最新竹影教學(xué)反思(大全9篇)

環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界所面臨的一大問(wèn)題，我們每個(gè)人都應(yīng)該做出貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰，力求表達(dá)精準(zhǔn)，避免模糊和含糊不清的表達(dá)。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。

竹影教學(xué)反思篇一

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要有層次和梯度，還要突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)更多的語(yǔ)文味。例如朗讀的教學(xué)，我認(rèn)為沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課是不完整，缺乏語(yǔ)文味的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生要能用普通話進(jìn)行流利準(zhǔn)確、有感情的朗讀，所以在學(xué)生整體感知課文以后，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生在領(lǐng)悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗讀中準(zhǔn)確反映出來(lái)。在提供給學(xué)生的學(xué)案中，不僅大環(huán)節(jié)上從易到難，而且每一個(gè)大環(huán)節(jié)的細(xì)環(huán)節(jié)也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現(xiàn)，如果填空的內(nèi)容較多，我就將其分成幾個(gè)細(xì)點(diǎn)，寫出其中的一些，空出一些，讓學(xué)生在有所提示的.情況下能較好的完成。

有了好的學(xué)案，未必就能出現(xiàn)理想的效果。從這課堂實(shí)施的情況來(lái)看，情況不甚理想，主要原因是對(duì)學(xué)生的能力和自覺(jué)性估計(jì)過(guò)高，其實(shí)大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去閱讀課文，發(fā)下去的學(xué)案沒(méi)有盡力去完成，有的甚至一點(diǎn)也沒(méi)做，讓我感覺(jué)到先學(xué)后教難在先學(xué)，先學(xué)只是一部分精英的事，其他學(xué)生是置身事外的。另外大部分學(xué)生的積極性性也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生處在夢(mèng)游狀態(tài)，這都是今后教學(xué)中必須嚴(yán)肅思考和積極面對(duì)的。

竹影教學(xué)反思篇二

對(duì)教師教學(xué)行為的反思作為教學(xué)活動(dòng)的組織者；引導(dǎo)者；教師的教學(xué)行為對(duì)于課堂的影響是相當(dāng)大的；公開(kāi)課前；我在其他兩個(gè)班級(jí)有試上過(guò)這節(jié)課；第一次上課時(shí)；由于準(zhǔn)備得還不是很充分；再加上比較緊張；上課自己有些操之過(guò)急；過(guò)分重視程序的進(jìn)行而忽視了課堂效果；結(jié)果課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生收獲也不大.對(duì)此；我經(jīng)過(guò)思考；覺(jué)得問(wèn)題出在對(duì)教師對(duì)教學(xué)目的的誤解上；即使是作為公開(kāi)教學(xué)；有一定的表演性質(zhì)；但教學(xué)的最終目的仍然是讓學(xué)生有所得.如何能在學(xué)生有收效的情況下；又能充分展示教師自身的風(fēng)采.針對(duì)此；我重新進(jìn)行了反思；并在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)；刪除這些有形無(wú)實(shí)的程序；盡量作到學(xué)生為主體的.課堂模式；收效較大；不僅活躍了課堂氣氛；而且在學(xué)生輕松愉悅的表情中；我感覺(jué)到他們對(duì)課文主題的把握；特別是課堂最后；學(xué)生的總結(jié)；”美源于生活”驗(yàn)證整節(jié)課的教學(xué)效果.所以要成為一名好的教學(xué)引導(dǎo)者；教師自身的教學(xué)行為是一個(gè)關(guān)鍵的因素；一個(gè)教師的精神狀態(tài)極大的影響她的課堂；我想好的課堂需要好的教學(xué)者引導(dǎo)者、組織者，為此，作為新教師的我不僅要在教學(xué)方法上下功夫，首先每節(jié)課都要以最好的精神狀態(tài)來(lái)對(duì)待，在努力提高教學(xué)水平同時(shí)，努力做一個(gè)優(yōu)秀的教育者工作者。

竹影教學(xué)反思篇三

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要有層次和梯度，還要突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)更多的語(yǔ)文味。例如朗讀的教學(xué)，我認(rèn)為沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課是不完整，缺乏語(yǔ)文味的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生要能用普通話進(jìn)行流利準(zhǔn)確、有感情的朗讀，所以在學(xué)生整體感知課文以后，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生在領(lǐng)悟把握作者在文中所流露的`情感后，能在朗讀中準(zhǔn)確反映出來(lái)。在提供給學(xué)生的學(xué)案中，不僅大環(huán)節(jié)上從易到難，而且每一個(gè)大環(huán)節(jié)的細(xì)環(huán)節(jié)也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現(xiàn)，如果填空的內(nèi)容較多，我就將其分成幾個(gè)細(xì)點(diǎn)，寫出其中的一些，空出一些，讓學(xué)生在有所提示的情況下能較好的完成。

