聲音的傳播(大全14篇)

人生是一本書，總結是書寫人生時必不可少的一頁。寫總結時要圍繞主題展開，突出重點，避免不必要的廢話和冗長的敘述。快樂來源于內(nèi)心，我們應該學會發(fā)現(xiàn)身邊的小確幸，讓自己擁有快樂的生活態(tài)度。

聲音的傳播篇一

這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進，用“敲”、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。

本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。

三是記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。

面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時間，每節(jié)課前都需要準備實驗用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的，更會讓你忙不迭。

課堂教學是千變?nèi)f化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。

聲音的傳播篇二

2.播放音頻：鬧鐘聲、汽車喇叭聲、狗叫聲、打雷聲。

3、提問：這是什么聲音，這個聲音表達了什么意思？

5、小結：看來，聲音可以向我們傳遞信息，不停的聲音傳遞著不同的信息。我們生活在一個充滿聲音的世界里，我們的生活離不開聲音，今天這節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產(chǎn)生的奧秘。

6、板書課題：聲音的產(chǎn)生。

二、探究聲音是如何產(chǎn)生的。

（一）通過讓塑料袋發(fā)出聲音，初步認識聲音的產(chǎn)生與物體運動有關。

2.提問：你有什么辦法？

3、（示范）學生代表說一說：準備用什么方法讓塑料袋發(fā)出聲音？

4.全班活動，要求：看誰的發(fā)現(xiàn)最多；制造聲音時注意聲音的大小。

5、教師控制：開始！—停！

7、學生匯報，教師板書“動詞”。

8、交流：通過敲、打、拍、吹、摩擦等動作方式都可以使塑料袋發(fā)出聲音，不同的方式都可以使物體運動產(chǎn)生聲音，那么聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？。

（二）通過探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

1、追問：現(xiàn)在你認為物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？

2、學生交流討論。

5、教師隨機指導，完善并講解正確的實驗操作方法。

7、講解實驗記錄單并舉例示范。舉例：摸著喉嚨，發(fā)出“啊—”的聲音，用手感受。我們可以用簡筆畫的形式畫出喉嚨在發(fā)聲時的運動軌跡。

活動二：通過探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音產(chǎn)生的原因我的驗證過程。

出示實驗要求：看，發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？摸，對于現(xiàn)象不明顯的發(fā)聲物體，用手摸一摸，感受一下它的運動。畫，畫出發(fā)聲物體發(fā)聲時的運動軌跡。說，不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。

9.實驗：按要求進行下面5個發(fā)聲實驗，觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，并跟著它發(fā)聲時的運動軌跡來畫圖，完成記錄單。

10、小組匯報，教師適時作出引導，使學生注意觀察發(fā)聲物體運動軌跡的變化。

11、提問：通過這幾個活動，對于“物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？”你有什么想法?

12、學生思考并回答。(預設學生回答,上下左右快速運動)。

13、小結：物體受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地來回往復運動，我們稱之為振動。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動。

15、學生示范如何使發(fā)聲中的音鈸、鋼尺、喉嚨、礦泉水瓶停止振動。

16、交流：通過剛才實驗，你觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？

17.小結：聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。有振動就有聲音；振動停止，聲音消失。

三、運用“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的原理，解釋音叉激水和水鼓現(xiàn)象。

1、描述：物體的振動產(chǎn)生聲音，這些振動有時還能帶來很奇妙的現(xiàn)象（展示音叉和水鼓）。

2、演示1：依次走到部分同學耳朵邊，用錘子敲擊音叉的側(cè)面。演示2：用鼓槌敲擊鼓面。

3、提問：你聽到了什么？

4、學生回答。（聲音）。

6、教師演示音叉激水，敲擊水鼓。

8.學生匯報。

9.小結：聲音是由物體振動產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體都在振動。

四、認識動物不同的發(fā)聲方式。

2、播放視頻《動物的叫聲》。

3、交流：通過剛才的視頻，你了解到了什么？

4、學生匯報，教師ppt總結哺乳動物、昆蟲、鳥類、蛇類、魚類發(fā)聲的方式。

5、小結：無論人、動物、還是生活中的各類物體，聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。

五、拓展應用。

1、拓展練習：解釋貝多芬的的故事：晚年利用振動感受音樂。

2、提問：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？

3、談話：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音的變化有什么特點呢？

六、課堂小結。

聲音的傳播篇三

知識目標：

1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

2.知道聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同。

4.常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離.

能力目標：

通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.

情感目標：

通過本節(jié)的學習，體會從實驗得出結論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；

通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣。

建議。

教材分析。

本節(jié)課的內(nèi)容包括以下四個方面（1）；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質(zhì)傳播；（4）回聲.

教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心.為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗.由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識.

教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象.而后利用學生已有的經(jīng)驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗.

對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望.

教法建議。

1.本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的.

可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述.也可簡介幾個奇妙的聲現(xiàn)象（如回聲等），以激發(fā)學生的學習興趣和熱情.

2.本節(jié)是典型的現(xiàn)象,應以實驗為主.

聲音是最常見，最普遍的現(xiàn)象.對聲音，學生有比較豐富的感性認識.但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何手段所能代替的（包括現(xiàn)代化手段，計算機輔助不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

3.對物理現(xiàn)象的觀察要分層次進行.

對物理現(xiàn)象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學生觀察不常見的物理實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動.這樣既能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學生的興趣.

4.利用回聲現(xiàn)象及應用，既調(diào)動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識.

設計示例。

難點：

聲音的傳播需要介質(zhì),在中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙的初二物理中提高學生的學習興趣.

過程：

新課引入。

先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲.

