2023年《小壁虎借尾巴》說課稿說學情(模板18篇)

通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己，了解自己的成長軌跡。需要明確的分類標準和準則，以便更好地應(yīng)對那些特殊情況。下面是一些優(yōu)秀的案例和范文，供大家參考和借鑒。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇一

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

知識目標：學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

能力目標：通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

情感目標：能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導思想設(shè)計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養(yǎng)學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。3、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

（一）情境導入，整體感知。

1。導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

2、看動畫，聽課文錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

3、自由讀課文，按要求自學。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。

（2）讀通課文，標出自然段的序號。

4、檢查自學效果。

讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

（二）先扶后放，逐層精讀。

學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調(diào)？“多難看”。

原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習，設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

a、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）。

b、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處，畫上圈。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

c、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑迹垦菔爵~模型，理解“撥水”意思。

總結(jié)學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié)，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。

（2）半扶半放，學習第四自然段。

a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學生理順序。

b、指導朗讀。

c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

（3）放手自學第五自然段。

a、讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。

三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎為什么難過？因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別——一般?！獋€別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。

4、總結(jié)全文，擴散思維。

（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的.動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>

（2）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”

猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

我把小壁虎借尾巴一系列圖片展示在黑板上，加上一些簡單的文字說明，使學生能快速地理解課文內(nèi)容，明白小壁虎尾巴斷了可以再生的道理，整個板書簡潔美觀、圖文結(jié)合、通俗易懂。

根據(jù)一年級學生的年齡特征和認識水平，我采用了形象直觀的課件演示，加上聲情并茂的動畫播放，收到了良好的教學效果。但由于學生課余獲取知識的渠道和途徑有限，在延伸課外這一環(huán)節(jié)里，部分學生可能有一定難度，建議在今后的教學中多激勵學生要在課余之外獲取知識。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇二

2、讓幼兒了解小壁虎的尾巴能夠再生，有斷尾逃生的本領(lǐng)。

3、培養(yǎng)幼兒知道關(guān)心愛護動物。

4、讓幼兒大膽表達自己對故事內(nèi)容的猜測與想象。

5、通過加入適當?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。

2、難點：分角色表演故事，感受故事的情境。

1、斷尾巴的小壁虎的圖片、小壁虎、壁虎媽媽、黃牛、小魚、燕子的頭飾。

1、出示斷尾巴的小壁虎的圖片。

1、師：故事中有哪些小動物？

2、師：小壁虎在抓蚊子的時候，發(fā)生了什么事？它的尾巴被誰咬斷了？

2、小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨為什么沒有把它們的尾巴給小壁虎呢？它們的尾巴有什么作用呢？（小魚的尾巴可以撥水、老牛的尾巴用來趕蒼蠅，燕子的尾巴用來掌握方向。）。

3、師：小壁虎到最后有沒有尾巴了呢？它怎么又有尾巴了呢？（原來小壁虎的尾巴斷了以后可以再生）。

4、師：小壁虎向小老虎借尾巴的時候怎么說的？我們平時借東西的時候該怎么說呢？

1、分配角色，進行表演。

2、通過課件，引導幼兒進行表演，并能準確的進行對話。

將活動中的頭飾放到表演區(qū)域，幼兒可自已邀伴進行角色表演。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇三

霍金說得好：命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對自己的教學發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學生的發(fā)展，讓課堂充滿生命的活力。

一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現(xiàn)有效交往。

時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務(wù)的，她認真鉆研教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。

課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時捕捉到學生發(fā)言的精彩用語，進行恰當?shù)狞c評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

三、總結(jié)全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。

我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇四

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

2、教學目標。

根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

3、教學重難點。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

4、教具準備。

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。

5、課時安排。

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

3、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一。

應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

（一）情境導入，整體感知。

1、導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

3、自由讀課文，按要求自學。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。

（2）讀通課文，標出自然段的序號。

4、檢查自學效果。

讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

（二）先扶后放，逐層精讀。

學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調(diào)？“多難看”。

原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

a、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）。

b、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

c、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?？演示魚模型，理解“撥水”意思。

總結(jié)學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié)，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。

