姓氏的英文發(fā)音是什么范本 姓氏的英文寫法(4篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

姓氏的英文發(fā)音是什么范本一

這是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是《語文課程標準》著力強調(diào)的基本理念。因此，本節(jié)課設(shè)計，教師以自主交流、游戲互動為方式，努力將學生的識字愿望與《語文課程標準》理念相結(jié)合，引導學生"學習獨立識字"。同時，在識字的過程中熟讀成誦，這樣不僅積累了姓氏知識，還激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。

1、生字卡片。（師生）

2、課件。（教師）

課時安排

1課時。

一、誦讀導入，激發(fā)興趣

1、播放《百家姓》音頻文件，學生進行跟讀。

2、說說自己姓什么。在播放的音頻文件中聽到了嗎？

3、揭示課題，并板書。

4、隨文識字："姓"。

（1）根據(jù)拼音讀準字音，注意讀好后鼻音。

（2）學生交流怎么記這個生字。（可以用部首+熟字的方法；也可以用形近字比較的方法。）

（3）組詞。

（4）教師范寫，學生書空。教師提醒寫字注意點："姓"的女字旁，橫要寫得短，注意避讓，右邊的"生"橫畫要稍微短些，第一橫起筆在橫中線上。

（5）生描紅。

設(shè)計意圖：開課伊始，節(jié)奏感強的《百家姓》誦讀一下子讓學生充滿好奇，充滿興趣，注意力完全集中在教學內(nèi)容上，達到事半功倍的教學效果。同時順勢隨文識寫生字，有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，也有效地促進了兒童語言的發(fā)展。

二、自主學習，了解兒歌

1、借助拼音自由朗讀兒歌，找到文中的生字圈出來，遇到讀不準的生字，請教老師或者同學，反復讀幾遍。

2、指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。

3、小組合作。

（1）自由朗讀兒歌，一邊讀一邊想：兒歌一共幾個小節(jié)？從中讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。

（2）還有不懂的地方，在旁邊做上記號。

4、指名朗讀，其他同學認真傾聽。

5、交流自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

設(shè)計意圖：兒歌內(nèi)容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作，互動交流中獲得對兒歌內(nèi)容的大致理解，但是對于第二小節(jié)中出現(xiàn)的復姓，學生會有疑難，因此需要引導學生質(zhì)疑，滲透"學貴有疑"的思想。

三、開展游戲，趣味誦讀

（一）誦讀第一節(jié)。

1、指名朗讀第一節(jié)。

2、齊讀第一節(jié)。

3、了解第一節(jié)的姓氏介紹方法。

出示：

什么李？木子李。

什么張？弓長張。

古月胡，口天吳，

雙人徐，言午許。

（1）說說發(fā)現(xiàn)了什么。（通過把字拆開的方式來介紹姓氏。）

（2）出示幾個姓，讓學生嘗試拆解。如"章-立早章""呂-雙口呂""林-雙木林""陳-耳東陳""黃-草頭黃"等。

（3）齊讀第一節(jié)。

（4）同桌用玩拍手游戲的方式朗讀第一節(jié)。

4、采用不同的方法講述。

（1）除了拆字法，還有什么方法也能講清自己的姓氏呢？

（2）照樣子說一說。

出示：你姓什么？我姓方。

什么方？方向的方。

①師生問答。

②學生同桌之間游戲問答。

5、齊讀第一節(jié)，背誦第一節(jié)。

（二）誦讀第二節(jié)。

1、引讀：

師：中國姓氏有很多--

生：趙、錢、孫、李，周、吳、鄭、王。

指導讀好"鄭"字，它的韻母是后鼻音。

2、說說你還知道哪些姓氏，接一接。

3、出示第四、五行，認識復姓。

（1）跟著老師讀好復姓。

（2）教師介紹復姓。

（3）學生補充自己知道的復姓。

（4）教師補充常見的復姓。

4、指名讀第二節(jié)。

5、齊讀第二節(jié)，背誦第二節(jié)。

（三）比賽朗讀，加深記憶。

1、個人挑戰(zhàn)賽。

2、男生女生集體比賽。

3、齊讀課文。

設(shè)計意圖：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。低年級學生注意力集中時間短，采用拍手游戲、朗讀比賽等形式寓教于樂，可以讓學生始終保持濃厚的學習興趣。

