2023年語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)

總結(jié)可以使我們從復(fù)雜的事物中抽絲剝繭，找到解決問題的最佳路徑?？偨Y(jié)是對經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，要注重深度和廣度。這些總結(jié)范文是從各個領(lǐng)域中精選出來的，具有一定的代表性。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《我盼春天的薺菜》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)語文第九冊第六單元的打頭課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂的故事，抒發(fā)了作者對幸福自由生活的向往，也從另一個側(cè)面揭露財(cái)主的罪惡。

1、 學(xué)會6個生字，讀準(zhǔn)多音字圈；理解10個新詞語的意思，能用簡直、可是、漸漸等詞語寫句子。

2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語在句子中的含義。

3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。

1、 借助語言文字和課文情景，通過反復(fù)研讀，品味分析，了解我為什么會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。

2、 培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟能力。

1、 感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。

2、 感受媽媽疼愛孩子的感情。

3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

學(xué)會運(yùn)用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。

由于課文所寫的事情發(fā)生在舊社會，距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)情景。

布置學(xué)生課前查一查關(guān)于薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。

1、導(dǎo)入

投影出示薺菜圖片，同學(xué)們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對于薺菜，大家知道多少？（從生長季節(jié)、地點(diǎn)、形狀、味道等方面展開說說）

今天我們就來學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。

1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨(dú)自讀，小組合作讀。

要求：

（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。

（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。

2、交流讀書結(jié)果：

（1） 投影出示詞語，指名認(rèn)讀。

（2） 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。

3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。

談?wù)勛约鹤x了課文后的初步感受，提出疑難問題

4、這個故事發(fā)生什么年代，從哪里看出來？

5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）

課文其它部分寫了哪些內(nèi)容？

給課文分段，并交流。

分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）

6、再次有感情地朗讀全文。

1、你想讀出哪個詞語？（盼）盼是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）

2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。

我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜

3、可見作者對薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點(diǎn)

4、讀課文第一自然段。

5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有著特殊的感情？（910）

1、自由讀課文910自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，讀讀議議。

2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。

3、集體交流

探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了。

一、 好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。

二、真的很好吃嗎？

1、交流研究成果。

2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認(rèn)為別提有多好吃呢？（因?yàn)樗I）

3、研讀課文23自然段。

（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。

a、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。

b、才開放的映山紅，我會一把把塞進(jìn)嘴里。

c、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。

（2）你想要說什么？

a、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？

b、薔薇枝？吃下去？

c、映山紅？一把把塞進(jìn)嘴里？

d、從吃的樣子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更別說

e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才

（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：

我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？

a、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！

b、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進(jìn)嘴里！

c、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！

我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀a、b、c。

小女孩為什么會這么餓？（貧窮）

（4）說說那時的人們過著怎樣的生活。（如有實(shí)物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。）

教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營里，一個孩子已經(jīng)衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢？指導(dǎo)課文朗讀。

出示：最使人感到饑餓的冬天過去了別提有多好吃了。 學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情讀。

探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。

一、怎么會是一種坦然的心情？（我也不必?fù)?dān)心有誰會拿著木棍兇狠地追趕我）

1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來。

粗木棍他要干嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕?。?/p>

2、我沒命地逃，風(fēng)在我耳邊呼呼直響便不顧一切

風(fēng)呼呼直響說明了什么？

不顧一切，不顧什么？多危險吶！

3、冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦后卻傳來一陣?yán)淇岬男β暋?/p>

誰在笑？

我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真

引導(dǎo)學(xué)生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷，說明財(cái)主家的人十分兇殘冷酷。那財(cái)主又是怎樣的人？結(jié)合搜集的材料談?wù)?，加深對那個黑暗時代的認(rèn)識。

看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說（我也應(yīng)該回家了），而且我也已經(jīng)聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因?yàn)槲遗拢▼寢屩溃Ｎ也皇桥拢▼寢尨蛭遥?。而是怕（看見她那雙哀愁的眼睛）。

5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。

媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時的心情。

身為一個母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無能為力。

6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽說些什么？此時你最盼望什么？（向往能過上幸福自由的生活。）

7、所以我才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍(lán)天上白色的云朵。

4、總結(jié)全文：

（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。

（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文意，學(xué)習(xí)積累一些文言詞語。

2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。

3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學(xué)精神。

重點(diǎn)：

反復(fù)朗誦，積累文言詞語。

難點(diǎn)：

探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學(xué)精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。

提問：你見過這樣的景象嗎？

你知道它是什么嗎？

（學(xué)生自由發(fā)言）。

提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往常可以看見在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影象，古人無法解釋，誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。

