長(zhǎng)孫的媳婦，怎么會(huì)“終究”還是要回“那邊”？迎春是賈母長(zhǎng)房的長(zhǎng)孫女，她出嫁的事怎么會(huì)與賈母乃至整個(gè)榮國(guó)府無關(guān)？怎么能說是“那邊的”竟可以“不算”？現(xiàn)在我們知道他寫小說都是有原型的，弄清楚賈赦的原型是曹的一位并沒有跟他一起過繼給李氏的哥哥，那么小說里平兒跟王熙鳳的對(duì)話，就都不難懂了，其實(shí)真實(shí)生活里人們就是那么談?wù)撃穷愂虑榈摹?/p>

所以我就跟你講，《紅樓夢(mèng)》的人物都是有原型的。說了半天，我想說什么呢？就是說賈蓉也有原型，賈蓉的妻子秦可卿也應(yīng)該有原型。我把這個(gè)邏輯梳理一遍，你現(xiàn)在聽懂了吧，我覺得我這個(gè)邏輯起碼還是自成方圓的。秦可卿這個(gè)人物，她應(yīng)該也有一個(gè)原型。因此，問題就逼到這兒來了，這么樣一個(gè)寫書的人，寫賈蓉的媳婦秦可卿，這個(gè)角色既然也有原型，那么，秦可卿的原型究竟是誰呢？我下一講接著講。

東方出版社。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇五

（一）朗讀課文。簡(jiǎn)單說說在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。

（二）體會(huì)湖面的靜態(tài)。

1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子？

生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有什么風(fēng)。

生：還要很亮。夕陽(yáng)照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽(yáng)照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。

（三）體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)。

1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎？

生：（有的說）美；（有的說）不美。

師：美不美，要從詞句來體會(huì)?？聪旅娴奶羁?；蕩起的（）（）的波紋。

課文用哪兩個(gè)詞語(yǔ)形容波紋，形容了什么？

生：“一圈圈”、“粼粼”。

生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：“粼粼”形容波紋很明凈。

生：像開花似的。

師：像開了什么樣的花呢？對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。

生：“一朵朵”

生：“美麗”

師：把上下兩句填空連起來，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀！再看浪花，也通過填空來體會(huì)：無數(shù)的跳躍的浪花，像（）的（）花。

先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。

師：為什么是晶瑩閃光的？

生：因?yàn)橄﹃?yáng)的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美？

生：無數(shù)的在夕陽(yáng)的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。

生：（異口同聲）美！

（四）從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個(gè)樣子，你覺得怎樣，為什么？

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。

師：怎么單調(diào)呢？

生：總是一個(gè)樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。

師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會(huì)鸕鶿的可愛。

（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡(jiǎn)單說說怎么有關(guān)。

（二）觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。

（三）體會(huì)鸕鶿捉魚時(shí)的表現(xiàn)。

1．課文哪幾個(gè)自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。

2．你覺得鸕鶿捉魚時(shí)表現(xiàn)得怎么樣？

生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當(dāng)作竹篙；這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：（表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過。）。

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？

生：“一抹”。

師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽話，還可以看出它對(duì)捉魚怎么樣？

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來捉魚時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚是很積極的。再?gòu)乃鼈兂鏊那闆r看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：（讀句子）。

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說什么嗎？

生：“主人，我捉到魚了，給你！”

生：“我捉到一條又肥又大的魚！快拿去吧！”

師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢？

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的--。

生：好幫手。

生：忠實(shí)的朋友。

3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛。

師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠(chéng)。

師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說；再?gòu)柠R鶿引起的湖面的變化體會(huì)。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會(huì)漁人付出的勞動(dòng)和感情。

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢？

（一）觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒訓(xùn)練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再?gòu)臐O人來體會(huì)。

生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細(xì)觀察圖畫，體會(huì)漁人怎么悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：“悠然”是自由自在。

生：“悠然”是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。

（二）從漁人使用鸕鶿捉魚的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

（三）從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛護(hù)的，是付出了感情的。

四、總結(jié)。

（一）有感情地朗讀課文。

（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇六

三、審題(一、讀課文。二、質(zhì)疑。略)：

師：《狼牙山五壯士》這個(gè)題目告訴了我們什么?

生：“狼牙山”告訴了我們地點(diǎn)：“五壯士”告訴了我們?nèi)宋铩?/p>

師：為什么不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》?這個(gè)“壯”字是什么意思?

生：“壯士”表示了對(duì)五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對(duì)他們很尊敬。

生：因?yàn)樗麄儾皇且话愕膽?zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，敢于獻(xiàn)身，所以他們就是豪杰，是壯士。

生：“壯”就是勇敢的意思。

師：誰還有補(bǔ)充?一般的勇敢的人能不能稱為壯士?要勇敢到什么程度?

生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻(xiàn)出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。

(板書：勇敢，不怕死)。

生：還暗含著這篇文章的中心思想。

師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質(zhì)啊?

生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。

四、理文章脈絡(luò)：

生：寫了一件事。

師：一件什么事?

生：五壯士英勇殺敵的事。

師：誰再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?

生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。

師：就這么一件事。按什么順序?qū)懙?

生：這篇文章按事情的發(fā)生、發(fā)展，結(jié)果寫的。

師：哪是發(fā)生啊?

生：“接受任務(wù)”是發(fā)生。

師：哪是結(jié)果啊?

生：“跳下懸崖”是結(jié)果。

師：那剩下的三段是什么。

生(齊答)：是“經(jīng)過”。

生：“誘敵上山”、“引上絕路”、“跳下懸崖”這四段是直接寫五壯士的。

師：好!五段里有四段都直接寫五壯士，再看這四段里哪段最突出他們是五壯士?

生：最后一段“跳下懸崖”是直接寫五壯士的。

師：后面一句沒說準(zhǔn)，應(yīng)該說四段都是寫五壯士的，而“跳下懸崖”這段是最突出他們的勇敢不怕死精神。再問大家剩下三段，聯(lián)系課文想，有哪幾段是寫五壯士和敵人面對(duì)面斗爭(zhēng)的，表現(xiàn)出來勇敢不怕死的精神。

生：這三段中第二段“引上頂峰”是寫五壯士和敵人英勇斗爭(zhēng)的經(jīng)過。

師：這是一個(gè)，還有沒有寫面對(duì)面斗爭(zhēng)的?

生：第一段“誘敵上山”也是寫五壯士和敵人面對(duì)面英勇斗爭(zhēng)的。

五、講讀課文：

生：有用，第一段是作為介紹情況的一個(gè)開頭。

生：寫了這些更能突出五壯士的勇敢不怕死，面臨這么多的敵人一點(diǎn)兒也不害怕。

師：好，還有補(bǔ)充的嗎?

生：敵人“大舉進(jìn)犯”，和六班英勇殲敵是對(duì)比寫的。敵人“大舉進(jìn)犯”是說敵人人數(shù)非多，六班只有五個(gè)人，說明五壯士是勇敢不怕死的。

師：很好，敵人數(shù)以千計(jì)，反動(dòng)氣焰非常囂張，我們就五個(gè)人，他們最后是……。

生(齊答)：以少勝多。

生：第二段分三層，第一層從“為了拖住敵人”到“把大批敵人引上狼牙山”。這層說的是五位壯士把敵人引上狼牙山。第二層從“他們利用險(xiǎn)要地形”到“全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”。這層是描寫五壯士痛擊敵人。第三層從“戰(zhàn)斗進(jìn)行很久”一直到“橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”。這是寫五壯士消滅了很多敵人。

師：很好。這三層，有幾層是直接寫五壯士的?

生：有兩層是直接寫五壯士的。

師：哪兩層?

生：第一層和第二層。

師：好，這兩層是直接寫他們什么，表現(xiàn)出一種什么精神?

生：這兩層直接寫五壯士怎樣把敵人引上山，怎么殲滅敵人。

師：再說得明確點(diǎn)兒。

生：寫五壯士英勇殺敵，把敵人引上狼牙山，表現(xiàn)了五位壯士勇敢不怕死的精神。

師：對(duì)，這兩層是寫五壯士英勇殺敵，表現(xiàn)他們不怕死的精神，可以概括成:。

(板書：英勇殺敵)。

第三層沒正面寫五壯士怎么英勇殺敵，這層有用沒用?

生：有用，因?yàn)榈谌龑訉憯橙怂赖煤芏?，說明五壯士非常頑強(qiáng)勇敢。

生：我也認(rèn)為這層有用。因?yàn)檫@層說敵人死的特別多，橫七豎八的，都數(shù)不過來了。這說明五壯士英勇頑強(qiáng)，殺了無數(shù)敵人，更能說明他們是英雄。

生：第一層寫他們英勇殺敵，是概括寫，是寫他們?cè)鯓影褦橙艘侠茄郎?。而第二層寫他們英勇殺敵，是具體地描寫他們每一個(gè)人怎么樣打敵人。第二層寫他們對(duì)敵人刻骨仇恨，狠狠地打敵人。

師：很好，她剛才說了第一層怎么寫的?

生(齊答)：概括地寫集體。

師：第二層是具體地寫了每一個(gè)人。那么，哪一層最能突出他們是五壯士呢?

生：第二層。

生：第二層一共五句話，第一句是“他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去?！边@句話是概括地說他們狠狠地打敵人。第二句“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打?！睆倪@開始是具體地寫每個(gè)戰(zhàn)士英勇殺敵。

師：我找同學(xué)讀一句說一句，是描寫人物的什么?是語(yǔ)言?心情?還是動(dòng)作?神態(tài)?讀一句分析一句。

師：主要描寫動(dòng)作?誰有不同意見。

生：描寫班長(zhǎng)馬寶玉的神態(tài)。

師：神態(tài)，哪點(diǎn)兒是神態(tài)?你說!

生：從“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗……”的“沉著”表現(xiàn)了他非常鎮(zhèn)靜，不慌張。

師：很好，坐下。第二句誰分析一下?

生：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他滿腔的怒火”。這句是寫副班長(zhǎng)葛振林的動(dòng)作和語(yǔ)言。

師：語(yǔ)言在哪兒。

生：沒有語(yǔ)言。

師：別的同學(xué)再說。

生：描寫了副班長(zhǎng)葛振林的心情。

師：是動(dòng)作為主還是心情為主。

生：我同意努諾囊餳，寫心情多。

師：什么樣的心情?你說!

