下雪了教學反思(精選18篇)

環(huán)境保護是全球關注的話題，我們應該共同努力保護我們的地球家園。一個完美的總結需要有明確的目標和清晰的結構?？偨Y一下，情感表達是一門需要學習和鍛煉的技能。

下雪了教學反思篇一

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

（一）進行了“走近艾青”的語文實踐活動。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的`重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。

（二）注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶。

課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

（三）在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。

意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導。

（四）在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。

在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學生的想像力。

（五）根據(jù)詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

下雪了教學反思篇二

20xx年11月10日，我有幸參加了安海教委辦組織的20xx屆新教師素質匯報課評比活動，我展示的是四年級上冊第十二單元的《下雪的早晨》。

首先，感謝早毓小學語文教研組的成員對我的不吝賜教，特別是我的指導老師王華蓉，她在我備課時給以我多方面的指導。

在初讀課文的教學環(huán)節(jié)中，我的教學設計存在一定弊端。一般在初讀課文的環(huán)節(jié)，應該先講授生字，然后在掃除文字障礙后才來講授課文，但是如果學生都已經(jīng)掌握了生字新詞，教師就不應該在生字新詞上花費太多的功夫。這時，教師可以采用讓學生充當小老師的角色來提醒其他同學哪些生字詞要注意。這樣既檢測了學生的掌握情況，又鞏固了生字新詞。

在初讀課文時，我并沒有給予學生充分的時間來展示朗讀成果。在實際教學中，早毓小學語文教研組的老師給我提出了寶貴的意見――多元化的朗讀方法來讓學生朗讀詩歌，是個教學畢竟重在朗讀。

而在讓學生自由讀文時，學生還是變成齊讀課文了，我并沒有及時制止，課后，我的指導老師王華蓉提醒我下次再遇到這種情況應該及時糾正，畢竟自由讀和齊讀的效果是不一樣的。

《下雪的早晨》是一篇現(xiàn)代詩歌，我在教學過程中，沒有注意讓學生充分讀文而且讀文的方法比較單一，詩歌最主要的教學方法還是讓學生多讀，在讀詩的過程中體會其意境和情感。在下次的詩歌教學中應該盡可能使用多種讀文方法，且在學生讀完之后，要及時作出評價，只有這樣才能切實提高學生的朗讀水平。

下雪了教學反思篇三

《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節(jié)，詩人描述了寧靜的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑的`喜悅心情。

教學這首詩歌，我沒有按照教材的編排順序，而是把它和《美麗的集郵冊》、《誰說沒有規(guī)則》三篇課文放在了一起。

教學之前，我讓學生猜一猜，老師為什么要這要做？很快就有學生猜出“老師要教我們創(chuàng)作兒童詩!”的確是我的知音，在《美麗的集郵冊》教學之后，我為學生拓展了一些兒童是創(chuàng)作的知識，學生很感興趣。

教學詩歌時，盡管詩歌的語言環(huán)境是離生活是較遠的雪天，我充分利用課文的插圖和朗讀，引導學生想象文字帶給我們的畫面，讓文字活起來。通過對畫面的想象，反復的誦讀，體會作者的情感。

學生在創(chuàng)作時，啟發(fā)學生回憶自己的生活，學習作者從“現(xiàn)實――回憶――現(xiàn)實”這樣的結構記敘生活的積累。也可以僅寫一個片段，那就是對生活的回憶。由于分層要求，每一個學生都能做到有話可寫。

以教材為載體，不拘泥于教材，用好教材，學生才能有更多的收獲。

下雪了教學反思篇四

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現(xiàn)了那個特定環(huán)境中作者的心境。詩人假托了對一個小孩的思念，表達了對童年的期盼向往，那應該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。

根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。

在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時出示濃密的`樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。

課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準備和課中學生的反應，思考學生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進一步思考文中的意境和學生理解需要把握的要點。我想，需要進一步完善之處：

1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。

2.課前對寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對情感基調的把握不到位。

下雪了教學反思篇五

《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學習兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學目標是：

