最新古詩教學設計意圖(通用13篇)

傳記是記述一個人一生經(jīng)歷和成就的文學作品，可以幫助讀者了解歷史人物的生活和思想。寫總結(jié)時要注意遵循客觀事實和真實情況，不夸大不縮小。以下是一些別具一格的總結(jié)范文，希望能夠引發(fā)你的思考和創(chuàng)作靈感。

古詩教學設計意圖篇一

本節(jié)課的教學設計是本著目標—教學—評價三者相一致的教學理念來進行的。本節(jié)課主要通過兩個模塊來進行的，每個模塊都有明確的學習目標，在教學中設計了達成學習目標相對應的評價方式，力求做到使目標、教學活動、評價一一對應，達到一致。

在本節(jié)課中首先設置三個問題的知識回顧，這三個問題每一道題的設計都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對本節(jié)教學有幫助，為本節(jié)課的學習進行必要的知識鋪墊。

在第一模塊電阻的串聯(lián)的教學中，首先讓學生大膽地進行猜想“串聯(lián)總電阻是變大還是變小”，而知識回顧的第3題此時對學生猜想起作用，能使學生有根據(jù)的進行猜想，并有目的地進行探究。在課堂上學生經(jīng)歷“由猜想到實驗驗證”的實驗探究過程，從感性上認識電阻串聯(lián)之后總電阻變大了；又初步體驗“理論推導”的解決問題模式，從理性上認識了串聯(lián)總電阻與分電阻的定量關系，讓學生掌握知識技能的同時，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模塊電阻的并聯(lián)的教學中，教學環(huán)節(jié)與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯(lián)作為基礎，同學們很容易進行猜想并設計實驗。但是，在進行實驗與理論推導的過程中，并聯(lián)比串聯(lián)還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點撥與指導。

兩個模塊完成之后，利用一個綜合練習鞏固本節(jié)的兩個學習目標。本人認為本節(jié)課習題的設置不易過難，學生會完成簡單的計算即可，本節(jié)的目標就可達成。

由于正處于“目標—教學—評價”三者相一致的教學模式的研究階段，所以教學中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見，定會吸取采納，以求成長！

蜊江中學。

古詩教學設計意圖篇二

本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉(xiāng)的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉(xiāng)人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發(fā)又開封里，更在故園無此聲里?！睹坊ɑ辍方柰庾娓刚鋹勖坊ǎ故玖死先A僑內(nèi)心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的?！豆鸹ㄓ辍罚拼河臧褜亦l(xiāng)熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉(xiāng)思念的依托?！缎蛄魉思摇纷髡邿釔奂亦l(xiāng)在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優(yōu)美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉(xiāng)情感。

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。

3.用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。

4.繼續(xù)深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。

1.理解關鍵詞語表達的思想情感。

2.體會作者表達情感的方法。

一、談話導入。

談一談你的家鄉(xiāng)好嗎?假如有一天當你離開你的家鄉(xiāng)，你會想念這個地方嗎?你又會怎樣回憶你在家鄉(xiāng)度過的生活呢?今天我們就跟隨離家的游子感受他們對家鄉(xiāng)的情感。

二、檢查預習收獲，提練研討問題。

1.檢查朗讀課文。

(1)《古詩詞三首》。

(2)《梅花魂》3.13段。

(3)《桂花雨》2.5段。

(4)《小橋流水人家》1.5段。

2.檢查課文內(nèi)容了解情況。

本單元課文所講的離家的人分別是誰?快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。

3.他們通過文章表達著對家鄉(xiāng)怎樣的情感?又是通過哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?請結(jié)合課文內(nèi)容想一想。

三、交流匯報學習收獲。

重點研讀。

1.《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數(shù)重離家之近、又綠、何時離家之久來表現(xiàn)(景-明月)，《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現(xiàn)(行-秋風)，《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現(xiàn)。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的無眠中，培養(yǎng)想象表達能力。

2.《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現(xiàn)在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內(nèi)心的眷戀中。培養(yǎng)理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。

3.《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。體會家鄉(xiāng)給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。