（出示課題）。

二、介紹作者、作品：（注釋）。

投影補(bǔ)充：

三、指導(dǎo)朗讀：

1、小聲自讀，畫出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。

2、注意以下字的讀音。（投影）。

奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。

3、齊讀課文一遍。

四、理解課文：

1、指名學(xué)生朗讀。

其他同學(xué)邊聽邊畫下不能解決的句子。

2、四人小組交流疑難句子，合作解決。

（未能解決的全班交流）。

3、思考：

山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。

明確：三個階段：（投影明確）。

1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。

2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。

3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。

4、請學(xué)生依照這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。

（選取幾個，實(shí)物投影）。

5、再次朗讀全文。

五、探究“山市”形成的原因。

（學(xué)生發(fā)言）。

（投影補(bǔ)充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識）。

2、你能根據(jù)這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？

（四人小組討論）。

全班交流探究出的原因。

4、齊讀課文一遍。

六、布置作業(yè)。

1、課后朗讀課文。

2、課外查閱資料，對“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1．學(xué)會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。

2．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)。

通過對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

（一）教師教法。

為完成本課教學(xué)目標(biāo)，教師宜充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生擺出對陣形勢圖并抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀以完成本課教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)法。

以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。

（一）重點(diǎn)。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

（二）難點(diǎn)。

孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。

（三）疑點(diǎn)。

使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？

（四）解決辦法。

重點(diǎn)可結(jié)合課件演示和學(xué)生動手?jǐn)[出兩次賽馬時的對陣圖來解決。

難點(diǎn)可結(jié)合看課件的演示以及對“思考·練習(xí)”第二題的句子的分析、比較來解決。

四、師生互動活動設(shè)計(jì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)，小組間相互補(bǔ)充，以求最佳理解。

五、教學(xué)步驟。

第一課時。

（一）激情導(dǎo)入，提示課題。

同學(xué)們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。（板書課題）。

（二）聽錄音，整體感知。

1．看到這個題目，你想知道哪些內(nèi)容？

（學(xué)生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結(jié)果怎樣？）。

3．交流回答并板書：

第一次失敗第二次勝利。

田忌：

齊威王：

4．簡介賽馬的原因及規(guī)則。

（三）熟讀課文。

1．自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

2．指名讀，教師指導(dǎo)。

（四）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．學(xué)寫生字詞。

第二課時。

（一）復(fù)習(xí)引入。

1．課文講了一件什么事？

2．田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？

（二）深入探究課文。

1．同學(xué)們自讀課文，然后請同學(xué)們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學(xué)生自己板書：

第一次失敗。

田忌：上中下。

齊威王：上中下。

第二次勝利。

田忌：下上中。

齊威王：上中下。

3．小組討論。

4．全班交流。

出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

（分析這個句子的意思，得出這個結(jié)果是孫臏經(jīng)過認(rèn)真觀察，分析比較而得出的。）。

5．總結(jié)板書：認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析。

（l）小組討論交流。

（2）全班交流。

（3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少?！比绻斓枚?，田忌就沒有取勝的可能了。

7．通過以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€人？

（三）角色表演。

為了加深對課文的理解，讓學(xué)生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學(xué)表演。

教師提示學(xué)生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動作等，要表現(xiàn)出每個人物的特點(diǎn)。表演時，可依據(jù)課本，進(jìn)行合理的想像設(shè)計(jì)。

（四）指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生自由練讀后，分角色朗讀。

（五）拓展創(chuàng)新。

小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

（將學(xué)生設(shè)計(jì)的對陣簡圖用實(shí)物投影展示給同學(xué)）。

（六）總結(jié)。

通過這一課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？

八、布置作業(yè)。

課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇。

讀后感。

附：板書設(shè)計(jì)。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

你們可能聽過這樣一個謎語：“沒吃時是綠色，吃起來是紅色，吐出來是黑色?！睂?！這謎底就是西瓜！它是我最喜愛的水果。

夏天，烈日當(dāng)空，曬得大家都頭昏腦脹，這時，買個西瓜放進(jìn)冰箱，冰后品嘗，這可是消除解渴的好方法呀！于是，媽媽到菜市場給我買了一個又大又圓的西瓜放進(jìn)冰箱一會兒后叫我看?！巴?！”我大吃一驚，你說為什么，因?yàn)檫@大西瓜可比足球還大咧！我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿！這西瓜挺可愛的嘛！頭頂上還有個卷卷的小辮，真像個活潑的小女孩的臉。只見西瓜的左側(cè)和右側(cè)的顏色不大相同，一邊是深綠色的，到了右側(cè)有點(diǎn)黃白黃白的，看來西瓜妹妹的服裝挺別致的，有深有淺，花紋種種，漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜，“咚咚”看來西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚，膚色蠻好的，看來今天她很高興嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辭海一樣重羅！這西瓜妹妹的身材也太夸張了，不過總比那些瘦小子好啦！我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查，還算不錯！挺健康！