新課。

方法：由學生對發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結論.

供老師參考選擇的實驗如下：

用音叉和乒乓球演示。

如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起.敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2.同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音.通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論.

用紙人和少先隊隊鼓演示。

用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞.紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音.用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了.

用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）。

分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花.

注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動.

簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣.

聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音。

方法：由實驗現(xiàn)象概括歸納得出結論.

可共選擇的實驗：

演示：如圖3-1-3所示，

解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波.(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。

叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播.

敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同.表明：液體也能傳播聲音.

學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換.

“土電話”表明：固體也能傳播聲音.

真空罩演示真空不能傳聲.簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。

結論：氣體、液體、固體物質(zhì)都能傳播聲音.真空不能傳聲.

聲速：

引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲.問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質(zhì)中聲速不同.

固體物質(zhì)中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小.不同物質(zhì)傳播聲音的速度不同.

空氣中：（15°c）340m/s。

回聲。

引導學生展現(xiàn)已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象.

提出問題：

為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？

聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？

為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？

回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？

結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上.

回聲可以加強原聲，可以測量距離.

通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用.

簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義.

總結。

聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同。

利用回聲可以加強原聲、測量距離。

探究活動。

現(xiàn)代技術中與聲有關的應用。

【組織形式】個人或自由結組。

【活動目的】。

自古以來,人們就對有關聲音的現(xiàn)象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學已是非?；钴S的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個.通過調(diào)查，了解其中的幾個方面.

【活動流程】。

制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出；與其他組交流.

【備注】。

1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄.

2、和其他成員交流.

聲音的傳播篇四

本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內(nèi)容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調(diào)學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內(nèi)容認真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。

反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。

反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。

聲音的傳播篇五

聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

（1）聲間要靠一切氣體，液體、固體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。登上月球的宇航員即使面對面交談，也需要靠無線電，那就是因為月球上沒有空氣，真空不能傳聲。

（2）聲間在不同介質(zhì)中傳播速度不同。

聲音的傳播篇六

（3）教師有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題。

2、問題一：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

（1）音叉、尺子，怎么讓它們發(fā)出聲音？

（2）你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？

（3）思考：物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

（4）摸著自己的喉嚨數(shù)1到10，體會手上的感覺，說出感覺。

（5）教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？

（6）教師：（小結）聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（7）教師：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物。（聲源的概念）。

3、問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？

（1）聲音是靠什么傳到人耳中的？

（2）課本上的想想做做。

（4）液體是否也可以傳聲呢？

（5）空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。

（7）聲音的傳播需要介質(zhì)，傳播聲音的介質(zhì)可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。

4、問題三：聲音在空氣中是怎樣傳播的。

提出聲波概念。

5、問題四：聲音的傳播需要時間嗎？

（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（講解回聲的知識）。

（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

（4）共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播。

（5）介紹資料、指導讀表：《一些介質(zhì)中的聲速》。

（6）學生討論：在讀表的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么特點？（教師指導）。

a.15oc時，v聲=340米/秒25oc時，v聲=346米/秒。

b.傳播速度與溫度有關。

c.一般情況下：v固v液v氣。

課堂小結。

1.一切發(fā)聲的物體都在振動。

2.聲音的傳播需要介質(zhì)；真空中不能傳播聲音。

3.聲音在介質(zhì)（空氣）中是以聲波的形式傳播。

4.聲速：15oc時，340m/s（空氣）。

板書設計：

一、聲音的產(chǎn)生。

一切正在發(fā)聲的物體都在振動。

1.聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

（介質(zhì)：能夠傳播聲音的物質(zhì)）。

2.聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

3.聲速：

（1）15oc時，v聲=340m/s。

（2）傳播速度與溫度有關。

聲音的傳播篇七

知識目標：

1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

2.知道聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同。

4.常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離.

能力目標：

通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.

情感目標：

教學建議。

教材分析。

本節(jié)課的內(nèi)容包括以下四個方面（1）；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質(zhì)傳播；（4）回聲.

教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心.為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗.由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識.

教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象.而后利用學生已有的經(jīng)驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗.

對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望.

教法建議。

1.本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的.

可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述.也可簡介幾個奇妙的聲現(xiàn)象（如回聲等），以激發(fā)學生的興趣和熱情.

2.本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學,應以實驗為主.

聲音是最常見，最普遍的現(xiàn)象.對聲音，學生有比較豐富的感性認識.但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學手段所能代替的（包括現(xiàn)代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

3.對現(xiàn)象的觀察要分層次進行.

對現(xiàn)象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學生觀察不常見的實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動.這樣既能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學生的興趣.

4.利用回聲現(xiàn)象及應用，既調(diào)動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識.

教學設計示例。

聲音的傳播需要介質(zhì),在教學中如何使學生掌握的方法，如何滲透學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙的初二中提高學生的興趣.

教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙。

新課引入。

先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲.

新課教學。

教學方法：由學生對發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結論.

供老師參考選擇的實驗如下：

用音叉和乒乓球演示。

如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起.敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2.同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音.通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論.

用紙人和少先隊隊鼓演示。

用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞.紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音.用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了.

用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）。

分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花.

注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動.

簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生興趣.

聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音。

教學方法：由實驗現(xiàn)象概括歸納得出結論.

可共選擇的實驗：

演示：如圖3-1-3所示，

解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波.(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。

叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播.

敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同.表明：液體也能傳播聲音.

學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換.

“土電話”表明：固體也能傳播聲音.

真空罩演示真空不能傳聲.簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。

結論：氣體、液體、固體物質(zhì)都能傳播聲音.真空不能傳聲.