4.《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、總結(jié)拓展。

1.出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉(xiāng)之情。

2.布置作業(yè)：

(1)抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。

(2)寫一寫：圍繞家鄉(xiāng)讓你難忘的一景一物，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

(3)唱一唱：課下搜集有關思念家鄉(xiāng)的歌曲，練習唱一唱。

(4)讀一讀：課下找一些表達思鄉(xiāng)情感的文章看一看是如何描寫的。

古詩教學設計意圖篇三

學情分析：六年級第二學期是小學階段的最后一個學期，學生的學習不再是教材中個別的能力點和知識點，而是致力于綜合性的學習活動。在學習實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行廣泛的文化積累。所以，自主學習語文，讓學生又一次體驗到了語文學習的快樂。

學習目標：

1、熟讀課文，理解并積累：驟增籠罩憂心忡忡心急如焚痛哭流涕痛苦不堪晨曦初露陰雨霏霏等詞語。

2、自主學習，整體感知課文內(nèi)容，體會“當代神農(nóng)氏”——袁隆平不畏艱難困苦的獻身科學事業(yè)的偉大精神。

3、合作研讀，給文中四個片斷擬小標題。

學習重、難點：

1、整體感知課文，給每個片斷概括一個小標題。

2、通過對重點詞語的理解，體會主人公對研究成功的珍愛，對科學的熱愛。

自學流程：

一、課前預習，引入新課。

1、收集神農(nóng)氏的傳說故事以及袁隆平其他方面的資料，交流收集到的信息和資料。

2、朗讀課文，自學生字，初步理解生詞。

3、“神農(nóng)氏”是一個什么樣的人物，“當代神農(nóng)氏”又是誰?為什么他會有這樣的贊譽呢?讓我們進入到今天的課文學習中去。

二、小組合作研讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、文章的開頭兩段對袁隆平在什么方面的成功進行了高度的評價?(雜交水稻)是怎樣評價的?(世界雜交水稻的創(chuàng)始人，世界雜交水稻之父，“當代神農(nóng)氏”)。

2、熟讀課文，學習第二部分四個片斷的內(nèi)容。

方案一：

認真閱讀每一個片段，說說每一部分分別從哪些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。(畫出相關的詞句，仔細品讀)。

片斷一：

(1)袁隆平是在什么情況下萌發(fā)培育雜交水稻這個驚人的念頭的?(國內(nèi)面臨嚴重饑荒)。

(2)“憂心忡忡”“心急如焚”是什么意思?表現(xiàn)了袁隆平怎樣的情懷?(憂國憂民)。

(3)袁隆平在這樣情況下是怎樣做的?(決計……，驅(qū)走……。)。

片斷二：

(1)當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知時?！痹∑接质窃鯓訉Υ@個輿論的?(迎難而上)。

(2)“偏偏”和“硬骨頭”說明了什么?(迎難而上的決心和這一任務的艱巨)。

片斷三：

(1)袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”?(一天又一天，一年又一年……)“大海勞針”充分說明了什么?(尋找工作的艱難)。

(2)“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼把水稻連根帶泥挖出來。”這句話表現(xiàn)了科學家們什么精神?(表現(xiàn)了科學家們對試驗成果的珍愛和成功時的喜悅)。

片斷四：

(1)袁隆平是怎樣取得成功的，哪句話最能說明試驗研究的艱辛?(開頭第一句話)。

(2)“夜色下袁隆平捧起劫后余生的四缽稻苗又驚又喜，像慈母似的撫摸著……”這個比喻句生動地表達了袁隆平怎樣的心情?(再現(xiàn)了袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理)。