（2）半扶半放，學習第四自然段。

a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學生理順序。

b、指導朗讀。

c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

（3）放手自學第五自然段。

a、讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。

三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論，動物的尾巴都有用。

（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別，一般。，個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。

4、總結(jié)全文，擴散思維。

（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”

（2）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

板書設(shè)計（略）。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇五

《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了，向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事，使學生明白動物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學習中，除了讓學生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別，使學生知道壁虎、魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點，培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力。

根據(jù)二期課改的主旨：充分發(fā)揮學生的主體精神，培養(yǎng)學生的問題意識，活躍課堂的氣氛。我著手構(gòu)建課文學習的教案。.

這篇課文要求學生學會9個生字。我主要采取了學生自主開放式的識字方法，充分發(fā)揮學生的主體意識。由于我們已經(jīng)學了不少的識字方法。因此，課堂中或直接請學生來當小老師，交流識字的好方法，或讓學生在小組活動范圍內(nèi)說出自己用什么方法記住生字的，然后在班級中交流。這樣學生自主學習的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學習的小主人。

小組學習是一個比較好的學習方式，學生在組長的帶領(lǐng)下自主學習，學生認字，讀課文，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補，大家取長補短，共同提高。盡量發(fā)揮學生的主體意識，在教學中，針對課文我采取讓學生表演的方法。通過表演，不僅增加學生學習的興趣，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會。

為了讓學生對壁虎有更全面的了解，對課文的學習投入更多的積極性，我要求學生在課外多方面的尋找有關(guān)壁虎以及各種動物尾巴的資料。我想：這樣把課堂學習與課外學習結(jié)合起來，把知識的學習與興趣的激發(fā)結(jié)合起來，把學生對語文的學習與對文學愛好的培養(yǎng)結(jié)合起來，都是對學生有益的，這也是我們二期課改的主旨所在。

在課文進入復習階段時，我用“開荷花”的游戲?qū)π聦W詞語進行復習，用“摘蘋果”的游戲練習說話，不僅加強了趣味性，更加深了學生對詞語的記憶與理解。

課堂是培養(yǎng)人才的陣地，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。新時期的教師，應(yīng)該不斷地樹立更新的觀念，不斷地擴展自己的視野，不斷地豐富教學手段，不斷地突破原先的自我。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇六

《小壁虎借尾巴》是第二冊語文教材中的一篇看圖學文。這篇課文通過有趣的童話故事，描寫了小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，說明了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。文章生動有趣，符合學生的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

2、教學目標：

《課程計劃》指出，中年級學生能結(jié)合上下文和生活實際，了解詞句的意思，理解課文內(nèi)容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據(jù)此，本課要達到的教學目標有：

知識和技能：

1、能夠正確地觀察圖畫，理解句子的意思和課文內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力、朗讀能力和自學能力。

過程與方法：教師通過多媒體課件的演示和學生的表演，以讀為主線，開展研究式和體驗式學習。

情感態(tài)度與價值觀：對學生進行文明禮貌教育，激發(fā)學生對科學知識的興趣。

3、教學重、難點。

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。我根據(jù)中年級學生已經(jīng)具有一定的語言基礎(chǔ)和自學能力的特點，參照普教新課標的要求。在教學本課時，我采用了“質(zhì)疑、導學、探究”的教學模式，通過“教——扶——放”的導學策略和直觀演示的方法，合理的處理教師主導，學生主體的關(guān)系。激發(fā)學生學習興趣，促進學生有效地進行學習。

1、演示法：多媒體教學過程中的形、聲、色的運用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學生的情感，把課文描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三至五自然段時，我讓學生帶著問題，自由讀課文，接著通過觀看多媒體，讓學生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。

體驗式教學法對于學生來說非常重要，因為通過參與，能提高學生的自主意識，激發(fā)他們的學習興趣。通過體驗，學生能更深刻的感知文章的內(nèi)容。因此，本課讓學生戴著頭飾去表演小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的過程，目的也在于此。