我把西瓜一切兩半，哇！西瓜肉多豐滿呀！都熟透了，西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮，看來西瓜妹妹穿著一件棉襖呢！這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的，還不禁發(fā)出“滋滋”聲，西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽，這可真像一個鮮紅的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不斷流下來，冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無窮，令我的嘴巴不聽使喚，吃一個，想一個，連西瓜籽都吞進(jìn)去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口氣吃了四片，真是好過癮呀！

哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍兒爽！我最喜愛的水果就是可愛活潑的西瓜！

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

浙江省杭州富陽杭州富陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)一小五三班李瑞我喜歡有水果很多，就像天上的繁星眨巴著雙眼，如果你問我最喜歡哪種水果，我便會笑瞇瞇地回答：“當(dāng)然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍！”

西瓜的生長地有許多，比如：富陽、新登、桐廬……我們的。

小學(xué)生作文大全。

圓個兒的西瓜上長著一個柄，好像剛出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看著你，然后對著你微笑，那傻樣，使你哭笑不得，小腦袋，不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋，西瓜由綠、黑衣袍裝飾著，你看它是不是像趕流行的少女呀！

我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢買了一個西瓜，用一把刀“叭噠”一聲，清脆的響聲，汁水濺了出來，濺到了臉上、衣上……可它還不示弱，拼命地往外鉆，像出了籠的小鳥，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動著，“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落，在“小井”里開了花，微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動西瓜，那甜味直流心窩。

紅色的果肉里有黑色的小籽兒，猶如一個個小娃娃躺在母親的懷抱里，正沉睡著。

吃西瓜是我的一種享受，也是解渴的妙方，所以我愛它。

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語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。

走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會既教書又教人。比如，學(xué)了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學(xué)就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學(xué)校的一面墻，當(dāng)作學(xué)生的“自留地”，讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象，張揚(yáng)了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。

走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”，認(rèn)識自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，成長自我。

走向目中有人的語文課，教學(xué)氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學(xué)場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，“嫁于春風(fēng)不用媒”。

小語姓“小”，語文姓“語”。小學(xué)語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”的七字歌。

“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為：

識——認(rèn)識3000個左右的常用漢字；

寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；

讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬字；

說——具備日?？谡Z交際的`基本能力；

作——能寫文從字順、具體明白的文章；

習(xí)——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

譬如，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力?！痹谖铱磥恚喿x能力要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這既是一種閱讀教學(xué)的理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。就教學(xué)實(shí)踐形態(tài)而言，它包括“學(xué)生與文本對話，教師與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，教師與學(xué)生對話”。其中，最重要的是“學(xué)生與文本對話”。學(xué)生與文本對話的過程就是學(xué)生個性化解讀文本的過程。教師與學(xué)生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致——學(xué)生真正具有了“獨(dú)立的閱讀能力?！?/p>

當(dāng)然，語文課要因課因生而異，明確教學(xué)重點(diǎn)，營根固本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。

請欣賞教例《悲壯的一幕》——

“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”

課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

課行中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對話。教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃。

師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>

生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報(bào)，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。

生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。

生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來?！彪m然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。

生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！

讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學(xué)生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理：

——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時點(diǎn)錯了一個小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯，船毀人亡。科學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。

——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。

——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)理念：讀書是語文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞說話。

2、能力目標(biāo)、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

重點(diǎn)難點(diǎn)：在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：

1、放大的文意圖或投影片。

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。

3、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

自主預(yù)習(xí)：朗讀課文。

提練主線：課文講了一個什么樣的故事?

教學(xué)過程：

個案部分。

一、素養(yǎng)訓(xùn)練。

通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

二、合作探究。

情境表演：誰愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當(dāng)觀眾又當(dāng)小導(dǎo)演，評價補(bǔ)充。

分四人小組進(jìn)行，合作完成小實(shí)驗(yàn)。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?

三、拓展延伸。

1.讀一讀：讀一個關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書匯報(bào)會。

2.試一試：當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?

1、談話：

出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認(rèn)識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎?(板書課題)。

2、活動：

出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準(zhǔn)確。(板書課題)。

【對話平臺】。

一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容，識記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。)。

1、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

2、思考：課文講了一個什么樣的故事?