方案二：

整體閱讀四個片段，歸納出袁隆平取得成功的過程中經(jīng)歷的種.種艱辛。(畫出相關的詞句，仔細品讀)。

(1)壓力大：國內(nèi)的饑荒形勢嚴峻;國外科學家的斷言。

(表現(xiàn)了袁隆平憂國憂民的情懷和不畏困難的決心)。

(2)困難多：西方輿論的壓力;找“雄性不育植株”如“大海撈針”;“__”期間人為的破壞。

(表現(xiàn)了袁隆平迎難而上的精神和對科學事業(yè)的熱愛)。

(3)時間長：整個研究歷時十多年，其中尋找雄性不育水稻植株就化了六年時間。

(表現(xiàn)了袁隆平堅持不懈的追求和獻身科學事業(yè)的偉大精神)。

(4)挫折重：“十年__”幾乎斷送了他全部試驗成果。

(表現(xiàn)了袁隆平不計個人得失，不畏艱難困苦的精神)。

3、再讀課文，想一想課文四個片斷是按什么順序組織在一起的?(時間順序)。

4、研讀后給每個片斷概括一個合適的小標題。

5、文章最后的兩個自然段，再一次對袁隆平的科研成果進行了贊譽，稱之為中國對世界的“第五大貢獻”這樣寫有什么好處?(首尾呼應，渾身一體)。

三、總結(jié)課文。

1、就全篇來說，全文采用的是什么樣的敘述方法?(倒敘)這種寫法對于歌頌袁隆平獻身科學事業(yè)有什么作用?(突出了雜交水稻試驗成功的偉大意義)。

2、本文以“當代神農(nóng)氏”為題，表達了作者對袁隆平怎樣的思想感情?(歌頌和崇敬之情)我們應該向他學習什么?(從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，獻身科學;不畏艱難困苦，堅持不懈的追求，發(fā)揚勇往直前的科學精神。)。

四、課后作業(yè)。

1、搜集摘錄科學家名言。

2、根據(jù)研讀的收獲寫一篇學習心得。

評析：

本課設計針對自讀和小組研讀的學習方法，大膽創(chuàng)新而設計。重點部分擬兩套方案，不拘泥文本的限制，不局限課堂的生成，力求適應不同學情的課堂教學的指導。

1、設計把握住了課標對第三學段在閱讀方面的要求：在閱讀中揣摩文章的順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本是表達方法。

2、設計體現(xiàn)了語文課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力，指導學生能夠樂學、主動地學、學有所得。

3、設計在重點部分設立了兩種方案，但要求都要在整體把握課文內(nèi)容的基礎上進行實施。方案一的學法指導雖然精細，但注意不要著眼于支離破碎的分析，而應通過品味語言文字來感悟?qū)茖W精神的理解;方案二是個整體的粗線條，但如果不仔細地分片段品讀課文，也是不容易概括出來的。因此，無論哪一種方案，必須借助文中的重點詞句，才能達到理解的目的。

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古詩教學設計意圖篇四

1．學習本課5個生字。

2．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

1．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

（一）導入新課

（二）檢查預習

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）

注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹

3．簡要交流三首古詩的作者資料。

（三）指導學習《游園不值》

1．指名讀課文。（讀準、讀熟）

2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）

5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

學生繪畫，自由創(chuàng)作。

（四）作業(yè)

你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

古詩教學設計意圖篇五

１、認識７個生字，會寫８個生字。

２、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

３、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

鄉(xiāng)村四月四時田園雜興。

１、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

２、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）。

４、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

１、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

２、指名讀詩，師生正音。

３、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

４、小組交流。

５、全班交流，教師指導。

１、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

２、指名朗讀，師生共賞。

３、感情朗讀，體會詩情。

五、引導自學《四時田園雜興》。

１、先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

２、小組內(nèi)交流，教師知道點撥。

３、全班交流自學成果。

４、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

１、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

２、你們了解詞嗎？試著說一說。

３、簡介詞的內(nèi)容。

４、簡介作者背景：

張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

１、配樂朗讀，營造氣氛。

２、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

３、指名朗讀，師生正音。

４、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

５、小組交流學習成果。

６、全班交流；教師點撥指導。

７、教師小結(jié)：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

１、教師范讀，再入意境。

２、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

３、指名朗讀，教師指導。

４、小組輪讀，相互欣賞。

５、感情朗讀，感悟意境。

１、有感情地背誦《漁歌子》。

２、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

３、默寫兩首古詩。

古詩教學設計意圖篇六

1.會認10個生字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.體會詩人對秋天的贊美之情。

重難點、關鍵。

1.會認10個生字、會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

第一課時。

1.會認6個生字，會寫3個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

教具準備。

課件、圖片。

一、導入。

1.出示蘇東坡畫像。

2.出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。

3.了解蘇東坡。

5.導語：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景的呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。