學生由年齡小，理解語言的能力比較差，再加上學生交際面窄，他們學習語文存在一些困難。因此，在指導學生學習上，我采取了以下方法：

1、教給學生學習的方法。針對本課圖文并茂，內(nèi)容生動，情節(jié)多有反復的特點，引導學生運用“設(shè)疑——朗讀——討論——體會”的方法進行學習，使學生學會學習，成為學習的主人。

2、通過表演，加深理解。讓學生在接受信息方面受到影響。讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行表演，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進他們對課文的理解。

3、加大讀的份量。讀對于學生非常重要，學生只有通過朗讀，才能培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認為：朗讀可以把作者的情感在讀的時候傳達出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養(yǎng)語感，而且理解難以言傳的文章韻味。

（一）情境導入，整體感知。

上課之初，為了激發(fā)學生的學習興趣，我出示小壁虎的圖片，并問學生：小壁虎生來就有一條長長的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中去尋找答案吧!接著讓學生看書中插圖，初讀課文。

（二）讀演結(jié)合，深入理解。

學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有。接下來細讀課文，理解課文的內(nèi)容。教師借助課件幫助學生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎(chǔ)上，指導學生讀出“沒有尾巴多難看哪!”的語氣。

2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點分析課文，我設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生掌握讀書的方法，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

這部分主要采用“設(shè)疑—朗讀—討論—體會”的方法引導學生進行學習。在學習中，注重讓學生朗讀和表演。

通過細讀、品讀，讓學生充分感受小動物活潑可愛的內(nèi)心世界，再加上教師抓住重點詞語“搖、擺、甩”，讓學生用手勢去體會動作，學生更能掌握小動物的特點。通過讓學生佩戴小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的頭飾進行表演，學生能充分體會文章的思想感情，為后面突破教學難點，埋下了伏筆。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破了難點。

4、拓展知識，適當延伸。

5、看圖復述，發(fā)展語言?！墩n程計劃》指出：語文教學重在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。通過看圖復述，學生再說的過程中，發(fā)展學生的語言能力，為今后的寫打下了基礎(chǔ)。

五說板書設(shè)計。

本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結(jié)果，來設(shè)計板書，旨在理清文章的思路，重在突出關(guān)鍵詞語進行設(shè)計。

總之，本課設(shè)計上能以學生為本，利用多媒體進行教學。讓學生在讀中有所思，在體驗中有所悟。發(fā)展了語言，陶冶了情操，是語文學習和思想教育的有機結(jié)合在一起，促進學生更好地發(fā)展。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇七

《小壁虎借尾巴》評課稿《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。

丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術(shù)的魅力來。

這節(jié)課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發(fā)學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評價體現(xiàn)了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。

予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節(jié)課的教學，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。

然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現(xiàn)了教學的整合，那樣效果也許會更好。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇八

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

2、教學目標。

根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

3、教學重難點。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

4、教具準備。

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。

5、課時安排。

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

3、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

（一）情境導入，整體感知。

1、導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

3、自由讀課文，按要求自學。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。

（2）讀通課文，標出自然段的序號。

4、檢查自學效果。

讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

（二）先扶后放，逐層精讀。

學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的.畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調(diào)？“多難看”。

原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習，設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

a、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）。

b、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我用尾巴撥水?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

c、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑迹垦菔爵~模型，理解“撥水”意思。

總結(jié)學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié)，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。

（2）半扶半放，學習第四自然段。

a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學生理順序。

b、指導朗讀。

c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

（3）放手自學第五自然段。

a、讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。

三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。

（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別——一般。——個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。

4、總結(jié)全文，擴散思維。

（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇九

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，深入淺出，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶。

2。教學目標。

根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學生的知識水平和思維能力，我從三個維度設(shè)定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞。

能力目標：了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

德育目標：教育學生禮貌待人。

3。教學重難點。

認識生字，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點；讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

4。教具準備。

課件。

5。課時安排。

本課教學用兩課時。今天我要說的是第一課時。

根據(jù)本課的課型特點及語言特色，我將采用情景教學法，以讀促悟。學習中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，突出重點、突破難點。