四、合作學習，識記生字

1、出示生字"張""趙""錢"，學習新部首。

（1）指名朗讀生字。

（2）介紹部首："弓、走、钅"。

（3）說說一個字在做部首時和原來在寫法上有什么不同。

2、出示生字：么、國、方、什、雙、王……說說有什么好方法可以快速記住它們。

3、小組合作交流。

預設(shè)：

國：四四方方一個框，里面住著小玉兒。（猜謎法）

方："放學"的"放"去掉反文旁，就是方。（熟字拆解法）

雙：又又成雙。（部件組合法）

王：王王王，王嘉成的王。（介紹班級同學姓氏法）

…………

4、出示字卡，學生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、開火車讀。

5、比一比，看誰組的詞語多。（把生字進行組詞。）

設(shè)計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力，通過對多種識記生字的方式的肯定，激發(fā)學生自主識字的興趣，從而達到對字形字義的整體識記。

五、指導書寫，掌握筆順

1、復習寫字姿勢。（"三個一"）

2、動畫演示生字的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。

3、觀察例字：看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。

4、教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應(yīng)該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

（如：國--方框兒要稍微大一些，豎畫要直，"玉"字要寫得小，里面的一豎寫在豎中線上；雙--兩個"又"在寫的時候要注意變化，左邊的捺要變成點，稍稍比右邊的"又"??；王--筆畫少，注意豎寫在豎中線上，第二橫要寫在橫中線上，稍短，第三橫最長，穩(wěn)穩(wěn)托住上面的筆畫。）

5、學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。（提醒學生注意寫字姿勢。）

6、教師巡視，對個別學生進行指導。

7、利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握生字的寫法。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關(guān)鍵筆畫進行了反復強調(diào)，使學生準確掌握每一個漢字的書寫，為后續(xù)的書寫打下堅實的基礎(chǔ)。

教學反思

1、趣味誦讀，激發(fā)學生學習興趣。

本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

2、自主探究，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學習漢字的興趣。

姓氏的英文發(fā)音是什么范本二

我身為崔姓子孫的一員，對自己的姓氏有著強烈的好奇心，總想知道它的歷史，于是，我對崔姓的歷史和現(xiàn)狀做了一次調(diào)查

1．查閱有關(guān)中華姓氏的書籍，了解崔姓的來源和人口數(shù)量

2．通過中華崔姓網(wǎng)了解崔姓的歷史和人口分布情況，并搜集名人故事

１．我國的崔姓源遠流長。根據(jù)多種古籍的記載，崔氏出自姜姓。崔姓出自于西周時期的齊國，曾經(jīng)長期是山東望族和中國著姓。開國君主是呂尚。呂尚本來姓姜，因為他的先祖被封于呂（今河南省南陽），從其封姓。呂尚的兒子丁公佶，是齊國的第二代國君，他的嫡子叫季子，本來應(yīng)該繼承君位，但卻讓位給弟弟叔乙，而自己則住到食采地崔邑（今山東省章丘市西北），就是崔氏。而這位丁公佶，相傳是姜太公姜子牙的兒子。由此可見，崔氏中國人是源自姜太公的直系后代，追本溯源還是上古時期炎帝神農(nóng)氏的子孫。崔姓，算起來大約有3000余年的歷史了。

２．崔姓人才輩出：有史學家崔鴻魏，唐代大詩人崔顥、崔護，北宋名畫家崔白，軍馬都元帥崔立，元朝名臣崔斌，清代歷史學家崔述，書法家崔瑗明代畫家崔子忠；當代澳門第三任行政長官崔世安，節(jié)目主持人崔永元，娛樂明星崔健、崔智友，央視主持人崔xx……我真為崔姓人創(chuàng)造的輝煌感到驕傲。

３．中國崔姓分布最多的是遼寧，山東，黑龍江，吉林，河北，天津，山西，北京，河南，甘肅及北方所有省份．而南方諸省較少。

４．經(jīng)過幾千年的發(fā)展，崔姓已是我國的一個人口大姓，占全國漢族人口的0.28%。新近統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，當前中國崔姓人口約有445萬，位列全國姓氏人口第五十四位。

