消化和吸收教學設計理念(優(yōu)質(zhì)12篇)

語言是溝通的工具，我們要注重語言的準確性和表達的清晰度，以便更好地傳遞我們的思想和觀點。如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課，我們應該學會從中吸取經(jīng)驗和教訓。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結范文，希望對大家有所幫助。

消化和吸收教學設計理念篇一

之所以選擇小學語文教學來實踐合作學習的效果，是因為小學階段語文教學的內(nèi)容非常貼近生活，并且小學生正好處于學習的初期，通過合作學習的方式不僅能夠幫助學生更地學習，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識以及競爭意識。因此，筆者選擇以小學語文教學為例，來分析合作學習的效果。合作學習是我國教育改革事業(yè)提出的新的教學方式，但在實際的應用中并沒有取得理想的效果，因此，筆者對其存在的問題進行了分析，并提出了一些解決的措施。

一、小學語文教學中合作學習的現(xiàn)狀。

(一)過于形式化。

小學語文教師對于合作學習的理解出現(xiàn)了一定的問題，使得合作學習的方式過于形式化。雖然說，語文課堂的氛圍比傳統(tǒng)教學的課堂氛圍要熱鬧許多，但實際上，學生的興趣度并不高，所以其參與度也不高，從而使得教學的效果并不明顯。比如學習《一株丁香花》這篇課文時，教師讓學習小組通過課文內(nèi)容分析j.香花在課文中代表著什么，在日常生活中學生自己一般會在什么時候送給什么人等，但討論后的結果，基本上是一個或者兩個左右的學生的答案進行統(tǒng)一。但是教師分小組的目的就是為了能夠提高學生的參與度，讓優(yōu)等生帶動中差等學生進行思考，使得中差等學生能夠養(yǎng)成自己思考學習的習慣，但是，實際上還是具有一定基礎知識的優(yōu)等生在完成任務，而其他的學生基本上沒有參與或者說是參與度非常低。

(二)被動的合作。

(三)教師沒有將引導的作用發(fā)揮出來。

教師在課堂中的地位本身就是引導，在合作學習中更是起到引導的作用，而在實際的合作學習中，教師卻更注重學習的結果，使得過程被忽略，合作學習變成形式化。如果教師不能準確地把握學習的'方向，又怎么能引導學生更好地學習呢?尤其是對課程和時間等方面缺乏科學合理的安排，就更無法吸引學生的注意力了。

二、改善策略。

(一)將學生的團隊意識提高。

因為合作學習的方式就是將學生分成小組的，所以，每一個小組就相當于是一個小團隊，之所以會出現(xiàn)部分學生在認真完成任務，而有些學生卻幾乎不參與的情況。就是因為他們的團隊意識還不夠強，因此，教師可以通過某些方式來激發(fā)學生的團隊意識，比如《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓每一個小組按照自己的想法進行情景劇的編排，然后評判出哪一個小組表演得最好，可以適當?shù)剡M行獎勵等。這樣不僅能夠讓學生體會到合作分享的樂趣，還能夠增強學生的自信心和團隊意識。

(二)要提高學生的口語表達能力。

這是因為小學生的智力等方面還處于一個發(fā)展的階段，對某一些意思無法用準確的語句表達，就使得學生與學生之問的溝通出現(xiàn)了一定的問題，因此，教師要積極鼓勵學生將真實的想法表達出來，對于詞不達意等現(xiàn)象時適當?shù)剡M行糾正和指導，從而促使學生的口語表達能力有所提高。比如講授《酸的還是甜的》這篇文章時，教師可以讓學生先討論酸的是什么樣的，甜的又是什么樣的，然后請學生來具體形容一下，比如“酸的就像是檸檬，吃到以后嘴巴里會有很多的口水，牙齒會有打戰(zhàn)的感覺，吃完以后會有餓的感覺”等。

(三)記筆記。

“好記性不如爛筆頭”這句話對小學生而言是非常合適的，因為小學生的智力等各方面都還處于一個發(fā)展的階段，再加上語文課本身就是對各類詞匯的學習積累，因此，教師應當培養(yǎng)學生記筆記的習慣，并且讓其能夠靈活地運用到合作學習中去。比如《海濱小鎮(zhèn)》中，讓學生自行學習理解“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”中“甚至”一詞的意思。在進行討論的時候每個學生都會發(fā)表意見，所以學生可以將其他人的理解記錄下來，最后方便總結。

(四)分組要合理。

教師在分組的時候一定要注意優(yōu)中差三類學生的平均分配，每一個小組內(nèi)都要有這三類的學生，讓優(yōu)等生帶動其他的學生進行學習，這樣才能夠保證學生的參與度。