學習中利用典型詞語、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練。

1、師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。

2、學生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3、我們線觀看一段無聲動畫片，學生準備給動畫片配音。

4、學生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。

（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。

（2）注意讀準字音，認清字形。

（3）讀通課文，標出自然段的序號。

5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子。

學生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事、說了什么話等，實際是引導學生充分研讀課文。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生選第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）。

原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

a。學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）。

b。學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。

比較下面的句子和標點?！靶◆~，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水?！毙◆~說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑W生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

c、指導學生有感情朗讀對話。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

第五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。（總結(jié)板書）。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處？對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

4、總結(jié)全文，擴散思維。

（1）通過學習，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？播放課件，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。

比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

（2）結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。

根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設(shè)計如下作業(yè)：

1、有感情朗讀課文。

2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴他的好朋友。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。

析：得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法，我想通過這種訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展。

【識字方法】。

1、猜字謎：

你錯一半。（借）蟲子爬到文字邊。（蚊）看字它是蟲，其實不是蟲。（蛇）。

2、按結(jié)構(gòu)分類：半包圍：虎、逃上下：壁左右：借、蚊、蛇、姐、新。

3、熟字換偏旁：借—錯—蠟逃—跳—挑難—堆—推—準新—聽—近。

4、同偏旁字：姐—媽—奶—妹—姨蚊—蛇—蠅—螞—蟻—蜻—蜓。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十

《小壁虎借尾巴》是義務(wù)教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化、擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講述了它們尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。

文章生動有趣，把小動物的禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

（根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結(jié)合學生的實際制定如下目標）。

知識與技能：學習本課9個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：結(jié)合看圖和學生的動作,理解詞句意思，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點。

情感態(tài)度與價值觀：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌，要相互關(guān)心。

重點：了解魚、牛、燕子尾巴的作用，接受禮貌教育。

為了突出重點、突破難點，在教學中，我嚴格遵循這樣四個原則，即：

（一）．“三為主”原則。

教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

（二）．直觀性原則。

充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

（三）．文道統(tǒng)一原則。

在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

（四）．課內(nèi)外聯(lián)系原則。

讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來。

為了更好的達成我的教學目標，我將采用導學法、演示法、朗讀式教學法、討論法以及表演法來組織我的教學活動。

那么，完成這些教學活動酒需要三課時。

并借以多媒體課件來組織教學。

（出示壁虎圖片）。

首先是導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用課件出示小壁虎圖片，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎!小壁虎長著一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!

看動畫，聽故事，整體感知課文內(nèi)容，并要求在聽的過程中思考：（小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?）。

（過渡：在學生聽完故事之后，我會問：大家喜歡這個故事嗎？想不想自己讀讀看呢？那就要先過生字關(guān)吧！）。

首先，我利用課件展示生字，讓學生通過自主學習，小組合作學習等形式識記生字。另外我還設(shè)計了幾個簡單的識字游戲，讓枯燥的識字教學充滿生機。學生在快樂中記住了生字，學會了識字方法，并體會到了成功的快樂，這樣就把識字教學落到了實處。

在過了生字關(guān)之后，我會讓學生把生字寶寶送回家，把課文讀通、讀順。并出示以下問題：

小壁虎為什么要借尾巴?它都向誰借了尾巴？它借到尾巴沒有?大家為什么不把自己的尾巴借給小壁虎呢？(讓學生帶著問題讀課文,這樣既可以避免學生的盲目，又可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。提高學生的閱讀能力。）。

在學生讀完課文之后，出示一個問題——小壁虎為什么要借尾巴呢？然后，再利用一段小壁虎掉尾巴的動畫解答這一問題。讓學生感受到當時情況的危急，這樣既鞏固了學生的閱讀，又便于指導學生朗讀。