聲速：

引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲.問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質(zhì)中聲速不同.

固體物質(zhì)中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小.不同物質(zhì)傳播聲音的速度不同.

空氣中：（15°c）340m/s。

回聲。

引導學生展現(xiàn)已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象.

提出問題：

為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？

聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？

為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？

回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？

結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上.

回聲可以加強原聲，可以測量距離.

通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用.

簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義.

總結。

聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同。

利用回聲可以加強原聲、測量距離。

探究活動。

現(xiàn)代技術中與聲有關的應用。

【組織形式】個人或自由結組。

【活動目的】。

自古以來,人們就對有關聲音的現(xiàn)象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學已是非?；钴S的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個.通過調(diào)查，了解其中的幾個方面.

【活動流程】。

制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出；與其他組交流.

【備注】。

1、網(wǎng)上查找的資料要有的過程記錄.

2、和其他成員交流.

聲音的傳播篇八

1.通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

2.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

[教學重、難點]??聲音的發(fā)生及如何傳播；理解聲音的傳播必須依賴于一定的物質(zhì)。

[教學準備]橡皮筋、音叉、電鈴、玻璃罩、真空抽氣泵、土電話、軟木塞。

[教學過程]?????????????????????????????。

一、引??入。

1、你知道這是什么聲音嗎？

播放流水聲、鳥鳴聲、汽車喇叭的聲音等等。

2、多媒體展示：聲波槍。

提問如何解決聲波槍可能帶來的傷害引入新課。

實驗1：用兩只手指輕放在喉部，然后發(fā)出聲音。

（1）你感覺到喉部在振動嗎？（在振動）。

（2）你知道什么在振動嗎？??（聲帶）。

實驗2：把一根橡皮筋扣在椅子背上，用手將它拉。

緊，撥動它。

（1）你聽到聲音了嗎？（聽到）。

（2）橡皮筋在做怎樣的運動？（在振動）。

實驗3：用橡皮槌敲擊音叉。

（1）你聽到聲音了嗎？（聽到）。

（2）音叉在做怎樣的運動？（在振動）。

（3）用手扶住音叉，音叉停止振動，還能聽見聲音嗎？（不能）。

播放多媒體：（1）打鼓時，鼓面珠子不斷跳動。

（2）弦樂器發(fā)聲時，琴弦在振動。

學生發(fā)言并小結得出：聲音是由于物體的振動引起。振動停止，聲音也消失。

教師提出聲源的概念：我們把正在發(fā)聲的物體稱為聲源。

教師提問：固體振動能發(fā)出聲音，液體和氣體振動能發(fā)出聲音嗎？

學生回答：液體振動產(chǎn)生聲音，例如：泉水叮咚；下雨時的雨聲。

氣體振動產(chǎn)生聲音，例如：刮風時的風聲；吹管狀樂器。

結論：固體、液體、氣體的振動都能產(chǎn)生聲音。

多媒體展示：月球上宇航員間通話用無線電。

教師提問：為什么宇航員不能面對面地談話？聲音靠什么來進行傳播的呢？

實驗1：將一只開著電鈴放在密封的玻璃鐘罩內(nèi)，接通電源。

（1）你聽到電鈴聲了嗎？（聽到）??????????。

（2）用真空泵抽出罩內(nèi)的空氣，當空氣被抽出時，電鈴聲會(減弱、變得更響亮)__減弱___。當空氣幾乎被抽完時，你仍能聽到聲音嗎？（幾乎不能）?聲音可以在真空中傳播嗎？(不能)。

（3）關掉真空泵，讓空氣慢慢重新進入罩內(nèi)，現(xiàn)在你聽到聲音了嗎？（能）聲音能在空氣中傳播嗎？(能)。

結論:聲音能在空氣中傳播，聲音不能在真空中傳播.

實驗2：將一只正在發(fā)聲手機放在塑料袋里,用繩子扎緊袋口，然后放入水中，我們還能聽到聲音嗎?（能聽到聲音）。

實驗3：將制好的兩個紙杯底各鉆好一個小孔，將一根棉繩的兩端分別穿過兩個杯底的小孔，再將繩端繞在一根火柴上，并用膠帶紙將杯底的火柴粘好，一個“土電話”就制成了。當一個同學對著杯子講話時，你將另一個杯子罩在耳朵上，能聽到同學說話的聲音嗎？（能聽到）。

教師小結：聲音在固體、液體、氣體中都能傳播，在真空中不能傳播。

想一想：（1）岸上的人的腳步聲為何會嚇走魚兒？（液體能傳播聲音）?。

（2）電影太空中戰(zhàn)爭的場面。你認為在太空中能聽到爆炸的聲音嗎？

（真空不能傳播聲音）。

（3）印第安人在狩獵時，他們伏在地面上，通過聆聽聲音來預測即將來到的牛群，他們這么做的原因是什么？??（固體能傳播聲音）。

四、聲波。

多媒體展示1：水波的產(chǎn)生??（說明聲音的傳播與水波的相似性。）。

小結：聲音以波的形式通過介質(zhì)將聲源的振動向外傳播，這個波叫聲波。

多媒體展示2：將一支點燃的蠟燭放在音響的前方,當音響發(fā)出較強的聲音時,觀察燭焰的搖晃情況.