1、能用各種方法有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系生活實際理解課文中詩句的意思。

3、理解詩中作者表達的情感。

一、自主選擇。

引導選擇，讓學生個性飛揚。在閱讀教學中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的機會，促成他們個性化發(fā)展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學效果。教師有意而巧妙的引導學生選擇，能更有效地促進學生個性的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活、服務于生活。

語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對于學生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關信息，再結合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來，有利于學生變外部給予為內化生成。

三、拓展遷移。

讓孩子們聯(lián)系自己的生活，交流“我們經(jīng)常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經(jīng)歷嗎？”在交流中，同學們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現(xiàn)了大語文觀。

下雪了教學反思篇六

《下雪的早晨》是北師大版小學語文第七冊的最后一篇主體課文，全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

在這首詩歌的教學中我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的'情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學生的想像力。

下雪了教學反思篇七

《小學科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。”在科學探究這個中心環(huán)節(jié)中，學生的語言表達能力也發(fā)揮著至關重要的作用。如：怎樣運用語言有效地和同學交流討論，怎樣組織語言描述實驗現(xiàn)象和實驗結果等等。

對照課標，反思自己的教學，感覺有以下優(yōu)點：

1、有“歌聲笑聲讀書聲聲聲入耳，愛心熱心好奇心心心相印。”這副對聯(lián)引入，既能激發(fā)學生的興趣，又能引導學生關注我校校園文化，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。

2、選取播放的聲音都是學生經(jīng)常能聽到的，這樣既有利于學生描述，又有利于學生模仿，為提高學生的語言表達能力做好了鋪墊。

3、設計的實驗恰到好處，現(xiàn)象明顯。比如：敲擊小鼓時，上面放的不是豆粒，而是改成用細線綁好的泡沫小球，不僅效果明顯，而且不易掉落。引導學生在觀察物體振動時，既要要充分利用我們的感覺器官，如眼看、耳聽、手摸，又可借助別的物體，使振動效果更明顯。既能激發(fā)學生的學習熱情，又能使學生感覺到這些實驗都來源于生活，我們在平時隨時都可以做，既能感受科學實驗的樂趣，又能啟發(fā)學生平時一定要認真觀察，做生活的有心人。

在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的同時，我也感到還存在著明顯的不足：

1、設計的實驗雖然效果明顯，但只有部分學生參與，如果設計成分組實驗效果會更好。

2、教學評價還有一定的差距，沒有充分利用生成的課程資源，對于出現(xiàn)的一些精彩發(fā)言，教師沒有及時做出適當?shù)脑u價或鼓勵，在一定程度上打消了學生的積極性。

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下雪了教學反思篇八

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現(xiàn)了那個特定環(huán)境中作者的心境。詩人假托了對一個小孩的思念，表達了對童年的期盼向往，那應該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。

根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

(一)了解作者，了解背景，“走近艾青”的實踐活動。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

(二)營造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學生自主選擇。

(三)結合學生心理年齡特點，深入淺出地滲透對意象的解讀。

意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。

(四)視聽并重，開拓思維，啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。

在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。

課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準備和課中學生的反應，思考學生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進一步思考文中的意境和學生理解需要把握的要點。我想，需要進一步完善之處：

1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。

2.課前對寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對情感基調的把握不到位。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶。

課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導。

(四)在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學生的想像力。

(五)根據(jù)詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

下雪了教學反思篇九

這首詩歌共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、理解詩人在詩中表達的情感。

1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯(lián)想。

2、通過聯(lián)系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

通過課文的學習，培養(yǎng)學生結合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。

一、聯(lián)系生活，談話導入

最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

二、初讀課文，掃請障礙

1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

2、生字、新詞看準了嗎？誰想來大聲的讀一讀？

三、細讀課文，品味感悟

1、你從詩中讀懂了什么？

學生交流、匯報：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的`一個孩子。

2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。

5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

6、指導朗讀。

7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎？

四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。

（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）

五、試著背一背這首詩歌。

六、總結學習情況。

板書設計 ：

下雪的早晨

喜悅和期盼

下雪————夏天的樹林

（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

作業(yè) 設計：辦一份關于雪的手抄報。

下雪了教學反思篇十

《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節(jié)，詩人描述了寧靜的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。