二、學習生字。

1.自由讀詩，找出生字。

2.組詞、讀準字音。

3.注意平舌音：贈殘。

4.指導寫字。

枝記劉。

注意字的結(jié)構(gòu)。

三、學習詩歌。

1.自由讀詩，讀準字音。

2.聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏。

3.自由讀，齊讀后找出疑難之處。

4.學生分組討論后教師點撥。

（1）出示荷葉田田圖解詩句1。

（2）出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2。

（3）導語：荷盡菊殘的時候還有什么呢？（看圖）。

橙黃橘綠。對，這才是秋天最美的時候，齊讀3、4句詩：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

5.朗讀詩歌。

（1）這么優(yōu)美、這么豐富的秋天給人帶來什么？

（2）這么快樂、這么幸福的秋天該怎樣讀？

（3）齊讀詩歌。

注意重讀以下詞語：

擎天蓋傲霜枝君須記正是。

6.背誦詩歌。

四、拓展學習（再被一、二首寫秋天的詩）。

作業(yè)設計。

第二課時。

1.會認4個生字，會寫3個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。

3.背誦其他寫秋的古詩。

教具準備。

一、復習導入。

1.背誦《贈劉景文》。

2.導語：豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？

4.講楓林美（要求用上學過的詞匯）。

5.詩人是怎樣描繪這美景的呢？

6.自由讀詩《山行》。

7.找出生字。

二、學習生字。

1.出示生字卡片認讀。

2.組詞認讀。

3.摘蘋果游戲。

4.指導書寫：于首楓。

三、學習詩歌。

1.自由讀，注意讀準字音。

2.聽錄音，畫出節(jié)奏。

3.自由讀詩，齊讀后找出疑難之處。

4.略知詩意。

（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。

（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）。

（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？

（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：

（5）出示春花與楓葉比較圖。

（6）了解“二月”之意：二月即春天。

（7）教師在學生講后歸納總結(jié)。

（8）出示平時的楓葉與經(jīng)霜的楓葉進行對比。認識霜葉紅的原因。

5.朗讀詩歌。

（1）這時候的楓林像什么？

（2）這么美的楓林該怎么讀？

6.齊誦詩歌。

7.背誦詩歌。

四、拓展學習。

背誦課外搜集的寫秋的詩。

五、作業(yè)。

背誦古詩。

荷盡。

菊殘。

贈劉景文好景。

橙黃。

橘綠。

古詩教學設計意圖篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、在誦讀中領悟詩人情感；體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。

體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。

一課時

一、談話導入

1、談話

今天我們來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

2、板書課題：青松

3、簡介作者及寫作背景。

二、初讀課文

1、錄音范讀課文。

2、學生自讀課文。

3、指名試讀。

注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。

三、細讀課文。

1、自學課文

自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。

2、引導理解詩句。大雪壓青松，青松挺且直。壓：重壓。挺：直立而高聳。且：而且

指名說說

一、二行的意思。

結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。學生練習讀

一、二兩行。要知松高潔，待到雪化時。

三、四兩行的意思。

（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

3、練說全詩的意思。

自由練說，同桌互說，指名說。

4、小結(jié)全詩。

課文

一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴寒；

三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）

四、指導朗讀、背誦全文

討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

讀一讀，在什么地方停頓更能表現(xiàn)青松的“挺且直”和“高潔”呢？

大雪／壓／青松，

青松／挺且直。

要知／松／高潔，

待到／雪／化時。

找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。

朗讀。

全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

五、背誦再升華

陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

六、作業(yè)：背誦《紅梅》和《秋菊》。

古詩教學設計意圖篇八

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導學生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。