小結：結論:聲音具有能量。??。

教師提問：聲波有廣泛的用途，能舉例嗎？

（1、超聲波粉碎膽結石??2、聲現(xiàn)象捕魚?3、探測海水深度4、b超）。

讀圖：提供聲音在不同物質(zhì)中傳播速度的數(shù)據(jù)。

歸納總結：在同一物質(zhì)中，溫度越高，聲速越快。在同一溫度下，聲音在固體中的傳播速度最快，液體中其次，氣體中最慢。在15℃空氣中，聲音每秒傳播340米。

六、小結本節(jié)知識要點。

七、布置作業(yè)。

上網(wǎng)查閱聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度。

八、板書設計。

1、聲音的產(chǎn)生：聲源（固體、液體、氣體）的振動。

2、聲音的傳播：通過固體、液體、氣體進行傳播，真空不能傳聲。

3、聲音的能量：聲音具有能量，并以聲波形式向外傳播。

4、聲音傳播的快慢：跟介質(zhì)和溫度有關。

九、教學總結。

這節(jié)課主要采用學生自己從實際出發(fā)，啟發(fā)學生自己討論、鑒別，培養(yǎng)了學生自己分析問題，解決問題的能力。

聲音的傳播篇九

1、?知道聲音是如何發(fā)生的，了解聲音的傳播需要媒介。

2、?了解聲音傳播的速度，空氣中20℃時的聲速。

3、?解回聲的概念。

4、?培養(yǎng)學生的觀察能力以及理解能力。

教學重點及難點。

教學方法。

教學準備。

音叉2只、小重錘1只、小乒乓球1只，電鈴、玻璃罩、抽氣機、橡皮筋、錄音機1只，磁帶1盒。

教學過程?。

引入：放一段優(yōu)美的鋼琴曲，在學生的欣賞中教師提出問題：你知道聲音是怎樣發(fā)生的，又是怎樣傳播到你耳中的嗎？優(yōu)美的畫面又是怎樣進入到你的眼中的呢？相信你學習了"聲和光"的內(nèi)容后，這些問題會迎刃而解。引出課題。

教師設疑：聲音是怎樣發(fā)生的呢？讓我們通過實驗來說明。

教師演示實驗：用小錘敲擊音叉，提醒學生注意觀察緊靠音叉的小球的變化情況。讓學生描述實驗現(xiàn)象：小球被持續(xù)彈起，說明音叉振動發(fā)出聲音。（板書）。

學生實驗：

1、用手觸摸喉部，發(fā)"goodmorning"，"wearethebest"的音，感覺聲帶的振動，教師板書：聲帶振動會發(fā)出聲音。

2、一人繃緊橡皮筋，另一人用手指彈撥，感覺橡皮筋的振動，教師板書：橡皮筋振動會發(fā)出聲音。

歸納上述內(nèi)容，教師引導學生得出：固體振動會發(fā)出聲音。除固體外，其它物體振動時，是否也會發(fā)出聲音呢？學生分組討論，得出結論：固體、液體、氣體振動時都會發(fā)出聲音。也就是說：物體振動時會發(fā)出聲音。發(fā)聲的物體叫聲源。（板書）。