艾青先生這首十分優(yōu)美的《下雪的早晨》，讓人仿佛在寧靜的早晨，讓“我”的思緒隨著雪花飄得很遠很遠，想起了夏天樹林里天真活潑的小孩。從詩歌的'字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀，我完全能夠理解他為什么這樣描述夏天樹林里的那個孩子——“一個小孩，赤著腳，從晨光里走來，他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲”。詩人假托對“一個小孩”的思念，表達他對童年的熱切希冀：他們應該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，嘴哼歌曲，腳踩露水而來，在大自然中盡情嬉戲。這才是沒有功利的心靈和真正的歡樂！

我們的學生雖然正處于童年時代，但學業(yè)的壓力、生活環(huán)境的局限，都使他們無法想象感受孩童在樹林里捉螞蚱金甲蟲的快樂。所以當我問：“孩子們，你們像這個孩子一樣無憂無慮地玩過嗎？”全體學生竟異口同聲回答：“沒有！”

當我描述著自己過去的童年時代，我看見的是孩子們臉上那無比羨慕的神情，我的心情頓時不輕松，似乎又想到了什么。

下雪了教學反思篇十一

作為承載著文化知識，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文本，與作者對話，獲得與作者感同身受的體驗，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗、交流，來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛，對傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學中，由于城市孩子對農村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學主線的“擦邊球”。這時，我趕快現(xiàn)身說法，憑著自己對農村生活的體驗、感悟，調動學生的情感，把學生的思維引出課本的小圈子里，打開學生的心靈，讓他們去感悟、去理解，在廣闊的空間里學語文。緊接著再通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學生對課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學就是運用恰當?shù)氖侄慰s短時空上的距離，使學生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導學生走進文本，使學生有不讀不快，欲罷不能之感。當然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術，展現(xiàn)農村多姿多彩的生活畫面，增強形象性、生動性，學習效果會更好。教師的心靈要先走進文本。

二、通過介紹創(chuàng)作背景引導學生深入文本。

在引導學生深入文本時，必須做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產物。特定時期的時代背景、人際關系和社會風尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解也會大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學生對“這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對美好純真生活的期盼之情。當學生一臉茫然，理解不能深入時，我及時以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，由于學生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時簡單的點撥馬上使學生恍然大悟，學生與詩人產生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在學生心中跳蕩起來，學生想象會不斷放飛，靈感會不斷涌現(xiàn)，課堂充滿著生長的律動。

下雪了教學反思篇十二

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。

根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

1、由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

3、在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。

4、一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。

下雪了教學反思篇十三

最近我們正在開展主題活動《下雪了》，可最近的天氣總是陽光高照，沒有一點冬天的影子。為了讓幼兒能感受一下冬天的明顯季節(jié)特征—下雪，我吸收了上海名園長陳定兒主編的《幼兒園文學整合教育研究成果集》中的先進理念，設計了本活動,在本次活動中，我采用了幼兒喜歡的故事情境，將美麗的雪景融入故事，將文學故事與幼兒的技能進行巧妙的融合，并以擬人化的手法增強故事的趣味性，讓幼兒在故事情景中，運用多種材料制作雪花。當我把小朋友用橡皮泥寶寶、棉簽寶寶、皺紙寶寶制作的雪花展示給大家看時，小朋友情不自禁地喊起來：“下雪了，下雪了”，從而成功地把幼兒帶到了雪花紛飛的冬天，不但讓幼兒感受到了冬天明顯的特征——下雪，還讓幼兒自然而然地掌握了粘、畫、搓的技能,同時也提高了幼兒的小組合作能力。最后在此情景中，利用冬天的下雪風景圖，激發(fā)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象大膽講述，以滿足幼兒表達的欲望，提高幼兒的語言表達能力。