思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應(yīng)有意識地讓學(xué)生學(xué)會讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。

二、匯報(bào)(多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。)。

1、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評價，糾正。

2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。

有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會感情，同時引導(dǎo)學(xué)生評價。

3、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。

4、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。

思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動落到了實(shí)處。

三、寫字(鞏固識字，提高寫字水平。)。

1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會寫”中，再認(rèn)生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評議。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。

四、課后反思。

學(xué)生犯錯并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會呢?也許，我們的學(xué)生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學(xué)生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯，切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

我很喜歡吃橘子，它大大的，穿著一身橘紅色的`外套，仔細(xì)一看，上面有一些小小的洞，剝開橘子皮就可以發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子瓤，它果實(shí)飽滿，晶瑩透亮，一看見我就想吃了。媽媽告訴我，橘子營養(yǎng)豐富，但是不能多吃，否則會上火。我很喜歡吃橘子，我一次不會吃太多的。寫話八喜歡的一種水果作文100字。

小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

評析：天津市教委教研室王曉龍權(quán)玉紅。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明。

教學(xué)實(shí)錄與評析。

執(zhí)教教師簡介。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明返回本頁頁首。

一、制定目標(biāo)。

湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時，本著這個原則，盡量做到明確、集中。

這篇課文在人教版小學(xué)語文第七冊的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而認(rèn)識古代勞動人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

二、落實(shí)目標(biāo)。

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在教學(xué)《撈鐵牛》時，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。

2．落實(shí)目標(biāo)過程中注重讀的訓(xùn)練。

語文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語界的共識。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時的“初讀”，有理解分析時的“細(xì)讀”，有體會領(lǐng)悟時的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時，先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時間內(nèi)多讀，通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。

三、反饋目標(biāo)。

目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個反饋環(huán)節(jié)：

1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思想。

2．回家做一個小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過程寫成一段話。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測學(xué)生對“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。

二、教學(xué)實(shí)錄與評析返回本頁頁首。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：好，這幾個同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的？

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢？

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）。

生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的？

生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來？

師：同學(xué)們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內(nèi)容。

生：（大聲讀這一段）。

師：現(xiàn)在先請同位的同學(xué)互相說一遍，看誰說得最好。

生：（同位同學(xué)練習(xí)）。

師：誰愿意給同學(xué)們說一說？

生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的'繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么？

生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）。

師：剛才同學(xué)們所說的就是這一段的段意。我們通過認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡練的語言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來概括第二段段意。

師：對，誰來試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。

師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯(lián)系。

師：誰再來把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的？請同學(xué)們用筆畫下來。

［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。

生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。

師：你說的完全正確。下面請同學(xué)們看投影屏幕，我們來體會一下準(zhǔn)備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作）。

師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作？

生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。

師：然后做了什么準(zhǔn)備工作？

生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。

師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么？

生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個結(jié)實(shí)的架子。

師：又做了什么？

生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。

生：（興趣盎然地看著演示過程）。

生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。

生：我同意孫明的意見。先把兩只船掛在一起，劃起來就非常吃力。

師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎？這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）。

生：（齊讀）言之有序。

師：誰再來把這一段讀一讀，同學(xué)們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。

［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會。］。

生：（讀第二段）。

師：剛上課時，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的?，F(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)第三段，來解決這個問題。

生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。

師：好，這兩個自然段請同學(xué)們自己學(xué)，要求是認(rèn)真讀書，思考兩個問題。（出示投影）。

思考題：

1第4自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么？

2鐵牛為什么不放在船上拉回來？

生：（讀兩道思考題）。

師：下面就請同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開始吧！

生：（自由學(xué)習(xí)，討論。）。

［討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］。

師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo)。）。

師：好，我們先自學(xué)到這，誰先來說一說后三句話之間的關(guān)系是什么？（引導(dǎo)學(xué)生先說1、2句的關(guān)系，再說2、3句的關(guān)系。）。

生：我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。

師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的？

生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）。

師：誰還記得剛才老師提的第2個思考題？

生：剛才老師提的第2個思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來？

師：好，誰來回答。

生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。

生乙：即使拉上了船，也會因?yàn)樘?，不容易劃到岸邊?/p>

生丙：對！我同意趙剛的意見。書上已經(jīng)寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經(jīng)很費(fèi)力了。

師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。

師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明啊！

師：誰來讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？

生：（讀第6自然段）。

師：誰來回答？

生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。

師：誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？

生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?/p>

生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的？

生：（齊答）利用水的浮力。

師：你們真聰明。

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學(xué)們剛上課時提出的問題。所以我們在學(xué)習(xí)中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。

師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的？

生：想。

師：在看時，請同學(xué)們注意打撈過程的順序。一會兒用自己的話說一說。

師；（放錄像）。

生：（自己小聲說打撈過程）。

師：下面我們來學(xué)習(xí)第四段，我們一起來讀一讀這一段。

生：（齊讀）。

生：就是格外好，超出一般的意思。

生甲：人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>

生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！边@句話看出他的確很出色。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樗@時已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。

生：我覺得他這時已經(jīng)胸有成竹了。

師：你這個成語用的十分恰當(dāng)。

師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過認(rèn)認(rèn)真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會到課文“言之有序”的寫法。