姓氏的英文發(fā)音是什么范本三

1、認識兒歌中的 12 個生字，書寫7 個漢字。

2、 培養(yǎng)學生對姓氏文化的興趣，了解有關(guān)百家姓的小知識，區(qū)分讀音相近的姓氏的不同寫法。

3、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并練習背誦課文。

4、結(jié)合學生自身的姓氏激發(fā)學生的識字興趣。

重點：

識字寫字，正確、流利、有節(jié)奏地朗讀。

難點：

激發(fā)學生對姓氏文化的興趣。

2課時

第一課時

1．教師請同學們拿己課前準備好的姓名卡片，說說自己姓什么，叫什么名字。

2．教師根據(jù)學生的交流情況進行：每個人都有自己的名字，名字分為兩個部分，姓和名，通常情況下，名字中的第一個字就是姓。 （相機指導生字“姓”的書寫：左右結(jié)構(gòu)，女 加生， “女”字在作偏旁時，第三筆橫畫改為提畫，不能出頭。 ）

3．板書課題：姓氏歌，指名學生朗讀，注意正音： “姓”是后鼻音， “氏”是整體認讀音 節(jié)，并與“低”加以區(qū)分。

1．學生借助漢語拼音自主朗讀課文第一小節(jié)，注意讀準字音，讀通句子。

2．檢查學生的自讀情況。

（1）指名學生朗讀第一、二句，相機出示詞語卡片“什么” 、 “李” ，指名學生認讀，注意 正音： “什”是前鼻音， “么”讀輕聲； “李”是邊音，相機交流“李”的識記方法：上下結(jié)構(gòu)， 木加子。

（2）指名學生朗讀第三、四句，出示詞語卡片“張” ，強調(diào)“張”是翹舌音，交流識字方 法：弓加長，張。

（3）指名學生朗讀第五句，出示詞語卡片“古” “吳” “雙” ，指名學生認讀，交流識字方 法，師給予鼓勵和指導。

3．再讀第一小節(jié)，鞏固識字。

（1）學生再次自由朗讀第一小節(jié)，將這一小節(jié)中出現(xiàn)的姓氏用筆圈出來，和同位交流。

（2）指名學生朗讀第一小節(jié)，匯報出現(xiàn)的姓氏，教師相機板書：李、張、胡、吳、徐、許。

（3）引導學生觀察字形，說說是怎樣記住這些字的。

（4）重點區(qū)別“胡”和“吳” 、 “徐”和“許” 。 師質(zhì)疑：引導學生發(fā)現(xiàn)這兩組姓氏讀音很接近，當別人沒有聽清是姓“胡”還是姓“吳” ， 是姓“徐”還是姓“許”的時候，該怎么辦呢？ 學生交流匯報，教師適當：可以通過字形的不同組合來加以區(qū)分。 學生再次朗讀： “古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。 ” （微課展示）

4．游戲鞏固。 摘蘋果送朋友：將六個姓氏卡片剪成蘋果狀，貼在黑板上，指名學生上黑板摘蘋果，蘋 果反面寫的是什么姓氏，讀出來，送給班級姓該姓氏的同學。

5．練習熟讀并背誦。

（1）學生再次練習朗讀第一小節(jié)。

（2）多種形式朗讀：指名讀，同位一問一答讀，拍手讀，男女生對讀，全班齊讀。

（3）指名學生背誦，全班齊背。

1．出示第一小節(jié)要求會寫的字：什、么、雙，指名學生認讀，口頭組詞。

2．學生自主觀察字形，交流識記方法，教師給予鼓勵和指導。

3．師范寫講解： “什”左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬； “雙”左右相同，左邊略小，又字的 捺畫變成點畫。生觀察書空。

4．學生自主描紅、仿寫，教師巡視指導，強調(diào)正確的寫字姿勢。

5．交流反饋，評議提高。

1、連一連，組成有關(guān)姓氏的漢字。 木 弓 口 讠 彳 古 長 天 子 月 午 余

2、給下列漢字加個部首，組成新字再組詞。 女 （ ） 十 （ ） 又 （ ）

同學們，這節(jié)課我們認識了生活中的一些常見姓氏，區(qū)分了它們的字形，還學習了寫字。 課下，請同學們繼續(xù)了解自己的家人還有哪些姓氏，我們下節(jié)課一起來分享。

