總結(jié)是不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力?？偨Y(jié)可以借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高總結(jié)的質(zhì)量。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對(duì)我們寫作提供很大的幫助。

《可能性》評(píng)課稿篇一

其教學(xué)目的：

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)=、〉、〈，會(huì)讀這些符號(hào)。能理解其含義，并會(huì)說出比較的過程。

2．初識(shí)比較大小的方法，能根據(jù)“一一對(duì)應(yīng)”的方法進(jìn)行比較。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)、等號(hào)，知道它們的含義，掌握比多少的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)用大于號(hào)小于號(hào)表示比較的結(jié)果。

由于一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以我們訓(xùn)練孩子的重點(diǎn)就是聽老師指令行事，能坐、會(huì)聽，會(huì)說，按要求發(fā)言。

課堂一開始，是復(fù)習(xí)鋪墊，為學(xué)習(xí)新知打基礎(chǔ)，緊接著就是以孩子喜歡的游戲“小侯吃桃子”引出“夠不夠吃”而入題，接著利用擺圓片也就是一一對(duì)應(yīng)的方法去驗(yàn)證3和2、3和4的大小關(guān)系。從而認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)等號(hào)，知道三種符號(hào)的作用，并利用兒歌幫孩子有效記住大于號(hào)和小于號(hào)的特征，其目的是讓孩子在情境中感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，去感覺生活中處處有數(shù)學(xué)，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在這需要給大家說明的有兩點(diǎn)：一就是信息窗的處理，本來是讓孩子看圖說信息，提問題，可是試講的時(shí)候感覺頭重帽大，也就是新課10分鐘還沒有進(jìn)入重點(diǎn)處，于是我們決定在這簡(jiǎn)單處理，直接取用有用信息，老師引導(dǎo)孩子進(jìn)入紅點(diǎn)標(biāo)志問題，目的讓孩子的集中力在重點(diǎn)處發(fā)揮。

其二說就是擺圓片，一開始也是讓每位孩子動(dòng)手?jǐn)[，目的是加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，從而在操作中體會(huì)比大小時(shí)用的一一對(duì)應(yīng)的方法，可是孩子剛學(xué)過5個(gè)數(shù)，就利用5個(gè)數(shù)中較大的3和2、3和4去比，當(dāng)然也要用到十個(gè)圓片，再加上桌子小，孩子不會(huì)恰當(dāng)利用，還有如果在桌子上擺好，就要堅(jiān)持到第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題也就是等號(hào)學(xué)習(xí)完才可以收起來，那么長(zhǎng)的時(shí)間孩子就免不了對(duì)著花花的圓片動(dòng)心動(dòng)手，為了有效的讓孩子更好的學(xué)習(xí)新知，我們就決定就讓兩個(gè)孩子上黑板擺，下面的孩子幫著看著數(shù)著，從而保持了課堂的有效進(jìn)行。本節(jié)課進(jìn)行完之后，我的第一感覺就是課堂孩子表現(xiàn)的味道有點(diǎn)淡，還有認(rèn)為應(yīng)該從出彩的地方?jīng)]有出來，一些細(xì)節(jié)問題處理的`不夠到位，不夠成熟、不夠機(jī)智，還是缺乏經(jīng)驗(yàn)吧，在此就希望各位老師給予幫助，請(qǐng)大家盡情指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，謝謝！

《可能性》評(píng)課稿篇二

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，楊老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.楊老師在結(jié)束語中對(duì)學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

建議:。

1、在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長(zhǎng)匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說，哪個(gè)想說哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。

3、教學(xué)用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學(xué)習(xí)了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪校男┣闆r一定會(huì)發(fā)生，哪些情況不可能會(huì)發(fā)生，還有哪些情況可能會(huì)發(fā)生。并用最簡(jiǎn)潔的話來表達(dá)。請(qǐng)看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以上僅為個(gè)人觀點(diǎn)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位指正。

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《可能性》評(píng)課稿篇三

學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在稱量練習(xí)中明確正確的實(shí)驗(yàn)操作。

總體上，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生活動(dòng)設(shè)置恰當(dāng)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境有新意。

力學(xué)部分的教學(xué)離不開牛頓。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分利用了蘋果，既滲透了科學(xué)史部分的教學(xué)，又增加了課堂的趣味性，同時(shí)還增加了時(shí)代的意義（喬布斯與蘋果）。

2.課堂教學(xué)注重與原有知識(shí)的連接。

以尺子、量筒等學(xué)科測(cè)量工具來引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識(shí)。在講解彈簧秤的讀數(shù)時(shí)，類比溫度計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計(jì)的讀數(shù)。

3.實(shí)驗(yàn)用品選取恰當(dāng)，有利于突破重難點(diǎn)。

“測(cè)量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測(cè)量的對(duì)象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學(xué)生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀察。

估計(jì)被測(cè)物重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來估計(jì)被測(cè)物的重力大小。這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用工具來科學(xué)測(cè)量。

4.注重學(xué)生的自主探究。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從觀察到實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。