三、總結。

總之，合作學習這種新型的教學方式，是能夠滿足現(xiàn)階段教育改革事業(yè)對學生學習成果的要求的。我通過在小學語文中的實踐后，發(fā)現(xiàn)了許多的問題，同時也能夠感受到如果這些問題得到解決后，其最終的效果是非常明顯的。因此，教師們在運用此方式的時候一定要注意這些問題的發(fā)生，這樣才能夠?qū)⑵渥饔贸浞值匕l(fā)揮出來。

消化和吸收教學設計理念篇二

課題組根據(jù)專業(yè)需要對康復治療技術專業(yè)基礎醫(yī)學教學內(nèi)容進行重新優(yōu)化整合，增加了與運動和神經(jīng)相關的學時，縮減了相當多的如生物化學、微生物免疫等課程的學時，使改革后的內(nèi)容更加合理、科學，針對性增強。當然，基礎醫(yī)學知識點也相對更為集中，但其連貫性有所減弱。由于?？茖W生的自學能力不足，自控力較弱，相當一部分學生認為只要會操作就能上崗，過于重視專業(yè)課和實操課而輕視基礎課，導致學生對理論知識的理解難度增加。鑒于此，課題組計劃開展案例討論課，用臨床真實案例幫助學生鞏固記憶，串聯(lián)所學基礎知識，并給學生一個查缺補漏的機會。該案例討論課是被列于人體解剖學等基礎課程之外的獨立課堂，遵循教學內(nèi)容與職業(yè)標準緊密銜接的原則，采用臨床真實案例，學生提前進入病房，參與科室會議室模擬專家會診，以案例答辯形式進行最終考核。該課堂在2012級、2013級、2014級學生中分別試行，參與學生均表示討論課使他們發(fā)現(xiàn)自己存在某方面的不足，提高了基礎知識的內(nèi)化吸收速度和程度，鍛煉了他們綜合分析和舉一反三的能力，同時加強了團隊協(xié)作能力并開拓了眼界。

一、案例討論課的特色。

(一)激發(fā)學生的求知欲。

基礎醫(yī)學知識較枯燥并且抽象，該學習階段開展臨床案例討論課容易引起學生的注意力和調(diào)動學生的積極性。生動的案例和實景查房給學生強烈的視覺沖擊，條件允許時，學生對患者可以進行簡單的問診和康復評估，使其有機會接觸常見的醫(yī)患關系，培養(yǎng)其作為未來治療師(士)的同情心和自信心。

(二)提高學生總結分析的能力。

臨床真實案例幫助學生鞏固知識的記憶、串聯(lián)所學的基礎知識，給學生一個查漏補缺的機會。如在幫助一位強直性脊柱炎的患者康復的案例中，學生或許能夠?qū)⒅八鶎W的脊柱的結構、關節(jié)的運動、炎癥的表現(xiàn)等相關知識點順利地整理起來，然而關于纖維化和骨化、異常免疫應答這些相關知識點，學生可能已經(jīng)淡忘或根本沒印象，導致學生對該病的產(chǎn)生原因揣摩不透而影響康復治療。因此，案例討論課在學生明白其應該注意哪些知識的掌握方面產(chǎn)生了很大作用。

(三)提升學生知識遷移能力。

學生在臨床前期通常不具備扎實的醫(yī)學基礎和歸納問題的能力，討論時容易反復糾結于一些表象而偏離討論的主題。如果在討論課前制定了明確的學習目標和討論要點，課上由教師引導學生圍繞核心知識點進行討論，完成任務單。那么通過一次課堂討論學生可以接觸十多個相似病例，逐漸達到觸類旁通，討論課也同時訓練了學生提煉問題和歸納核心信息的自我學習能力。同時也有助于教師業(yè)務水平的提高。案例討論課對教師有極高的要求，他們必須認真設計、管理案例學習資源，并以恰當?shù)姆绞教峁┙o學習者，必須能夠高度把握教學內(nèi)容，針對學生的疑惑，具備準確、到位地解析和歸納的能力。

(四)提高教學效率和質(zhì)量。

教師的有效引導和適當?shù)脑u估能提高討論課的效率和質(zhì)量。承擔討論課的教師必須具有“雙師”(教師和醫(yī)師或康復技師)資格，教齡在5年以上。他們教學經(jīng)驗豐富，擁有較全面的醫(yī)學基礎知識和康復知識。

(五)提高考核效率。

討論課的考核評估與傳統(tǒng)的筆試不同，除了課上得分和平時任務單的得分之外，采取研究生答辯方式，現(xiàn)場抽簽分析典型案例，回答考官提出的相關問題。這樣的評價效果更加客觀新穎，學生3人一組參加最后答辯，在提高考核效率的同時也激勵了組員之間的團隊協(xié)作精神。