一課時。

一、創(chuàng)設情境導入。

１、播放歌曲《故鄉(xiāng)的`云》。

２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）。

二、理解詩題，簡介作者。

１、板書課題，簡介作者。

２、“秋思”怎么講？作者思什么？

三、自讀古詩，了解大意。

１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節(jié)奏。

３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

４、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

５、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、品讀古詩，感悟詩情。

１、抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

４、感情朗讀。

五、拓展延伸。

１、把此詩改寫成一個小故事。

２、課外搜集、積累表達思鄉(xiāng)之情的古詩。

古詩教學設計意圖篇九

1、根據(jù)新舊字的聯(lián)系認識13個生字，會寫6個字。

3、正確流利地朗讀古詩，結(jié)合插圖，在熟讀的基礎上背誦古詩。

：識字寫字；朗讀背誦古詩。

：在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優(yōu)美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”。

課時目標：

1、認識13個字，會寫6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

一、談話導入。

1、學了前面幾篇課文，你覺得春天怎樣？（指名說）。

2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天，今天我們將來學習兩首描寫春天的古詩。

3、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀一讀？

二、初讀感知。

1、老師感悟。

2、學自由讀，要求讀準字音，讀順詩句。

3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

4、誰能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

三、再讀感悟。

1、課文插圖。

你看到了什么？詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽？哪里講了花？用詩句來告訴我們。

2、這么美麗的畫面，大家一定很喜歡吧？那該怎樣讀這首詩呢？

3、指導朗讀。

四、讀詩想畫面，指導背誦。

1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩。你眼前浮現(xiàn)出了什么？

2、指導背誦。

五、擴展活動：

這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧。

課時目標：能背誦古詩。

一、猜謎游戲。

1、小朋友，今天老師為大家?guī)Я艘粋€謎語，請大家聽清謎。

面。

2、這是什么？

3、大家經(jīng)常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

二、揭題。

1、出示課文插圖。

2、詩人高鼎把它們寫進了一首詩中，我們來讀一讀。

3、板書課題，讀準“村”。

三、初讀感悟。

1、自由讀古詩，借助[拼音讀準字音。

2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

3、指名讀，齊讀。

四、圖文對照，讀中感悟。

1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的呢？

2、全班齊讀。

3、看看圖中的景物怎樣？

4、詩中是怎樣寫的呢？

5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀一讀吧。

五、讀詩想畫面，指導背誦。

1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛，再說說剛才仿佛看見了什么？

2、看圖背誦，全班齊背。

六、擴展活動。

有條件的同學可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

古詩教學設計意圖篇十

復習理念：

小學語文復習是以鞏固學生所學語文知識與基本技能，提高學生遷移應用知識和解決實際問題能力為目的。因此，在設計本節(jié)復習課時，我充分利用六年級下冊的古詩教材，并通過回顧與整理小學階段所學過的古詩，使學生習有所得，自覺養(yǎng)成自讀自悟古詩，自我復習、積累古詩的習慣，從而提高學生的復習技能和方法水平。我還嚴格遵循了以下三個復習原則：復習過程要簡約，復習方法要整合，復習內(nèi)容要全面。另外，為了避免復習課枯燥無味，消除學生對復習課的抵觸心理，改變沉悶局面，充分調(diào)動學生的積極性，我在設計過程中還力求強調(diào)知識性和趣味性，使學生在輕松、愉悅的復習氛圍中知詩人、讀詩句、曉詩意、悟詩境、記詩句、用詩句，激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養(yǎng)和審美能力。

復習目標：

1.交流記憶古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。

2.重溫讀詩句、曉詩意、悟詩境的方法，并學以致用。

3.學會靈活積累、運用古詩，養(yǎng)成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣。

4.激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養(yǎng)和審美能力。

復習重、難點。

1.學會整合歸類小學階段所學過的古詩。

2.吟誦古詩，想象意境，理解詩意，感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力。

復習準備。

教師準備：1.將小學階段重點古詩進行整合歸類。2.制作課件。

學生準備：1.重溫六年級下冊所學過的古詩。2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。

課時安排：一課時。

復習過程。

一、談話導入，揭示課題1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起漫步古詩園，領略古詩的魅力。（板書課題：漫步古詩園）。