小壁虎掉了尾巴，它心想：沒有尾巴多難看哪！向誰去借一條尾巴呢？（在這里注意引導學生讀出小壁虎傷心難過的語氣）。

同學們，你們知道小壁虎都向誰去借尾巴了嗎？

對！有小魚姐姐、燕子阿姨和黃牛伯伯。（適時畫出這幾種小動物的簡筆畫，來吸引學生注意力，并幫助學生理清學生脈絡(luò)。）。

接下來就是課文的學習，在課文的學習中，采用先扶后放，逐層精讀的方式。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

（首先是小壁虎向小魚借尾巴的教學，主要采用讀書指導法，讓學生在反復的朗讀中掌握所學的內(nèi)容。并指導學生讀出小壁虎懇求的語氣，讀出小魚想要幫忙卻沒法幫的無奈，并了解禮貌用語。）。

（1）小壁虎爬到了哪里？看到了什么？

（2）小壁虎是怎么說的？小魚又是怎么回答的？

（3）小魚為什么不把尾巴借給壁虎？

接下來是小壁虎向黃牛借尾巴的過程，采用半扶半放的方式，引導學生學習。

小壁虎跟燕子借尾巴的內(nèi)容，我就完全放手，讓學生自己提出問題，自己解決問題。

經(jīng)過反復的朗讀，合作，探究，加上我的適當點撥，我相信，本課的重點已經(jīng)被同學們掌握了。

最后，小壁虎沒有借到尾巴，那它的新尾巴是哪兒來的呢？它怎么又長出一條新尾巴呢？原來小壁虎的尾巴可以再生，引導學生讀出小壁虎由傷心到高興的轉(zhuǎn)變。

為什么小壁虎的尾巴可以再生呢？它的尾巴有什么作用呢？如果當時小壁虎沒有掙斷尾巴，那他就會被大蛇給吃掉。這是學生不難發(fā)現(xiàn)，哦！原來小壁虎的尾巴是用來保護自己的呀！學生在體會發(fā)現(xiàn)的快樂的同時，突破了本課的難點。

分角色表演課本內(nèi)容，即可以加深學生對課本內(nèi)容的印象，鞏固課堂教學，又可以活躍課堂氣氛。

（2）你還知道哪些動物尾巴的作用呢？（出示幾種動物的圖片，讓學生說說它們尾巴的作業(yè)。選出一種小動物，并根據(jù)課本第三自然段仿寫一段話。例如：小壁虎爬呀爬，爬到大樹旁，它看見猴子用尾巴勾著樹枝，在上面蕩來蕩去。它說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢。”這樣不僅鞏固了課本知識，提高了學生的語言表達能力，把語言教學落到了實處，而且讓學生體會到了成功的快樂和學習的樂趣。

針對本班學生素質(zhì)的差異，在作業(yè)布置中，除了必要的基礎(chǔ)題外，我設(shè)計了一道選做題，這樣做可以使學有余力的學生有所提高，達到拔尖和“減負”的目的。

我主要采用簡筆畫配文字的“圖文式”板書。板書圖文并茂，清晰直觀，形象生動，這樣既便于學生理解和記憶，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知特點。

本節(jié)課我根據(jù)一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用多種教學方法，以教師為主導，以學生為主體，以學法為重心，放手讓學生自主、合作、探究，主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

以上，我從教材、教法、學法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝！

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十一

小壁虎借不到尾巴，急得都快要哭出來了。但是它還是振作起來去借尾巴。

小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。它看見小松鼠長著蓬松的大尾巴，在樹上跳上跳下。小壁虎說：“松鼠姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘，可以平平穩(wěn)穩(wěn)地跳到樹下采果子。”小壁虎告別了小松鼠，又向前爬去。

小壁虎爬呀爬，忽然聽到“篤篤篤”的聲音，抬頭一看，只見大樹上有只啄木鳥正在幫大樹婆婆捉樹干里的蟲子。小壁虎說：“啄木鳥哥哥，您的尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“不行啊，我要用尾巴支撐著身體，這樣才能用力地捉蟲?！?/p>