重視學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、思考這是非常值得提倡的，但是應(yīng)當(dāng)注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學(xué)效率。本課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)欠妥：

1．課堂時(shí)間分配不當(dāng)。

教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，本意是讓學(xué)生自主探究，但是一個(gè)課時(shí)很難完成。勉強(qiáng)進(jìn)行導(dǎo)致了課堂教學(xué)不完整，而進(jìn)行的活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間不充分，可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。個(gè)人認(rèn)為本堂課可以換個(gè)處理方法：或者分成兩個(gè)課時(shí)，或者簡(jiǎn)化“認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)”的教學(xué)。

2．學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果的有效性較低。

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗(yàn)學(xué)生的觀察、討論以及匯報(bào)的有效性。在觀察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導(dǎo)中很快得出預(yù)期的答案。但是學(xué)生回答問題的積極性太高，過于想分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。

3．講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致。

正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn)，還有“測(cè)量重物時(shí)，測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)保持豎直”，同時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計(jì)之外，還要慢慢提起。補(bǔ)充這兩點(diǎn)，還要進(jìn)行教師示范。

4．“1牛頓（n）=100克力（gf）”的含義。

學(xué)生從書上獲得“1牛頓（n）=100克力（gf）”這個(gè)公式并沒有實(shí)際概念，在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)明確說明1牛的力相當(dāng)于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得一個(gè)實(shí)際的感受，再明白文字的意義后，形成一個(gè)比較形象的單位概念。

本人經(jīng)驗(yàn)尚淺，若有不當(dāng)，敬請(qǐng)見諒。

《可能性》評(píng)課稿篇四

可能性的相關(guān)知識(shí)是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)還是第一次，學(xué)生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機(jī)現(xiàn)象的種子課?？赡苄越虒W(xué)總是與試驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：

宋老師圍繞孩子們喜愛的動(dòng)畫情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課，對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：一是通過統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果，驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn)，即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì)摸到。不過個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問：如果再給你一次機(jī)會(huì)，你猜會(huì)摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。

本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問題的提出，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再聽取別人意見，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達(dá)到升華?！安孪搿Ⅱ?yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開教室，是課堂知識(shí)的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。

對(duì)于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來描述三個(gè)城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn)，而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識(shí)性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。

當(dāng)然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。

《可能性》評(píng)課稿篇五

聽了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打藍(lán)球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí)，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性，探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。

2、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語言的更準(zhǔn)確性以及評(píng)價(jià)語言的豐富。

總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

《可能性》評(píng)課稿篇六

聽了三節(jié)同題課《可能性的大小》，現(xiàn)在就蔡老師的課談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、“變化”的板書。

隨著多媒體深入課堂，現(xiàn)在的教學(xué)顯得“先進(jìn)化”了，課堂變得更加生動(dòng)活潑了。教師尤其是年輕的教師忽視了板書的作用，板書是課堂教學(xué)的書面語言，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。好的板書會(huì)讓學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的內(nèi)容印象更深刻，理解更清晰，記憶更牢固。蔡老師在教學(xué)摸到紅球的可能性是1/2時(shí),讓學(xué)生說說你是怎么想的,適時(shí)貼板書：

共有()個(gè)球紅球()個(gè)任意摸一個(gè)摸到紅球的可能性。

211/2。

講可能性是1/3時(shí)，適時(shí)貼板書：311/3，然后追問：都是任意摸一個(gè)球，為什么摸到紅球的可能性就不一樣了呢？小結(jié)：看來，任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性與球的總數(shù)有關(guān)。共有幾個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一。這時(shí)，蔡老師擦去了剛才寫的211/2311/3，寫上了()11/()，接下來教學(xué)一共有5個(gè)球，紅球有3個(gè)，任意摸一個(gè)，摸到紅球的可能性是3/5，再總結(jié)一下什么時(shí)候的可能性是()/()，板書：

共有()個(gè)球紅球()個(gè)任意摸一個(gè)摸到紅球的可能性。

()11/()。

()()()/()。

蔡老師的板書由具體到抽象，過渡自然，層層遞進(jìn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。正因?yàn)橛辛诉@樣簡(jiǎn)煉的板書，學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言闡述用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提煉后的兩個(gè)括號(hào)不能區(qū)分出哪個(gè)用來表示分母，哪個(gè)表示分子，由具體數(shù)字抽象到符號(hào)的過程也可以留下來，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)最終要擺脫直觀的'外殼，進(jìn)行抽象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。建議這樣板書：

共有()個(gè)球紅球()個(gè)任意摸一個(gè)摸到紅球的可能性。

211/2。

311/3。

a11/a。

533/5。

abb/a。

(這里借用了冒主任的觀點(diǎn)，我在聽課時(shí)的想法是可以用不同顏色的粉筆寫出這兩個(gè)括號(hào)，區(qū)別哪個(gè)是分母，哪個(gè)是分子。冒主任這樣的設(shè)計(jì)，既科學(xué)合理，又鞏固了用字母表示數(shù)的知識(shí)。)。