生：“……好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他滿腔的怒火?！边@兒細(xì)致地描寫了副班長(zhǎng)葛振林憤怒的心情。

師：第三句寫什么?

生：“戰(zhàn)士宋學(xué)義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒……”寫了他的動(dòng)作。

師：很好，坐下。第四句呢?

生：“胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！边@句寫的是表情和動(dòng)作。

師：表情為主還是動(dòng)作為主?

生：以表情為主。

生：他們想一定要把敵人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敵人，大部隊(duì)就要受到很大的威脅。

生：五壯士想的是一定要狠狠打擊敵人，掩護(hù)好主力部隊(duì)和人民群眾。

師：好。

生：五壯士這時(shí)候想的是：要把敵人死死地牽制在狼牙山上，不能讓他們亂動(dòng)一步，好給大部隊(duì)創(chuàng)造轉(zhuǎn)移的`時(shí)間。

生：這時(shí)五壯士想的是：把敵人多殺幾個(gè)，好拖延時(shí)間，讓大部隊(duì)安全轉(zhuǎn)移。

師：五壯士這時(shí)候一心想消滅敵人，充滿了對(duì)敵人的什么?

生(齊答)：仇恨!

師：那我們讀這段時(shí)，應(yīng)該讀出五壯士是什么樣的心情?

生：應(yīng)該讀出五壯士對(duì)敵人刻骨仇恨的心情。

師：把這四句讀一讀，讀出對(duì)敵人的刻骨仇恨來。

生：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完滿腔怒火?！?/p>

師：應(yīng)該是“噴不完他滿腔的怒火。”我找四個(gè)同學(xué)一人讀一句，看誰能夠把五壯士對(duì)敵人的仇恨讀出來。

(生讀這四句)。

師：好。這一段大家讀得還比較好。咱們現(xiàn)在看看第三段寫的是什么?

生：(齊答)：引上絕路。

師：什么叫“絕路”?

生：就是死路。

師：絕路就是死路。第一段寫五壯士的句子有幾句?

(學(xué)生看課文)。

生：“走哪一條路呢?為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲‘走!’帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

師：她找得很好。這里一共寫了兩句話，一句寫了誰?

生(齊答)：班長(zhǎng)。

生：形容說話時(shí)態(tài)度特別果斷。

師：那是這個(gè)詞的意思，在這兒為什么要用“斬釘截鐵”地說呢?

生：這就說明班長(zhǎng)的話非常堅(jiān)決、果斷，不是猶猶豫豫地說的。

師：是指在什么面前毫不猶豫?

生：面臨著死亡的情況下毫不猶豫。

師：怎么知道面臨著死亡?

生：因?yàn)檎n文說了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路?！苯^路就是死路，他們明知道走這條路是死路，走上去就下不來了，可是他們還是“斬釘截鐵”地說，表現(xiàn)他們勇敢不怕死。

生：因?yàn)槟撬膫€(gè)戰(zhàn)士跟班長(zhǎng)想的是一樣的，他們都是想把敵人引上絕路，并且決不能暴露人民群眾和連隊(duì)主力轉(zhuǎn)移的方向。

師：從哪兒看出想的一樣。

生：“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路?！睆倪@句可以看出戰(zhàn)士們和班長(zhǎng)想的一樣，因?yàn)檎n文里說了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面?！彼麄兒桶嚅L(zhǎng)一樣，毫不猶豫地把敵人引上絕路。

師：“熱血沸騰”，這說明其他四個(gè)戰(zhàn)士也怎么樣?

生：情緒激昂。

師：情緒激昂想干嘛?

生：想和班長(zhǎng)一起為了祖國(guó)獻(xiàn)身。

師：好，跟班長(zhǎng)想在一起，行動(dòng)一致嗎?

生(齊答)：一致!

師：哪個(gè)詞說明一致?

生：“緊跟在班長(zhǎng)后面”的“跟”。

生(齊答)：可以!

師：可是文章不用“跟”，而用……。

生(齊答)：“緊跟”。

師：為什么要加一個(gè)“緊”字呢?你說!

生：加一個(gè)“緊”字，更說明其他四個(gè)戰(zhàn)士心里想的和班長(zhǎng)想的是一樣的。

師：他們想的一樣，面臨犧牲，他們準(zhǔn)備什么?

生：他們都想把敵人引上絕路，掩護(hù)人民群眾。

師：那自己呢?做了什么準(zhǔn)備?

生：準(zhǔn)備獻(xiàn)出自己寶貴的生命。

師：他們已經(jīng)準(zhǔn)備獻(xiàn)身。

(板書：準(zhǔn)備獻(xiàn)身)。

誰把描寫五壯士準(zhǔn)備獻(xiàn)身的英勇氣概讀出來?

生：“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力……把敵人引上絕路?！?/p>

師：很好，坐下。那個(gè)“走”字應(yīng)該怎樣讀?

生(齊答)：重!

師：讀得重，那個(gè)感嘆號(hào)，表示什么?你說。

生：非常宏亮，非常重!

師：那是讀法，表達(dá)什么感情?

生：非常果斷，非常堅(jiān)決。

師：誰為讀?

生：“班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲‘走!’”

師：誰再讀一遍。

生：“為了保護(hù)人民群眾和……向蓮花瓣走去。”

師：很好，這一段寫班長(zhǎng)的語(yǔ)言就一個(gè)字，寫五壯士的行動(dòng)的詞就一個(gè)“緊跟”。雖然描寫得很少，一個(gè)字一個(gè)詞，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。讀的時(shí)候要感情充沛。誰能再讀一遍。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇七

1．能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì)圖表的直觀性。

2．結(jié)合實(shí)際問題情境，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀察分析能力。

3．了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

教材分析與教學(xué)建議。

本專題活動(dòng)的內(nèi)容是“看圖找關(guān)系”，主要讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖表，并從圖表中獲取信息。教材的第一幅圖呈現(xiàn)的是時(shí)間和速度的關(guān)系圖，教師可以先組織學(xué)生看圖后交流，讓學(xué)生說說從這幅圖上了解到哪些信息，使學(xué)生了解折線變化的過程、每個(gè)數(shù)的意義等（如線往上畫，說明速度提高；200表示速度是200米/分；3表示過了3分鐘等）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖回答問題，除了交流結(jié)果，重點(diǎn)要讓學(xué)生說說是怎么想的。問題結(jié)果是：（1）4；（2）400；（3）0，1，3，4；（4）1，3，400。

試一試。

這里的幾道題都是用圖來描述事件或行為，主要是讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。這幾題教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生說說自己思考的過程，說明圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。

第1題。

本題呈現(xiàn)的是離家的距離與時(shí)間的變化關(guān)系。第一幅圖離家的距離一直在變，先是離家的距離逐步變遠(yuǎn)，再是離家的距離逐步變近，這與小明母親走到讀報(bào)欄后直接返回家中的行為是一致的，所以第一幅圖描述的是小明母親的行為。第二幅圖中途有一段時(shí)間離家的距離不變，這與小明父親在中途讀報(bào)的行為是一致的，所以第二幅圖描述的是小明父親的行為。

第2題。

本題呈現(xiàn)的是離家的距離與時(shí)間的變化關(guān)系。題中第三幅圖先是離家的距離逐步變遠(yuǎn)，離開一段距離后又逐步變近、變?yōu)?。然后，離家的距離又逐步變遠(yuǎn)，有一段時(shí)間離家的距離不變，最后離家的距離又逐步變近，直至為0。這個(gè)變化過程與小軍的行為變化過程是一致的，所以第三幅圖比較準(zhǔn)確地反映了小軍的行為。第一幅圖主要是第二次變化過程中，沒有離家距離不變這個(gè)階段，這與小軍在書店買了幾本書的行為不符。第二幅圖一開始就離家有一段距離，這與小軍從家出發(fā)的行為不符。

第3題。

本題呈現(xiàn)的是樓層與時(shí)間的變化關(guān)系。題中的第二幅圖先是樓層變高，再變低，再變高且變得比第一次還高，最后又變低。這個(gè)變化過程與五（1）班同學(xué)上課的變化過程是一致的，所以是第二幅圖比較準(zhǔn)確地描述了這件事。第一幅圖第二次樓層變高后，與第一次一樣高，這個(gè)變化與第一節(jié)課在三樓上課、第三節(jié)課在四樓上課的事件變化不符。第三幅圖樓層一直在變高，這個(gè)變化與第一節(jié)課在三樓上課、第二節(jié)課在二樓上課的事件變化不符。

第4題。

本題是要求學(xué)生根據(jù)圖中樓層與時(shí)間的變化關(guān)系，來描述王老師上午的行為變化過程。要求學(xué)生根據(jù)圖的變化過程編一個(gè)故事，這也體現(xiàn)了學(xué)科的融合，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)口述故事，允許學(xué)生編出不同的故事。要注意的是，在學(xué)生講完故事后，要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的行為變化與圖中的變化是否相符，還要注意故事情節(jié)不要太復(fù)雜。

第5題。

本題呈現(xiàn)的是時(shí)間和路程的關(guān)系圖。先讓學(xué)生說說從這幅圖上了解到哪些信息，再看圖回答問題。（1）經(jīng)過3.5時(shí)到達(dá)長(zhǎng)城。（2）10時(shí)至10時(shí)30分停車休息，休息了半小時(shí)。（3）汽車前2時(shí)的平均速度：50÷2＝25（千米）；最后1時(shí)的平均速度是每時(shí)20千米；從9時(shí)到10時(shí)汽車行駛最快，是每時(shí)35千米。（4）主要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述整個(gè)行程的變化情況。

教學(xué)反思。

1、使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、最大公因數(shù)與約分、最小公倍數(shù)與通分等知識(shí)。

2、在知識(shí)整理過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)條理化、系統(tǒng)化思考問題、整理問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）談話導(dǎo)入。

師：這一單元我們對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，本節(jié)課讓我們一起把與分?jǐn)?shù)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)。