教師設疑：聲源發(fā)出的聲音又是靠什么傳到我們耳中的呢？

演示課本p48圖3-3的實驗，請同學們邊觀察實驗現(xiàn)象邊思考下列問題：

2、?你設想一下，假如玻璃罩內(nèi)沒有空氣，也即處于真空狀態(tài)，你還能聽到鈴聲嗎？說明：不能傳聲。

演示實驗：兩支固有頻率相同的音叉，用小錘敲擊一音叉的叉股，觀察緊靠另一音叉的小球的變化。說明什么問題？能傳聲。

教師提問：是否只有氣體能作媒介傳播聲音呢？學生分組討論后得出：

聲音是靠固體、液體和氣體等物質(zhì)作媒介進行傳播的。（板書）。

教師設疑；上述物質(zhì)是如何傳播聲音的呢？

教師講解：聲音在空氣中傳播時具有一定的速度。我們把聲音傳播的速度叫做聲速。（板書）。

投影課本p49表3-1"聲音在某些物質(zhì)中的速度"。提問：

1、?在不同的物質(zhì)中，聲音傳播的速度是否相同？哪些物質(zhì)中聲速較大？

3、?學生回答，

教師歸納得到：

1、?聲速：v固〉v液〉v氣。

2、?在空氣中，溫度越高，聲速越大。

3、20℃時，空氣中v聲=344米/秒。

教師設疑：聲波由聲源向外傳播的過程中，如果遇到障礙物會怎樣？學生自學p49"回聲"一段，有疑難的地方向老師提出。

鞏固練習：

1、月球表面上，非常寂靜，兩人無法直接對話，這是為什么？

課堂小結：依板書進行。

作業(yè)?：作業(yè)?本p28：1--7，精選p84：1--5。

教學心得：

課前備課一定要充分，尤其是演示實驗，應多動腦筋盡量使實驗現(xiàn)象清晰、完美些。

聲音的傳播篇十

教學目的：1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

2.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，熟記聲音在空氣中的傳播速度。

3.知道回聲現(xiàn)象和回聲測距離原理。

教學難點：回聲測距離的計算。

教學重點：聲音的發(fā)生和傳播過程，聲速。

教學方法：實驗演示、引導學生探索。

教學用具：音叉一對、乒乓球、鐵架臺、透明塑料杯。

教學過程：

一、引入。

今天我們就一起來研究聲音的發(fā)生和傳播過程，學習聲現(xiàn)象的基本知識。

二、聲音的發(fā)生。

我們每個人從出生起就聽到各種各樣的聲音，這些千千萬萬的聲音到底是怎樣發(fā)生的呢？

通過實驗和研究我們發(fā)現(xiàn)：一切發(fā)生的物體都在振動（解釋何為振動）。

舉例：講話發(fā)聲是聲帶在振動、吹口哨、打雷是空氣在振動、打鼓時看到鼓皮在振動………。

演示實驗驗證：音叉發(fā)聲，彈開乒乓球。

音叉發(fā)聲，濺起水花。

得到結論：一切發(fā)聲的物體都在振動。

提問：反過來，是不是一切振動的物體都在發(fā)聲呢？

學生討論，老師歸納總結：一切振動的物體都會發(fā)聲，只不過有些振動發(fā)出的.聲音我們?nèi)硕牪坏健?聽不到的不一定是不存在的）。

提問：振動就會發(fā)聲，發(fā)聲就一定有振動，那如果振動停止，聲音會怎樣呢？

手握音叉演示實驗說明：振動停止，發(fā)生也停止。

三、聲音的傳播。

舉例：老師講課，每個同學都聽得見，聲音是怎樣傳到你們的耳朵的呢？

聲音能通過空氣傳播。

演示實驗證實：音叉共鳴，另一音叉彈起乒乓球。

提問：除了空氣可以傳聲外，還有哪些物質(zhì)可以傳聲？

學生討論、舉例，老師歸納：其他氣體、液體、還有固體都可以傳聲。

舉例說明：釣魚、潛水員喊話，鐵道游擊隊聽軌等等。

學生實驗：將耳朵貼在桌面上，能聽到各種各樣的聲音。

我們把所有可以傳播聲音的物質(zhì)（媒介）叫介質(zhì)。

氣體、液體、固體都是介質(zhì)。

提問：如果沒有氣體，也沒有液體和固體，沒有介質(zhì)，還能不能傳播聲音？

沒有介質(zhì)不能傳聲，即真空不能傳聲。

請學生查看課本p33聲速表。

得出結論：一般而言，聲音在固體中比在液體中傳播快，在液體中比在氣體中傳播快。

（由分子密集程度決定）。

找出15c時，空氣中聲速為：340m/s要求學生識記。

一般空氣中，如無另外說明，都認為聲速是340m/s。

練習題：鐵道游擊隊隊員臥軌聽火車，如離火車距離為s，問能聽到幾個聲音，聲音。

之間間隔是多久？

四、回聲。

回聲：聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。

老師講課，為什么沒有聽到回聲？

回聲存在并被聽到，只是人耳不能區(qū)分---和原聲時間間隔太短。

人耳區(qū)分原聲和回聲最小時間間隔為：0.1秒。

組織學生計算聽到回聲的最短距離：

s=vt=340ml=s/2=17m。

五、回聲的利用。

1、測距離：l=vt/22、測深度：h=vt/2。

七、小結:作業(yè)：p43頁3題，4題.

七、板書設計：

第四章聲現(xiàn)象第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播。

一．音的發(fā)生。

1．一切發(fā)聲的物體都在振動。

2．振動停止，發(fā)聲也停止。

聲音的傳播篇十一

“興趣是人類最好的老師”，只有充分喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，才能使學生自主學習，真正成為學習的主人。所以，讓“課堂充滿生活活力”就成為設計重點，因此在教學過程中創(chuàng)設了三個教學情景：一是通過播放器播放貝多芬的第五交響曲《命運交響曲》，同時展示與之相一致的聲波圖形，并介紹貝多芬的生平，讓學生感悟到聲音的美好，并激發(fā)起學生學習的興趣;二是通過播放一些有趣的發(fā)聲現(xiàn)象、介紹錄音的基本原理等知識讓學生進一步理解振動發(fā)聲的特點，并激發(fā)他們對自然現(xiàn)象的學習、研究興趣;三是通過提出問題——猜想——實驗得結論——再提問——再猜想——再實驗的教學過程，引導學生逐步深入其中，從多角度進行細致研究，并體會到科學探究的一些方法。

聲音的傳播篇十二

1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的.

3.知道聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度。

4.知道回聲現(xiàn)象和回聲測距原理.

重點與難點。

聲音的發(fā)生和傳播是本節(jié)課的重點.空氣中聲波的物理圖景建立是本節(jié)課的難點.

教學過程?。

1.引入新課。

［學生實驗l］用手抖動書頁發(fā)聲.

「學生實驗1」用手撥動塑料尺發(fā)聲.

［學生實驗3」用手撥動張緊的橡皮筋發(fā)聲.

師：大家看到以上三個實驗中的發(fā)聲體都在“動”.請同學們再重復做這三個實驗，認真觀察并思考這些發(fā)聲體“動”的特點.

師：再請同學們做以上三個實驗，觀察并思考物體在發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同.

生：發(fā)聲時物體在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.

［板書2]發(fā)聲體在振動.

生：發(fā)聲的音叉在振動，音叉振動停止發(fā)聲也停止.

「板書3]發(fā)聲的音又在振動.

生：在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動.

師：用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現(xiàn)象是：小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動.

［板書4］發(fā)聲的喇叭在振動。

[學生實驗4]大家一起唱音階“13－51，l。

生：發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止.

[板書5]發(fā)聲時喉頭在振動.

師：哪位同學知道蜜蜂、蒼蠅、蚊子在飛舞時如何發(fā)出“嗡嗡”聲？

生：它們是靠翅膀振動發(fā)聲的.

師：蟋蟀發(fā)聲時復翅舉起與背部成45。

角，左復翅上有它銼，右復翅上有刮器（發(fā)音鏡），左右復翅迅速左右開會使復翅振動.蝗蟲也是靠音銼和刮器發(fā)聲，但蝗蟲的音銼、刮器長的部位與蟋蟀不同.蟬靠腹部第一節(jié)兩側(cè)的兩片彈性薄膜即聲鼓振動發(fā)聲.請同學們再舉一些發(fā)聲作振動的實例.