(六)促進課程的整合和優(yōu)化。

案例更新及時?？祻椭委熂夹g不斷在發(fā)展，人們的康復理念在發(fā)生變化，康復設備也在逐年更新。因此，對臨床案例的收集整理也是年年更新，緊扣專業(yè)特色。更新案例可對我校的課程體系改革和教學內(nèi)容整合和優(yōu)化提供及時的反饋性信息，推進深一步的改進。

二、案例討論課內(nèi)容的設計。

案例討論課是一門獨立于“康復治療技術專業(yè)基礎課程”之外的課程，與基礎課程基本同步開設，學生有機會接觸患者，參與討論相關案例，因此屬于實踐課的范疇。討論課案例的選擇盡量保證其全面性、典型性及真實性，同時考慮現(xiàn)階段學生的知識結構和接受能力，以康復科、疼痛科、骨傷科案例為主，全科案例、心理咨詢室案例為輔。所選案例既能充分調(diào)動學生的學習興趣，又能貫穿基礎理論知識的重點與難點?；A醫(yī)學各教研室根據(jù)課程標準共同進行篩選、整理、加工出主題案例，同時注意體現(xiàn)整個治療過程的細節(jié)。每個主題案例的提示問題基本囊括討論要點，數(shù)量為5的倍數(shù)，設計緊扣核心知識點，富于啟發(fā)性和實用性。如右側股骨開放性骨折導致的外傷休克術后康復案例，解剖學可以問股骨的結構、血管神經(jīng)走向，組織學可以問骨痂的形成特點，生理學可以問微循環(huán)的特征，微生物學可以問感染容易由哪種病原菌引起，病理生理學問休克的特點，影像學可以問下肢x線、血管造影檢查結果等。也可以出現(xiàn)跨學科的、有一定難度的問題，但不要太多以避免打擊學生的積極性。整理好的病例統(tǒng)一收入校本教材“案例討論課”中作為主題案例，每年更新一次。學生的每次討論課設置1-2份主題案例，另外的隨機案例視病房當時情況而定。

三、案例討論課的實施。

(一)開設時間。

基礎醫(yī)學課程一般在第一學年開設，案例討論課的開課時間為第一學年下半學期，持續(xù)到基礎醫(yī)學課程全部結束或延長至專業(yè)課開課，隨意性較大。這樣做的目的一方面為了保證學生有一定的知識積累，另一方面能及時鞏固所學內(nèi)容，減少遺忘，同時在基礎課與專業(yè)課之間起到良好的銜接作用。討論課隨意性較大，同時也要考慮到學生數(shù)量、師資設備的分配等問題。

(二)開設地點。

案例討論課開設地點由教室轉移到我校附屬醫(yī)院病房、康復訓練大廳或作業(yè)治療室等地方，會議室至少能夠容納30人，設有書寫板和多媒體系統(tǒng)。學生在每次上課前20分鐘隨主治醫(yī)師或康復治療師查房，查房目標明確，只針對本次討論課的主題進行。學生查房時認真聽，注意記錄，在患者允許條件下可以進行簡單的動手操作。此舉使學生有了當治療師的感覺，由意境轉化成角色，產(chǎn)生了巨大的教育感染力。查房后在會議室集合，分組討論，最后教師總結討論結果并下發(fā)任務單。

(三)組織形式。

案例討論課沒有固定的學時，只要將“案例討論課”中的主題案例討論完即可。每堂課時間為45分鐘。每個討論組固定學生30人，教師1人，5人為一固定小組。討論課不計考勤但不允許遲到和早退。每次討論課由教師制定明確的學習目標，在課前一周將主題案例及提示問題共同發(fā)至討論組群郵箱，學生自行下載并熟悉案例。要求學生對患者的癥狀、損傷程度、發(fā)展過程及康復方向進行推理判斷，寫出發(fā)言提綱?？梢圆殚喯嚓P教材和資料，組內(nèi)成員也可以相互交流或請教專家學者。前半節(jié)課每小組代表對提示問題進行抽簽發(fā)言，其余組員自由補充。由帶教教師對該組成員的問題回答情況進行打分，其他小組的同學如對發(fā)言的結果提出質(zhì)疑，并就自己的討論結果提出看法，教師可根據(jù)其回答情況對該組適當加分。該激勵措施往往使學生的討論課氣氛活躍，各持己見，甚至達到針鋒相對的局面，此時，教師只需控制課堂秩序，不必詳細解釋原因。后半節(jié)課主要討論查房時見到的隨機案例，同時就之前未達成一致結論的問題進行深入討論，指導教師適時參與其中，幫助學生理清思路，鞏固所學知識。最后教師進行總結并下發(fā)任務單，總結的關鍵在于對主題案例的總體理解與把握。任務單是每位參與討論的學生課后提交的一份有關討論結果的`綜合報告(針對每個主題案例的發(fā)病機制)。案例討論課的成績計入平時成績中，最終整合入每位學生的期末總評成績。