第二課時

1．出示生字詞卡片：姓氏、什么、張、胡、吳、徐、許，指名認讀。

2．說說自己班上還有哪些不同的姓氏，師相機板書。

3．師過渡：我們的姓氏有很多，古人曾經(jīng)編過一本書，叫《百家姓》 ，里面收集了 常見的姓氏，這節(jié)課我們就一起來學習。

1．學生借助拼音自由朗讀第二小節(jié)，注意讀準字音。

2．檢查學生的自讀情況。

（1）指名學生朗讀第二小節(jié)。

（2）根據(jù)學生的朗讀情況相機正音，并出示詞語卡片：、趙、錢、孫、周、鄭、王、 東方、上官，指名學生認讀，強調(diào)： “趙、周”是翹舌音， “王、方”是后鼻音。

（3）全班齊讀第二小節(jié)。

3．鞏固識字。

（1）學生再次朗讀第二小節(jié)，畫出其中的姓氏，再讀一讀。

（2）指名學生交流第二小節(jié)中出現(xiàn)了哪些姓氏， 教師根據(jù)學生的交流情況適時張貼相關(guān)卡 片：趙、錢、孫、李、周，吳、鄭、王、諸葛、東方、上官、歐陽。

（3）再次打亂順序，指名學生認一認這些姓氏，并說說自己的家人或同學有哪些人是這個 姓。（微課展示）

（4）鼓勵學生說說自己是如何記住這些字形的， 在此過程中， 教師要給予學生充分的鼓勵， 并滲透一定的識字方法。如： “趙、錢、孫”都可以用第一小節(jié)的漢字組合法來識記； “周” 是半包圍結(jié)構(gòu)，里面是“土”加“口” ； “王”是“三”字中間加一豎。

4．了解單姓和復姓。

（1）教師引導學生發(fā)現(xiàn)黑板上這些姓氏有什么不同。

（2）指名學生交流，教師：的姓氏中，大部分是一個字，也有兩個字的，如：東 方、歐陽、上官等，這樣的姓叫復姓。

5．游戲進一步鞏固：師出示一張姓氏卡片，班上是這個姓氏的小朋友站起來，大聲說： 示例：我姓錢，金錢的錢。

6． 朗讀并背誦第二小節(jié)： 生自由朗讀第二小節(jié)， 通過拍手讀感受其中的節(jié)奏， 練習背誦。

1．師過渡：通過剛才的學習，我們知道的姓氏有很多，除了課文中提到的姓氏，你 們還知道哪些姓氏呢？

2．學生自主交流，教師根據(jù)學生的交流相機板書，拓展學生的識字量。

識字2. 姓氏歌

常見姓氏：李、張、胡、吳、徐、許

《百家姓》：趙、錢、孫、李，周、吳、鄭、王（單姓）

諸葛、東方、上官、歐陽（復姓）

姓氏的英文發(fā)音是什么范本四

采用多種方式識字，注重識字教學的應(yīng)用性——《姓氏歌》說課

一直以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學更多的知識。因此，面對一年級學生注意力集中的時間短暫，學生的認知能力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒有趣味，讓學生感興趣？我不斷思考，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習活動中引領(lǐng)學生認識漢字，規(guī)范書寫。

下面，我將結(jié)合指導思想與理論依據(jù)，從教學背景、教學目標、教學過程、學習效果評價和設(shè)計特色幾個方面進行闡述。

（一）教材分析

《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧，朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，滲透傳統(tǒng)文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣和學習語文的興趣。同時，能夠?qū)W以致用，學會用結(jié)構(gòu)的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認的字是11個，要求會寫的字是7個。同時，認識三個偏旁。

（二）學情分析

學生已經(jīng)相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經(jīng)能認識，所以在學《姓氏歌》時，認識同學的姓，介紹自己的姓，這樣的內(nèi)容他們很感興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的互動活動，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，讓學生體驗學習的快樂，將習得的方法用于互動交流，不斷激發(fā)學習動力，真正成為學習的主人。

但由于學生是有差異的，有的學生不認識同學的名字，不認識這些姓，也有極少數(shù)學生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思?；谶@樣的學情，既要保護能力強的學生的成就感，也要照顧能力弱的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生掌握識字方法，培養(yǎng)自主學習的能力。

基于以上的思考與分析，我針對第一課時設(shè)定了以下4個教學目標：

1.通過聽讀、問答的形式，認識“姓、氏”等11個生字。

2.會寫“什、么”2個生字，認識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個偏旁。

3.通過多種形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。

4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。

多種方法識字。

正確朗讀課文，學會寫“什、么”。

《語文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄澳馨垂P順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！?/p>