生：敲擊鑼、鼓靠鑼、鼓面振動發(fā)聲；彈奏樂器：胡琴、吉它靠琴弦振動發(fā)聲.

師：大家能舉出發(fā)聲體不振動的實例嗎？

生：啞然。

[板書6]一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.

3.聲音傳活需要介質(zhì).

［演承實驗3］把手放在收音機喇叭上方附近，開大音量，讓學生體驗到空氣在振動，

師：發(fā)聲體振動時，使周圍空氣也振動；如果沒有空氣是一否還能聽到聲音.

〔演示實驗4]將收音機的小喇叭懸掛在玻璃鐘罩里，兩根導線從橡皮塞上穿出接在收音機上.打開收音機音量旋或使小喇叭發(fā)聲.密封好玻璃鐘罩，開動抽氣機，有樂聲逐漸減弱，最后幾乎聽不到了，再把空氣逐漸放回玻璃鐘罩內(nèi)，聲音又逐漸加強.

實驗證實了：空氣能傳播聲音，真空不能傳播聲音。

師：通常我們聽到的聲音是怎樣靠空氣傳到我們的耳朵產(chǎn)生聽覺的？

〔演示實驗5]用振蕩器做水波實驗，投影出振動被水由近及遠地傳播，形成水波.

師：發(fā)聲的喇叭紙盆在振動，也會在空氣中激起向周圍傳播的聲波.只是我們看得見水波，而看不見聲波.聲波傳到我們的耳朵會引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺.

[投影1」課本第26頁圖3－4.

［板書8」通常我們聽到的聲音是靠空氣傳播的.

師：液體也能傳播聲音，請同學們想一想、議一議二舉些實例.

生：將要上鉤的魚，會被岸上說話聲或腳步聲嚇跑.

師：魚也能被它們喜歡的聲音吸引，漁民可以利用電子發(fā)聲器把魚吸引到網(wǎng)里.這表明水能夠傳聲.讓學生議論水傳聲的實例.

［投影2］課本第26頁圖3-5·。

［學生實驗5」小鈴擋在水、酒精和鹽水中搖，能夠聽到鈴聲（學生分成三組，一組做水的實驗，一組做酒精的實驗，第三組做鹽水的實驗）.

師：鈴鐺在水、酒精和鹽水中搖，為什么我們還能聽到聲音呢？

生：液體能夠傳播聲音.

［板書9］液體能傳播聲音，

［學生實驗6]用一根粗線聯(lián)接兩只空易拉罐（或紙筒）.

拉緊聯(lián)線，在一只易拉罐前小聲說話，在另一只易拉罐上聽聲音.同學之間打“上電話”.老師將收聽聲音的易拉罐放置在擴音器的話筒前，全班同學都可以聽到通過粗線傳播的說話聲.表明固體也能傳聲.

【板書10】團體也能傳聲.

師：請同學們舉一些固體傳播聲音的實例.

生：人耳貼在鐵軌上能聽到遠處火車的轟鳴聲.

狗在睡覺的時候，把一只耳朵貼在地面上，能聽到遠處的聲音.

「學生實驗7」伏在課桌上能聽到機械表走動聲.

〔板書11」聲音能靠一切氣體、液體、固體物質(zhì)作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)常簡稱為介質(zhì).聲音是靠介質(zhì)傳播的.

師：真空不能傳聲.如：登月宇航員們雖近在颶尺，也只能靠無線電話交談.

師：聲音傳播需要時間嗎？能舉一些實例嗎？

生：聲音傳播需要時間，比如賽跑時，看見發(fā)令員鳴槍的煙霧后才能聽到槍聲.

生：雷電同時發(fā)生，但我們看到電閃后，才能聽到雷鳴，說明聲音的傳播一定需要時間.

生：（其說不一）。

［投影3」課本第26頁“一些物質(zhì)中的聲速”表.

師：表頭上“米/秒”的物理含義是什么？

生：“米/秒”是速度的單位，是表示每秒鐘傳播多少米.

師：請看銅3810，這表示聲音在銅中傳播時，每秒鐘傳播3810米·請同學們自己閱讀分析聲速表，并議論一下以下幾個問題：

（l）聲速表中軟木500說明什么？

（2）聲速表中有空氣（15）340及空氣（25）346說明什么？

（3）從聲速表中看聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣中傳播得快？還是慢？

師：從聲速表所列舉的數(shù)據(jù)看出聲音在空氣、液體、固體中傳播速度，基本上是由小到大.而軟木傳聲的速度小于所列液體中傳聲的速度.

表中空氣、煤油、蒸餾水、海水都注有溫度，說明當溫度不同時，聲音在同一種介質(zhì)中的傳播速度也發(fā)生變化.

大多數(shù)同學在閱讀聲速表前猜想聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣傳播得快是正確的.

［板書12］聲音在團體、液體和氣體中傳播的速度不相同，15℃時空氣中的聲速是340米/秒.

生：他大約在2秒后能聽到我的喊聲，我還能聽到自己的回聲.

4回聲及其利用。

［板書13]對著山崖、高墻喊話，聲音會被山崖、墻壁反射回來，再傳入耳朵，就聽到了回聲.

生：老師在我發(fā)聲后約0.02秒能聽到我的講話聲，如果能聽到回聲應在0.04秒后聽到.但實際上我聽不到.

師：對，事實上我們在屋里談話聽不到回聲，這是什么緣故呢？因為回聲到達人耳如果比原聲晚0.1秒以上，入耳就能把回聲跟原聲區(qū)分開.而我們在屋里談話時回聲到達人耳比原聲晚0.04秒，不到0.1秒.人耳把回聲和原聲源在一起，使原聲加強.在屋里談話比在曠野里聽起來響亮，就是這個緣故.

