2023年教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短(模板17篇)

通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足，為未來的發(fā)展做好準備。在總結(jié)中，可以引用相關(guān)數(shù)據(jù)和事實，增強論述的可信度和權(quán)威性。4、通過看范文，我們可以學習到寫作的技巧和方法。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇一

高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟存在著密切聯(lián)系，高等職業(yè)教育必然受到地方經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質(zhì)量都要受到地方經(jīng)濟的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平呈線性正相關(guān)，只有當?shù)胤浇?jīng)濟為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時，高等職業(yè)教育才會發(fā)展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現(xiàn)實的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量也受到地方經(jīng)濟的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進的教育設(shè)施、高素質(zhì)的師資隊伍以及良好的教學環(huán)境等。如果地方經(jīng)濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時，必然會影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

(二)地方經(jīng)濟影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)。

不同地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對勞動力的類型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置有著直接的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推動著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整主要表現(xiàn)在知識與技術(shù)的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗，進而對高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

(三)地方經(jīng)濟有助于高等職業(yè)教育擴大生源、吸納就業(yè)。

地方經(jīng)濟發(fā)展較快，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業(yè)教育的生源。同時，隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓提供了條件。隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)再轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)，導致第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產(chǎn)業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)?？梢姡胤浇?jīng)濟的發(fā)展，相應(yīng)地擴大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機會，提高了地方企業(yè)與社會對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。

(一)辦學理念落后，服務(wù)地方經(jīng)濟的意識不強。

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的應(yīng)用型人才的陣地，以提高地方經(jīng)濟發(fā)展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學定位不明確，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務(wù)職能，認為高等職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標準難以與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)，導致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求。

(二)經(jīng)費的投入不足，辦學條件需改善。

目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學條件，如科技信息化程度和教學技術(shù)的應(yīng)用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的實訓條件比較落后，使得培訓出來的學生實踐能力難以適應(yīng)工作崗位的需求。

(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性。

目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)上，學科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實踐教學能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數(shù)量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質(zhì)較低，要么缺乏實踐能力。

(四)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性。

許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場需求不相符合，比如專業(yè)設(shè)置重復、混亂，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。許多高等職業(yè)院校甚至簡單地套用本科學科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設(shè)置遠離了市場需求，與經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實踐的特點，且缺乏適應(yīng)性。由于專業(yè)設(shè)置缺乏對與市場適應(yīng)性，導致專業(yè)設(shè)置的盲目性，造成專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不緊密，校企合作不深入。

與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學目標，即適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。企業(yè)是開展職業(yè)教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學，忽視與企業(yè)間的聯(lián)系，人才培養(yǎng)沒有很好地結(jié)合企業(yè)所需，影響到地方經(jīng)濟的發(fā)展。

(一)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，明確辦學定位。

高等職業(yè)教育只有先明確其辦學定位，了解地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況與趨勢，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、教訓內(nèi)容，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟，滿足市場需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經(jīng)濟發(fā)展中去，實現(xiàn)為地方經(jīng)濟服務(wù)的職能，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，以促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。進而在不斷為地方經(jīng)濟服務(wù)的過程中，找出自身發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)之處，完善自身，以更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。

(二)改善辦學條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機制。

相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實際操作技能的培養(yǎng)，對于實訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實訓設(shè)施，也就需要較多的資金投入。因此，應(yīng)逐步建立起政府、企業(yè)和社會組織共同承擔，多種渠道的高等職業(yè)教育經(jīng)費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時，應(yīng)該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實習實訓設(shè)備的更新，改善教學條件。

(三)提高教師實踐能力，加強雙師型師資隊伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，同時，應(yīng)具有較強的實踐教學能力，即具備雙師型素質(zhì)。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質(zhì)的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］一方面，應(yīng)加強對教師的培訓。分期對教師進行理論培訓，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學、學中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限的情況，高等職業(yè)院?？梢悦嫦蛏鐣推髽I(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴大雙師型比例。

(四)對接地方經(jīng)濟，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高等職業(yè)院校要以市場需求和崗位需求為取向，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展以及地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有專業(yè)進行調(diào)整，適當增加新的專業(yè)，對于老專業(yè)進行改造，實現(xiàn)其專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展的對接。

(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強校企合作。

加強校企合作，走產(chǎn)學研發(fā)展之路，由學校、企業(yè)和社會來共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場的需求為標準，為行業(yè)、社會、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現(xiàn)產(chǎn)學研各方共贏。還應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證產(chǎn)學研合作的順利進行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識型、技能型人才的有效的產(chǎn)學研合作的教育模式，能夠很好地調(diào)動學校、企業(yè)、社會的積極性，調(diào)解三方的矛盾，真正實現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇二

摘要：詳細介紹了農(nóng)民專業(yè)合作社的主要作用、集安市助推農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟發(fā)展的做法以及今后努力的方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民專業(yè)合作社;農(nóng)民增收;產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。

農(nóng)民專業(yè)合作社是指在家庭承包的基礎(chǔ)上，從事同類或者相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營者，依據(jù)加入自愿、退出自由、民主管理、盈利返還的原則，按照章程進行共同生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)的互助性經(jīng)濟組織。

通俗地講，農(nóng)民專業(yè)合作社的作用是將發(fā)展方向一致，或在一個發(fā)展鏈條的農(nóng)戶或經(jīng)營個體有機結(jié)合在一起，形成比較強大的市場競爭力。

1農(nóng)民專業(yè)合作社的主要作用。

1.1優(yōu)化了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

農(nóng)民專業(yè)合作社的出現(xiàn)，使特色農(nóng)業(yè)得以發(fā)展，圍繞人參、水果、蔬菜等特色產(chǎn)業(yè)，形成了各具特色的農(nóng)民專業(yè)合作社，優(yōu)化了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.2提高了農(nóng)民的組織化程度，搭建了農(nóng)民進入市場的橋梁。

農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展，使得小打小鬧的分散經(jīng)營得到整合，提高了農(nóng)民的組織化程度，取得了一定的集約化、規(guī)?；б?，農(nóng)民利益得到了較好的保障。

1.3促進了農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣。

農(nóng)民專業(yè)合作組織通過發(fā)揮本組織成員的整體技術(shù)優(yōu)勢，相互學習，相互交流，促進了新技術(shù)、新品種的推廣普及，大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平。

1.4促進了農(nóng)民增收。

農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展使農(nóng)民增加了收入，改變了觀念，使農(nóng)民意識到組織起來加強合作的巨大力量，增強了他們致富的信心。