師：你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法？（學(xué)生愕然）。

［問得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］。

師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。

生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。

生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。……（其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）。

［此處不止是讓學(xué)生動腦筋想，還是口語表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會。］。

師：你們真是聰明的孩子。

師：昨天老師給同學(xué)們做了一個“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，課后請同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫成一段話。

師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。

附板書：

17撈鐵牛。

利用水的浮力。

陷進(jìn)淤泥準(zhǔn)備工作打撈過程。

懷丙出色。

總評：

《撈鐵牛》這一課，有兩個鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對這一節(jié)課做一簡要評析。

一、強(qiáng)調(diào)有序。

人教版教材《撈鐵牛》是一篇敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識古代勞動人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。

3．學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。

圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢？我們認(rèn)為，首先抓住三個“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。

1．初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。

劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時。這從第二課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過反復(fù)讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。

2．細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。

“細(xì)讀”可安排在第一課時，也可安排在第二課時。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時，先請四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個重點(diǎn)問題。想好了兩個問題之后，第三個問題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個問題，至此也初步落實(shí)了第二個教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

3．深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。

在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個非常具體的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎？為什么？”然后?qiáng)調(diào)：“按照事情的本來樣子寫就能寫得有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來了。

二、注重自得。

如果說《撈鐵?！芬徽n教學(xué)的前三個“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。

教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容和表述自己對內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最后一“讀”--“評讀”。

“評讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評讀”和“創(chuàng)新”層面的知識。這一課“評讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。

1．比較自得，即深挖語言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識。

例如在教學(xué)第三段時，劉老師先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，并通過自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識，進(jìn)一步理解課文中語言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時問道：“誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？”當(dāng)時學(xué)生有三種說法：

（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。

（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?/p>

（3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識，而后半部分第三句語言最簡潔，只有8個字，而且表意也非常明確，所以用第三種說法比較適合。這就在比較中學(xué)習(xí)了語言。

2．解釋自得，這樣做既能檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語表達(dá)。

例如，老師問：“誰先來說一說第4自然段后三句話之間的關(guān)系是什么？”

一個學(xué)生說：“我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來?！睂W(xué)生說出這一段話，就不止是個理解問題，還有圍繞一個中心訓(xùn)練言語表達(dá)問題。而這一點(diǎn)對于任何一節(jié)課來說都是不可缺少的。

3．創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時提出了這樣一個問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。”以此來引導(dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思想。這是在“評讀”中讓學(xué)生認(rèn)真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。

學(xué)生通過分組討論，終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可把八只鐵牛全撈上來。

由于劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，就使得這節(jié)課的教學(xué)又一次得到了升華。

三、執(zhí)教教師簡介返回本頁頁首。

劉軍，男，30歲，大專學(xué)歷。1988年畢業(yè)于天津市第二師范學(xué)?！，F(xiàn)任天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任。曾被評為天津市教育系統(tǒng)教書育人活動先進(jìn)個人、天津市優(yōu)秀德育工作者、市級語文學(xué)科帶頭人。獲天津市“希望杯”創(chuàng)優(yōu)課一等獎、天津市小學(xué)語文教學(xué)論壇賽一等獎?！墩Z言文字訓(xùn)練要到位》等數(shù)篇論文在全國及市區(qū)各級刊物發(fā)表或獲獎。10月，作為天津市代表參加了全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，執(zhí)教《撈鐵?！帆@一等獎。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、能正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，能與他人分享習(xí)作的快樂。

2、通過自己的親身經(jīng)歷的事情，運(yùn)用生動準(zhǔn)確的語言寫寫自己的長處或本領(lǐng)。

3、能自選或自擬題目。

學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長，并且通過語言文字展示給大家。這是一個很好的題目，習(xí)作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個很好的依托。學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)寫過《我的自畫像》，介紹過自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長處或本領(lǐng)，或請周圍的同學(xué)、老師、家長作參謀的基礎(chǔ)上，選擇自己最得意的一個方面通過具體事例寫下來，寫完后能讀給同學(xué)聽，與別人分享寫作的快樂，增強(qiáng)自己的信心。四年級的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里，學(xué)生生活中有不少寫這類習(xí)作的素材，但是往往不知道如何合理運(yùn)用。可以試一試讓學(xué)生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學(xué)生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請學(xué)生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談?wù)劇?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

通過自己的親身經(jīng)歷的事情，寫寫自己的長處或本領(lǐng)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫具體，語句寫通順。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、課前請長幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長處或本領(lǐng)。

2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。

課時安排第一課時目標(biāo)：

1、讀懂習(xí)作要求，知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長處、本領(lǐng)寫一篇習(xí)作。