小壁虎爬呀爬，看見一只小鹿歡樂地在它前面蹦蹦跳跳。小壁虎說：“小鹿姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小鹿說：“不行啊，碰到危險時，我要用尾巴給朋友報警的?！?/p>

小壁虎借不到尾巴，垂頭喪氣地爬回家。它把借尾巴的過程告訴了媽媽。媽媽聽了哈哈大笑起來。媽媽說：“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看?！毙”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來：“我長出一條新尾巴啦！”原來，壁虎的尾巴掉了以后，還會長出一條新尾巴。

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《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十二

《小壁虎借尾巴》是部編版一年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本文是一篇科普童話，課文借助形象化的擬人手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

一年級的學生對新事物都很好奇，而且蛇、魚、牛都是他們熟知的動物，對小壁虎、燕子可能會感到陌生，老師針對他們的認知特點，采取合適的教學方式。

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.通過多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文的特點，讀懂故事內(nèi)容，說說故事主要情節(jié)。

4.了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

重點：

有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

難點：

教法：為了讓學生充分理解本課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

學法：我將“學習的主動權(quán)還給學生”。通過自主朗讀、同桌互讀、小組分角色讀等方式開展，并要求學生在交流中勾畫出優(yōu)美詞句。

（一）謎語激趣，引入新課。

1.師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。

2.學生猜出后，揭示課題。今天我們一起來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3.我們先觀看一段無聲動畫片，學生準備給動畫片配音。

4.學生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。

（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。

（2）注意讀準字音，認清字形。

（3）讀通課文，標出自然段的序號。

5.交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子。

(二)先扶后放，逐層精讀。

學生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事，說了什么話等，實際是引導學生充分研讀課文。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生讀第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。

2.假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）。

原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

a．學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里看見什么通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)。

b．學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。

比較下面的句子和標點。“小魚，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水?！毙◆~說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑W生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕以及因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

c.指導學生有感情地朗讀對話。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分有禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用處。（總結(jié)板書）。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護的作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

（三）總結(jié)全文，擴散思維。

1.通過學習，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用播放課件，讓學生說說它們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。

比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

2.結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。

（四）作業(yè)設(shè)計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設(shè)計如下作業(yè)：

1.有感情朗讀課文。

2.課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴它的好朋友。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十三

吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，在這節(jié)課中，有幾個亮點：吳老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學生的學習興趣。同時在教學中語言親切，利用圖畫、動作、朗讀、說句等教學方法讓學生很好的理解課文內(nèi)容。下面就我個人的觀點談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、教學思路清晰。

課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰借尾巴展開教學。主要從以下三個方面進行學習：1.小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？2.小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點也是這三個方面。吳老師利用這三個問題來設(shè)計教學思路，解讀文本，讓學生在學習的過程中理解各種動物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學生的知識。

二、教學手段新穎。

吳老師整節(jié)課的設(shè)計非常新穎，對于低年級的學生，有老師帶領(lǐng)學生一起學習，有小組合作學習，還有學生自主學習。對學生的要求也在一步一步的提升。教學設(shè)計靈活多樣，手段新穎，吸引學生的學習興趣。

1、教師帶領(lǐng)學生一起學習，學生學會跟著老師的思路學習。小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？在學習第一部分時，教師帶領(lǐng)學生一起學習，同時配合圖畫、動作、朗讀、比較句子、說句等方式指導學生學習，可以說這一部分是的學習是老師扶著學生一步一步的走，帶領(lǐng)和引導學生理解文本。最后總結(jié)學習方法，為接下來的小組合作學習打下基礎(chǔ)。

2、小組合作學習，培養(yǎng)合作精神。

經(jīng)過前面的學習方法總結(jié)，老師提出新的學習要求：組長帶讀學習第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問題，小組內(nèi)練習、匯報。在小組匯報的基礎(chǔ)上采用一問一答的方式進行，組員分工明確，積極參與。

3、自主學習，培養(yǎng)獨立思考能力。

經(jīng)過前面兩種方式的學習，學生已經(jīng)能很好的抓住重點，運用相同的學習方式進行自主學習了，所以在第三部分的學習時，老師完全放手讓學生自主學習，培養(yǎng)獨立思考的能力，同時以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗了學生學習的效果。