2集安市助推農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟發(fā)展。

集安市始終把發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織作為市場經(jīng)濟條件下，增強農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力、促進農(nóng)民增收、培育本土特色經(jīng)濟的一項重要舉措，為了使轄區(qū)專業(yè)合作經(jīng)濟又好又快發(fā)展，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，從三個方面助推農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟發(fā)展，取得實效。

2.1培育本土特色經(jīng)濟，壯大產(chǎn)業(yè)鏈條。

針對轄區(qū)特色產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢，幫扶成立一批特有的農(nóng)民專業(yè)合作社，如惠豐人參專業(yè)合作社、小江南果業(yè)種植專業(yè)合作社、冰葡萄專業(yè)合作社等。

合作社的成立既解決了產(chǎn)品賣難的問題，又增加了農(nóng)民收入，像這樣針對本村特點成立的農(nóng)民專業(yè)合作社已在很多村實行，合作社的發(fā)展帶動一部分農(nóng)民“先富起來”。

在加強合作社隊伍建設(shè)的同時，注重財務(wù)人員培訓工作，并多次組織人員發(fā)放宣傳單、相關(guān)法律文件等形式進行入社服務(wù)，集安市農(nóng)民專業(yè)合作社正朝著特色化、規(guī)范化、制度化的軌道前行。

2.2加大政策扶持力度，強化幫扶措施。

集安市委、市政府高度重視農(nóng)民專業(yè)合作社工作，主動向上級匯報情況，爭取資金，在多方的共同努力下，每年都爭取到省政府扶持資金，如為開發(fā)區(qū)隆盛種植養(yǎng)殖專業(yè)合作社和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)福田養(yǎng)豬專業(yè)合作社爭取了省級項目資金30萬元。

同時以建行為首的農(nóng)民專業(yè)合作社小額貸款業(yè)務(wù)開通，多措并舉進一步助推農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展。

爭取資金的同時還為農(nóng)戶提供“一站式”咨詢服務(wù)，在集安市農(nóng)村經(jīng)濟管理中心的領(lǐng)導下，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)站為第一服務(wù)點，近距離、無保留地幫助和指導農(nóng)民成立專業(yè)合作社，并為其財務(wù)人員進行培訓、指導、咨詢等服務(wù)。

在不違反政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)相關(guān)部門適當降低登記準入“門檻”，使農(nóng)民盡快的組織起來，走合作之路，讓農(nóng)民真正觸摸到實實在在的效益。

2.3加大“典型社”宣傳，提高輻射帶動作用。

選取部分組織完善、獨具特色、經(jīng)營規(guī)范、效益突出的農(nóng)民專業(yè)合作社進行重點宣傳，使廣大農(nóng)民親眼看到“典型戶”的發(fā)展及其收益，激發(fā)農(nóng)民組建農(nóng)民專業(yè)合作社的熱情。

同時加強對各合作社的賬務(wù)指導工作，幫助收集相關(guān)致富信息及相關(guān)惠民政策，為他們提建議、想點子，及時化解經(jīng)營中遇到的難題，保證農(nóng)民專業(yè)合作社的健康、有序發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計集安市比較規(guī)范的農(nóng)民專業(yè)合作社已發(fā)展到315個，加入農(nóng)戶15750名，帶動農(nóng)戶1萬余戶。

3今后發(fā)展方向。

3.1提高認識、加強扶持。

農(nóng)民專業(yè)合作組織是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展新形勢下解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的有效途徑，是提高農(nóng)民組織化程度、提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平、增強農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力的有效載體，市委、市政府應(yīng)加大對農(nóng)民專業(yè)合作社的扶持力度，著力解決發(fā)展中的各種問題，促進農(nóng)村經(jīng)濟又好又快發(fā)展。

3.2典型帶動、全面推進。

要加快農(nóng)村專業(yè)合作組織的發(fā)展，必須堅持典型引路的方針，及時總結(jié)先進經(jīng)驗和做法，加大創(chuàng)新力度，做好典型的培養(yǎng)、宣傳和推廣工作，讓農(nóng)民看到實實在在的利益，以此來調(diào)動農(nóng)民參與的積極性，達到以點帶面，全面推進的目的。

3.3規(guī)范管理、創(chuàng)新機制。

要按照先發(fā)展后規(guī)范、邊發(fā)展邊規(guī)范的要求，抓好合作社的規(guī)范工作，在發(fā)展和完善公司+基地+農(nóng)戶經(jīng)營模式的同時，積極探索建立新型運行機制，指導合作社向一體化經(jīng)營、市場化運作方向發(fā)展，努力形成產(chǎn)、加、銷，貿(mào)、工、農(nóng)一體化經(jīng)濟共同體，使農(nóng)民專業(yè)合作社在推動農(nóng)業(yè)標準化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營等方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻。

[2]畢洪波.淺談農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展問題分析[j].農(nóng)民致富之友，2013，(17)：108.

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教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇三

近年來，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進，國內(nèi)農(nóng)機業(yè)發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農(nóng)田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。

本文對當前我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械化。

一、當前我國農(nóng)機發(fā)展的現(xiàn)狀。

(1)農(nóng)業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。

受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農(nóng)業(yè)機械化水平與經(jīng)濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經(jīng)濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展緩慢。

(2)原始創(chuàng)新匱乏。

長期以來，我國農(nóng)業(yè)機械行業(yè)大多采用技術(shù)引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機理、設(shè)計理論的研究，難以掌握核心技術(shù)。

(3)門類品種問題頗為嚴重。

我國農(nóng)業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數(shù)量較大，但從其生產(chǎn)情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農(nóng)機產(chǎn)品過剩與短缺同時存在，制約農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展。

(4)組織化程度過低，效益較差。

一直以來，農(nóng)機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農(nóng)機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農(nóng)業(yè)專業(yè)服務(wù)隊、機械等合作服務(wù)組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經(jīng)營總體效益過差，制約我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。

二、我國農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展趨勢。

(一)小型低端機械向大型高端機械轉(zhuǎn)化。

目前農(nóng)機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。

開發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機械，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。

大型農(nóng)業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。

(二)農(nóng)業(yè)機械多功能化。

多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。

(三)農(nóng)業(yè)機械技術(shù)性更強。

跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農(nóng)業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農(nóng)業(yè)機械的質(zhì)量。

另外，加強自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械中的應(yīng)用，通過科學技術(shù)的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產(chǎn)力，更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