二、交流方法，靈活積累。

1.過渡：我們小學階段學過的古詩不計其數(shù)，猶如一個繁花似錦的百花園，如何又準又快地記憶所有的古詩呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰愿意把你的絕招說出來與大家共同分享？（板書：記憶古詩的方法）。

2.學生交流記憶古詩的方法，師隨機板書：歸類列表法、熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法等。

3.重點交流歸類列表法。

（1）回顧古詩分類的依據(jù)。（可以按詩人分，可以按內(nèi)容分，可以按題材分，也可以按朝代分等。）。

（2）以小組合作的方式，根據(jù)詩人和朝代對古詩進行歸類。

（3）小組匯報交流，展示成果。教師作適當補充，并出示課件。（表格內(nèi)容略）。

朝代詩人所寫的詩篇（4）組織學生根據(jù)題材對古詩進行歸類。（提示學生可參考六年級下冊的回顧?拓展二和《古詩詞背誦》板塊。）。

（5）教師作適當補充，并出示課件。（表格內(nèi)容略）。

三、重溫學法，品讀古詩1.指名背誦唐代詩人杜甫寫的《江畔獨步尋花》。

2.出示詩內(nèi)容。

3.回顧五言詩和七言詩的誦讀方法。

4.指名朗讀《江畔獨步尋花》，隨機點評。

5.回憶交流理解詩意，感悟詩境的方法。師板書：曉詩意、悟詩境的方法：結(jié)合注釋，讀中理解，聯(lián)系插圖，發(fā)揮想象等。

6.出示《江畔獨步尋花》詩意圖，引導學生結(jié)合畫面，通過想象來感悟詩境，理解詩意。

7.入情入境地誦讀《江畔獨步尋花》。

8.鞏固練習：根據(jù)出示的詩意圖，背出相應的古詩，并感悟其詩境，理解其詩意。

9.總結(jié)學法。

四、快樂闖關，加深記憶。

1.過渡：為了加深同學們對古詩的記憶，老師還準備了系列闖關練習，希望同學們在闖關過程中能大顯身手。預祝你們闖關成功！

2.出示課件。

第一關：吟詩對對。

（1）鄉(xiāng)村四月閑人少，______________________。

（2）______________________，霜葉紅于二月花。

（3）桃花潭水深千尺，______________________。

（4）______________________，潭面無風鏡未磨。

（5）兩岸青山相對出，______________________。

（6）家家乞巧望秋月，______________________。

（7）孤帆遠影碧空盡，______________________。

（8）______________________，笛弄晚風三四聲。

第二關：詩獻四季。

把自己最喜歡的古詩獻給最喜歡的季節(jié)。

第三關：百家爭鳴。

思念家鄉(xiāng)時，我們吟——感謝母愛時，我們吟——依依惜別時，我們吟——贊美柳樹時，我們吟——喜迎春節(jié)時，我們吟——觀賞瀑布時，我們吟——第四關：金睛火眼。

（2）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）《》。

（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（）《》。

（4）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（）《》。

（5）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（）《》。

（6）千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（）《》。

五、遷移運用，促進提高。

1.過渡：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷?！比绻覀冊谡f話、習作時能恰當運用，可以起到畫龍點睛的作用。請看下列情境，你想到了哪些詩句？2.出示情境題，指名回答。

（1）一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫補衣服，此情景真可謂是：“______________________?！?/p>

（2）爸爸刮胡子，過兩天又長出來。小明幽默地說：“_______________。”

（3）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。讓人情不自禁想起：“___________________。”

（4）中秋佳節(jié)，手捧著香甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心里默默祈禱著：“______________________?！?/p>

（5）小英雄被敵人抓住了，敵人對他說：“只要你肯說出八路軍在哪，我就放過你！”可小英雄昂著頭說：“我要像石灰一樣：“_________________?！毙∮⑿郾粩橙藲⒑α耍伤肋h留在我們心里。