三、教學方法多樣。

教學設(shè)計考慮了學生的學習情況，在教學方法上運用了觀看圖畫理解、動作模仿、對話朗讀、你問我答、比較句子、練習說句、故事接龍、總結(jié)學法等教學方法，有些雖然是常用的教學方法，卻也能增加學生的學習興趣，對學生理解文本有所幫助，同時還讓學生在不知不覺中了解和使用了不同的學習方法進行學習課文，學生能活學活用。

1、注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)。

通過個人讀、小組讀、一問一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學生從讀中體會各種動物的內(nèi)心世界，讀出了小壁虎的內(nèi)心，也讀出了對文本的理解。

2、注重學生肢體和語言的模仿。

在學習的過程中，吳老師設(shè)計了讓學生用動作和聲音模仿小動物，增加了課堂趣的味性，也能讓學生更好的理解各種動物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動物說話的語氣等。

3、注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。

在整個課堂教學中，說話練習比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊?！焙汀靶◆~在水里游來游去?！钡冗@些句式讓學生練習說句，還有發(fā)散思維想象說句練習培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

4、書寫的指導落到實處。

在書寫生字時，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個語氣詞放在一起學習便于記憶，先讓學生觀察三個字的共同點和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書寫，學生書空，描寫，筆順筆畫都嚴格要求，真正體現(xiàn)了書寫落到實處。

四、課堂氣氛活躍。

在《小壁虎借尾巴》這節(jié)課中，吳老師用親切的語言組織教學，在練習對話朗讀中，動作模仿，說句的設(shè)計等環(huán)節(jié)中趣味性很強，激發(fā)了學生學習的熱情，所以整堂課的氣氛非?；钴S。學生積極參與表現(xiàn)的機會也非常多。老師鼓勵性的表揚運用得非常到位。

吳老師的這一節(jié)課真正體現(xiàn)了課堂教學的三維目標，也正確的解讀了新課標的含義。聽了吳老師的這一節(jié)，使我受益匪淺。在以后的教學中，我也應(yīng)該向吳老師學習，課前充分準備，教學設(shè)計力求新穎，把握教學重難點和三位目標，調(diào)控好課堂氛圍，重視學習過程評價與學習結(jié)果評價，教學方法多樣，激發(fā)學生的學習興趣。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十四

作為一名教職工，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

1、教材分析。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，深入淺出，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶。

2、教學目標。

根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學生的知識水平和思維能力，我從三個維度設(shè)定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞。

能力目標：了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

德育目標：教育學生禮貌待人。

3、教學重難點。

認識生字，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點;讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

4、教具準備。

課件。

5、課時安排。

本課教學用兩課時。今天我要說的是第一課時。

根據(jù)本課的課型特點及語言特色，我將采用情景教學法，以讀促悟。學習中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，突出重點、突破難點。學習中利用典型詞語、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練。

(一)謎語激趣，引入新課。

1、師：四肢短短，身體扁平;墻上爬行，專吃蚊蠅;尾巴易斷，斷了再生。

2、學生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3、我們線觀看一段無聲動畫片，學生準備給動畫片配音。

4、學生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。

(1)畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。

(2)注意讀準字音，認清字形。

(3)讀通課文，標出自然段的序號。

5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子。

(二)先扶后放，逐層精讀。

學生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事、說了什么話等，實際是引導學生充分研讀課文。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生選第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。

(1)假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況?從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?(保護自己)。

原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的'教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

(1)以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

a、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)。

b、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。

比較下面的句子和標點?！靶◆~，你把尾巴借給我!”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?”引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑W生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

c、指導學生有感情朗讀對話。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。(總結(jié)板書)。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處?對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

4、總結(jié)全文，擴散思維。

(1)通過學習，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?播放課件，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。

比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

(2)結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎?既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。

(三)作業(yè)設(shè)計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設(shè)計如下作業(yè)：

1、有感情朗讀課文。

2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀!它要去告訴他的好朋友。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。