(四)農(nóng)業(yè)機械的應(yīng)用范圍越來越廣。

通過較長一段時間的發(fā)展，農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關(guān)的學者和專家通過相應(yīng)的研究，預計在2～3a，溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。

從這個簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國機械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起，制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備，當下，設(shè)施內(nèi)全過程機械化作業(yè)已經(jīng)基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。

(五)農(nóng)業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術(shù)上適應(yīng)，經(jīng)濟上有活力，而且社會能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機械。

(六)農(nóng)業(yè)機械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。

精準農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ)，這就要求未來農(nóng)業(yè)機械管理實現(xiàn)信息化，先進的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

同時，完成精準農(nóng)業(yè)的全過程需要從高新技術(shù)到計算機信息網(wǎng)，需要加強農(nóng)機科研、生產(chǎn)、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào)，即實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械服務(wù)體系化。

三、加快農(nóng)業(yè)機械化的措施。

(一)進一步加大農(nóng)業(yè)機械購置和使用補貼力。

我國己進入以工補農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。

隨著國民經(jīng)濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。

因此，中央財政補貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用，促進農(nóng)機機械化水平的提高。

(二)實施農(nóng)業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。

我國應(yīng)盡早實施農(nóng)用燃油補貼政策，以降低農(nóng)業(yè)機械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，最大限度地減輕農(nóng)民負擔，調(diào)動農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機械的積極性，促進農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應(yīng)依法對農(nóng)業(yè)用油實行免稅政策。

(三)加大財政對農(nóng)業(yè)機械化科技的投入力度。

國家應(yīng)依法加大對有關(guān)科研機械和院校從事農(nóng)業(yè)機械化科學技術(shù)研究的支持力度，盡快建立農(nóng)機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品和配套機具的開發(fā)和生產(chǎn)，重點解決農(nóng)業(yè)機械新技術(shù)，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問題。

對市場需求大的短缺產(chǎn)品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農(nóng)業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。

總之，先進的農(nóng)業(yè)機械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當中的廣泛應(yīng)用，進而促進我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】。

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教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇四

長期以來,理論界對高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系及高等職業(yè)教育對經(jīng)濟的促進作用一直存在爭論。許多西方學者認為資本才是經(jīng)濟增長的最根本因素。他們認為,只要一個國家有了足夠的資本,就能使經(jīng)濟快速發(fā)展,反之,則不然。在社會主義國家,也存在著是生產(chǎn)性投資還是消費性投資的爭論。

20世紀60年代后在“第三次浪潮”的沖擊下,教育對經(jīng)濟的巨大作用才充分顯示出來。日本和聯(lián)邦德國出現(xiàn)的經(jīng)濟奇跡更使人深刻地認識到,教育同經(jīng)濟之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性,人力資源的質(zhì)量及其應(yīng)用是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性因素,而人力資源開發(fā)和應(yīng)用的關(guān)鍵在教育,尤其是高等職業(yè)教育。在此背景下,關(guān)于教育對經(jīng)濟作用的研究和探索進入全面、系統(tǒng)、深入的階段。綜合各派觀點,教育特別是高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系可以表述如下:高等職業(yè)教育的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生深刻的影響;同時,區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況也在不同程度上影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展。二者是相互促進,共同發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系[1-2]。

一是政府的財政撥款對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有調(diào)節(jié)作用。高等教育說到底是經(jīng)濟教育,需要相當?shù)呢斄χ巍Ｖ螀^(qū)域國辦高等職業(yè)教育的財力主要來自政府的財政支持,即教育經(jīng)費。從根本上說,教育經(jīng)費既是區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素,也是高等職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)節(jié)機制。二是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的社會投入規(guī)模。高等職業(yè)教育不是義務(wù)教育,因此除了政府的財政撥款外,還需要社會通過投資、交納學費、捐贈等多種形式的支持,而這種支持力的大小有賴于居民經(jīng)濟實力和消費結(jié)構(gòu)水平。三是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平影響高等職業(yè)院校的招生就業(yè)狀況。區(qū)域經(jīng)濟的較快發(fā)展可以增加就業(yè)崗位,推動高職院校的招生發(fā)展規(guī)模。反之,人才的富足又可以為社會擴大再生產(chǎn)提供充足的高素質(zhì)勞動力,保持經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展[2]。

美國經(jīng)濟學家丹尼森指出,美國在1929—1957年的經(jīng)濟增長中有20%是由教育引起的,現(xiàn)在教育投資對美國經(jīng)濟增長的貢獻率高達33%;1955年,日本教育對經(jīng)濟增長的貢獻率也達22%。區(qū)域高等職業(yè)教育通過2種方式推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。一是區(qū)域高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持。企業(yè)所在的地區(qū)如果是高校密集,就有可能比其他地區(qū)的企業(yè)優(yōu)先得到高新技術(shù)和高素質(zhì)人才。二是高等職業(yè)教育的發(fā)展可以形成區(qū)域新產(chǎn)業(yè)。高等職業(yè)院校的發(fā)展可以帶動當?shù)仫嬍?、文化、旅游、交通等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的興起,較好地促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

一是教育產(chǎn)生經(jīng)濟增長的生變量。二戰(zhàn)后,遭受戰(zhàn)爭重創(chuàng)的西歐和日本之所以能迅速重建和強大起來,關(guān)鍵在于其教育普及程度高,擁有大量受過良好教育的現(xiàn)代勞動力和專門人才。亞洲四小龍的崛起也與其重視教育和人力資源分不開。二是教育消費促進經(jīng)濟增長。教育消費理論認為,通過擴大教育的規(guī)模,可以刺激教育消費及其相關(guān)投資,進而在短期內(nèi)起到拉動經(jīng)濟增長的作用。三是教育調(diào)節(jié)經(jīng)濟增長。當經(jīng)濟繁榮、就業(yè)容易時,許多人就會選擇先就業(yè),然后再在工作中接收高等職業(yè)教育,這時高等教育規(guī)模就比較小;相反,當經(jīng)濟不景氣、就業(yè)競爭激烈時,許多人就會走進校園或繼續(xù)留在校園,進行磨刀深造,以提高就業(yè)競爭力,這時高等職業(yè)教育的規(guī)模就比較大[3]。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇五

船舶技術(shù)技能型人才需求有較強的地域特征，推動了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式。

2存在的主要問題。

在“船舶類專業(yè)設(shè)置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過程中，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的評價及要求，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問題:。