(四)考核方式。

案例討論課的成績組成包括:課堂回答問題得分，任務單得分和案例答辯得分。該課程的目的在于幫助學生進一步掌握所學基礎知識的同時拓展其知識面，因此，考核的重點在平時，每次課的回答問題情況占總成績的50%，任務單的書寫情況占30%，最后的答辯得分占20%。今后計劃將案例討論課的成績列入實習分配的參考范圍中，優(yōu)先考慮安排表現(xiàn)突出的學生進入三級甲等醫(yī)療機構實習。

四、案例討論課的效果評價。

首屆案例討論課在2012級康復專業(yè)學生中開展，針對其課堂效果，組織了三次專家座談會，大部分教師或治療師對這種案例討論課持滿意態(tài)度，也提出了一些不足之處。比如:不計考勤減少了對學生的約束力，課前查房有時會因為病患原因而拖延時間，學生底子薄弱對于一些有難度的提示問題往往避而不答，等等，但這些缺陷是可以彌補和逐步改進的。同時在開設案例討論課的學生中展開問卷調(diào)查，97.1%的學生對討論課非常滿意，100%的學生認為其生動有趣，明顯調(diào)動了學習的積極性，83.5%的學生認為討論課提高了自己總結、歸納知識點的能力，同時自學能力大幅度提高，62.9%的學生贊同討論課增強了其團隊協(xié)作意識，49.8%的學生認為討論課可以提高自己的創(chuàng)新能力，92.6%的學生認為此類課堂有設置指導教師的必要，除了2.4%的學生認為沒有開設討論課的必要，其余學生均表示希望增加討論課的學時。

五、展望。

案例討論課在我校開課次數(shù)不多，與傳統(tǒng)的課堂講授不同，與“教學做”一體化課堂也不同。整個課堂的掌控基本以學生為主，他們的思維轉換控制著課堂的進展，同時學生課下也做了不少功課:查資料、推理、分析、探討交流等。可以說，案例討論課完全是屬于學生自己的課堂，讓他們有充分的發(fā)揮空間。近年來，翻轉課堂和慕課成為全球教育界關注的熱點，翻轉課堂是指學生先通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，查閱資料，在網(wǎng)絡上與教師和其他學生討論完成自主學習，然后在課上專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決專業(yè)問題，從而獲得更深層次的理解。慕課指大規(guī)模開放的在線課程，其特點是強調(diào)互動與反饋和建立在線學習社區(qū)。我校的案例討論課屬于混合性學習，在含義上與翻轉課堂有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。為了提高學生的學習積極性和學習效率，我校已經(jīng)開始將翻轉課堂與案例教學相結合，在現(xiàn)有“教學做”一體化教學模式的基礎上繼續(xù)研究更高效、實用的教學方法，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的應用型人才。

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消化和吸收教學設計理念篇三

本節(jié)課是義務教育教科書北師大版七年級生物下冊，第8章第2節(jié)《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》第4課時，前3課時學生知道了人的消化系統(tǒng)的構成，以及食物如何在消化系統(tǒng)中被分解為可以吸收的營養(yǎng)物質(zhì)，這節(jié)課主要學習消化系統(tǒng)對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，通過這節(jié)課的學習，學生就能明白，我們吃進去的食物，如何被人體吸收利用。因為和我們的生活息息相關，學生很有興致，學習積極性很高。通過這節(jié)課的教學，我有如下收獲：

一、仔細閱讀，獲得新知：

學生通過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，絕大部分營養(yǎng)物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結了本節(jié)課的知識要點，而且培養(yǎng)了學生的閱讀、歸納總結能力。

二、通過小組的觀察活動，學生獲得直觀的感知。學生分組觀察雞小腸的結構，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場所，初步體會小腸的結構和功能相適應的特點。

三、觀察課件人小腸的結構，深化知識。前面學生已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結構，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場所。再次觀察熱人小腸的結構圖，學生能深入了解小腸的結構與功能相適應的特點，順利總結出小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的原因：

1、小腸很長，5~6米。

2、小腸內(nèi)壁上有很多環(huán)形皺襞。

3、皺襞表面有小腸絨毛和微絨毛。這些特點使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有很多毛細血管，毛細血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細胞組成，使營養(yǎng)物質(zhì)很容易被吸收進入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動。由此，可以深化，生物的所有結構都和他們的功能相適應觀念。