但在教學過程中，我覺得在設計提問時，還沒有充分估計到幼兒的實際水平，比如：在講完故事后，我原以為幼兒一定能回答出我的提問：“故事里有誰??？”，誰知他們不但沒回答出來，還說出故事中根本沒有的角色來，好在我及時改變提問，才使活動能順利的展開。如果我把提問變?yōu)椋骸肮适吕镎l變成了雪花？估計效果會更好”；還有我在回應幼兒的時候，也出現(xiàn)了不當；幼兒根據(jù)我說出的句型充分開動腦筋，說出了這樣一句：小雪花飄啊飄，飄到了太陽上，太陽也變成白白的了，我沒有及時反應過來，而是表示贊同，無形中給幼兒灌輸了錯誤的知識。因此做一個優(yōu)秀的幼兒教師，不但要有創(chuàng)新意識，更應該有淵博的知識和敏捷的反應能力，以便能及時地反饋給幼兒以科學正確的信息。

下雪了教學反思篇十四

在本節(jié)課活動中，孩子們被雪的世界所吸引，給孩子看雪的圖片和場景，將孩子帶入了一個雪的世界。孩子們通過看一看說一說，了解了冬天會下雪，雪是白白的、涼涼的、掉在手里就沒有了，變成水了等等。

孩子活動的興趣點是下雪游戲，孩子們都在認認真真的撕雪，撕好后便下起雪來了，都興奮的跟著雪跑。但也有個別孩子把紙撕的太大了，也因為很多孩子太興奮了，有個別幼兒在下雪的時候，在搶著下雪，也有小朋友在叫，老師他搶我的雪花。

我們班的孩子在說一說和做游戲中體驗到了本課的學習樂趣。

下雪了教學反思篇十五

《早晨》，這首歌本身就是一首瑯瑯上口又充滿著輕松快樂的歌曲。讓人一聽就覺得耳目一新，越聽越愿意聽，越唱越愿意唱。

雖然是一首非常簡單的歌曲，但是也存在著教學的難點，那就是第二部分的旋律優(yōu)美舒展與第一部分的旋律輕快活潑形成了對比，第二部分的第二樂句3―3―和第四樂句2―2―結尾音是不同的，學生唱時把握不準。針對這種情況，我在備課的時候，就設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：同時也是為后面歌曲中這個難點的解決做一個鋪墊。在課堂上教師先用“啦”模唱兩句旋律，引導學生聽辨不同并模仿視唱，接著在學唱過程中利用手勢提示學生歌唱時注意結尾音高的變化。單句同學們都能唱好，接下來便是連著唱時在音準上的準確性了。通過教師示范――學生聽辨――手勢引導――學生視唱――解決問題這一系列的環(huán)節(jié)，緊緊相扣的學習過程，最后同學們能基本掌握。

樂器伴奏是學生們喜歡的環(huán)節(jié)，可這節(jié)課我只準備了四個人的份，以至于其他人只能眼睜睜地看著他們敲，為他們伴唱。這里，我本想，讓每個人都拿一個樂器，后來想想，()覺得有點喧賓奪主，而且可能會影響歌曲的演唱，所以就取消了?！皼]有樂器的學生怎么辦？如果我是學生，我可能也很想要。”是啊，每位學生都想要樂器，可沒有這么多樂器怎么辦呢？如何讓學生沒有樂器也同樣快樂，也樂意呢？也有待改進。

下雪了教學反思篇十六

第六課高爾基的《早晨》是一篇很美的寫景散文，文中多處利用了比喻、擬人的寫作手法，使文章生動形象。課后有一篇小練筆，讓學生記錄下自己眼中的清晨、黃昏、雨后的景色，我把這項作業(yè)留在星期天，提示學生可以先搜集一些描寫清晨、黃昏、雨后的文章做為參考，也可以把書中的好詞好句用到自己的文章中。