2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾。

2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標估計，需要30萬從業(yè)專技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為a(中小型企業(yè))、b(大型企業(yè))、c(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設(shè)計人員。

2．1．2專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體、機、電3個專業(yè)方向的`傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。以前，船舶機械、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機、電專業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學也難覓船舶機電專業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時期，各類船用機電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負責(或指導)安裝、維修，因而企業(yè)對船舶機電類專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯。現(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復合型、應(yīng)用型技能人才則十分稀缺。

2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動強度大、技術(shù)要求高、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟實力最發(fā)達的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省?？飘厴I(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴重。

2．2教學內(nèi)容與手段亟待更新。

2．2．1課程體系陳舊船舶類相關(guān)職業(yè)院校中，各專業(yè)相對獨立，在體、機、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動了第一輪專業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒有特定的情境、相當?shù)氖侄危词宫F(xiàn)場教學也只能認識表象。仿真技術(shù)早已運用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學手段并沒有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實訓場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設(shè)定缺乏統(tǒng)一的標準。

2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低。在中國從事船舶設(shè)計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流。此外，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也必然會嚴重阻滯行業(yè)發(fā)展的進程。

2．3校企合作缺少互動。

校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎學金及工學交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學的機會很少。教育主管部門雖再三強調(diào)教師必須保證每年有一定時間下廠實踐，但實際操作中難以實現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個月下廠鍛煉難有收獲，學生下廠實習環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲備的長遠規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學校的資源和信息難以實現(xiàn)真正的共享，學校與企業(yè)難以形成合力。

3．1合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與定位。

鼓勵有條件的學校開設(shè)海洋工程技術(shù)專業(yè)，加強對海洋工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究，合理構(gòu)建課程體系，強化相關(guān)學科知識、技能的結(jié)合。研究設(shè)置船舶仿真技術(shù)專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才。擴大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專業(yè)技術(shù)技能項目培訓，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3．2高度重視師資隊伍建設(shè)。

船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng)。對新教師，應(yīng)該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實踐天數(shù)來衡量;鼓勵從企業(yè)引進專職或兼任教師，進行適當?shù)慕逃碚撆c方法培訓;資助優(yōu)秀教師出國修學，擔負起學習、宣傳和引進先進技術(shù)理念及方法的責任。

3．3深入推進校企合作。

校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)勇于承擔社會責任，積極主動熱情地深入到師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等各個育人環(huán)節(jié)之中，如邀請學校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學習考察，把職業(yè)教育、職工培訓的投入共同納入預算中，對教育所需要的實訓設(shè)備提供贊助，對職業(yè)教育需求的企業(yè)指導教師給予支持，派遣有經(jīng)驗的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時創(chuàng)造、提供機會，創(chuàng)新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇六

摘要：

通過分析當前中國高等職業(yè)教育評價體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系診斷與改進機制的要求出發(fā)，探討構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、高校主導、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質(zhì)量診斷與改進的多元主體。

關(guān)鍵詞：

一、引言。

當前，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高等職業(yè)教育要準確了解新常態(tài)、積極適應(yīng)新常態(tài)、主動服務(wù)新常態(tài)，為國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的能工巧匠。

作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評價也應(yīng)在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評價機制，因此在，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評價升級為更為科學性、聯(lián)動性和協(xié)同性的“診斷與改進”。

高職教育診斷與改進機制的構(gòu)建，也應(yīng)從創(chuàng)新評價主體為出發(fā)點，構(gòu)建科學合理、客觀多元且突出高職特色的教育質(zhì)量保證體系診斷與改進機制主體。

二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評價體系中的主體現(xiàn)狀分析。

第一，傳統(tǒng)高職教育評價主體具有單一性。

改革開放以后，依托中國經(jīng)濟的騰飛，中國高等教育的辦學規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進入了前所未有的“黃金時代”。

與其形成對比的是，高職教育質(zhì)量評價的主體具有單一性。

這種單一性體現(xiàn)在，中國的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評價似乎不再需要其他主體的參與。

使得高職教育從評價標準的制定、評價過程的實施都存在著教育主管部門獨導的局面，缺乏多元評價主體，高職教育質(zhì)量評價往往只能“一評定音”。

[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評價主體趨向于同質(zhì)化。

大學的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標準，其評價體系也應(yīng)具有多樣性。

高職院校的教育評價體系應(yīng)該不同于本科院校，不應(yīng)該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學定位的教育。

同時，高職院校之間也應(yīng)設(shè)定“個性化”評價主體。

不同類型的高職院校在辦學方向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評價主體的構(gòu)建中，要從各高職院校的實際出發(fā)，制定“差異化”和“個性化”的多元主體。

[2]。

三、“教育新常態(tài)”對高職教育“診斷與改進”提出新要求。

在中國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”的階段，中國高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出相應(yīng)的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。

二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應(yīng)市場需求，巧妙避開與研究型院校的競爭;三是要創(chuàng)新高職院校管理思路。

一個國家教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展是相互依存的。

新形勢下，高校的辦學自主權(quán)進一步擴大，辦學形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進也因順應(yīng)社會發(fā)展形勢和要求，建立以社會需要為導向的高職教育質(zhì)量評價標準，從而使得評價結(jié)果更好指導高職教育與市場的銜接。

第二，高職教育診斷與改進必須體現(xiàn)教育改革內(nèi)涵。

深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征。

縱觀中國高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導的教育理念的首位，完成這一任務(wù)最根本標志是政府簡政放權(quán)，擴大高校的辦學自主權(quán)。

只有推進高等教育管理體制現(xiàn)代化，大學發(fā)展才可能真正實現(xiàn)從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質(zhì)量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。

四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進機制多元主體的構(gòu)建。

第一，教育行政部門是高職教育質(zhì)量診斷與改進機制的統(tǒng)籌主體。

教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，變“管理教育”為“服務(wù)教育”。

一方面要減政放權(quán)，把具體的、微觀的事務(wù)向?qū)W校放權(quán);另一方面要監(jiān)權(quán)，善于運用如法律、規(guī)劃、經(jīng)費等綜合政策工具對學校發(fā)展進行引導，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會資源，保障各個環(huán)節(jié)的.有序推進，進入“各司其職，各負其責，相互支撐”的良性循環(huán)。

教育行政部門在高職教育質(zhì)量診斷與改進工作中的統(tǒng)籌作用應(yīng)體現(xiàn)在：一是引導制定宏觀的質(zhì)量診斷與改進標準和機制。