2、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處和本領(lǐng)。

第二課時目標(biāo)：

1、獨(dú)立撰寫習(xí)作。

2、同學(xué)之間進(jìn)行交流，并指導(dǎo)修改。

3、謄寫習(xí)作。講評習(xí)作，學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況，并能從老師分析的習(xí)作問題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂。

課時1備課時間09．23教學(xué)時間第五周。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入，明確要求：

1、同學(xué)們，每個人都有自己的本領(lǐng)和長處，是別人所不能相比的，請你向大家說一說你的長處和本領(lǐng)。

2、這次習(xí)作，我們就來寫自己的長處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。

二、自讀例文，感悟?qū)懛ǎ?/p>

1、帶著以下問題自學(xué)例文：

（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長處？

（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。

（3）把你認(rèn)為寫的好的地方畫出來，讀一讀。

（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學(xué)到了些什么？有什么收獲呢？

2、檢查自學(xué)情況：

主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論：

讀了這兩篇例文，你學(xué)到了什么？有什么收獲？

交流討論：重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生，把自己的特長、本領(lǐng)介紹清楚，采用想議說評的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。

（1）內(nèi)容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。

（2）方法上：通過一兩件事例來寫，內(nèi)容要真實(shí)、具體。

（3）可以分兩段來寫，先寫自己的長處、本領(lǐng)是什么，再具體寫一兩件事來反映自己的優(yōu)點(diǎn)。

三、嘗試運(yùn)用，口述習(xí)作：

1、小組互相交流：

主要部分要說具體，語句要通順。

組內(nèi)成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動提問，讓對方說得更好。

2、各組推薦代表上臺交流。

四、學(xué)生自行習(xí)作。

課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

夏天來了，賣水果的攤子到處都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜歡吃香瓜。

香瓜是圓溜溜的，它的顏色是淺綠色的。我常常聞香瓜的香味，我聞一聞，就有一股清香的感覺。我把圓溜溜的`香瓜切開來，里面有許許多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！

我想：香瓜如果變大一點(diǎn)，它的孩子就會變得更多。香瓜真好吃！我希望別人也品嘗品嘗。

小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。

二、學(xué)情分析：

“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時以思維為核心，必須把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生有所“悟”，有所“得”。同時，要把學(xué)生的思維引向深入進(jìn)行探究性的閱讀。同時通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關(guān)人物的個性。

三、設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

通過研究探討，深入體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。在探討過程中學(xué)習(xí)前后聯(lián)系研究問題的方法。

五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。

通過上一課的學(xué)習(xí)，文章中的哪個人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的'基礎(chǔ)上，直入研究專題：“神機(jī)妙算”最具研究價值，以此突出重點(diǎn)。）。

（二）精讀課文，學(xué)習(xí)研究方法。

1、自讀“霧中借箭”這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，讀讀體會：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學(xué)生帶著疑問獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，自己去感悟。）。

2、交流：從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？理解：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。體會魯肅和諸葛亮看到這場大霧時的不同的心情。往前面讀一讀，聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子深入體會諸葛亮的神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”

（三）小結(jié)學(xué)法，類化研究體驗(yàn)。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中體會到諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)；笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內(nèi)涵、品味語言文字的滋味、體會語言文字情感的過程。）。

2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又較為充分地體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性。）。

（四）提煉質(zhì)疑，拓展研究范圍。

1、理解體會諸葛亮的神機(jī)妙算的實(shí)質(zhì)是“通天文、曉地理、識人心?！?/p>

2、質(zhì)疑，解決相關(guān)問題。

（五）開放練習(xí)，延伸研究渠道。

1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。

2、通過課外研讀《三國演義》，進(jìn)一步了解其他人物的鮮明個性。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

[課堂實(shí)錄]：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。

生：開火車認(rèn)讀、搶讀。

師：（投影本課詞語）。

傾聽聚集閃耀璀璨。

陽光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮。

這些詞語能讀好嗎？

生：做小老師領(lǐng)讀詞語。

師：（出示長句）。

每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

生：分別讀長句。

[效果與分析]：

課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

之所以造成這樣的教學(xué)效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。

第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)實(shí)錄]：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。

生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正。

*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真，評得仔細(xì)。

師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。

陽光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；

生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。

璀璨（全班跟讀）。

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）。

生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我？

（眾生舉手）。

生：請黃文華幫幫我。

黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？

生：明白了，謝謝你！

黃文華：不用謝！

＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問，學(xué)生間互相幫助解決。

師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認(rèn)為難讀的句子。

生：自由讀課文，畫出難句。

師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。

生：共同練讀難句。

師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

生：齊讀，再練練。

＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。

[案例分析]：

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯。

可見，同一個教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級開設(shè)的一門人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)，擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點(diǎn)”，編為若干專題，每個專題由簡要的知識概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補(bǔ)充完善語文基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng)，輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括：