3.在日常說話、習作中，你們巧妙地運用過哪些詩句？（指名交流）。

【設計意圖：學生的學習能力不僅僅在于其掌握知識的多少，更在于能否學以致用。設計情境題，目的是希望學生能夠?qū)⒆约核e累的古詩運用到平時生活和習作中，從而促進學生綜合運用語文能力的提高?！苛⒔涣魇斋@，總結(jié)提升1.組織學生交流復習收獲。

2.總結(jié)：今天的復習課，同學們表現(xiàn)非常積極，不但復習了學過的內(nèi)容，還領悟了不少的復習方法。但小學階段所學的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學們一起努力，一定能大有收獲。

七、布置作業(yè)，凸顯個性。

1.繼續(xù)漫步古詩園，豐富古詩積累，并整理歸類，資源共享。

2.自主編制古詩練習，與同學互相交換進行考查。

3.選做題:有興趣的同學課后可搜集一些回環(huán)詩進行吟誦，也可以自己當“小詩人”，創(chuàng)編古詩。

古詩教學設計意圖篇十一

《蜂》《憫農(nóng)》《赤日炎炎》三首古代詩歌選自教科版小學語文四年級下冊第五單元第十課,緊緊圍繞“同情弱者”的單元主題,鞭撻統(tǒng)治者掠奪人民的罪行,表達了對下層勞動人民的深切同情?！斗洹肥翘拼娙肆_隱寫的七言絕句,贊美了蜜蜂為釀蜜而勞苦一生,積累甚多而享受甚少的奉獻精神?！稇戅r(nóng)》是宋代大詩人楊萬里寫的七言絕句,全詩滲透出詩人對農(nóng)民疾苦的深切同情?！冻嗳昭籽住肥撬卧獣r代的一首民歌,摘自《水滸傳》,詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞,揭露了封建社會的不公平與不合理的制度。

先引導學生整體悟詩情,指導朗讀的基礎上引導學生回顧學法,導學結(jié)合。抓住古詩中的重點詞,自讀古詩,展開想象,邊讀邊悟,掌握自主學習古詩的方法。

1.正確理解三首古詩的意思。

2.通過閱讀三首古詩,體會詩人所表達的情感。

3.有感情、有韻律地朗讀和背誦三首古詩。

4.認識“限、閏”這兩個生字,會寫“限、憫”等7個生子。

教學重點、難點。

1.反復吟詠誦讀,讀準字音,讀出節(jié)奏。

2.理解詩意,體會詩人表達的思想感情。

2課時。

一、引入詩境,感知詩味。

農(nóng)民終日忙碌卻常被剝削;農(nóng)民常年辛勤勞動到頭來卻只能忍饑挨餓;農(nóng)夫與貴族統(tǒng)治階級過著截然不同的生活,這是怎樣的情景?讓我們一起走進古詩三首去探個究竟吧!

二、整體感知,初悟詩情。

1.學生自由讀詩,讀準字音,讀通詩句。

2.指名讀詩,大家訂正,相互欣賞。

3.領讀:師帶領學生讀,讀出節(jié)奏,讀出韻律。

蜂

不論//平地與山尖,。

無限/風光//盡/被占。

采得/百花//成/蜜后。

為誰/辛苦//為誰/甜?

憫農(nóng)。

稻云/不雨//不/多黃,。

蕎麥/空花//早/著霜。

已分/忍饑//度/殘歲,。

更堪/歲里//閏/添長。

日炎炎。

赤日/炎炎//似/火燒,。

野田/禾稻//半/枯焦。

農(nóng)夫/心內(nèi)//如/湯煮,。

公子/王孫//把/扇搖。

三、初知詩意,質(zhì)疑解疑。

(一)回顧學法,導學結(jié)合。

1.了解詩題和作者。

2.抓重點詞,明詩意。

3.透佳句,悟情感。

4.想象畫面,朗讀品悟。

(二)師生合作試學《蜂》這首古詩。

1.我們先來看詩題《蜂》讓學生說說自己對蜜蜂的印象,教師隨機用多媒體課件出示蜜蜂采蜜的情形,師簡介作者和寫作背景。

2.利用課下注釋或工具書了解詩的大意,鼓勵學生獨立思考質(zhì)疑。

找出自己不理解的詞或詩句先在小組內(nèi)交流。

3.全班交流對詩句的理解,對不理解的地方重點指導。

重點詞:無限、占、盡、甜。

預設需要指導的詩句:。

無限風光盡被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

為誰辛苦為誰甜:到底蜜蜂為誰辛苦忙碌,為誰奉獻甜蜜呢?