四、學生動手制作小腸的結構模型，激發(fā)了學生的興趣，更加深了對知識的掌握和了解。

當然，教學中也有不足，在組織學生觀察雞小腸結構時，有的學生嫌臟不愿動手，有的害怕不動手，鼓勵、動員不到位。學生觀察人的小腸時，觀察順序不對，不知從哪兒下手，總結觀察結果，不會歸納，這還需要多培養(yǎng)他們的觀察能力和歸納總結能力。最后的制作模型時，學生太興奮，秩序有點兒亂，我還需要多學習組織學生的能力。

消化和吸收教學設計理念篇四

本節(jié)課主要是在學生學習了食物中的營養(yǎng)的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。在學習了生殖系統(tǒng)后進一步向?qū)W生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學生理解系統(tǒng)中的器官是協(xié)調(diào)一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎。

1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學習，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應對學生明確系統(tǒng)的概念。學生剛剛學習了食物中的營養(yǎng)，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。

2.學生在學習本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。

3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。

1.知識目標:。

通過本節(jié)學習明確小腸適于吸收的結構特點；掌握營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

2.能力目標：

運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點。

教學重點：小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

教具準備：多媒體課件。

教學方法：觀察法、討論法，講授法。

一·復習舊知。

1.消化系統(tǒng)的組成。

2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？

3.消化主要場所在哪里？

二·推進新課。

1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。

（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構。

（2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點。

（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果。

（4）教師根據(jù)學生情況小結梳理展示知識體系。

2、學習任務二：營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。

（1）教師展示多媒體圖片學生觀察。

（2）討論：吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？

（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當?shù)脑u價。

（4）教師根據(jù)學生情況梳理展示知識體系。

三.自覺練學鞏固新知。

多媒體展示題目。

四.課堂小結。

五.拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）。

多媒體展示圖片、題目。

1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉??！

2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦??？

六·作業(yè)布置：

練習冊p13頁16題。

第二課時。

1.小腸適合吸收的結構特點。

2.吸收的定義。

八．教學反思：

本節(jié)課結合新課程理念，利用多媒體，以學生"自主學習―合作探究"的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。

成功之處：學生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現(xiàn)了"以人為本"的理念。

第一，最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

消化和吸收教學設計理念篇五

小學作文教案。

作文教案2。

假如我是——。

一、教學目標：

(一)認知目標：

觀察積累，依據(jù)生活積累展開想象，提高創(chuàng)新思維能力，小學作文課件。能自由運用一定的表達方式寫一篇想象文，做到想象豐富合理，內(nèi)容具體。

(二)情感目標：具有熱愛生活的思想感情，提高創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新精神。

二、教學重難點、訓練點：

(一)重難點：想象豐依據(jù)生活構想內(nèi)容。

(二)訓練點：重點內(nèi)容具體表達。

三、教學準備：《神筆馬良》的故事。

四、教學時間：40分鐘，作文指導《小學作文課件》。

五、教學過程：

(一)補充題目，明確要求。

根據(jù)學生自定的.題目，理解什么是想象文。根據(jù)學生的理解，歸納出寫想象文的一般方法：依據(jù)生活構想內(nèi)容，具體表達。

(二)運用方法，想象內(nèi)容。

1、獨立思考，構想內(nèi)容。

2、同桌交流，互相補充，解決訓練難點。

3、典型評議，找出問題。

4、針對問題，討論如何把想象的重點內(nèi)容寫具體。

5、根據(jù)學生發(fā)言，歸納出寫具體的方法：“尋找問題，解決問題，分解過程，形象描繪?！?/p>

(三)確定重點，起草練筆。

(四)反饋評價，完成習作。

板書設計：假如我是——。

依據(jù)生活。

構想內(nèi)容。

具體表達：尋找問題解決問題。

教學模式基本框架：自由命題——自主構想——自由表達——合作討論。

自主合作的教學模式，有利于充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。自由命題，自主構想內(nèi)容，自主選擇表達形式，合作討論重點難點，有利于拓寬學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

消化和吸收教學設計理念篇六

本節(jié)課結合新課程理念，利用多媒體，以學生“自主學習―合作探究”的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。

成功之處：學生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

不足之處：

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整......

消化和吸收教學設計理念篇七

上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。

（1）學生對知識的概括、總結不到位。在概括“糖類、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思維混亂。

（2）學生的識圖能力欠缺。例如小腸適于消化和吸收的結構特點，學生能從字面上記住“小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。

（3）學生對演示實驗興趣很濃，也樂于動手操作，現(xiàn)象描述也很準確，但只停留在觀察的層面，還不會分析，如“膽汁乳化花生油”這一實驗，學生分析不夠到位。今后教師還應在“導”上下功夫，既不強加結論給學生，又讓學生合理得出結論。

在經(jīng)歷課堂的檢驗后，我將繼續(xù)反思、不斷進步、充實自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。

文檔為doc格式。

消化和吸收教學設計理念篇八

本節(jié)課結合新課程理念，利用多媒體，以學生"自主學習―合作探究"的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。