1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識，提高語文水平，能通暢、準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強(qiáng)的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。

2、掌握運(yùn)用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達(dá)能力。

3、領(lǐng)會漢文字之美、漢語言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語言文化之博大；了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學(xué)作品傳達(dá)豐富復(fù)雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識水平教學(xué)目標(biāo)。

1、了解中國文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認(rèn)識中國文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。

2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。

2、進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力。

3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。

3、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

1、了解中國語言文學(xué)及其蘊(yùn)含的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國主義精神。

2、通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。

3、正確認(rèn)識人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價值，全面提升人文精神。

三、教學(xué)內(nèi)容。

本課程由文史知識和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認(rèn)的傳統(tǒng)篇目中，主要有：

1、先秦。

文史知識：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動。

作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與海》、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈?duì)柵c《飛鳥集》等。

建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。

《論語》。

《莊子秋水》。

《史記伯夷列傳》。

《影的告別》。

《苦雨》。

《理想國》。

《蒹葭》。

《山鬼》。

《行行重行行》。

《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

《秋興八首》。

《長恨歌》。

《定**》。

《永遇樂》。

《水龍吟》。

《等你，在雨中》《世說新語》。

《驚夢》。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

《傷逝》。

《金鎖記》。

《許三觀賣血記》。

各任課老師可依據(jù)學(xué)期實(shí)際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：大力弘揚(yáng)人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國主義精神。

2、教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價值。

五、教學(xué)方法與手段。

1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué)，在教學(xué)中大力弘揚(yáng)人文精神。

2、在教學(xué)中，提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長和教學(xué)個性。

3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，努力改革語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大力調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué)，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生提供讀書報(bào)告、登臺演講的機(jī)會，將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行成績評價。

六、課程的學(xué)識和學(xué)分。

本課程的周學(xué)時數(shù)為2學(xué)時，共2學(xué)分，一個學(xué)期開設(shè)。

七、使用教材：

《大學(xué)語文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版。

八、作業(yè)練習(xí)。

九、考試。

本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒體。

教學(xué)流程：

一、情趣導(dǎo)入新課。

可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。

二、比讀文----正確流利。

1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。

2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯喲!

三、比識字——讀準(zhǔn)、記牢。

課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。

1.課件出示詞語。

2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識它嗎?(課件出示字)。

四、比分段——理順。

這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。

五、比說話——讀懂。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。

2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。

六、遷移練習(xí)。

作者喜歡北京話的原因是什么?

七、作業(yè)。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情朗讀課文。

2.正確美觀書寫生字。

3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)合作探究。

教具：

多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、回憶課文，導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?

指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。

二、比說話——體會寫法。

我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。

3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。

三、比寫字——美觀正確。

1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。

2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。

四、總結(jié)。

你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。

五、作業(yè)。

抄寫會寫的字每字3遍。

板書設(shè)計(jì)：

北京話。

好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

三、網(wǎng)上查找。

學(xué)生自己上網(wǎng)查找自己喜歡的水果的產(chǎn)地，栽培、生長等知識。

四、回顧舊知，仿寫作文。

1、學(xué)生朗讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，復(fù)習(xí)該課的觀察方法及寫作特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生可仿寫，但不要生搬硬套，要有自己的個性。

五、學(xué)生隨堂作文，教師巡視指導(dǎo)。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

昨天上了一節(jié)自以為得意的語文課，然后偷偷的在心里美了一天。現(xiàn)在將它記錄下來，以便以后看見這個記錄，心里再美一回。

那一節(jié)課要賞析《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。內(nèi)容如下：

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

因?yàn)閯③姆Q贊《古詩十九首》為五言詩之冠，我對于此詩的教學(xué)頗有些躊躇。應(yīng)該在兩周之前就講了，我卻一直拖著，拖到這一冊書其他詩歌的教學(xué)都已結(jié)束了。昨天已是不能再拖的時候，科代表到辦公室來接我問我這一節(jié)課學(xué)什么的時候，這一首詩怎么處理，我還是一頭霧水。當(dāng)?shù)诙殁忢懫穑腋杏X思維動了一動，眼睛亮了一點(diǎn)，我知道該怎么做了。

我沒告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)《涉江》，直接讓學(xué)生朗讀剛剛學(xué)過的《荷塘月色》中引用的《采蓮賦》和《西洲曲》里的句子，又讓學(xué)生朗讀剛剛學(xué)過的《離騷》中的選段。讓學(xué)生回憶一下，芙蓉（即荷花）和芳草都可以用來表達(dá)美好而純潔的感情，如親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、思念之情，是美好情感的象征。