4.透過采得百花成蜜后。為誰辛苦為誰甜?讓學生談談體會。

5.小結(jié)。

四.想象畫面,悟詩情。

1.有感情地朗讀古詩,圖文結(jié)合想象古詩描繪的畫面。

體會作者的情感變化。

2.誦詩,悟詩。

(1)多媒體課件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和場主甩蜜的情形。

(2)從這兩組畫面中你又感受到了什么?

(3)配樂誦讀。

(4)練習背誦。

五.總結(jié)方法,自主解讀。

1.總結(jié)學習《蜂》的學習方法:了解詩題和作者、抓重點詞、畫面聯(lián)想、朗讀品悟。

2.運用剛才所學的方法,小組合作,自主學習《憫農(nóng)》《赤日炎炎》。

3.交流匯報。

4.指導朗讀、背誦。

5.小結(jié)。

一、回歸整體,讀中悟情。

1.有感情的誦讀三首古詩。(達到熟讀成誦,感受古詩的韻律美)。

2.播放音樂,讓學生自由試背三首古詩。

3.在品讀的基礎上,比較三首古詩的異同,思考三首古詩所反映的社會現(xiàn)狀。

二.積累內(nèi)化。

1.認字寫字。

(1)認讀2個生字,交流識字方法。

(2)課件出示課后由生字構(gòu)成的詞,開火車讀。

(3)指導書寫生字,重點指導“憫、堪、焦”的寫法。

(4)練寫生字,注意筆順。

2.獨立完成自選佳句。

三.拓展延伸。

1.課內(nèi)閱讀拓展。

(2)讀后交流。

2.課外閱讀拓展。

(1)推薦課外閱讀李紳的《憫農(nóng)》。

(2)用自己的話把其中一首古詩改寫成一篇敘事小短文。

(3)收集描寫古代勞動人民的詩詞和文章,再和大家交流。

古詩教學設計意圖篇十二

1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并能夠用自己的筆觸描寫詩中畫面，體會詩中情感。

教學重點：

理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

(一)導入。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，大家想不想了解這個人呢?就和老師一起走進這首傳言是呂洞賓寫的詩中吧。讓我們一起來學習《牧童》。

(二)整體感知。

1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

(教師強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質(zhì)疑。(師適時板書并回答學生的質(zhì)疑)。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

5.出示問題：你能用自己的話說說這首詩的大意嗎?

再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)。

7.根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

8.全班齊讀此詩。

(三)深入研讀。

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。

(四)拓展延伸。

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

(五)小結(jié)。

同學們學習了《牧童》這首詩，說說牧童是一個什么樣的人呢?

以隨機點名的方式請學生做出總結(jié)。

(六)作業(yè)。

1、預習剩下的兩首詩。

2、搜集八仙過海的故事，下節(jié)課來講一講。

古詩教學設計意圖篇十三

１、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

２、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

３、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。

體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。

學生課前收集描寫送別的古詩。

一、揭題，導入新課。

１、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

贈汪倫唐李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

２、你知道“贈”是什么意思嗎？

３、請說一說題目的意思。

１、初讀，學生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什么的詩？（送別）。

２、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

根據(jù)學生回答板書。

３、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

學生介紹有關背景。

教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學生說故事）。

５、自讀，說詩意。

你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）。

６、你還有什么不理解的?（學生質(zhì)疑）。

（根據(jù)學生質(zhì)疑情況體會朋友之間的深厚情意）。

朗讀。

１、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

黃鶴樓送孟浩然之廣陵唐·李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

別董大唐·高適千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

送元二使安西唐·王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

２、朗讀、小結(jié)：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

四、課外練習。

收集送別詩，舉行一次吟詩會。

贈汪倫。

李白深情厚誼汪倫。

踏歌聲。