[板書l4]回聲到達耳比原聲晚0.1三秒以上，人耳才能把回聲和原聲區(qū)分開.

師：如果你發(fā)聲后2種聽到回聲，那么你距障礙物多遠？請你再說說回聲的利用.

生：障礙物距我約340米.利用回聲可以測距離.

生：需要先知道聲音在海水中的傳播速度.

生：需要測出從向海底發(fā)出聲音到接收到回聲所用的時間.

生：聲音在海水中傳播速度與原聲和回聲相隔時間乘積的一半，即是海底深度.

5.全課小結。

根據(jù)板書，簡要地對本節(jié)知識要點進行小結，

6.課堂練習（投影4）。

（1）一切正在發(fā)聲的物體都在_____________。

（2）聲音必須靠＿傳播，它在＿不能傳播，

（3）15空氣中的聲速是____________。

（4）鐵道游擊隊為了聽見遠處的火車聲，將耳朵貼在鐵軌上，這是因為____________。

（5）某人面對山谷對面的山峰喊一聲，1.5秒后聽到回聲，求人與山峰之間的距離.

教學說明。

本節(jié)教學是通過能直接觀察到的發(fā)聲體振動的實驗，從發(fā)聲和不發(fā)聲正反兩個方面來分析，總結出發(fā)聲體在振動.并借助于一些演示驗證不易觀察到的發(fā)聲體的振動.從而總結出一切正在發(fā)聲的物體都在振動，聲音在空氣中傳播，是聲音傳播的最普遍情形.本節(jié)采用了用手體會大音量收音機喇叭周圍空氣被振動及“真空鈴”實驗，使學生用觸覺、聽覺理解聲音靠空氣傳播.在空氣中的聲波是比較抽象的，是本節(jié)難點.本節(jié)課采用投影做振蕩器水波實驗與聲波比擬，又使用投影圖使聲波形象化；加上形象的語言講解突破難點.

本節(jié)教學采用了大量的談話形式，啟發(fā)學生自己去找實例，總結結論.采用猜想法鼓勵學生由感知引起求知欲.并在教學中注意培養(yǎng)學生歸納、總結、類比、想象等物理思維方法.

聲音的傳播篇十三

我說課的內(nèi)容是（人教版）九年義務教育五年制小學自然教材第八冊第17課《聲音的傳播》。根據(jù)課標中要求，在高年級段要求進一步培養(yǎng)學生觀察能力，學習模擬實驗和設計簡單的實驗，著重培養(yǎng)他們的分析、綜合等思維能力，發(fā)展他們的想象能力和創(chuàng)造精神。本課是繼《聲音的產(chǎn)生》之后繼續(xù)讓學生探究聲音是怎樣傳播的；從能力培養(yǎng)看，屬于“分析綜合能力”的系列。課文分兩部分：第一部分指導學生認識聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。第二部分指導學生認識聲音在物體中是怎樣傳播的。通過本節(jié)課的探究，可以為今后學習有關于“聲”方面的知識打下良好的基礎。

四年級學生已經(jīng)具備會初步做實驗的能力，能夠關注生活中的一些顯著科學事物和現(xiàn)象，但學生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異。我所教的四年級學生，思維活躍、求知欲強、自學能力強、動手操作能力強，愿意合作。針對這種情況，我在設計本節(jié)課的時候，充分挖掘?qū)W生這一方面的潛能。

根據(jù)課標中的建議，結合三維目標確定本節(jié)課的目標是：

（1）通過本課學習探究，學生能夠理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。

（2）培養(yǎng)學生的實驗能力（設計并會做物體傳聲的實驗）和分析綜合能力（運用分析綜合的方法，認識聲音傳播的三種途徑）。

（3）激發(fā)學生探究的興趣和對科學一絲不茍的認真態(tài)度。

我在教學目標的確定，力求達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的緊密結合。因此我把學生通過設計和親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播確定為本節(jié)課的教學重點；聲音是以“聲波”的形式向周圍傳播確定為本節(jié)課的難點。所以本節(jié)課的教學關鍵點是學生設計并會做物體傳聲的實驗。

本節(jié)課我將以“學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則貫穿教學始終，跳出教材對教學的束縛，并采用直觀演示法、分組合作實驗法，在某些環(huán)節(jié)輔助以一些常規(guī)教學法，如談話法、討論法等，并創(chuàng)建多元化的課堂評價機制，在整個教學過程中，教師始終以激勵性的評價語言對學生學習過程進行評價，并引導學生自評互評，使學生獲得成功的體驗。

在學法指導上，我主要用的是自主探索，合作交流的學習方式，在動手實驗等思維活動中運用遷移規(guī)律，引導學生學習新知，提高學生解決實際問題的能力。

科學課程標準明確提出：“學生是科學學習的主體?！薄翱茖W學習要以探究為核心?！备鶕?jù)這一理念，我在設計本節(jié)課的時候，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到自然學科的觀察、提問、推測、實驗、操作、合作、探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。

1、充分利用分組實驗材料、演示實驗材料進行教學。

2、電子琴、課件的應用，可以更直觀地教學。

在設計上，我重在跳出教材對教學的束縛，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權真正還給學生，給學生提供自主探索的機會，關注學生的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)具體分以下四個環(huán)節(jié)展開：

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。

在課的開始，我創(chuàng)設了這樣的情境：我用電子琴彈奏《世上只有媽媽好》這首歌曲后啟發(fā)學生談話：用你的表情或動作來告訴老師你是否喜歡聽這種聲音？是通過什么傳到我們的耳朵里的？關于聲音你還想進一步了解哪些問題？讓學生主動的提出問題，從而引出課題并板書課題。