教育行政部門應(yīng)整合高職院校的共性和個性，暢通社會參與渠道，起草普適性與差異性相結(jié)合的標準和機制。

二是協(xié)調(diào)過程。

教育行政部門組織專家團隊或委托第三方機構(gòu)進行診斷與改進評價工作。

三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進結(jié)果。

教育行政部門不應(yīng)對診斷與改進結(jié)果進行干預，只是統(tǒng)籌、分析、下達教育診斷與改進結(jié)果，并對整改過程進行監(jiān)督。

第二，院校是高職教育質(zhì)量診斷與改進的組織主體。

職業(yè)院校教學工作“診斷與改進”方案的主要研制者楊應(yīng)崧教授強調(diào)，“建立職業(yè)院校教學工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細、到位，將社會賦予院校的質(zhì)量保證責任落到實處。”

從源頭來講，高職教育質(zhì)量診斷與改進是高職教育的一個有機組成部門，其組織實行也必然應(yīng)該由高校自身來執(zhí)行。

高職院校在高職教育質(zhì)量診斷與改進的組織主體作用，一方面體現(xiàn)在高職教育質(zhì)量的自我診斷與改進上。

現(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量評價應(yīng)該以高職院校的自我診斷與改進為基礎(chǔ)。

高職教育質(zhì)量診斷與改進應(yīng)該發(fā)揮教育主體學校、學生和教師的主觀能動性，對高職教育過程實行自我監(jiān)控，對高職教育質(zhì)量進行自我評估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。

另一方面體現(xiàn)在評價過程中“自下而上”的質(zhì)量診斷與改進。

傳統(tǒng)的“自上而下”的評價過程是“教育主管部門制定標準——院校按照標準實施教育行為——院校自查——專家組進駐聽取報告——專家組核實佐證材料——出具評估結(jié)果和意見。

“自下而上”的診斷與改進過程則是：首先由高職院校自身對辦學條件進行自我評估，然后在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內(nèi)各專業(yè)的教育診斷與改進標準，接著根據(jù)標準改善辦學條件、提升辦學質(zhì)量。

創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進體系保證了高職院校自身的辦學自主權(quán)，同時參與了高職教育質(zhì)量診斷與改進標準的制定，并且倒逼診斷與改進標準的科學化和差異化設(shè)定。

第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進的監(jiān)督主體。

社會組織在教育診斷與改進中的監(jiān)督作用，一是可以進一步調(diào)動行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會、等社會組織參與教育的積極性，為社會和學校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會參與教育事務(wù)的積極性。

二是更進一步體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會的初衷。

把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學校與社會緊密結(jié)合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強用人單位的對高職教育的自信心。

也使得高職院校能夠獲知社會需求，更精準地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

[3]五、結(jié)束語當前中國處在優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)型調(diào)整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應(yīng)地進入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。

高職教育評價也需要順應(yīng)教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進多元主體，從而形成權(quán)責明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高效科學的高職教育診斷與改進模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務(wù)于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。

作者：段曉聰單位：廣東行政職業(yè)學院。

參考文獻：

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[3]楊應(yīng)崧.教學質(zhì)量要醫(yī)院體檢更要自我保健[n].中國教育報，月29日第9版。

【2】職業(yè)教育與信息技術(shù)方式研究。

[摘要]。

隨著我國教育改革的不斷深入，教學模式已經(jīng)有了很大的改變。

在信息時代，加強職業(yè)學校信息化教學是大勢所趨，將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，不僅能夠提高教學效果，而且能夠促進學生全面發(fā)展。

本文以信息技術(shù)為出發(fā)點，探究職業(yè)教育與信息技術(shù)相互融合的方式。

[關(guān)鍵詞]。

職業(yè)教育;信息技術(shù);融合;教學效果。

0引言。

在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)是日常必不可少的教學工具，信息技術(shù)能夠促進教育現(xiàn)代化，推動職業(yè)學校發(fā)展，提高教學質(zhì)量等。

信息化教育能夠讓學生擺脫書本知識的束縛，提高學生的認知能力，拓寬學生的思維。

所以，在職業(yè)教育中，為了加強學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，加快職業(yè)學校教育升級以及我國教育改革進程，將信息技術(shù)融入到日常教育教學中是非常必要的。

1信息技術(shù)的概念及特點。

1.1信息技術(shù)的概念。

信息技術(shù)(it)是主要用于管理和處理信息數(shù)據(jù)的各種技術(shù)的總稱。

在日常生活中，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍很廣，已經(jīng)涉及人們生活的各個方面。

無論是信息加工、信息獲取、信息交流，還是信息管理等都可以稱之為信息技術(shù)。

計算機對信息數(shù)據(jù)進行設(shè)計、安裝、開發(fā)、信息系統(tǒng)、軟件應(yīng)用等，也被稱之為通信技術(shù)和信息技術(shù)(ict)，主要包括計算機技術(shù)、傳感技術(shù)及通信技術(shù)。

1.2信息技術(shù)的特點。

信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣，日常管理、日常教育、日常交流等活動都離不開信息技術(shù)的支持。

由于信息技術(shù)具備便捷性、時效性、效率性與豐富性等特點，使信息技術(shù)備受人們關(guān)注。

信息技術(shù)是為信息數(shù)據(jù)服務(wù)的，主要是為了提高數(shù)據(jù)信息處理效果和效率，極大減少人工信息處理的繁瑣工序，提高信息數(shù)據(jù)管理質(zhì)量。

在教學過程中，信息技術(shù)可以將書本知識形象化，讓學生脫離教材或教師的知識束縛。

豐富的信息技術(shù)，不僅能夠開拓學生的視野，提高學生綜合能力，還能夠讓書本知識延伸化、拓展化，并通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)形象化，讓學生能夠更好地接受知識的同時，拓寬知識范圍，進而提高職業(yè)教育質(zhì)量。

2.1樹立信息化教育觀念。

將信息技術(shù)融入到職業(yè)教育中，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要渠道。

想要將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，首先教育人員要在思想上認可信息技術(shù)的重要性，改變傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的職業(yè)信息化教育觀念，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題。

一個人的思維往往決定了意識，而意識、思維決定著人的言行，所以觀念是否正確會直接影響到事物發(fā)展結(jié)果的好壞。

因此，對于職業(yè)教育人員來說，想要真正地提高教育質(zhì)量與教育水平，就必須客觀地看待自己、看待信息技術(shù)，找出其中的優(yōu)劣勢，并根據(jù)職業(yè)教育實際情況改變教育觀念。