成功之處：學生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現(xiàn)了"以人為本"的理念。

不足之處：

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的`天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

消化和吸收教學設計理念篇九

1、了解人體消化系統(tǒng)的組成和功能。

2、運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化。

【過程與方法目標】。

1、通過操作實驗探究饅頭在口腔中的變化的過程，鍛煉動手操作和觀察能力。

2、通過整理人體消化系統(tǒng)的組成和功能，提高分析，歸納，總結等邏輯思維能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】。

通過學習科學發(fā)現(xiàn)過程，樹立實事求是的科學態(tài)度;透過紛繁復雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，初步建立唯物主義世界觀。

【重點】。

人體消化系統(tǒng)的組成和功能。

【難點】。

人體消化系統(tǒng)的組成和結構。

環(huán)節(jié)一、導入新課。

環(huán)節(jié)二、新課教學。

一、利用導入中視頻所呈現(xiàn)的食物從攝取到被細胞吸收的畫面，引導學生總結出消化的定義：食物在消化道內(nèi)分解成可以被細胞吸收的物質(zhì)的過程叫做消化。

二、教師展示人體消化系統(tǒng)的模型，通過讓學生自主觀察引導學生總結出消化系統(tǒng)的組成：由消化道和消化腺構成，其中消化道包括口腔，咽，食道，胃，小腸，大腸，肛門等器官構成，消化腺是由胰，肝唾液腺等構成。并且讓學生指出每個結構對應于身體的什么部位。

三、通過實際生活，帶領學生回憶饅頭嚼的時間久了會有甜味，這是為什么?引出本節(jié)課的探究實驗：探究饅頭在口腔的變化。

2、作出假設：淀粉是饅頭的主要成分，淀粉沒有甜味，但淀粉分解形成的麥芽糖有甜味。淀粉在唾液的作用下產(chǎn)生麥芽糖。

3、材料用具：新鮮的饅頭，唾液，試管，碘液。

4、方法步驟：

(1)取新鮮的饅頭，切成大小相同的a、b、c，3小塊，將a塊和b塊分別用刀細細的切碎，拌勻，c塊不做任何處理。

(2)用涼開水將口漱凈，口內(nèi)含一塊消毒棉絮，約1分后，用干凈的鑷子取出棉絮，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。

(3)取3支潔凈的試管，分別編上1、2、3號，然后做如下處理：

將這3支試管一起放入37℃左右的溫水中。

(4)5-10分后，取出這3支試管，各滴加2滴碘液，搖勻，然后觀察并記錄各試管中的顏色變化。

1、現(xiàn)象及結論：饅頭變甜與唾液的分泌以及牙齒的咀嚼和舌的攪拌有關系。

四、讓學生自主學習書中消化系統(tǒng)各部分的功能的相關知識，四個人為一組，談論各部分的功能是什么，小組派代表來回答。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升。

通過本節(jié)課的學習。讓大家通過角色扮演的游戲方式展現(xiàn)食物消化的全過程。并派一組同學來講臺進行展示演出。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。

讓學生總結消化系統(tǒng)的各部分結構與功能，并在課下畫出消化系統(tǒng)的簡單示意圖。

消化和吸收教學設計理念篇十

關鍵詞：生物教學；課本劇；嘗試。

為了讓學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生學習生物的興趣。我根據(jù)教學內(nèi)容，適時運用演課本劇這一教學形式教學，取得了比較好的教學效果。下面我以《人體的消化與吸收》為例，設計和實施了教學案例。

《人體的消化和吸收》這一節(jié)里，概念很多，消化系統(tǒng)的組成就有十二個器官，每個器官的結構和功能及三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化過程都是學生要掌握的。如果靠教師來講，學生聽著沒興趣，枯燥無味，可想而知，效果就很差。因此，我采用了課本劇的形式。

點吧?！?/p>

口腔：臺下的觀眾們能來點掌聲鼓勵一下嗎？hello，大家好，我是口腔，很高興見到你們，我是消化系統(tǒng)的起始部位，下面請我的鄰居來說說吧。

咽：大家好，我是咽，雖然我身材嬌小，但我是一個重要的交通要道。人體所需的食物和空氣都要經(jīng)過我這里。因此，我們在吃飯時，可不要大聲地談笑，防止食物進入氣管里被嗆到喲。

食道：hi，我是食道，在消化系統(tǒng)中，我的日子是最輕松的，因為我既不消化食物，又不吸收營養(yǎng)物質(zhì)，只是食物的通道而已。

胃：hello，大家好，我是胃，你們認識我嗎？我長得像一個大麻袋，絲毫沒什么美感可言，但是我能貯藏食物，還能蠕動，讓食物與我分泌的胃液充分混合，初步將蛋白質(zhì)消化成多肽。好了，我的自我介紹就到此結束吧，接下來請我的'小腸妹妹來說說吧。