（二）主動探究，獲取新知。

在美國華盛頓兒童博物館里有這樣一句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。因此我將本環(huán)節(jié)分為三步：

1、首先引導學生認識聲音傳播的途徑。

我彈完這首歌曲后，讓學生討論：在人和琴聲之間隔著什么物體？這說明聲音可以通過什么物體進行傳播？向哪個方向傳播？學生匯報后我進行小結：聲音能在空氣中傳播，于是我板書：氣體。

2、接下來指導學生綜合認識聲音的傳播。

我提出這樣一個問題：通過以上研究，說明聲音在哪些物體中能傳播？學生回答后并指導學生填寫課本第五十五頁的空白處。接下來我講解：通過以上研究，我們知道聲音在氣體、液體、固體中都能傳播。這些物體是架在發(fā)聲物體與我們的耳朵之間的橋梁，聲音正是通過這些物體才傳到我們的耳朵中來的。假如在發(fā)聲物體與我們耳朵中間什么物體也沒有，那么會怎樣呢？科學家曾做過這樣的實驗：（放課件）。

在一個密封的玻璃罩里放進一個電鈴，人們在罩外可以聽見鈴聲；當用抽氣機把罩內(nèi)的空氣抽去時，人們只能看到鈴槌在動，卻聽不到鈴聲了。這個實驗證明如果在發(fā)聲物體周圍沒有任何物體，那么就不能向外傳播。

3、指導學生認識聲音傳播的方式。

在實驗中，我引導學生學會自己獲取知識，懂得凡事要通過自己的實驗去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。讓學生自己設計實驗，充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體意識，教師只是一個參與者，指導者，激勵者。讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展及形成的全過程，突出創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

（三）深化理解，內(nèi)化新知。

習題設計這一環(huán)節(jié)，我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設立小博士咨詢臺。從基礎題——分組題——發(fā)展題，步步提高，層層深入，滿足不同學生的發(fā)展需要，情境創(chuàng)設又有利于激發(fā)興趣，引發(fā)思考，發(fā)展思維，給學生更大的探究空間，并讓學生和小天使做朋友，更調(diào)動了學生的積極性，留給學生更大的展示自我的空間。

（四）歸納總結，促進建構。

我引導學生對本節(jié)課的知識進行質(zhì)疑并做以總結：說說你在今天這堂課的收獲，最滿意的地方是什么？包括知識上、能力上還有情感上的收獲。引導學生對自己、自己所在的小組或者自己的小伙伴做一個簡單的學習評價，使學生在總結評價的過程中正確認識自我，建立自信。教師再總結，這樣促使學生對知識的掌握、培養(yǎng)學生善于抓實質(zhì)，整理知識的能力。同時布置延伸的作業(yè)題，讓學生有思考、探索和嘗試的機會，進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

板書我采用了總分總式板書。這樣可以一目了然地看清知識結構，起到理解、聯(lián)想、記憶的作用，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。這種板書能使學生從形象的欣賞中展開活躍的思維，悟出教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵，認清事物的本質(zhì)，掌握內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)。

氣體固體液體。

四面八方。

九、教學效果預測。

1、學生親身經(jīng)歷提出猜想，分析判斷、動手實踐、觀察記錄、收集整理、得出結論的過程，就是科學研究的過程，在這其中學生獲得了直接的實踐經(jīng)驗，使學生都學到了有價值的知識，這樣的知識具有個人意義，使學生理解更深刻。

2、創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經(jīng)歷、體驗、領悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。

聲音的傳播篇十四

請同學們閱讀課本p12———16頁內(nèi)容，獨立思考后完成下列問題：

2、聲是由物體的產(chǎn)生的，停止，發(fā)聲停止.

3、人發(fā)聲靠的`是________的'振動；笛子發(fā)聲靠的是________的振動；要使笛子發(fā)出聲音，必須用口來吹，使管子里的發(fā)生.

4、怎樣保存聲音：將發(fā)聲體的記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音.

5、做p14探究：（1）、得出：、可以傳播聲音.

6、認真觀察14頁圖1.14真空罩中的鬧鐘.

（1）、該實驗的現(xiàn)象是.

（2）、該實驗的方法是.

（3）該實驗的結論是：不能傳播聲音。

8、根據(jù)p15小資料，聲音在體中傳播速度最大，其次是體，在體中傳播速度最小.

9、聲速的大小不僅跟有關，還跟有關.

10、（牢記）15℃時空氣中的聲速是.

11、回聲是指聲音在傳播過程中遇到，而被反射回來的聲音.

1、（先看1.15圖）月球上沒有空氣，月球上的宇航員如何交談？

回答：.

2、找組內(nèi)一名同學不看書解釋聲波的形成.

3、聲音能在液體中傳播嗎？找出事實或做實驗支持你的說法.

4、溫馨提示：要想把回聲和原聲區(qū)分開，回聲和原聲的時間間隔應大于0.1s，人離障礙物的距離應以上.

計算過程：

（溫馨提示：回聲到達人耳的時間小于0.1秒，人不能把回聲和原聲區(qū)分開，但可以使原聲加強）。

5、對著遠處的高山喊可以聽到回聲，為什么在教室里講話聽不回聲，此時有沒有回聲？

6、同樣的聲音在教室說和在操場說聽起來一樣嗎？為什么？

7、本節(jié)課我們一會兒說聲，一會兒說聲音，它們一樣嗎？

我學到了什么呢？畫知識樹。