（二）知識(shí)整理形成脈絡(luò)。

1、以小組為單位，交流自己在課前整理好的有關(guān)分?jǐn)?shù)這一單元學(xué)到的知識(shí)都有哪些？

2、（1）各小組代表將你們歸納的知識(shí)在全班交流，要求舉例進(jìn)行說明，其余同學(xué)可根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充。

[整理網(wǎng)絡(luò)圖如下：]。

3、根據(jù)歸納整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，就某一部分知識(shí)提出自己的問題，你可以要求全班同學(xué)或某一位同不給予解答。

4、通過知識(shí)的整理和對(duì)問題的解答，在這一單元的學(xué)習(xí)中你都學(xué)會(huì)了哪些解決問題的策略？舉例說明。

（三）知識(shí)運(yùn)用。

1、填空：

（1）出示題目：把4米長(zhǎng)的繩子平均分成7段，每段占全長(zhǎng)的（），每段長(zhǎng)（）米（要求先獨(dú)立完成，再集體反饋）。

師：你的答案是什么？你是怎樣想的？

生：每段占全長(zhǎng)的1/7，每段長(zhǎng)4/7米。我是這樣想的：求每段占全長(zhǎng)的幾分之幾就是把全長(zhǎng)4米看作單位“1”，把單位“1”平均分成7段，每段占1份也就是全長(zhǎng)的4/7；每段長(zhǎng)多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4÷7=4/7（米）。

師：這兩個(gè)問題有什么區(qū)別？

生：求每段占全長(zhǎng)的幾分之幾求的是一個(gè)分率，而求每段長(zhǎng)多少米是求一個(gè)具體的量。他們的含義是不同的。

師：（強(qiáng)調(diào)指出）同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)一定要注意區(qū)分。

師：說說你的答案，在這里把誰看作單位“1”。

（學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行全班的交流）。

師：你們分別是用什么方法把這些題回答的這么棒呢？誰能把你的經(jīng)驗(yàn)與大家共享一下？

生1：在做第一題時(shí)，首先判斷這是把整數(shù)化成分?jǐn)?shù)的練習(xí)，需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)知識(shí)，然后用已知分母乘整數(shù)的積作為分子或用已知分子除以整數(shù)的商作為分母。

生2：第二題也是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在觀察分子、或者分母如何變化的情況下，再對(duì)相應(yīng)分母或分子進(jìn)行同樣的變化。

生3：第三題很簡(jiǎn)單，就是用分子和分母的公因數(shù)分別同時(shí)除已知分?jǐn)?shù)的分子和分母，最后把他們化成只有公因數(shù)1的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

（設(shè)計(jì)說明：練習(xí)題的設(shè)計(jì)要力求緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、層次清楚，形式多樣。在學(xué)生獨(dú)立試作后，應(yīng)訂正。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)讓本人或其他同學(xué)糾正，把錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。）。

五、教學(xué)反思。

單元小結(jié)：

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、建立正確技術(shù)設(shè)計(jì)觀念。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和分析能力，學(xué)會(huì)通過案例分析理解設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵及學(xué)會(huì)分析設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用。

思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

打破學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的神秘感，充分挖掘教材中潛在的教育價(jià)值，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

教學(xué)分析：本節(jié)內(nèi)容是本章教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生從分析案例的過程中考察其對(duì)知識(shí)的理解和掌握情及如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議教學(xué)以案例閱讀分析和師生互動(dòng)交流為教學(xué)主線，提供直觀形象及豐富多彩的教具和圖片及詳實(shí)的技術(shù)資料對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，力求以通過經(jīng)典的“案例分析”、“閱讀材料”和師生“討論”為課堂主線，從一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)例出發(fā)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺簡(jiǎn)到深繁、由易到難地參與討論和分析，感受設(shè)計(jì)的重要性，領(lǐng)會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)設(shè)計(jì)的興趣及想象力，提高審美情趣。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)器材：多媒體課件，手機(jī)、等。

教學(xué)過程與內(nèi)容：

（一）組織教學(xué)。

（二）新課導(dǎo)入。

設(shè)計(jì)存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落，我們今天生活的世界就是一個(gè)技術(shù)的世界，而任何一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新和改進(jìn)都離不開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)豐富了我們的生活、工作和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)給我們帶來了生活的快樂和事業(yè)進(jìn)取成功的意義。因此，設(shè)計(jì)于我們就象說話走路一樣自然，也象空氣一樣無所不在。

[多媒體展示圖片]：室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)圖、建筑設(shè)計(jì)圖、服裝設(shè)計(jì)圖、及各種生活技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖（主要以電話技術(shù)發(fā)展史收集圖片為例：手搖電話——撥號(hào)電話——固定電話——移動(dòng)電話——大哥大手機(jī)——具備各種功能和新穎款式手機(jī)等）。

[結(jié)論]???生活中處處存在著設(shè)計(jì)。

（三）授新課。

引導(dǎo)學(xué)生從上述展示的圖片進(jìn)行分析歸納得出：設(shè)計(jì)具有豐富的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)是基于一定設(shè)想的，有目的的規(guī)化及創(chuàng)造性活動(dòng)。一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新需要設(shè)計(jì)，一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品的更新需要設(shè)計(jì)，一項(xiàng)新工藝的改進(jìn)也需要設(shè)計(jì)。

[閱讀案例]??1、書寫工具??2、電動(dòng)剃須刀。

匯總：設(shè)計(jì)需要綜合考慮很多因素，設(shè)計(jì)既要照顧實(shí)用的價(jià)值，體現(xiàn)出技術(shù)的魅力，同時(shí)也要考慮到美觀的要求，體現(xiàn)藝術(shù)的風(fēng)采。

[多媒體展示]一組服裝設(shè)計(jì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生注意服裝設(shè)計(jì)的一些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和小亮點(diǎn)。比如，面料的選擇、色彩的搭配、款式的特點(diǎn)，甚至扭扣的處理及一些裝飾性的配件點(diǎn)綴……處處都體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的美感和技術(shù)的魅力。

[案例閱讀]???環(huán)保餐具的設(shè)計(jì)。

[結(jié)論]???設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)的革新。設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)賦予了技術(shù)新的品質(zhì)，使人類的可持續(xù)性發(fā)展成為可能。

[案例閱讀]???達(dá)·芬奇的飛行器。

[提問]???達(dá)·芬奇設(shè)計(jì)的飛行器在當(dāng)時(shí)為什么沒有得到應(yīng)用？

結(jié)論：由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平不能滿足其設(shè)計(jì)的要求，所以達(dá)·芬奇設(shè)計(jì)的飛行器沒有得到應(yīng)用。

[案例閱讀]???燈具。

[結(jié)論]???技術(shù)是設(shè)計(jì)的平臺(tái)，沒有技術(shù)作基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)將難以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。技術(shù)的進(jìn)步直接制約著設(shè)計(jì)的發(fā)展，先進(jìn)的技術(shù)可以設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)有技術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)之分。一般意義上的設(shè)計(jì)指的是綜合設(shè)計(jì)。以電視和冰箱的設(shè)計(jì)為例加以說明技術(shù)設(shè)計(jì)主要側(cè)重于功能、結(jié)構(gòu)、材料、程序和工藝的重要性；以服裝設(shè)計(jì)和雕像設(shè)計(jì)為例說明藝術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重于欣賞、審美、色彩、造型等更注重感覺的需求；以建筑設(shè)計(jì)和手機(jī)設(shè)計(jì)說明技術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一來說明設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵。

可以請(qǐng)學(xué)生再列舉一些生活中常見的設(shè)計(jì)，說說主要側(cè)重的是什么設(shè)計(jì)？細(xì)細(xì)體會(huì)設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵。

[閱讀教材]???第30頁(yè)?“設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵”一段。

[馬上行動(dòng)]???根據(jù)上文提示，請(qǐng)?jiān)囍鴼w納藝術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。

四、小結(jié)：

五：鞏固練習(xí)：31頁(yè)第1題。

1、引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上面展示的設(shè)計(jì)圖片，進(jìn)行分析，得出：

設(shè)計(jì)需要綜合考慮諸多因素，設(shè)計(jì)既要照顧實(shí)用的的價(jià)值，體現(xiàn)出技術(shù)的魅力，也要考慮到美觀的要求，體現(xiàn)出藝術(shù)的風(fēng)采。

2、歸納出藝術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)：

技術(shù)設(shè)計(jì)：功能、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等（技術(shù)的目的性）。

藝術(shù)設(shè)計(jì)：色彩、造型、美感等等（感覺的需要）。

（我們這里學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)”側(cè)重于技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。）。

nbsp;????設(shè)計(jì)是基于一定設(shè)想的、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。

nbsp;????設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。

nbsp;????設(shè)計(jì)促進(jìn)設(shè)計(jì)的平臺(tái)。

【案例分析】。

（1）燈泡的發(fā)明和發(fā)展。

（2）環(huán)保餐具的設(shè)計(jì)。

（3）建筑技術(shù)的發(fā)展（洞穴—木制建筑—石建筑—水泥建筑）。

【案例討論】。

1）、結(jié)合以上案例分析，談?wù)勗O(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)的發(fā)展有什么重要的價(jià)值和影響？

2）、設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展的例子還有很多，你能想到哪些？

結(jié)論：一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新需要設(shè)計(jì)，一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品的更新需要設(shè)計(jì)，一項(xiàng)新工藝的改進(jìn)也需要設(shè)計(jì)。

1）、技術(shù)是設(shè)計(jì)的平臺(tái)，沒有技術(shù)作基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)將難以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

【案例閱讀】。

達(dá)芬奇的飛行器。

2）、技術(shù)更新為設(shè)計(jì)提供了更為闊的發(fā)展空間，使設(shè)計(jì)的主題更加豐富，設(shè)計(jì)的表達(dá)方式更加多樣，設(shè)計(jì)的效率更高。

【案例分析】。

燈具?電視。

【思考】。

請(qǐng)大膽設(shè)想，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電視還將會(huì)有什么新發(fā)展？

4）、技術(shù)發(fā)展不斷豐富著人們的設(shè)計(jì)手段和方法。

5、出示課后練習(xí)提綱：

課文p027《練習(xí)》－2。

6、本章小結(jié)：

技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)，技術(shù)更新對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、可以通過姚明與妹妹的身高學(xué)會(huì)解方程，進(jìn)一步理解方程的意義。

2、會(huì)學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答簡(jiǎn)單的方程。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用畫線段圖來分析、理解和解決含有兩未知的數(shù)學(xué)問。

教法：發(fā)現(xiàn)法、嘗試法。

學(xué)法：自主探究法。

教具準(zhǔn)備：小黑板、課件。

教學(xué)過程。

一、情景導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)。

同學(xué)們今天我們一起來通過姚明的身高，算一算這姊妹兩個(gè)的身高。板書課題：等量關(guān)系。

二、探究新知。

(一)、交流自學(xué)情況。

活動(dòng)一：姊妹兩跟姚明身高的關(guān)系找出等量關(guān)系。

看書回答下列問題：

1、我比妹妹高20厘米。這句話中隱含了什么?