對于信息技術(shù)而言，任何事物有利就有弊，信息技術(shù)也不是萬能的。

教師在摒棄傳統(tǒng)教育觀念同時，也不要過多地迷信信息技術(shù)，走出信息化教育的誤區(qū)，要從客觀的思想上重新認識信息化教育，從而樹立正確的信息化教學理念。

在日常教學中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢突破教學中的重點、難點，將信息技術(shù)貫穿到職業(yè)教育中，推動教育模式的發(fā)展，進而實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代信息化教育。

2.2將信息技術(shù)帶入到課堂之中。

信息技術(shù)可以說是教育領(lǐng)域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、豐富性與便捷性都對教育有著極大的積極作用。

所以，教師在日常教學中，應(yīng)該將先進的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂之中，讓信息技術(shù)能夠在課堂上充分發(fā)揮作用。

現(xiàn)如今我國加大對職業(yè)教育的投入力度，鼓勵我國職業(yè)教育能夠創(chuàng)新發(fā)展。

因此，教師在日常教學中，不僅要將教學任務(wù)完成好，并且要利用信息技術(shù)進行雙向教學，拓寬學生的思維與眼界，促進學生全方位發(fā)展。

現(xiàn)如今最廣泛、最有效的就是多媒體教學，教師可以將教學內(nèi)容做成課件，通過多媒體技術(shù)讓學生能夠更加直觀、形象地看到教學內(nèi)容，進而提高學習效率。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇七

[摘要]高等教育學是一門一直沒能引起傳統(tǒng)教育學者關(guān)注的學科，長期以來，人們都習慣于把高等教育學認為是教育學的分支學科。其實，高等教育學與教育學的關(guān)系問題沒有分支學科說那么簡單。通過對教育學的發(fā)展歷程，我們可以正確認識高等教育學與傳統(tǒng)教育學的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教育學高等教育學學科地位。

一、高等教育學的研究對象。

從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發(fā)展方向。而在一門學科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學新學科。――潘懋元著的《高等教育學》(1984)。

高等教育學是研究高等教育規(guī)律的一門科學，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學。――田建國著的《高等教育學》(1990)。

上述關(guān)于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內(nèi)容的高等教育學的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關(guān)系問題。

長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現(xiàn)實中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關(guān)注中小學教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對獨立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學承擔理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對象，在實踐的基礎(chǔ)上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對現(xiàn)存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的'分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系(學院)里面一直沒有開設(shè)高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關(guān)系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關(guān)系以及高等教育學自身的建制的問題。

三、教育學的演進過程。

18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應(yīng)運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。在中小學教師的培養(yǎng)過程中，教育學就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學》里指出：“也許教育學是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法?！被谶@種背景，當時的大學為了更好地為師范學校培養(yǎng)師資，便開始開設(shè)教育學講座。當時的教育學，根據(jù)實踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關(guān)注的重點在于課堂教學，其存在的形式是成為中小學師資培訓中的一門課程。教育學形成學科，最大的動力來源于社會實踐的迫切需求，即普及教育所導致的師資培訓的壓力?！敖逃龑W”便是用來培訓職業(yè)教師的，最初的目的就是指導與規(guī)范學校教育的實踐。

赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學。其結(jié)果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來?？梢哉J為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。

歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務(wù)，出于師資培訓的需要，普通教育成了教育學關(guān)注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。

中世紀大學以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀上半葉。經(jīng)過了這次大發(fā)展，整個高等教育的規(guī)模迅速擴大，高等教育的社會影響開始顯現(xiàn)，高等教育開始引起學者們的關(guān)注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統(tǒng)教育學者關(guān)注的對象。傳統(tǒng)的教育學仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關(guān)注，必須構(gòu)建相對獨立的學科體系。

以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎(chǔ)，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經(jīng)典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。

不少學者形成了“由普通教育學而高等教育學”的研究方式。這種方式雖然促進了高等教育學的初建和成型，但也使高等教育學成為普通教育學的直接延伸和簡單移植，高等教育學自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學對普通教育學的依賴，站在高等教育學立場上，以自身的邏輯為線索進行學科的研究和建設(shè)。那么，既然高等教育研究在大學里獲得了獨立的建制，高等教育進行學科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實上，就學科本義而言，學科就是獨立學科，二級學科進行學科訴求的意義不大。因為在學科的含義里，一個重要的內(nèi)含就是學科建制?？梢韵胂螅绻逃龑W是完備的，那么，高等教育學就可以順理成章地成為教育學的二級學科，在教育學的門下開展研究，就好比經(jīng)濟學門下的宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學一樣。但由于教育學不完備，高等教育學在教育學門下既無法建制，又無法利用它的學術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學科便顯得尤為重要。但是，高等教育學明知邏輯上不可能取得與教育學并行的獨立學科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學科。

對此論述，很多學者可能不以為然。因為，在一般人的眼里，高等教育學的學科建設(shè)似乎就是要訴求成為教育學的二級學科。我認為，這種想法無論是從歷史還是從現(xiàn)實來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學是完備的，高等教育自然而然是一個二級學科，無須訴求，就象教育統(tǒng)計學，教育管理學一樣，就是一個二級學科，無需爭論高等教育是不是學科，能不能成為學科?，F(xiàn)實情況是，教育學是不完備的，教育學僅限于教育學，這時說高等教育學是教育學的二級學科，則有其名無其實。因為，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學明明是“兄弟”關(guān)系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關(guān)系，確實有點勉為其難。

高等教育學的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學實現(xiàn)學科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學，即完備的教育學，也許將會出現(xiàn)，高等教育學的學科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學科將不再成為問題。那么，教育學應(yīng)如何進行重建呢?通過教育學的重建，教育學將成為真正完備的教育學科，這樣，高等教育學的學術(shù)研究才會成為有源之水，有本之木。

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教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇八

我國高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，供給側(cè)改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強勁推力，應(yīng)打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學理念與發(fā)展目標、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設(shè)與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

[關(guān)鍵詞]。

當前，工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟區(qū)的設(shè)置與崛起，為我國經(jīng)濟社會供給側(cè)改革提供了更多的發(fā)展空間。

作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰(zhàn)。

唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

因此，供給側(cè)改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。

目前，我國正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進程之中，在這一宏大經(jīng)濟背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。

我國高等職業(yè)教育正以其獨有的教育功能和強勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領(lǐng)。