周一作業(yè)交上來后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，班上大部分同學都寫得很好，即使是我班平時最不會寫的趙迎同學，也利用書中“惺忪、愜意、醇厚”等詞寫出了雨后的景色?；羧纪瑢W更是仿照《早晨》的寫法，也寫出了一篇描寫早晨美景的文章，也寫得很好。最令人驚奇的是曹仲宇同學把上周六的天氣描繪成喜歡愛美的小姑娘頻繁的換衣服（上周六的天氣實在不敢讓人恭維，沙塵天氣的前兆天氣昏黃），這也說明孩子的心是潔凈的，眼中的事物也是美好的。

下雪了教學反思篇十七

1、學習二2、3節(jié)詩歌，理解詩人情感。

2、有感情地朗讀詩歌，展開想象體會情境。

重難點、關鍵。

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩人情感。

2、展開想象，領悟詩歌所描寫的情境。

教學過程。

復習導入。

1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……。

2、過度：在這個寧靜的下雪的早晨，作者浮想聯(lián)翩，請大家翻到教材109頁，我們接著學習作者想到的內容。

學習2、3節(jié)。

（一）教學第2小節(jié)。

1、自由朗讀第2節(jié)，思考：讀了這部分內容，你印象最深的是什么？

（引導學生找出描寫小男孩所玩的詩句。）。

2、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢？

（引導學生找出詩人從哪些方面描寫小男孩，進行寫作指導）。

3、根據(jù)生匯報情況，相機板書（想起夏天樹林里的小孩子：腳、臉、嘴、手、頭、眼……）。

5、指名說想像到的情景。（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）。

6、（小結情景），誰愿意把你看到的情景用朗讀展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導評價朗讀）。

7、（師讀他仰起小小的頭……）這里有一個省略號，你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）。

8、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎?樣的孩子？（板書――可愛）。

9、誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？（朗讀指導）。

10、你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）。

介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）。

（二）教學第3小節(jié)。

1、語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2、讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、體會詩歌所要表達的感情。）。

3、學到這里，你認為作者通過這個孩子的描寫，到底想表達一種怎樣的感情呢？

抒發(fā)情感，美讀背誦。

1、（過渡）詩人也和你們一樣，在他不如意時想起了這個孩子，他是多么地渴望自己也能像這個孩子一樣自由自在、無憂無慮地生活啊，你們愿意來抒發(fā)詩人的情感嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們一起朗讀全詩。（學生齊讀全詩）。

2、.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（同桌互背喜歡的部分）。

四、拓展。

3、誰來說一說你的感想。

附：板書設計。

下著……下著……。

雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……。

多么……多么……。

小孩子　。

（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）???可愛。

表達：對自由、美好生活的渴望和向往。

執(zhí)教：黃春秀。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的想象描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青一生的經(jīng)歷、他在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶。

(三)在教學中我能深入淺出地滲透對詩歌意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意引導學生用朗讀去感悟美麗的夏日樹林，啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，去感悟這個孩子的活潑可愛的形象。但因在學生朗讀時，沒有過多注意自己的評價語是否對學生有指導作用，所以學生總也沒有達到我預想的效果。在經(jīng)后的教學中，特別是在進行閱讀指導時，一定要高度重視自己的評價方式，在表達時，要注意教師的評價是否給學生指明了努力的方向。

(四)在詩歌教學中我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)前，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？在讀完第3節(jié)后，想一想自己在冬天時想到夏天，在夏天里想著冬天的切身經(jīng)歷。我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。

(五)根據(jù)詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

(六)最大遺憾。

總之，在本堂課的教學中，有得有失，如果還有機會能夠再上這一課，我相信自己能做得更好。

下雪了教學反思篇十八

這活動主要就通過有趣的兒歌，利用擬人的手法將樹林、屋頂穿棉襖、戴帽子等，讓幼兒感受下雪時的有趣情境。

在活動的第三環(huán)節(jié)時，由于前面的活動進行的過快，幼兒并沒有很快的理解兒歌，教師就讓幼兒跟著圖譜朗誦，沒有到達很好的效果。

在仿編的這一環(huán)節(jié)，教師也沒有引導好幼兒對動物腳印的認識，就進行仿編，主導性過強，幼兒沒有很好的參與其中，沒有讓幼兒進行很好的仿編。