2、姚明的身高是我的2倍，這句話中隱藏了什么?

3、這題的等量關(guān)系是：

活動(dòng)二：畫線段圖列方程。

1、你會(huì)根據(jù)他們的對(duì)話畫出線段圖嗎?

2、根據(jù)線段圖列方程并解答。

3、你可以根據(jù)其他的條件找出別的等量關(guān)系嗎?試試看。

(二)、小組展示成果，適時(shí)導(dǎo)學(xué)(展示部分)。

1.、小組內(nèi)交流自學(xué)的收獲和疑問。

長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言。組內(nèi)交流、解疑、個(gè)別匯報(bào)、老師點(diǎn)撥。

四、點(diǎn)撥升華。

五、課堂總結(jié)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或不明白的地方?先小組內(nèi)說一說，最后班上交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

1、我能行。

(1).果園里有桃樹a棵，平均每棵桃樹收桃子360千克，果園共收桃子()千克。

(2).打字員小王每分鐘打字90個(gè)，一份稿件她打了m分鐘還剩c個(gè)字沒打。這份稿件一共有()個(gè)字。

(3).蘋果和香蕉的單價(jià)分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋果和y千克香蕉共需要()元。

(4).五個(gè)連續(xù)的整數(shù)，其中最小的數(shù)是n，這五個(gè)連續(xù)的整數(shù)的和是()。

2、完成練一練第2題，并交流。先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。

七、拓展提高。

甲乙兩人共寫了200個(gè)大字，其中甲寫的是乙的4倍，求甲乙兩人各寫了多少個(gè)大字?先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。

板書設(shè)計(jì)。

文檔為doc格式。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十

請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的手表,（其中左上角的那款是紅軍軍官配發(fā)的第一代懷表,第二款是上世紀(jì)七十年代流行的上海牌手表,第三款是充滿時(shí)尚氣息的現(xiàn)代手表,右上角的是世界品牌表。下面的一款是勞力士）你們喜歡哪一款呢?(由學(xué)生回答并說出喜歡的理由)。上面每一款手表的問世，都是當(dāng)時(shí)由設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)，再通過技術(shù)加工而成的。也就是說通過設(shè)計(jì)，人們可以把自己或他人的創(chuàng)造性想法具體化，制定出可供實(shí)施的具體技術(shù)方案。那什么設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)和技術(shù)之間存在什么關(guān)系？這就是我們書本第二章《技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)》第一節(jié)《技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系》要共同討論的內(nèi)容。

（ppt）裝潢設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、橋梁設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、發(fā)型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)……。

[過渡]：我們生活中處處存在設(shè)計(jì)，那什么是設(shè)計(jì)呢？

（ppt）設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有設(shè)想、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。

[過渡]：設(shè)計(jì)中凝結(jié)著設(shè)計(jì)工作者的創(chuàng)造性智慧，使得設(shè)計(jì)具有豐富的內(nèi)涵，所以設(shè)計(jì)也是綜合智力活動(dòng)，在設(shè)計(jì)技術(shù)產(chǎn)品時(shí)，必須考慮很多因素。

（ppt）設(shè)計(jì)有著豐富的內(nèi)涵。

[過渡]：設(shè)計(jì)時(shí)，一般考慮兩大方面：技術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（ppt）技術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)????。

（為了使產(chǎn)品能更好的滿足人類的需求，在設(shè)計(jì)時(shí)要把技術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品才會(huì)好。我們通用技術(shù)課程中涉及的設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。）。

[過渡]：在技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用，那么設(shè)計(jì)和技術(shù)到底有什么關(guān)系呢？下面看幾張圖片。

（ppt）交通工具。

(左邊是我們古代的交通工具馬車；到了18世紀(jì)末，出現(xiàn)了以蒸汽為動(dòng)力的蒸汽機(jī)車；到了19世紀(jì)有了內(nèi)燃汽車，比如福特t型車；一直到今天的現(xiàn)代汽車。古代的馬車到現(xiàn)代人們乘坐的形態(tài)優(yōu)美、性能卓越的汽車，人類的代步工具越來越先進(jìn)，制造交通工具的技術(shù)也越來越高明。在這個(gè)過程中，結(jié)構(gòu)的更新，動(dòng)力的改變，工藝的進(jìn)步，乃至每個(gè)零件、每種材料的革新，都顯示著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，而每一個(gè)進(jìn)步，都凝聚著設(shè)計(jì)者的心血。設(shè)計(jì)和技術(shù)具有什么樣的關(guān)系呢？我們可以肯定地說：首先，技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)。)。

[過渡]：為什么說技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)，下面我們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

（ppt）小試驗(yàn)：削鉛筆比賽。

[分析]：1、你喜歡用哪個(gè)削筆器削鉛筆？為什么？（說明理由）。

（分析結(jié)果：小刀削筆速度不快，削的筆不好看，而且操作不安全、又費(fèi)力；普通卷筆刀削的筆好看，但是費(fèi)力；手搖式削筆器不僅削的筆好看，而且速度快，操作安全又省力。）。

2、為什么三種削筆工具削筆的結(jié)果會(huì)有這樣的差異呢？（分析原因）。

（因?yàn)樵O(shè)計(jì)的不同，三種削筆工具的結(jié)構(gòu)、操作程序、工作原理等各不相同。）。

3、因?yàn)樵O(shè)計(jì)者對(duì)削筆工具不斷的進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們的削筆工具越來越好了，制造削筆工具的技術(shù)越來越先進(jìn)了，說明了技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系：設(shè)計(jì)是推動(dòng)技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

（ppt）環(huán)保餐具的設(shè)計(jì)。

（塑料包裝引發(fā)的白色污染日益嚴(yán)重，并且威脅人類的生存環(huán)境和社會(huì)發(fā)展，人們希望采取有效的措施，減少白色污染對(duì)環(huán)境造成的壓力。為解決這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)出一種替代產(chǎn)品。

環(huán)保餐具的設(shè)計(jì)：利用高粱、玉米等農(nóng)作物的秸稈、稻殼、花生殼等，制成各種可供一次或多次使用的盒、筷、杯、盤等餐具。環(huán)保餐具質(zhì)硬耐熱、衛(wèi)生、無污染，而且使用后還可以作飼料或有機(jī)肥料。）。

（思考:環(huán)保餐具的新品質(zhì)是???????賦予的，是通過??????實(shí)現(xiàn)的,說明技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系：????????促進(jìn)????????更新。）。

（技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系:設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶,通過設(shè)計(jì)把技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來,使技術(shù)成果更好的為人類服務(wù)）。

[思考討論]：我們身邊還有哪些通過創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)使技術(shù)產(chǎn)品具有更新的品質(zhì)嗎？

（氫能源、酒精能源、太陽(yáng)能的利用，無氟冰箱、無磷洗衣粉的設(shè)計(jì)，綠色設(shè)計(jì)等等）。

（ppt）。

[轉(zhuǎn)折過渡]：上面我們知道了技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)，同時(shí)技術(shù)的更新對(duì)設(shè)計(jì)又能產(chǎn)生重要影響。

（ppt）二、技術(shù)更新對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。

（ppt）自行車的發(fā)展過程。

（自行車的簡(jiǎn)潔形式是在幾個(gè)國(guó)家中一系列試驗(yàn)和發(fā)展的結(jié)果。最早的自行車是源于法國(guó)的“玩具馬”，騎車人用雙腳蹬地，推動(dòng)車子前進(jìn)，這奠定了自行車的基本原理。大約在1860年左右，出現(xiàn)了一種雜耍單車，它有一大一小兩個(gè)車輪，用踏板直接驅(qū)動(dòng)大輪，之所以采用很大的主動(dòng)輪，是為了保證車子有足夠的速度并保持平衡。這種雜耍車騎起來是很危險(xiǎn)的，需要非常敏捷和熟練的技巧。1870年后出現(xiàn)了鏈條驅(qū)動(dòng)的自行車，使自行車的安全性得到了改善。1880年，無縫鋼管開始批量生產(chǎn)，使堅(jiān)固的輕型框架的生產(chǎn)成為可能。英國(guó)考文垂市的約翰斯達(dá)雷于1888年利用這種輕型框架生產(chǎn)出了第一輛現(xiàn)代自行車--“安全”自行車，“安全”自行車的成功有賴于標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。這種車的基本形式至今仍廣為流行?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)設(shè)計(jì)生產(chǎn)出了折疊自行車。）。

（ppt）達(dá)·芬奇的飛行器。

（分析討論）：技術(shù)的更新對(duì)設(shè)計(jì)有什么重要價(jià)值？

（技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系：技術(shù)是設(shè)計(jì)的平臺(tái)，沒有技術(shù)作基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)將難以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。技術(shù)的進(jìn)步直接制約著設(shè)計(jì)的發(fā)展，先進(jìn)的技術(shù)可以使人們的設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。）。

（ppt）燈具的發(fā)展。

（用蠟燭作光源的燈具，其造型與油盞、煤油燈有著明顯不同。當(dāng)電燈發(fā)明之后，燈具更是發(fā)生了顯著變化，燈具的造型和功能日益千姿百態(tài)。對(duì)于電燈來說，盡管燈泡相同，但根據(jù)不同的需要設(shè)計(jì)生產(chǎn)了各種各樣的吊燈、臺(tái)燈、壁燈、吸頂燈、庭院燈等；當(dāng)日光燈管出現(xiàn)以后，又改變了白熾燈泡作光源的圓形、球形燈具；而當(dāng)電池發(fā)明之后，各種攜帶方便的手電筒便應(yīng)運(yùn)而生。）。