我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。

值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價值的。

《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。

尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機和戰(zhàn)略層面的支撐。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應(yīng)用路徑。

能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。

工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。

隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的功能和實力日益增強。

我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動市場需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進高等職業(yè)教育教學與經(jīng)濟建設(shè)的緊密結(jié)合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。

同時，要在改革發(fā)展進程中牢固樹立“以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導向”的辦學思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進行高等職業(yè)教育體制、機制、教學、評價的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。

4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進程日益加快。

經(jīng)濟新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實問題不容回避。

加快實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。

為了進一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進了教育質(zhì)量的有效提升，增強了高等職業(yè)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。

高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化不斷進行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動，促進國民經(jīng)濟的持續(xù)增長。

不可否認的是，當前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。

尤其在國家經(jīng)濟處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時期，供給側(cè)改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認清現(xiàn)實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強大功能。

隨著我國經(jīng)濟社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過渡到聚焦供給側(cè)改革。

高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產(chǎn)外難以承擔更大的責任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。

同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇九

從國際上看,高等職業(yè)教育對于經(jīng)濟增長的促進作用日益受到人們重視;從時間上看,高等職業(yè)教育對城市、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的拉動作用也是顯著的[4]。棗莊地區(qū)也應(yīng)當重視搞好高等職業(yè)教育,促進棗莊經(jīng)濟發(fā)展。

一是盡量多建高校。棗莊市已建立了棗莊職業(yè)學院、棗莊科技職業(yè)學院等幾所高等職業(yè)教育高校,為高等職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。二是擴大高等職業(yè)教育招生規(guī)模。這幾所院校的招生規(guī)模連年擴大,特別是棗莊職業(yè)學院正以每年增加5個專業(yè)的速度遞增,招生人數(shù)連年大幅增加。

以“內(nèi)強素質(zhì),外樹形象”為信條,努力抓好高等職業(yè)院校的師生素質(zhì)和教育質(zhì)量。一是通過各種方法提高教師的綜合素質(zhì)。把教師培養(yǎng)成“四有”新人,以達到“其身正,不令而行”之效。二是努力把學生塑造成高素質(zhì)人才。通過提高教學質(zhì)量、嚴格考試紀律以及督促學生高質(zhì)量地考取計算機、英語、普通話證書等措施具體實施。三是提高學生就業(yè)率和專升本率。學生一進校就給他們提出具體目標,這樣壓力變動力,學生的積極性就會提高。良好的就業(yè)率和專升本率又會大幅提升學校的良好形象,吸引更多高素質(zhì)的學子報考該校,進而進一步提升學校的綜合素質(zhì)。

4.3搞好高職院校學生消費,使其成為區(qū)域經(jīng)濟的新增長亮點。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,高校學生在校期間的年均消費額至少為5000元,如果棗莊在校高校學生有3萬人,那么這些學生對棗莊市經(jīng)濟產(chǎn)值的直接貢獻就是1.5億元,可以解決數(shù)千個就業(yè)崗位。

4.4加大高校基建投入。

高校的基本建設(shè)投資也是區(qū)域經(jīng)濟增長的重要助推器。高職教育的發(fā)展,需要加大基本建設(shè)投入。根據(jù)教育部關(guān)于普通高校的設(shè)置標準,如果增加1名大學生需要新增基本建設(shè)費3.8萬元左右,以棗莊的高職院校每年擴招1000人計算,應(yīng)該投入的基本建設(shè)費用就是3800萬元,再考慮部門的產(chǎn)出乘數(shù),則對棗莊的經(jīng)濟貢獻可達7000萬元,可解決600個就業(yè)崗位。用于創(chuàng)建和擴建高等職業(yè)院校的各種貸款無疑都會對棗莊經(jīng)濟的發(fā)展做出積極的貢獻,推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

5參考文獻。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十

首先，我們來看一下家庭教育，我們通常認為家庭教育是在家庭生活中，由家長對其子女實施教育，也就是說，家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女，以一定影響程度的社會活動，而現(xiàn)在的教育觀念呢，家庭教育其實包括了家庭成員，包括父母，子女之間的相互影響和教育。

那家庭教育發(fā)生在家庭中，與學校教育相比有哪些特點呢？我們來探討一下。

家庭教育的早期性。

家庭是兒童生命的搖籃，是出生以后接受教育的第一個場所，也就是人生的第一個課堂。家長是兒童的第一任老師，就是啟蒙老師，所以，家長對兒童所實施的教育，具有早期性。

孩子出生后，經(jīng)過三年的成長，進入到幼兒時期，也就是說從三歲到六歲是學齡前期，是人們常說的早期教育階段，這個時候在幼兒身心發(fā)展中都會起到重要時期。

其實在一個孩子成長過程中，幼兒時期是非常重要的。因為這個時候很多基本能力也是這個年階段形成的。比如語言表達能力、基本動作以及某些生活習慣，當然在這個時期呢，性格也是逐步形成。所以說，在這個時期對孩子的教育和培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。

昨天我們有家長在群里面討論到，這是孩子在三到六歲小的時候，她是玩兒好還是學習好，那其實這個也是息息相關(guān)的。我們可以讓小朋友有玩兒的方式去參與到很多活動技能中，這樣去增長他的知識面，這個我想是非常重要的，但這個需要家長的持續(xù)的鼓勵和堅持。

美國心理學家布魯姆認為，一個人智力的發(fā)展，如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那么四歲就達到了54%，四到八歲又增加了30%，到17歲又獲得了20%。

那由此可以看出來，幼兒在五歲之前其實是自立發(fā)展，這迅速的時期，也是進行早期智力開發(fā)最佳時期，如果這個時候我們給孩子失信良好的，家庭教育的話，那這將是孩子早期發(fā)展的關(guān)鍵時期。

比如大家知道的德國大詩人，劇作家歌德的成材，他也是得力于家庭的早期教育，歌德在兩到三歲時候，父親就抱到郊外郊游，觀察自然，培養(yǎng)歌德觀察能力，那這個階段的孩子們兩到三歲，父母其實可以帶他們多去接觸一些外面的世界，多出去看看。

三到四歲時，歌德父親教他唱歌，背歌謠，講童話故事，并有意讓他在眾人面前演講，培養(yǎng)他的口語能力，今天有意識的教育呢，是哥的從小樂觀向上，樂于思索，善于學習。

歌德八歲的時候就能用，法、德、英、意大利、拉丁希臘語閱讀各種書籍，14歲的時候就能寫劇本，25歲的時候就寫了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。