小腸：大家好，我是消化道中最細長的部分，你們知道我是誰嗎？我是小腸，我與胃相連的部分叫十二指腸。人們都說我是消化和吸收的主要器官，你們知道這是為什么嗎？因為我有許多消化與吸收的結構特點呢：（1）我有5~6米長，盤旋在我們的肚子里；（2）我的內(nèi)壁上有腸腺，能分泌腸液，消化食物；（3）我的內(nèi)表面還有很多皺襞，皺襞上還有很多小腸絨毛，這樣就增大了吸收的面積；（4）肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液都經(jīng)過導管流到我這里來消化食物。你們說，我重要嗎？下面請我的小妹妹來介紹吧。

大腸：大家好，我是可憐的大腸，雖然我與小腸是孿生姊妹，小腸是細長的，我是粗短的；小腸是消化和吸收的主要場所，而我不能消化，只能把食物加工成糞便并暫時儲存；其次我只能吸收少量的水、無機鹽和維生素。

肛門：hello，大家好，我是肛門，位于主人的下方，我能將大腸姐姐送給我的糞便排出體外。我們消化道的哥哥姐姐們都來了，是不是很守時呢。下面我們歡迎消化腺閃亮登場吧。

五個消化腺一起說：“大家好，我們是消化腺，能分泌消化液去消化食物。現(xiàn)在請我們中的老大來介紹吧。

肝臟：hi，大家好，我是消化腺中的老大――肝臟，位于腹腔的右上方，和胃是門當戶對的鄰居。我能分泌膽汁，首先把膽汁貯存在膽囊中，再經(jīng)導管流到十二指腸，去乳化脂肪。好了，不多說了，請我的兄弟唾液腺來說說吧。

唾液腺：hi，大家好，我是唾液腺，我想你們都流過口水吧，其實，口水就是我分泌的唾液。有時，我們細嚼饅頭時，感到有甜味，這就是我的功勞。好，請胰腺妹妹來介紹。

胰腺：hi，大家好，我是胰腺，我能分泌胰液，流到小腸去消化糖類、蛋白質(zhì)、脂肪。另外，我還能分泌胰島素，調(diào)節(jié)血糖的代謝。下面請胃腺來說。

胃腺：hello，大家好，我是生活在胃內(nèi)壁的胃腺，能分泌胃液，我分泌的胃液中含有胃蛋白酶，能初步消化蛋白質(zhì)。剛才胃在上面說，它能初步消化蛋白質(zhì)，其實，這都是我的功勞，如果沒有我，胃就是一個能裝食物和蠕動的袋子罷了。好了不多說了，不然胃又該說我了，接下來，請腸腺來說。

腸腺：hi，大家好，我是位于腸內(nèi)壁的腸腺，能分泌腸液，和胰液一樣，含有多種消化酶，能將糖類、蛋白質(zhì)、脂肪分解成小分子物質(zhì)，被我們來吸收。到我這里，消化腺的成員都到齊了。我們這里有消化液，需要我們幫助的食物們來領取吧。

扮演淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)的同學上去領自己需要的消化液，領到后依次向同學說明。

淀粉：大家好，我是淀粉，我找到了唾液、胰液、腸液這三個好心人了，他們把我消化成了主人可以吸收的葡萄糖，我好高興呢。

脂肪：我是脂肪，我有三個好朋友，分別是膽汁、腸液、胰液。我在他們的幫助下，變成能被人們吸收的甘油和脂肪酸。

蛋白質(zhì)：大家好，我是蛋白質(zhì)，我有三大敵人，他們分別是胃液、腸液、胰液。我在他們?nèi)齻€的強攻猛打下，變成了氨基酸。

上面是學生表演的過程，通過表演后，學生的興趣大增，課堂氣氛很活躍，效果也很好。我們的課改就是要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的能力。我認為在初中生物教學中，多采用課本劇，融知識與扮演為一體，寓教于樂，讓生物課堂充滿活力，最終打造高效課堂。

參考文獻：

邢坤。新課改下高中生物生活化教學策略之我見。新課程學習：下，（10）。

（作者單位湖南省漣源市石馬山鎮(zhèn)中心學校）。

消化和吸收教學設計理念篇十一

《消化和吸收》是人教版七年級生物下冊第四單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是在學生學習了食物中的營養(yǎng)的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。重在培養(yǎng)學生的探究實驗的能力，能概述食物消化和吸收的過程，是本章的重點難點，起著承前啟后的作用。為學生初步理解人體結構與功能相適應的觀點，為理解人體是一個統(tǒng)一整體的打下基礎。