（分析討論）：今天為什么能設(shè)計(jì)制造出這么多豐富多彩、形態(tài)各異的燈具？

（因?yàn)槲覀兊母黜?xiàng)技術(shù)在發(fā)展，比如材料技術(shù)的更新、加工工藝的更新、電能應(yīng)用技術(shù)的更新等，把這些技術(shù)運(yùn)用到燈具的設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思維活躍了，設(shè)計(jì)的空間得到了極大的拓展，所以燈具才會(huì)越來越豐富了。說明技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系：技術(shù)更新為設(shè)計(jì)提供了廣闊的思維空間,使設(shè)計(jì)的主題更豐富了。）。

（ppt）。

設(shè)計(jì)是推動(dòng)技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。

設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)更新。

課后練習(xí)：書本p27，1、2。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十一

首先來談?wù)勎覍?duì)教材的理解。

本節(jié)課是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用。

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，在整個(gè)初中化學(xué)體系中起著承上啟下的作用。

二、學(xué)情。

了解學(xué)生是針對(duì)性教學(xué)的基礎(chǔ)。

初三學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心，且學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學(xué)習(xí)方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享;通過小學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)以及初中物理生物的學(xué)習(xí)，熟悉了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力，但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生概括推理能力的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求、對(duì)教材的理解以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定了如下三維目標(biāo)：

1、理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學(xué)問題的基本思路。

3、通過探究學(xué)習(xí)，初步形成勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，確立本節(jié)課的。

重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的含義。

難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究活動(dòng)和對(duì)質(zhì)量守恒定律的.微觀解釋及應(yīng)用。

五、教學(xué)方法。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、講授法和小組討論的教學(xué)方法。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察與分析探尋科學(xué)規(guī)律，層層深入掌握新知識(shí)。

六、教學(xué)過程。

下面，我主要從新課導(dǎo)入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個(gè)方面闡述我的說課內(nèi)容。

(一)新課導(dǎo)入。

接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，首先是我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?”兩個(gè)問題引入課題“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”。因?yàn)橐粋€(gè)跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，一個(gè)和學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)有關(guān)，所以能夠引起學(xué)生的興趣和求知欲。并且對(duì)“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個(gè)問題能有一個(gè)思考，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。

(二)新課講授。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究?jī)?nèi)容，即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學(xué)生心中有目標(biāo)。

整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為兩個(gè)部分，第一部分為教師的演示實(shí)驗(yàn)，第二部分是學(xué)生親自實(shí)踐階段。

首先是第一部分演示實(shí)驗(yàn)，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)，在做實(shí)驗(yàn)之前，強(qiáng)調(diào)觀察的角度，主要是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)習(xí)了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學(xué)生腦中初步形成。

接下來是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)共分三組，首先進(jìn)行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

接著進(jìn)行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應(yīng)要在密閉條件下進(jìn)行。

教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習(xí)題強(qiáng)調(diào)“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“生成”“質(zhì)量總和”等字眼引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應(yīng)現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。

在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學(xué)反應(yīng)中的變化對(duì)質(zhì)量守恒定律做出解釋。

在學(xué)生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動(dòng)畫模擬圖，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學(xué)反應(yīng)中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

(三)鞏固提高。

在新課學(xué)習(xí)完成之后，我會(huì)選擇幾道典型的例題來考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的成果。

(四)小結(jié)作業(yè)。

在這一部分我會(huì)和學(xué)生們共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并請(qǐng)同學(xué)們完成相關(guān)的習(xí)題。

七、板書設(shè)計(jì)。

為體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)過程：

一、揭示訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生愉快投入學(xué)習(xí)。

(一上課，教師先讓學(xué)生觀察軍帽，說軍帽。學(xué)生能一般說出軍帽的顏色、形狀。師生評(píng)議后，引入訓(xùn)練點(diǎn)：詳寫和略寫。然后，教師交待學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1筆裁囪材料詳寫，怎樣評(píng)寫?2筆裁囪材料略寫?略寫的作用是什么?)。

二、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序。

師：為了表現(xiàn)這個(gè)中心，作者詳寫了哪個(gè)材料?

生：詳寫了“讓座”這件事。

師：這件事從哪兒寫到哪兒?請(qǐng)大家找到。預(yù)備好，齊讀首句和末句。

(學(xué)生齊讀，首句同，末句不統(tǒng)一。)。

師：方才大家讀的末句不同，哪個(gè)對(duì)?能說說理由嗎?

(學(xué)生討論后，得出結(jié)論。)。

師：好?，F(xiàn)在，我們把教室作為公共汽車的車廂，大家都是乘客，讓我們讀讀“讓座”的過程。一部分同學(xué)當(dāng)老軍人，一部分同學(xué)當(dāng)年輕的母親，一部分同學(xué)當(dāng)乘客。讀時(shí)，要按課文內(nèi)容做出每個(gè)人的動(dòng)作，體會(huì)人物的感情。

〔把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生體味語(yǔ)言，既激發(fā)興趣，又訓(xùn)練語(yǔ)言?！?。

〔教師舉出學(xué)生作文的通病，和課文訓(xùn)練點(diǎn)相互聯(lián)系，體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！?。

(學(xué)生讀書、圈畫，小組議論)。

生：老師寫得沒有課文詳細(xì)。比如，老師說“我正遲疑”，就沒寫出我為什么遲疑。而課文中寫出了我的心理活動(dòng)：是因?yàn)檎局淖涛秾?shí)在難受?！皩?shí)在”是“的確”的.意思。站著的確難受，所以“我”不想讓座，“遲疑”在這里了。

生：這就說明他有私心，怕難受。他，一個(gè)年輕人都怕難受，可想而知，要是老軍人站著，就更難受了。這樣寫，可以襯托出老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有，老師寫“老軍人讓座”這太概括了。課文寫了老軍人讓座時(shí)怎么說的，怎么做的。“穩(wěn)重、沉默的老軍人，突然第一個(gè)開了口：‘請(qǐng)到這里坐吧?！贝蠹抑溃陨宪嚨浆F(xiàn)在，老軍人沒有開口，可當(dāng)聽到售票員喊人讓座時(shí)，他第一個(gè)說話了?？梢娝幌胱寗e人舒服些，唯獨(dú)沒想自己。

生：這位老軍人說完話，就扶著椅子站起來，上前去接那兒童。可以看出他說了就做，真心實(shí)意地讓座，確實(shí)有助人為樂的精神。

師：老軍人在讓座這件事上想過自己?jiǎn)?

生：沒有?！巴蝗坏谝粋€(gè)開口”，是說他馬上就表態(tài)了，沒有想個(gè)人得失。

師：是這樣的。其它地方還有詳寫的內(nèi)容嗎?

生：文章里年輕媽媽過意不去，也是詳寫的。寫出了媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言，告訴我們她由于看老軍人比自己年紀(jì)大，所以不好意思。也表現(xiàn)了老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有“我很羞愧”，書中寫出了“我”是怎樣羞愧的。還寫了“我”的動(dòng)作，去奪那個(gè)孩子。不過，我認(rèn)為“奪”這個(gè)詞用得不太好，因?yàn)椤皧Z”是“搶”的意思，搶那個(gè)孩子多不好啊!

師：一說“搶”就不是好事嗎?那得看為什么搶?搶的是什么?

生：(笑)是的，搶孩子，搶著讓座，是我急切悔過的表現(xiàn)，也是老軍人模范行為影響的結(jié)果。

生：為了突出老軍人模范行為的帶動(dòng)作用。

生：(讀)寫出了小女孩特別感謝老軍人。用了一個(gè)比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)，一下子把老軍人臉上的莊重神色沖淡了。”是說小孩由內(nèi)心發(fā)出了感激之情。

生：“沖淡”是說春風(fēng)一下子使老軍人不那么嚴(yán)肅了，女孩的感謝的話讓老軍人笑了。

師：這句話，如果就說“那甜甜的童音沁人心脾”不好嗎?

生：也可以。

生：不可以。聲音不能沁人心脾。

師：那么，什么可以沁人心脾?

生：春風(fēng)、香味、泉水……。

生：果汁、花香。

師：是的，氣體、液體可以。那么，你能把這句里的“春風(fēng)”換個(gè)說法嗎?

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的花香。

生：又用了一個(gè)比喻句：“眼角的紋路仿佛是綻開的石榴花”。這是由心底發(fā)出的笑，笑得那么自然，那么開心。

生：這也說明老軍人愛孩子，喜歡小孩。

生：選擇最能表現(xiàn)中心的材料詳寫。“讓座”最能表現(xiàn)老軍人助人為樂的精神，所以詳寫。

師：應(yīng)當(dāng)詳寫出什么來?

〔學(xué)生通過比較，分析，總結(jié)出了規(guī)律，把握了訓(xùn)練點(diǎn)的要求?！?。

師：作者詳寫了“讓座”，充分表現(xiàn)了老軍人助人為樂的高尚品德，這品德如同紅星在我們心中閃動(dòng)。

(以下學(xué)習(xí)略寫的作用，略)。

三、應(yīng)用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫實(shí)踐。

(教學(xué)還剩9分鐘時(shí)，老師出個(gè)題目：如果我們想表達(dá)老軍人廉潔奉公的品質(zhì)，應(yīng)選擇課文中提到的什么材料詳寫?怎樣詳寫?)。

生：應(yīng)選擇他不坐小車，擠公共汽車的材料詳寫。

師：請(qǐng)你們根據(jù)這個(gè)材料想象一下當(dāng)時(shí)可能出現(xiàn)的情景，說一段話，要說得詳細(xì)(學(xué)生思考2、3分鐘后，紛紛舉手發(fā)言)。

生：夏日里一個(gè)星期天的早晨，李師長(zhǎng)格外高興，對(duì)孩子們說：“今兒個(gè)，咱們也來個(gè)小旅游，去頤和園，好嗎?”這真是過年一樣的好事?！昂猛?，好哇!”兩個(gè)孩子歡呼起來。老大趕快往外跑：“小王叔叔……”老師長(zhǎng)急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“請(qǐng)他出車啊!”“不要喊，昨晚我讓王叔叔去送病號(hào)了。咱們坐公共汽車去吧?！币宦犝f坐公共汽車，老二撅起嘴，說：“那怎么行?公共汽車那么擠，您怎么辦?”老師長(zhǎng)望望兩個(gè)孩子，笑了笑說：“公共汽車擠就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。兩個(gè)孩子還想說什么，爸爸的命令下達(dá)了：“大平，拿上水壺；二平，拿上雨傘。出發(fā)!”一家四口邁著越來越和諧的腳步奔向公共汽車站。

四、總結(jié)(略)。

(《閃動(dòng)的紅星》見遼寧省編教材第十冊(cè))。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十三

方言與普通話同屬一個(gè)語(yǔ)系,但各有自己獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng),方言有相對(duì)恒定的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng),普通話亦然.方言與普通話對(duì)應(yīng)的這些系統(tǒng)之間,有些相同,有些迥異,相同的部分,又有些微殊的情況.方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話,就是要把方言中迥異和微殊于普通話的'部分與普通話一致起來.普通話說得好不好,取決于系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的程度,轉(zhuǎn)換得越徹底,普通話就說得越標(biāo)準(zhǔn).