竹影教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第43—44頁(yè)比的意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義并學(xué)會(huì)求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

學(xué)生是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及比值的求法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻;還有因?yàn)闀r(shí)間原因，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙。總之，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

竹影教學(xué)反思篇五

《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作,全文敘述幾個(gè)小伙伴借著月光,在自家的水門汀上描畫著竹影,你一筆,我一畫中竟然有幾分中國(guó)畫的意味。孩子的游戲,在成年人眼里也許不屑一顧,但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許,藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中?！吨裼啊窞槲覀冎赋隽酥灰粜淖约旱纳?即使看似天真的游戲,有時(shí)也會(huì)給人們帶來(lái)美的感受。

本課設(shè)計(jì)以學(xué)生感興趣的漫畫入手，能激發(fā)他們對(duì)童年趣事的美好回憶,以此為切入點(diǎn),由漫畫引入課堂學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)本文的熱情,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.同時(shí)也檢驗(yàn)了課前學(xué)生資料搜集的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)由游戲自然而然轉(zhuǎn)入繪畫藝術(shù)，講述中國(guó)畫與西洋畫的.區(qū)別時(shí)，展示幾幅中國(guó)山水畫和西洋人物畫，讓學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,通過(guò)小組合作的形式去感悟藝術(shù)的美。同時(shí),擴(kuò)充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容,也增強(qiáng)語(yǔ)文課的容量,學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶,對(duì)自己的終身發(fā)展也有益.最后用羅丹的話"美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)"收束，給課堂劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。同時(shí),讓學(xué)生由課堂走入生活進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),使語(yǔ)文課堂的寬度得到延伸。

課堂教學(xué)思路清晰，貼近學(xué)生，師生互動(dòng)融洽，特別是講述中西繪畫的差異時(shí)，學(xué)生大膽的發(fā)表了自己的看法，收到很好的課堂效果。但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教授過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的啟迪，使得前半節(jié)課顯的比較膚淺，沒(méi)有作到深入探究，面對(duì)這些不足，我將繼續(xù)努力，立足課堂。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，也是時(shí)代的需要。怎樣讓學(xué)生保持愿學(xué)樂(lè)學(xué)情緒，怎樣讓課堂始終充滿機(jī)智，還需要多思索，需要不斷追求。

竹影教學(xué)反思篇六

首先，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì)文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。

其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的估計(jì)，因此我根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對(duì)就多了點(diǎn)。

對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國(guó)畫的欣賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結(jié)果卻顯得是教師在自我展示。

竹影教學(xué)反思篇七

《竹影》是現(xiàn)代著名畫家、散文家豐子愷的作品，但卻是作為略讀課文出現(xiàn)的。針對(duì)略讀課文，自從上課學(xué)期開(kāi)始，我便安排同學(xué)們自學(xué)。一般情況下，略讀課文兩個(gè)課時(shí)便結(jié)束：第一課時(shí)，出示自學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué);第二課時(shí)，針對(duì)上節(jié)課自學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行交流、討論，教師只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)以及整個(gè)單元的大環(huán)境的要求，我給同學(xué)們出示了本課的三個(gè)自學(xué)目標(biāo)：一、給文章劃分層次，并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)中國(guó)畫的特點(diǎn)。這三個(gè)目標(biāo)中，我特意強(qiáng)調(diào)了第二個(gè)，要求同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候，尤其要在這個(gè)目標(biāo)上多花點(diǎn)時(shí)間。

出示完自學(xué)目標(biāo)，我還將幾個(gè)難以理解的字詞在黑板上解釋了出來(lái)，然后便開(kāi)始巡視同學(xué)們的自學(xué)情況。同學(xué)們的自學(xué)積極性倒是挺高的，舉手提問(wèn)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，讓我忙得不亦樂(lè)乎?？沙龊跷乙饬系氖牵瑢W(xué)們的問(wèn)題更多的集中在字詞上，而關(guān)于課文內(nèi)容、句子理解的少之又少。