二、深刻挖掘教材。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，現(xiàn)在新版的教材圖文并茂，內(nèi)容新穎鮮明，形式生動(dòng)活潑。教師在使用教材時(shí)應(yīng)成為教材的開發(fā)者，以主體性教學(xué)理論和新課程改革理念為指導(dǎo)，充分理解、把握教材的編寫意圖，深刻挖掘教材資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)新化建構(gòu)，讓教材“豐滿”起來，讓學(xué)生在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

蔡老師這一課就做到了“用足”教材，在教學(xué)課本96頁第1題時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立連線，連好后與同桌說說思路。教師提問：任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是多少？緊接著追問：要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應(yīng)在幾號(hào)袋里摸？為什么？學(xué)生暢所欲言，有一個(gè)學(xué)生說到：可以從個(gè)數(shù)上去判斷，紅球個(gè)數(shù)多，摸到紅球的可能性就大。蔡老師又把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生舉例子驗(yàn)證，比如4紅4綠，5紅6綠。這時(shí)第一個(gè)發(fā)表看法的學(xué)生又站起來說：在我剛才說的方法中加個(gè)前提——綠球的個(gè)數(shù)同樣多，我的想法就是正確的。說得多好??！在這樣的課堂上，學(xué)生的思維碰撞，觀點(diǎn)交鋒，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的和諧發(fā)展的新課改理念。試想：如果不是蔡老師準(zhǔn)確地把握，深刻地挖掘，精心的設(shè)計(jì)，還會(huì)出現(xiàn)這樣的精彩瞬間嗎？看來，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我們青年教師專業(yè)成長(zhǎng)必練的一個(gè)基本功。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

這一節(jié)課，練習(xí)形式多樣，層次分明，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，性格愛好，設(shè)計(jì)了富有趣味的練習(xí)：開心密碼、小小設(shè)計(jì)、輕松游戲、精彩課間，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氛圍。其中，開心密碼的設(shè)計(jì)是最成功的，把整堂課推向了高潮。我們們學(xué)校的老師聽課回來后，也在自己的班上試講了這一內(nèi)容，效果非常好。

四、充滿激勵(lì)的語言。

教師的課堂語言是學(xué)生思維的潤(rùn)滑劑，喚醒劑。蔡老師的教學(xué)語言親切自然，充滿激勵(lì)，她的每一句話都像隨風(fēng)潛入夜的春雨。比如：你的眼光很獨(dú)特，你很善于貫通我們所學(xué)的知識(shí)，你的思路很清晰，讓人一聽就明白了等?？梢姡汤蠋煹幕竟茉鷮?shí)。

五、幾點(diǎn)遺憾。

由于時(shí)間關(guān)系，有幾個(gè)精彩的環(huán)節(jié)沒有實(shí)施，比如，講解用幾分之一表示可能性的大小后，設(shè)計(jì)了一個(gè)變式練習(xí)：任意摸一個(gè)球，要使摸到紅球的可能性是，最少加幾個(gè)球？什么顏色？變式練習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)。

第二個(gè)是玩“開心密碼”游戲后，提示學(xué)生，密碼的設(shè)置可以有效的保護(hù)自己的秘密，比如銀行存折，信用卡等等，都要設(shè)置密碼，這樣就提高了安全性，適時(shí)滲透思想教育，讓數(shù)學(xué)充滿人文化氣息。

總之，蔡老師的這節(jié)課很流暢，學(xué)生在不知不覺中把思維深化、提高。但遺憾的是，這節(jié)課嚴(yán)重拖堂了。一節(jié)課，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放棄一些，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)例題、練習(xí)題中一些重復(fù)的問題可以適當(dāng)?shù)貏h減，練習(xí)中如小小設(shè)計(jì)、輕松游戲、精彩課間可以有選擇性取舍。

《可能性》評(píng)課稿篇七

評(píng)課背景：

自本學(xué)期市教育局實(shí)行機(jī)關(guān)人員掛鉤聯(lián)系學(xué)校制度以來，掛鉤聯(lián)系我校的人員在深入課堂聽課的基礎(chǔ)上，11月1日，還在我校六（1）班為我校教師上了一堂示范課。

教學(xué)內(nèi)容：

國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“可能性”。

評(píng)課內(nèi)容：

他在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動(dòng)形象的語言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：

1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對(duì)可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)“一定”這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢(shì)利導(dǎo)，得出了“一定”的概念。整個(gè)教學(xué)過程就成為游戲—猜測(cè)—體驗(yàn)—推想—驗(yàn)證的游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲“石頭、剪子、布”入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如：“你們認(rèn)為呢”、“你說呢”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的“走”到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。

《可能性》評(píng)課稿篇八

評(píng)課內(nèi)容：

他在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動(dòng)形象的語言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：

1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對(duì)可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢(shì)利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過程就成為游戲-猜測(cè)-體驗(yàn)-推想-驗(yàn)證的游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。