作者：岳國(guó)文作者單位：甘肅隴南師專中文系;西北師范大學(xué)文學(xué)院刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：”“(10)分類號(hào)：h1關(guān)鍵詞：

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十四

描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)：

2、動(dòng)物園里有一種小動(dòng)物以機(jī)靈可愛又調(diào)皮好動(dòng)家喻戶曉，它就是——猴子。這節(jié)課，我們就一起去動(dòng)物園看看可愛的猴子吧。

請(qǐng)大家閉上眼睛，我們一起坐上了汽車，汽車開動(dòng)了，在路上我們看到了南飛的大雁，看到了千姿百態(tài)的菊花，看到了漫山遍野的楓葉，不一會(huì)兒，我們就到了目的地。(睜眼)。

二、看與說。

1、出示圖畫。

看，我們來到了哪兒?

(說完整的話：我們來到了動(dòng)物園的猴山)。

你能試著用“什么時(shí)候，誰來到什么地方干什么?！边@個(gè)句式說清楚圖畫內(nèi)內(nèi)容嗎?讓我們來賽一賽，誰的小嘴棒!

什么樣的秋天?

金秋十月、北雁南飛、馥郁芬芳、桂子飄香、丹桂飄香。

怎么樣的來到?或者怎么樣的干什么?

2、重點(diǎn)畫面。

畫面上最顯眼的地方畫的是什么?你怎么知道的?

這幅圖重點(diǎn)部分是猴山，它占的面積大，畫的很詳細(xì)，特別突出，我們就從最顯眼的地方看起。

3、來到猴山，我們的目光全被猴子吸引了。

板書課題：猴子(穿插回顧“猴”字的寫法)看看它們?cè)诟墒裁?板書課題：看。

小猴正在??(逐一說畫面的內(nèi)容)。

4、要想看清楚，老師教你們一招。按一定的順序觀察。我們可以先看山頂上的，再看山腰，最后看山腳下的。也可以從下——往上看。還可以從左——到右，或從右——到左。

從上到下順序觀察，我們先說在假山上面的吃桃子的猴子，接著說半山腰爬山、蕩秋千的猴子，最后在說躺在媽媽懷里的猴子。

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一只猴子，用不同的語(yǔ)言表達(dá)出來。

可以選擇這些詞語(yǔ)來說：

鉆來鉆去扭跳摘戴爬坐撕逗指伸直鉤掛。

我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。

還有一只猴子掛在山上，一只手拿著一個(gè)大蘋果……。

5、你太棒了，用一個(gè)句式，就把幾種猴子的表現(xiàn)都說出來了。其他的猴子又在干什么?我們也學(xué)學(xué)他。用這個(gè)句式說一說。

出示:你看，它們有的，有的，還有的。

6、你最喜歡哪只小猴子?

出示：我最喜歡。

7、你覺得動(dòng)物園里的小猴子怎么樣?

出示:動(dòng)物園里的小猴子!

8、你今天玩得怎么樣?

出示:我們今天玩得!

9、整體連貫地說：

______，來到______。你看______，它們有的______，有的______，還有的______。我最喜歡______。動(dòng)物園里的小猴子______!我們今天玩得______!

四、想與寫。

1、老師發(fā)現(xiàn)，小朋友不僅有雙明亮的小眼睛，還有張能說會(huì)道的小嘴呢!那么，老師想請(qǐng)小朋友認(rèn)真思考，把剛才看到的畫面用幾句話寫下來，不知大家有沒有信心?(板書：寫)。

2、寫話要求：開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獨(dú)立占格。用準(zhǔn)詞語(yǔ)，寫通句子。

板書：

方法看說想寫。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十五

(滕老師給二年一期的學(xué)生上看圖編童話指導(dǎo)課。圖的內(nèi)容是：圖中有一條河，河對(duì)岸有一棵桃樹，結(jié)滿了桃子；河的這邊有一只小猴和一只花鹿，不遠(yuǎn)處有一座房子，房子旁邊有一棵高大的樹。小猴和花鹿都想過河去摘桃子吃。滕老師已指導(dǎo)學(xué)生編了兩個(gè)童話故事，下面是編第三個(gè)童話故事的課堂實(shí)錄。)。

師：現(xiàn)在我們還要編一個(gè)童話故事。假設(shè)小猴和花鹿都很聰明，他們不依靠別人，最后自己動(dòng)腦筋想辦法摘到了桃子。先說小猴，再說花鹿。看我們班上的孩子能不能想出聰明的辦法。

(學(xué)生雀躍，有幾個(gè)學(xué)生情不自禁地輕輕鼓掌。全班有三分之二的學(xué)生舉手，有的急不可待，從座位上站了起來。)。

生：小猴用刀子把這邊那棵大樹砍倒，架起了一座橋。

師：小猴子哪來的刀子?

生：那棵樹旁邊有座房子，那房子里肯定有刀子。

師：這個(gè)辦法雖然可以過河，可惜把大樹砍倒了。

生：小猴爬上河這邊的那棵大樹，又爬到伸得最遠(yuǎn)的一根樹枝上，胸脯一挺，就過了河。

師：“胸脯一挺”，就能過河?

生：胸脯一挺，用盡全身力氣往對(duì)岸一跳，就蕩過了河。

師：對(duì)了?！靶馗煌Α保笆庍^了河”，真有意思!

生：小猴走到房子里，找了一根繩子，爬到那棵大樹的樹枝上，把繩子捆在樹上。(教師插話：應(yīng)該講“把繩子的'一頭捆在樹枝上”。)猴子抓住另一頭，像蕩秋千一樣，蕩過了河。

師：像蕩秋千一樣，比得好。

生：小猴子見岸上有許多石頭，便把石頭搬到河里，搭成橋墩，他踩著橋墩過河。

師：小猴子力氣不大，他要搬那么多石頭，只怕難得搬動(dòng)。這個(gè)辦法--。

生(齊)：不好!

生：小猴從家里取來一根繩子，打個(gè)圈，往對(duì)岸一丟，套在樹上，他一吊就過去了。

師：如果河不寬，這個(gè)辦法也很好。

生：小猴子回家取了一個(gè)臉盆，拿了一根竹棍，他坐在臉盆里，劃著過河。

師：這個(gè)辦法想得真有意思。

生：小猴子找來一根竹竿，往河中間一插，他縱身一躍，跳過了河。

師：像撐桿跳高一樣跳過去，很好。

生：小猴找來一把鋸子，做了一只船，劃過去。

師：這辦法可以，但是花力氣太大。(還有好幾個(gè)學(xué)生舉手要發(fā)言。)好了，可能還有許多辦法，我們要選最好的辦法，最聰明的辦法，現(xiàn)在說說花鹿有什么辦法摘桃子。

生：花鹿過了河，摘不到桃子。他見周圍有許多石頭，便把石頭壘起來，站在石頭上摘到了桃子。

生：花鹿見摘不到桃子，就撿了幾個(gè)小石頭，往上丟，把桃子打了下來。

生：花鹿來到樹下，前腳緊緊抱住桃樹，使勁搖著，把桃子搖了下來。

生：花鹿帶著一把刀，把桃樹砍倒摘桃子吃。

師：把桃樹砍倒，是不是聰明的花鹿?

生：那是愚蠢的花鹿。

師：把桃樹砍倒了，以后就沒有桃子吃了，這個(gè)辦法不聰明。

生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他帶著木梯過了河，再把木梯架在樹上，爬上去摘桃子。

師：好了，我們想了許多辦法，這些辦法說明了什么?

生：說明小猴和花鹿愛動(dòng)腦筋。

師：對(duì)，越動(dòng)腦筋越聰明。

(佘同生整理)。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十六

1、幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)2個(gè)物體并說出總數(shù)。

2、通過活動(dòng)，加深幼兒愛媽媽的情感，表達(dá)對(duì)媽媽的愛。

1、蘋果、大紅花、帽子、衣服個(gè)兩樣。

2、兔媽媽、貓媽媽圖片。

3、幼兒操作材料。

4、送媽媽的禮物，里面幼兒不同數(shù)量的物品。

（一）出示圖片兔媽媽和貓媽媽。

今天是兔媽媽的節(jié)日，我們來看看兔媽媽有幾個(gè)？（1個(gè)）也是貓媽媽的節(jié)日，貓媽媽有幾個(gè)？（1個(gè)）

一個(gè)兔媽媽一個(gè)貓媽媽，有幾個(gè)媽媽？數(shù)數(shù)。

（二）出示實(shí)物，感知2的數(shù)量。

今天，小兔和小貓一起去超市買了很多的'東西，我們一起來看看買了什么，而且每樣?xùn)|西有多少。

1、出示2個(gè)蘋果，數(shù)數(shù)蘋果有幾個(gè)？（練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，并說出總數(shù)）

2、出示2朵大紅花，數(shù)數(shù)有多少？

3、出示2頂帽子，數(shù)一數(shù)？

4、出示2件衣服，數(shù)一數(shù)？

（三）給媽媽送禮物。

我們小朋友也來給媽媽送些禮物吧。有幾個(gè)媽媽，每個(gè)媽媽送一樣，應(yīng)該送幾個(gè)禮物。

提供操作材料，幼兒給媽媽送禮物。教師指導(dǎo)幼兒送時(shí)說說一個(gè)媽媽送一樣，兩個(gè)媽媽送兩樣。

（四）在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中找2數(shù)量的物體，加深對(duì)2數(shù)量實(shí)際含義的認(rèn)識(shí)（幼兒找到了給予肯定及鼓勵(lì)）。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十七

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的`兩數(shù)相差關(guān)系的結(jié)構(gòu)，理解、掌握兩數(shù)相差關(guān)系應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確解答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。

1、 出示例圖。

（1） 學(xué)生口述圖意，列式解答。

（2） 分別說說每題的解題思路。

2、 揭示課題。

1、 完成復(fù)習(xí)第13題。

（1） 學(xué)生獨(dú)立完成。

（2） 比較3題的異同之處。

（3） 小結(jié)解題方法。

3、 完成復(fù)習(xí)第14題。

完成復(fù)習(xí)第17題。

1、 學(xué)生口頭提出問題和條件，并說明理由。

2、 學(xué)生解答。

教后隨筆。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十八

什么叫推測(cè)?(板書：推測(cè))。

生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。

師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經(jīng)知道”的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)。

生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。

生：它是由松脂球演變而成的透明化石。

生：這塊琥珀里躺著“蒼蠅和蜘蛛”兩個(gè)小東西。

生：我看到這兩個(gè)小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

師：這段課文主要點(diǎn)明了一個(gè)什么問題?