第二課時(shí)的交流、討論進(jìn)行得很熱鬧。第一個(gè)問(wèn)題基本上沒(méi)有什么異議，大家異口同聲地認(rèn)為分為三層，并且都能比較準(zhǔn)確地概括出三個(gè)層次的意思。第二個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了一個(gè)小小的插曲——一位同學(xué)很自信地說(shuō)出了自己的答案：“‘唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動(dòng)作而發(fā)抖，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來(lái)。”這兩句話把華明的那種調(diào)皮的個(gè)性寫了出來(lái)，充滿了童趣。我的稱贊還來(lái)不及說(shuō)不出口，一個(gè)同學(xué)便煞有介事地反駁道：“我認(rèn)為華明是臉皮厚，根本就不是什么調(diào)皮。”此言一出，同學(xué)們笑得前俯后仰、樂(lè)開(kāi)了花。從他們?nèi)绯钡男β曋校抑雷约簺](méi)有必要再解釋了，便順勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題：那么你們認(rèn)為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個(gè)問(wèn)題剛一說(shuō)出，同學(xué)們就討論開(kāi)來(lái)，聲音一浪高過(guò)一浪，我的目的基本上已經(jīng)達(dá)到，便叫停道：“如果同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話，可以利用課余時(shí)間多查點(diǎn)這方面的資料，然后寫到周記本里!”看著一些同學(xué)那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割愛(ài)，結(jié)束了第二個(gè)問(wèn)題的討論，進(jìn)入到了第三個(gè)問(wèn)題。

關(guān)于中國(guó)畫，我不得不承認(rèn)自己并沒(méi)有多少研究，一些基本知識(shí)還是課前備課的時(shí)候臨時(shí)充電、補(bǔ)上的。還好，同學(xué)們的悟性比較高，根據(jù)課文內(nèi)容，居然提煉出了三個(gè)特點(diǎn)：注重神似、顏料單調(diào)、線條明顯。同學(xué)們之所以能得出這樣一個(gè)比較全面的答案，我覺(jué)得自己事先的提示還是起了一定的作用：我讓同學(xué)們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫像》和《社戲》、《風(fēng)竹圖》進(jìn)行對(duì)比，看有什么不同之處，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)。

這節(jié)課進(jìn)行得非常流暢，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，自由質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就只能縮減了，但我承諾：利用本周晚修的時(shí)間，我們一起來(lái)交流同學(xué)們余下的問(wèn)題。

竹影教學(xué)反思篇八

對(duì)教師教學(xué)行為的反思作為教學(xué)活動(dòng)的組織者；引導(dǎo)者；教師的教學(xué)行為對(duì)于課堂的影響是相當(dāng)大的；公開(kāi)課前；我在其他兩個(gè)班級(jí)有試上過(guò)這節(jié)課；第一次上課時(shí)；由于準(zhǔn)備得還不是很充分；再加上比較緊張；上課自己有些操之過(guò)急；過(guò)分重視程序的進(jìn)行而忽視了課堂效果；結(jié)果課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生收獲也不大.對(duì)此；我經(jīng)過(guò)思考；覺(jué)得問(wèn)題出在對(duì)教師對(duì)教學(xué)目的的誤解上；即使是作為公開(kāi)教學(xué)；有一定的表演性質(zhì)；但教學(xué)的最終目的仍然是讓學(xué)生有所得.如何能在學(xué)生有收效的情況下；又能充分展示教師自身的風(fēng)采.針對(duì)此；我重新進(jìn)行了反思；并在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)；刪除這些有形無(wú)實(shí)的程序；盡量作到學(xué)生為主體的課堂模式；收效較大；不僅活躍了課堂氣氛；而且在學(xué)生輕松愉悅的表情中；我感覺(jué)到他們對(duì)課文主題的把握；特別是課堂最后；學(xué)生的總結(jié)；”美源于生活”驗(yàn)證整節(jié)課的教學(xué)效果.所以要成為一名好的.教學(xué)引導(dǎo)者；教師自身的教學(xué)行為是一個(gè)關(guān)鍵的因素；一個(gè)教師的精神狀態(tài)極大的影響她的課堂；我想好的課堂需要好的教學(xué)者引導(dǎo)者、組織者，為此，作為新教師的我不僅要在教學(xué)方法上下工夫，首先每節(jié)課都要以最好的精神狀態(tài)來(lái)對(duì)待，在努力提高教學(xué)水平同時(shí)，努力做一個(gè)優(yōu)秀的教育者工作者。

竹影教學(xué)反思篇九

首先，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì)文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。

其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的估計(jì)，因此我根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對(duì)就多了點(diǎn)。

對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國(guó)畫的欣賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結(jié)果卻顯得是教師在自我展示。

得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)深。

藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?

三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)谕榈挠螒蛑姓胰ぃ谝延械纳铙w驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對(duì)話，與“爸爸”對(duì)話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。

因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國(guó)畫”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。

一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。

二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)深?yuàn)W的繪畫藝術(shù)和大段大段的知識(shí)講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫意”，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國(guó)畫時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說(shuō)出理論根據(jù)，連中國(guó)畫的竹與西洋畫的竹的細(xì)微差別也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。

三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平時(shí)的游戲;對(duì)照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(zhǎng)感悟的角度有四種以上。

但我總覺(jué)得這節(jié)課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會(huì)在賞讀童趣這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。