析：得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法，我想通過這種訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展。

1、猜字謎：

你錯一半。(借)蟲子爬到文字邊。(蚊)看字它是蟲，其實不是蟲。(蛇)。

2、按結(jié)構(gòu)分類：半包圍：虎、逃，上下：壁，左右：借、蚊、蛇、姐、新。

3、熟字換偏旁：借-錯-蠟-逃-跳-挑-難-堆-推-準-新-聽-近-。

4、同偏旁字：姐-媽-奶-妹-姨-蚊-蛇-蠅-螞-蟻-蜻-蜓。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十五

李老師的這一節(jié)課，有許多值得我們學習的地方：

1、注重字詞教學，多種方法并用。

李老師在識字教學與學生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當學生拼讀出現(xiàn)錯誤時，老師及時引導學生進行糾正，起到了立竿見影的效果。引領(lǐng)學生讀生字的時候，李老師采用了開火車讀、范讀、領(lǐng)讀、學生領(lǐng)讀等多種讀法，使學生對生字的鞏固達到了最大化。

2、正確理解語文，培養(yǎng)語言習慣。

李老師一邊親切地注視著學生，一邊微笑著鼓勵學生，在李老師的循循善誘下，一個又一個學生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學生的奇思妙想中脫口而出，我們在為學生喝彩的同時也見證了李老師的教學功力。

通過李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時訓練還是不夠到位，培養(yǎng)學生語文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學習！

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十六

霍金說得好：命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對自己的教學發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學生的發(fā)展，讓課堂充滿生命的活力。

時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務(wù)的，她認真鉆研教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時捕捉到學生發(fā)言的精彩用語，進行恰當?shù)?點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

文檔為doc格式。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十七

《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。本課的教學可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個值得肯定的地方的。

潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學生讀，并在讀完詞語之后讓學生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的導入不僅復習鞏固了本文的生字詞語，同時也提煉了課文的內(nèi)容，可謂是一舉兩得。

潘老師在教學3—5自然段時，先給學生提供學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內(nèi)容。（向誰借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學過程讓學生在學習的過程中得到充分的學法指導，特別是一年級的學生自主學習的能力較差，給予學生一定的學習要求和任務(wù)能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的指導，提高了他們學習的能力和學習效果。

當然再操作中還有一些值得思考的地方。

1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓練，那么重點的突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。

2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務(wù)太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規(guī)定的符號學生完成有點難度，容易混淆。

3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正因為黃老師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。

《小壁虎借尾巴》說課稿說學情篇十八

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，深入淺出，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶。

2。教學目標。

根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學生的知識水平和思維能力，我從三個維度設(shè)定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞。

能力目標：了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

德育目標：教育學生禮貌待人。

3。教學重難點。

認識生字，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點；讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

4。教具準備。

課件。

5。課時安排。

本課教學用兩課時。今天我要說的是第一課時。

二、說教法、學法。

根據(jù)本課的課型特點及語言特色，我將采用情景教學法，以讀促悟。學習中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，突出重點、突破難點。

學習中利用典型詞語、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練。

三、說教學程序。

（一）謎語激趣，引入新課。

1、師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。

2、學生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3、我們線觀看一段無聲動畫片，學生準備給動畫片配音。

4、學生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。

（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。

（2）注意讀準字音，認清字形。

（3）讀通課文，標出自然段的序號。

5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子。

（二）先扶后放，逐層精讀。

學生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事、說了什么話等，實際是引導學生充分研讀課文。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生選第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）。

原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

a。學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）。

b。學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。

比較下面的句子和標點?！靶◆~，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水?！毙◆~說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

c、指導學生有感情朗讀對話。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

第五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。（總結(jié)板書）。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處？對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

4、總結(jié)全文，擴散思維。

（1）通過學習，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？播放課件，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。

比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

（2）結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。

（三）作業(yè)設(shè)計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設(shè)計如下作業(yè)：

1、有感情朗讀課文。

2、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴他的好朋友。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。

析：得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法，我想通過這種訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展。