識字教學要引導學生利用各種機會主動識字，運用多種識字方法，提高識字教學效率。

本節(jié)課的設(shè)計貼近學生的實際，關(guān)注兒童心理特點，力求調(diào)動學生的興趣，以學生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的.樂趣，在習得知識與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作的交際能力，培養(yǎng)學生主動探究的學習方法和思維能力，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學低年級的教學中，有意識地為培養(yǎng)適應(yīng)學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。

接下來，我將結(jié)合教學過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學目標的落實。

在教學中，我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手，引領(lǐng)學生走進《姓氏歌》，正確朗讀，認識更多的姓氏。

1.激趣導入揭題識字

2.初讀兒歌隨文識字

3.回讀兒歌指導寫字

4.交流評價總結(jié)拓展

（一）激趣導入，揭題識字

由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機認識“姓氏”。

（二）初讀兒歌，隨文識字

1.讀兒歌第一節(jié)，隨文識字。

2.指讀兒歌，再互相聽讀、指正。

對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效率的認讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學習作用，互相聽讀，檢查初讀情況，進行交流，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟悉兒歌內(nèi)容。

3.交流姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。

通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現(xiàn)實用性。

4.多種方法識字，多樣形式朗讀。

通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，滲透引導學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)學生課后主動探究的興趣，培養(yǎng)學生探究學習的意識。

自主、合作、探究的學習方式是課標所倡導的。通過這樣多種形式的識字，激發(fā)了學生的識字興趣，也實現(xiàn)了識字的目的，體現(xiàn)出交際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參與教學活動，關(guān)注到了學生的個體差異和不同的學習需求，又能充分激發(fā)學生的主動意識，還培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣。

（三）回讀兒歌，指導寫字

本節(jié)課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本課書的生字表，并聚焦本節(jié)課要學寫的“什么”這個詞。引導觀察漢字的寬窄、高低、長短，關(guān)注關(guān)鍵筆畫的占格位置和書寫，培養(yǎng)學生讀帖的能力，持續(xù)關(guān)注寫字姿勢，重視對書寫的評價，指導生生互評。

寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進行：

1.觀察詞語“什么”。

2.交流，師示范書寫。

3.生描紅，臨寫。

4.交流評價再臨寫。

5.同桌互評。

課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生用心描紅、臨寫之后，進行展示交流，引導學生評價，進一步明確字的間架結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習，提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡視，隨時給予糾正和評價，再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生互相評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗到寫字的樂趣。學生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本”，邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關(guān)注學生的寫字習慣，如：坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等，時時注意好習慣的養(yǎng)成。（四）交流評價，總結(jié)拓展

指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫時能夠有所改進，引導學生生生互評，互相欣賞，共同提高漢字的書寫能力。提示下節(jié)課學習內(nèi)容。

1.課堂表現(xiàn)觀察：

（1）學生聽講、朗讀情況（2）反饋、書寫情況（3）同伴互讀、互查學習情況

2.激勵性語言評價

本節(jié)課立足于激發(fā)學生興趣，結(jié)合班級學生的姓名開展識字教學，引導學生自主學習，以讀為本，根據(jù)學情和身心特點，在多種形式的朗讀活動中開展識字教學，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)上有以下特點：

在指導學生認讀姓氏時，根據(jù)本班學生的學情，我既鼓勵孩子勇于展示，給他們表現(xiàn)的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，從而正確認讀。

在指導書寫漢字的環(huán)節(jié)設(shè)計中，我關(guān)注培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生觀察的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，盡可能多地為學生提供展示交流的機會，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。

通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過結(jié)合姓氏自編兒歌，通過配樂有節(jié)奏地朗讀，避免單調(diào)枯燥的學習，提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的實用性，促進學生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。

“提筆即是練字時”。雖然學生已經(jīng)學習了一個學期，但他們的握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒，時時提醒。在兩次書寫中，都始終關(guān)注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中，鼓勵學生敢于表達和展示，認真傾聽別人的發(fā)言，聲音洪亮，姿態(tài)大方。

中國的傳統(tǒng)文化需要學生傳承，學生只有先對傳統(tǒng)文化感興趣，才能愿意去學習，去探究，通過共同學習、互相交流，增強學生對姓氏文化的認知了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深，為進一步學習做好鋪墊