當(dāng)我讓他們朗讀《涉江》的時候，他們體會到我剛才的做法的用意了。學(xué)生已經(jīng)知道由“意象”到“情感”理解詩歌的方法，于是我讓他們盡情地談他們的理解。由于我沒有給出評價，所以他們比較急迫的想知道我對這首詩的理解。我說，對于這樣一首五言之冠，我也是懷著虔敬的心情去讀去感受去理解的，我倒是想把我讀這首詩的過程講給同學(xué)們，讓同學(xué)們來評判一下。

一個青年女子，因?yàn)楹竺嬲f到“憂傷以終老”，所以可以想象這個女子是年輕的，正在涉過江去，女子可以涉過的江，一定是淺淺的，按一般的情況來說，淺而清澈，淺而寬廣，水中會有藍(lán)天白云，魚兒嬉戲。女子采芙蓉是斂著裙裾的，但是水花飛濺，依然濺濕了她的衣裳。

對岸江邊上生長著大片的芙蓉花，女子一株株地欣賞著，彎腰撫弄著心儀的花朵，小心地把它采摘下來，捧在手心里。我們的目光隨著女子的腳步，來到江岸附近的沼澤地，女子在一簇簇的蘭草間流連，她又彎下腰采下一束心儀的蘭草，將蘭草和芙蓉放在一起。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

女子手捧著剛剛采來的鮮花芳草，放到自己的胸前。女子慢慢揚(yáng)起頭，目光向遠(yuǎn)方，女子的目光隨著女子心的顫動而顫動，顫動向遠(yuǎn)方。女子的目光望不到遠(yuǎn)方，我們試著走進(jìn)女子的心房，女子的心里有遠(yuǎn)方。在一條羊腸小路上，一個男子在踽踽而行，那是女子心中極遠(yuǎn)的一個地方。采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

同學(xué)們跟我一起說，孔雀東南飛，五里一徘徊。

男子的腳步往遠(yuǎn)處走，心往回走。道路越走越遠(yuǎn)，思念越走越長。

同心而離居，憂傷以終老。這就是女子發(fā)自內(nèi)心底部的那一聲呼喊。沒有人否認(rèn)思念是美麗的，如果思念還能見面，那思念還必然是甜蜜的。可是這一對戀人，憂傷以終老，是一種不能再相見的思念。那種思念肝腸寸斷，凄凄慘慘凄凄，然而依然美麗，然而更加美麗。那是一種不能相守的相守，一種身不能在一起而心要永遠(yuǎn)在一起的相守。不僅美麗，而且偉大了。不再相見，那就是生離死別。同學(xué)們一齊跟我說，生人作死別，恨恨哪可論。

這呼喊又何止是女子一個人發(fā)出的，同心而離居，既是同心，那也一定是男子的心聲。

人沒有了痕跡，季節(jié)沒有了痕跡，巨大的虛無中，有一朵芙蓉偎依著一束芳草，依舊鮮艷美麗，那一縷清幽的香氣，發(fā)散，又凝聚-----涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

同學(xué)們跟我一起朗讀，涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

同學(xué)們跟我朗誦另一首古詩，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

以下進(jìn)入學(xué)生活動程序。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了別一種巧妙的構(gòu)思：男子回頭的時候，腦海里出現(xiàn)了女子的身影。女子采芙蓉芳草的情景是男子思念女子時幻化出來的。男子思念女子，不直說，卻說女子采芙蓉寄托對男子的思念，奇妙！學(xué)生也還有其他的解釋。這里不贅述。

最后師生得出結(jié)論：這樣文字淺顯，不加題目，不知作者的詩，卻有著這樣深厚的意蘊(yùn)，深遠(yuǎn)的意境，巧妙的構(gòu)思，靈異的形式。實(shí)在是妙不可言。五言詩之冠，當(dāng)之無愧。

作為這一節(jié)課的結(jié)束，也作為這一次記錄的結(jié)束，我們再一次領(lǐng)略《涉江采芙蓉》那凄美無比的意境吧。

語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

我平常吃水果可是小霸王，除了榴蓮我什么水果都愛吃，但最喜歡山竹。

一天，我和媽媽去外面玩，我特別想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外殼有點(diǎn)黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣擠在一起，有點(diǎn)象大蒜，嘗在嘴里又甜又酸真好吃。

我就和媽媽說：“媽媽，我要吃山竹！”媽媽說：“你這個水果小霸王，一天到晚就吃山竹。”我不好意思笑了笑說：“人家愛吃嘛！”山竹本來就是我的好朋友。

我漸漸懂事了，所以都把山竹讓給媽媽吃。

以前愛吃山竹是因?yàn)楹贸?，想起來就覺得以前我是饞貓。愛吃山竹只改了一點(diǎn)點(diǎn)，但我還是最愛山竹。

小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。