生：這段課文主要點(diǎn)明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對(duì)科學(xué)研究的價(jià)值。

(師板書：價(jià)值)。

師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個(gè)未知的知識(shí)，作者推測(cè)出了這樣一個(gè)故事。請(qǐng)大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個(gè)有趣的故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時(shí)出示《琥珀》形成的活動(dòng)投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動(dòng)，松脂下滴，動(dòng)態(tài)畫面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個(gè)過程)。

師：聽看了這個(gè)故事，同學(xué)們知道了什么?

生：聽著這個(gè)有趣的故事，看到這樣動(dòng)人的場(chǎng)面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里兩個(gè)小動(dòng)物的來歷。

師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，思考以下幾個(gè)問題(出示幻燈片，自學(xué)提綱)。

1.想想這塊琥珀形成的過程。

2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?

3.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?

〔教師遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)。

生：必須弄清琥珀形成的條件。

師：對(duì)。這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(板書：條件)。

生：發(fā)生在炎熱的夏天。

師：為什么能斷定這個(gè)故事是發(fā)生在夏天?(板書：夏天)。

生：因?yàn)橹挥性谘谉岬南奶?，松樹滲涌出的松脂才多。

生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。

師：對(duì)。請(qǐng)大家再默讀三、四、五節(jié)，說說每節(jié)寫了什么內(nèi)容?

生：先寫一只蒼蠅飛進(jìn)樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，后來又寫一只蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。

師：這三節(jié)課文寫的是在這一個(gè)古老的樹林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動(dòng)(板書：蒼蠅和蜘蛛)。請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，要讀出感情來。注意第三節(jié)要讀得輕快，第四節(jié)要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節(jié)要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時(shí)的緊張氣氛。

生：(輕讀課文，略)。

師：正當(dāng)蜘蛛要吃掉蒼蠅的時(shí)候，又發(fā)生了什么事?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題默讀第6-9節(jié)(生默讀)。

生：晌午的太陽(yáng)熱辣辣的照射著整個(gè)樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當(dāng)蜘蛛撲向蒼蠅的時(shí)候，一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

生：后來，松脂繼續(xù)滴下來，又剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里面，積成一個(gè)松脂球。

師：(板書：剛好)“剛好”這一詞是什么意思?

生：事情的發(fā)生是一種偶然的巧合。

生：這件事是極少見的`，是剛好發(fā)生的一件巧事，是極個(gè)別的現(xiàn)象。

生：所以這個(gè)松脂球成了不同一般的東西。

師：回答得很好。下面請(qǐng)大家再看幻燈，根據(jù)課文內(nèi)容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復(fù)述一遍。(出示幻燈，慢速度抽、拉活動(dòng)投影片，屏幕上再次出現(xiàn)蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學(xué)生邊觀察，邊推理，邊復(fù)述，最后，大家評(píng)議。)。

師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢?

師：誰知道這個(gè)松脂球原來在什么地方?后來呢?最終起了什么變化?

我們看下面三節(jié)課文(指名讀)。

生：這個(gè)松脂球起初掛在一棵老松樹上，后來被淹沒在沙下面，最后變成了化石。

師：這個(gè)化石就是。

生：(齊)琥珀。

師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么?

生：幾千年時(shí)間轉(zhuǎn)眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。

生：又是幾千年過去，地殼發(fā)生了變化。

生：這個(gè)故事生動(dòng)有趣。

生：我認(rèn)為這個(gè)故事形象逼真。

師：好。我們就帶著真情實(shí)感來讀這一段(生齊讀)。

師：后來這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢?默讀第二段。

生：在海灘上被一個(gè)孩子挖了出來。

師：漁民說這是很少見的，這“很少見”與第一段哪些句子有關(guān)系?有什么關(guān)系?

生：與第一段“剛好……成千上萬”是前后呼應(yīng)，也說明琥珀的形成是一種巧合。

生：正因?yàn)槭且环N巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。

師：對(duì)。大家一齊讀文章的最后一句話。這句話說明了什么?在全文起什么作用?

生：說明了這塊琥珀在科學(xué)上的價(jià)值，在全文起到點(diǎn)明中心的作用。

師：從句子中的哪些詞看出這一點(diǎn)呢?

生：從“推測(cè)”一詞中看出這塊琥珀的價(jià)值。

師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據(jù)什么推測(cè)出來的?

生：是根據(jù)琥珀和特征推測(cè)出來的。

師：作者是怎樣進(jìn)行推測(cè)的呢?

生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出這個(gè)松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個(gè)炎熱的夏天，在一個(gè)古老的松林里。

生：從這兩個(gè)小動(dòng)物還是好好的躺著，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。

生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩只小蟲在松脂里掙扎的情景。

師：同學(xué)們想象得很合理，分析得很正確，這個(gè)故事雖然是推測(cè)出來的，但是有科學(xué)根據(jù)，是合情合理的、令人信服的。

師：請(qǐng)大家再想一想：學(xué)了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么?

生：我明白了在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。

生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什么時(shí)候就有了這樣的小蟲呢?上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢?這塊琥珀不但給科學(xué)家們提供了一個(gè)研究根據(jù)，也給我們小學(xué)生留下了一個(gè)待要完成的作業(yè)，我將來也要進(jìn)一步去研究它。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇十九

質(zhì)量是物理學(xué)中的七個(gè)基本量綱之一，符號(hào)m。

在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號(hào)kg。最初規(guī)定1000cm3（即1dm3）的純水在4℃時(shí)的質(zhì)量為1kg。1779年，人們據(jù)此用鉑銥合金制成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)千克原器，存放在法國(guó)國(guó)際計(jì)量局中。自5月20日起，千克已啟用基于普朗克常數(shù)的量子化新定義。

單位換算：

1t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg。

2、重量概念。

在物理學(xué)界過去有一種提法是：在地球表面附近，物體所受重力的大小，稱為“重量”。地球表面上的物體，除受地球?qū)λ闹亓ψ饔猛?，由于地球的自轉(zhuǎn)，還將受到慣性離心力的作用，這兩個(gè)力的'合力的大小稱為該物體的重量。習(xí)慣上人們認(rèn)為：物體所受到的重力就是它本身的重量。對(duì)重量的解釋有許多說法，例如，重量就是重力；物體的重量就是地球?qū)υ撐矬w的萬有引力；重量即物體所受重力的大小。

重量是物體靜止時(shí)，拉緊豎直懸繩的力或壓在水平支持物上的力。上述幾種講法，有的強(qiáng)調(diào)重量即重力，是矢量，它們的本質(zhì)是引力。有的強(qiáng)調(diào)重力不是矢量，重量是重力的大小，是標(biāo)量。還有的是以測(cè)量法則作為重量的定義。這些不同的定義只是解釋的不同而已，談不到對(duì)與錯(cuò)。

在地球引力下，重量和質(zhì)量是等值的，但是度量單位不同。質(zhì)量為1千克的物質(zhì)受到外力9.8牛頓時(shí)所產(chǎn)生的重量稱為1千克重。一般常用質(zhì)量單位來代替重量，隱含乘以重力加速度。在中國(guó)舊時(shí)用斤、兩作為重量單位。磅、盎司、克拉等也作為重量單位。

常用的質(zhì)量單位有：微克（ug）、毫克（mg）、克（g）、千克（kg）、噸（t）等。

看圖找關(guān)系教案設(shè)計(jì)篇二十

(一學(xué)生讀后討論)。

生：這節(jié)通過王新春怕和陳秉正握手的事說明陳秉正的手像鉗子那么硬。

生：不，這個(gè)例子不是說明手硬，而是說明陳秉正的手有力。

生：我同意×××的意見，如果陳秉正的手光是硬沒有勁，就不會(huì)夾得王新春的手那么疼了，應(yīng)該說陳秉正的手很有力。

師：×××和×××理解得較透徹。這個(gè)例子的確說明陳秉正的手有力。(板書：有力)。

這個(gè)例子中有一個(gè)句子特別能說明陳秉正的手有力，請(qǐng)劃出來。

(學(xué)生劃第5自然段末句隨即匯報(bào)朗讀)。

師：大家想這下面一自然段通過一個(gè)什么例子說明陳秉正的手有什么特點(diǎn)。

(指各讀后，學(xué)生討論匯報(bào))。

生：這自然段，通過陳秉正和那個(gè)中學(xué)生抓柴的事例說明陳秉正的手很硬。

師：對(duì)，這個(gè)例子是用什么手法寫出陳秉正的手堅(jiān)便呢?(板書：堅(jiān)硬)。

生：是用對(duì)比法。

生：我同意××的意見，是用那個(gè)中學(xué)生的手與陳秉正的手同樣往土里抓柴，陳秉正先后抓了四大把柴，手都安然無恙，而那個(gè)中學(xué)生的手一抓就被刺破了中指，作者通過這個(gè)鮮明對(duì)比，顯示陳秉正的手非常堅(jiān)硬。

生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，這自然段里，王新春最后的話，用對(duì)比的手法說出陳秉正的手跟鐵耙一樣堅(jiān)硬。

師：的確如此。陳秉正的手那么堅(jiān)硬有力，究竟他的手是什么樣子的?請(qǐng)大家輕聲讀一讀第7自然段。

(學(xué)生自由輕聲讀后匯報(bào))。

生：陳秉正的手很難看。

生：不，如果說陳秉正的手難看，就和那個(gè)中學(xué)生一樣鄙視陳秉正了。

師：那么“鄙視”是什么意思?