七年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，想要了解自己的身體結構。他們通過日常生活經(jīng)驗對消化系統(tǒng)有一定的了解，但食物在消化系統(tǒng)內(nèi)怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此我在教學中一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面創(chuàng)造條件和機會，讓學生動腦、動手，發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

·通過對教材和教學對象的分析，以新課程標準為依據(jù)，并且考慮到學生已有的認知水平，我制定了如下三維學習目標。

1、能描述人體消化系統(tǒng)的組成及各組成部分的功能；

2、能概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

3、通過資料分析，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點，明確小腸是消化吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。

4、嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被消化的曲線圖。

運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，進一步學會設置變量，分析實驗結果，得出并得出合理的結論的能力。

在學生了解自身身體結構的基礎上，培養(yǎng)學生健康的飲食觀，熱愛生命的價值觀。

1、概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

2、通過資料分析，明確小腸是消化吸收的主要場所。

1、探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

（“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！币虼?，我們的教學應以學生為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力為核心。盡可能給學生提供一個動腦、動手、動口的機會，提供一個交流的平臺，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。）。

主要采用新課程問題教學法、合作探究實驗法、平臺互動法，多媒體輔助教學法等。

學生自主設計實驗、合作探究、表達交流，相互討論獲取新知識。

（隨著課改的鋪開，轉變學生的學習方式是課改的一個重點。目的是要改變課堂教學中過于強調(diào)學生接受性學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究的精神。體現(xiàn)學生的主體作用。）六、教學過程（2課時）。

我的課堂實施主要從：問題情景導入-----預習卡片----問題探究----設問練習-----簡結轉新，五環(huán)節(jié)來進行。

創(chuàng)設情景：周圍的人有的吃的很少卻長的很胖，有的人吃的很多，卻長的很瘦，這是為什么呢？引出消化系統(tǒng)的概念。

利用平常生活中很常見的例子，引起學生學生的興趣與共鳴。

由于本節(jié)課內(nèi)容較多，課前分發(fā)預習卡片，讓學生對本節(jié)知識有個初步的整體認知。

1、課件展示人體消化系統(tǒng)的組成圖，讓學生初步了解食物的進入人體后的去向。

2、探究實驗：饅頭在口腔中的變化。

（1）提出問題。

（2）作出假設。

（3）分組設計實驗方案并實施。

（4）分析實驗現(xiàn)象得出結論。

（5）各組匯報交流。

（6）點撥歸納。

（通過實驗學生獲得了充分的理論知識，進一步思考現(xiàn)實中的問題并得出合理的結論，體會探究的樂趣）。

3、食物的消化：

播放“食物在人體內(nèi)的消化過程”錄像，結合人體消化系統(tǒng)圖，并觀察教師“膽汁對脂肪的乳化作用”的演示實驗，讓學生小組討論交流，通過列表比較等形式自學這部分內(nèi)容，提出不能解答的問題，以生生互助、師生互助的方式進行答疑，并完成“西瓜歷險記”的問題。都是要注意提醒學生注意消化道和消化腺區(qū)別與作用。

4、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收通過資料分析，引導學生觀察大腸和小腸的特點，明確小腸是吸收的主要場所。指導學生觀察豬小腸和大腸的內(nèi)表面的探究實驗。讓學生初步理解生物的結構與功能相適應的觀點。培養(yǎng)學生健康的飲食觀，熱愛生命的價值觀。

1、生生互動，自主提練練習。

愛因斯坦說過：“能提出一個問題，要比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^這個環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生通過思考提出問題的能力，并通過生生互動激發(fā)興趣，增大知識面。

2、教師出示練習：

基礎練習-----綜合練習--------能力提升。

有梯度的設計考題，讓學生撐握基礎內(nèi)容的水平上，進一步深入思考，體會到解決問題的成功與快樂！

1、學生小結（自我評價本節(jié)課學習的收獲和不足）。

（提出新的問題，激起學生新的求知興趣，引入下節(jié)課的學習內(nèi)容）。

消化和吸收教學設計理念篇十二

《消化和吸收》是人教版第四單元第四章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學生關注醫(yī)療技術的發(fā)展和應用。在這一節(jié)課教學時，我注重了以下三點：

以往很多教學情節(jié)都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設計一個完全沒有關聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節(jié)設計大忌：為情節(jié)而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。

因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價值觀及社會科學、技術、社會和環(huán)境目標。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。

首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。

這時我讓學生來當一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學生思考消化系統(tǒng)構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學、技術、社會和環(huán)境目標。

從教學實際來看，學生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。

在探究消化系統(tǒng)的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的.位置。讓學生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學生探究的興趣。

如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統(tǒng)與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養(yǎng)成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統(tǒng)等。

但是在新課程標準下的課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：

首先，最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統(tǒng)的結構以及消化與吸收的全過程。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。