生：鄙視是輕視，看不起的意思。

生：我不是鄙視陳秉正，課文里寫那兩只手確實(shí)跟一般人的手不同。

師：這手是按什么順序描寫的?

生：這手是按手掌、手指到整個(gè)手的順序?qū)憽?/p>

師：對(duì)。是由部分到整體的順序?qū)懙?。那么它是通過什么方法來寫的?

生：是通過比喻的手法來寫手的樣子。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，除了比喻，還有一般的敘述，例如“指頭粗而短，而且每個(gè)指頭都伸不直。”

師：你講得很好。你認(rèn)為這樣寫有什么好處?

生：這樣寫使人對(duì)陳秉正的手有深刻的印象。陳秉正的手的樣子確實(shí)與眾不同。

生：我同意×××的意見。此外，還使讀者從字里行間看到作者是有意識(shí)證明，由于他的手長(zhǎng)成這樣堅(jiān)硬有力，才會(huì)使王新春怕和他握手，才會(huì)使他能往地里抓柴不被刺破。

生：因?yàn)檫@雙手太粗糙，不好看，所以這個(gè)中學(xué)生不欣賞。

生：××只是從表面看沒有從實(shí)質(zhì)看。

師：為什么這樣說呢?

生：我與××有同感，即那中學(xué)生只注意外表美，不注意心靈美。

師：這是一雙手，何來心靈美呢?

生：下一自然段講了他們家鄉(xiāng)面貌的改變都是靠這雙手，那么，這雙手雖然不好看，但是很實(shí)用。

生：是呀，那中學(xué)生沒有想到，這雙表面不好看的手，能做多少對(duì)大家有益的事，所以他不欣賞還有點(diǎn)兒鄙視。

師：那中學(xué)生不欣賞陳秉正手的樣子，由于他不理解這雙手，因而對(duì)這雙手有點(diǎn)兒鄙視。可是陳秉正對(duì)自己長(zhǎng)成那樣的一雙手，仍然覺得是“足以自豪”的，這是什么原因?請(qǐng)大家默讀第11自然段，并劃出最能說明這個(gè)問題的重點(diǎn)句。

(學(xué)生默讀劃句匯報(bào))。

生：我劃了“他那雙手不但堅(jiān)硬而且靈活?！币?yàn)檫@遞進(jìn)句說明了陳秉正的手的兩個(gè)特點(diǎn)。

師：從這遞進(jìn)的句式看，作者的意圖是想在這自然段里寫手的哪個(gè)特點(diǎn)?

生：作者要寫手堅(jiān)硬和靈巧。

生：我不同意××的意見，從句子看，重點(diǎn)在后面靈巧，前面已經(jīng)舉了兩個(gè)例子說明手堅(jiān)硬，作者寫這個(gè)句子目的是要在后面寫手怎樣靈巧。

生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，這句不但是遞進(jìn)關(guān)系的句子，而且也是過渡句，有承上啟下的作用。那就是說，下面要寫手靈巧這個(gè)特點(diǎn)。

師：講得有道理。那么，作者用了哪些事例寫出陳秉正的手的靈巧能干?(板書：靈巧能干)。

生：作者用了編生產(chǎn)用具和編兒童玩具這兩個(gè)例子說明他的手靈巧這特點(diǎn)。

(板書：用具玩具)。

師：這一自然段是分五層寫的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把這段劃分層次。

生：第一句是第一層，它講了陳秉正對(duì)自己的手的態(tài)度。第二句是第二層，它是過渡句；第三句概括寫他愛編織，第四句是第四層，寫編生產(chǎn)工具，破荊條不用牛角塞子；第五句--第七句是第五層，是寫做細(xì)活，編“叫哥哥”籠子。

師：你們同意嗎?(學(xué)生齊答，表示同意)。

(學(xué)生自由朗讀第11自然段后指名分層朗讀)。

師：陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，靈巧能干，究竟他的手是怎樣磨練成的?請(qǐng)一位同學(xué)讀第8自然段。(指名朗讀)。

生：陳秉正的手是在勞動(dòng)中練出來的。

生：陳秉正的手是在開荒壘堰中練出來的。

生：陳秉正的手是在改造家鄉(xiāng)的艱苦勞動(dòng)中練出來的。

師：所以王新春最后怎樣說?

(學(xué)生齊讀這節(jié)最后一句)。

師：這是什么句?它是什么意思?

生：這是反問句。

生：這是反問句，它的意思是：沒有陳秉正的那兩只手，這里還是一片荒坡。

師：能把這反問句改成陳述句嗎?

生：沒有那兩只手，這里還是一片荒坡。

師：對(duì)，反問句有強(qiáng)調(diào)作用，它強(qiáng)調(diào)了沒有艱苦的勞動(dòng)，這里仍然是荒坡，決不會(huì)有如今的良田。(學(xué)生再讀反問句體會(huì)感情)。

生：不對(duì)，他想長(zhǎng)成陳秉正那樣的兩只手。

生：××講得不對(duì)，那中學(xué)生原諒自己學(xué)得慢，把學(xué)得慢的原因都?xì)w在自己的手沒有陳秉正的手那么硬。

生：其實(shí)那中學(xué)生的話錯(cuò)在他根本忘記王新春的話，陳秉正的手是在艱苦的勞動(dòng)中磨練出來的。他不知道自己學(xué)得慢是沒有艱苦的奮頭精神。

師：講得對(duì)，從那中學(xué)生的話中，可見他只看事物的表面，沒有看事物的本質(zhì)，看不到自己學(xué)得慢的根本原因是缺乏長(zhǎng)期的勞動(dòng)磨練，缺乏艱苦奮斗、勤學(xué)苦練的精神。

師：“自我解嘲”是什么意思?為什么那中學(xué)生要“自我解嘲”?

生：自我解嘲的意思是：自己感到難免要受嘲笑，因此就勉強(qiáng)地辯解。

生：那中學(xué)生之所以要自我解嘲，是因?yàn)樗犃送跣麓旱脑捄笥悬c(diǎn)后悔，不應(yīng)該鄙視陳秉正的手。但是又下不了臺(tái)，就為自己的鄙視辯解。

生：那中學(xué)生要自我解嘲的原因，還有他至今還不知道，自己學(xué)得慢的根本原因是缺乏艱苦奮斗的精神。

師：所以陳秉正一本正經(jīng)地教訓(xùn)他，怎樣教訓(xùn)?(指名讀第10自然段陳秉正的話。)。

師：同學(xué)們默讀陳秉正一本正經(jīng)地教訓(xùn)那中學(xué)生的這番話，看它一共有幾句?每句是什么意思?(學(xué)生默讀后匯報(bào))。

師：“學(xué)成我這手”是什么意思?

生：學(xué)成我這手是指學(xué)習(xí)他的手堅(jiān)硬有力，靈巧能干。

生：學(xué)成我這手是指學(xué)陳秉正技術(shù)第一，學(xué)他艱苦奮斗精神。

師：答得好?！伴L(zhǎng)成我這手”又是什么意思?

生：“長(zhǎng)成我這手”是指和陳秉正的手一模一樣。

師：這段話的第二句講了什么內(nèi)容?

生：這段話的第二句講了陳秉正的手是怎樣練成的。

師：陳秉正說不是叫你們長(zhǎng)成我這手的原因是什么?齊讀這段話的第三句。

(學(xué)生齊讀)。

師：誰能把陳秉正這段話的含義講講?

生：不要學(xué)手的外表，要學(xué)手的精神。

生：要學(xué)習(xí)陳秉正艱苦奮斗的精神。

生：陳秉正不是單叫向他學(xué)習(xí)，是要學(xué)習(xí)上一輩人的勤學(xué)苦練。

師：這一番話告訴我們，陳秉正那雙堅(jiān)硬有力，靈巧能干的手是在長(zhǎng)期艱苦勞動(dòng)中磨練出來的。以后無論勞動(dòng)條件改善得怎樣，都是要以艱苦奮斗的精神學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)的本領(lǐng)。

師：陳秉正說這番話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣?

生：陳秉正說這番話時(shí)是一本正經(jīng)的。

師：為什么要“一本正經(jīng)”?

生：因?yàn)檫@是文章中心。

生：不對(duì)，因?yàn)殛惐J(rèn)為這個(gè)中學(xué)生沒有艱苦奮斗的精神，要嚴(yán)肅地教育他。

生：這是陳秉正關(guān)心那中學(xué)生的成長(zhǎng)，怕他走彎路，所以語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育他。

師：那么請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段話，讀出一本正經(jīng)的語(yǔ)氣。(學(xué)生自由朗讀后，指名分角式讀三人的話。注意讀出感情來。)。

師：請(qǐng)概括第二段的段意。(略)。

生：明白了。陳秉正能干的手是靠艱苦奮斗的精神磨煉出來的。

生：除了這些，還體現(xiàn)了他自己勤學(xué)苦練技術(shù)第一，還教活嚴(yán)格，真不愧為勞動(dòng)模范。

生：這樣寫是為了說明學(xué)習(xí)他的手，其實(shí)是要學(xué)習(xí)有這雙手的人。

師：對(duì)，××你的問題解決了嗎?

生：解決了，文章開始先寫人，是先在讀者心目中樹立陳秉正這個(gè)特等勞動(dòng)模范的高大形象，陳秉正人好，值得學(xué)習(xí)，那么他長(zhǎng)成那樣一雙與眾不同的靈巧能干的手就令人信服了。

師：你們都領(lǐng)會(huì)了作者的寫作目的了。這篇文章節(jié)選自趙樹理的《套不住的手》，同學(xué)們可以設(shè)法借到這本書來看。