有很多名人，比如王羲之、王獻之，還有有重大發(fā)明的`愛迪生。這些人在成長過程中，家庭教育對早期智力的開發(fā)起到了非常重要的作用。

幼兒時期是非常寶貴的時期，那這個時期很多事情一旦錯過了，錯過了孩子成長中需要給予他們的一點，那在后面其實是非常難以去補足的。

家庭教育的連續(xù)性。

家庭教育的第二個特點是連續(xù)性，孩子出生以后，從小到大，幾乎三分之二的時間都生活在家庭中，朝朝暮暮都接受著家庭教育，這種教育是在有意和無意計劃與無計劃，自覺與不自覺中進行的。

不管是什么方式，在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時的教育影響的子女，所以說大家朝朝暮暮的怎么樣去引導孩子，怎么樣讓他們?nèi)コ砷L，這個時候家庭就非常重要了。

而家庭教育對孩子的生活習慣道德品行談吐舉止都在不停的影響和示范，也具有潛移默化的作用，伴隨著一生，所以說教育家又把家長當作終生教師，有一句話叫做不幸的孩子將一生，至于同年，他也是這個原因。

家庭教育的感染性。

父母與孩子之間由于血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性預警明細，往往是父母的喜怒哀樂，對孩子有強烈的感染作用。孩子對父母的言行舉止呢，往往也能夠心領(lǐng)神會，疫情通勤，所以在處理一些事情的時候，孩子對家長所持的態(tài)度容易引起共鳴。

很多家長也會發(fā)現(xiàn)，在家長很開心的時候，孩子也會很快樂。在家長表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂的時候，孩子的情緒也非常容易受到影響，即使幼兒也如此。

家長在處理一些突發(fā)事件表現(xiàn)出驚恐不安，措手不及，對子女的影響也不好。如果家長處驚不變，沉穩(wěn)堅定，也會使子女遇到事情的時候沉著冷靜，這樣對孩子的心理培養(yǎng)起到積極的作用。

那很多家長可能會問，那我們在日常生活中如何去做呢？首先我們要有對生活積極的一個態(tài)度，去對孩子正向的積極引導，然后盡量的要控制自己的情緒，如果說有一些事情，我們可以去給孩子溝通的，那其實是盡可能地去溝通，因為我們要表達的其實不是情緒，而是溝通的內(nèi)容，如果用情緒去表達的話，那其實會讓孩子離我們更遠，起到相反的作用。

家庭教育的及時性。

家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行個別教育的行為，比如幼兒園學校教育要及時。常言道，知子莫若父知女莫若母，家長與孩子們朝夕相處，對他們的情況了如指掌。孩子們身上稍微有什么變化，只是一個眼神，一個微笑都能使父母心領(lǐng)神會，所以這個時候，父母通過孩子的一舉一動一言一行，也能夠掌握到他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，及時糾正、及時教育不讓問題過夜，那這樣才是最好的方式。

二、學校教育。

學校教育自產(chǎn)生起，就和家庭教育有區(qū)別，那如果說學校教育我們?nèi)ジ爬ǖ脑挘韵碌膸讉€方面。

1.職能的專門性。

學校教育職能是專門培養(yǎng)人，學校是專門教人的長處。學校教育同家庭教育相比，主要是學校教育的專門性，他的專門性主要表現(xiàn)在任務(wù)的專業(yè)性，學校唯一的使命是培養(yǎng)人，其他的任務(wù)，都是用來培養(yǎng)人來實現(xiàn)的。

同時，學校有專門的教育者，教師，教師都是經(jīng)過嚴格選拔，并經(jīng)過專門訓練出來的，這樣的教育者不僅學識廣博品德高尚，而且也有適當?shù)慕虒W方法。

2.組織的嚴密性。

教育的特點在于對人影響有目的性有組織性有計劃性，學校教育，也體現(xiàn)了教育的特點。教育的目的性和計劃性集中體現(xiàn)在嚴密的組織性上，學校教育，也是制度化的教育，同時有嚴密的組織結(jié)構(gòu)和制度。

同時，學校內(nèi)有專設(shè)領(lǐng)導崗位和教育教學組織，有思想、政治、教學工作、后教務(wù)、后期文化等等專門組織的機構(gòu)。

3.內(nèi)容的系統(tǒng)性。

學校教育特別注重內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性，社會教育和家庭教育在教育內(nèi)容上，一般都具有片段性。所以教育是系統(tǒng)的完整的，教育內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性都是學校教育的一個重要特點。

所以我們對比一下，家庭教育與學校教育從根本上來說是兩種不同，人文長情中的教育，兩者相互獨立卻又相互影響。

在日常生活中，我們怎么樣去做呢？

首先，家長可以去主動給老師們?nèi)贤?，孩子有哪些?yōu)點？怎么樣去擴大他的這些優(yōu)點？現(xiàn)在家長還希望孩子在哪方面取得更好的進步？這樣去跟老師溝通，老師同樣也可以提供專業(yè)的教育和指導。同時，結(jié)合到學校的教育，家庭也要積極地做一些配合工作。

第一家長要為孩子做榜樣，家長是孩子的第一任老師，我們要為孩子做更多的積極的，正面的一些引導。如果我們自己不讀書不讀報不聽音樂，不看電影，那很難使孩子有較高的文化修養(yǎng)。我們自己需要孩子成為什么樣的人，那我們自己要往那個方向去做。

如果在家庭環(huán)境中，我們自己經(jīng)常吵架，沒有朋友，我們就很難指望孩子文明禮貌，熱情好客。也許我們非常努力的在培養(yǎng)自己的孩子都是這樣努力，其實有很多是達不到我們預期效果的。

還有，我們家長需要選擇正確、適合年齡方式去給孩子去溝通。天下的父母都會愛自己的孩子，但未必真正知道怎么樣去愛，過分溺愛，或者說過分的不去不去關(guān)懷，這些都是問題的。

隨著孩子的成長，很多父母越來越不放心他們，于是有偷聽電話偷看日記跟蹤孩子等現(xiàn)象來干涉孩子的自由空間。其實在這個時候，每個孩子都有自己的秘密，他們需要尊重和理解，需要維護他們的隱私權(quán)，給他們足夠的自由空間，這才是最好的方式。因為這樣子，孩子覺得自己得到了尊重，而這個是最基本的。

如果事事都去監(jiān)管著他們，那他們會產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生抗拒心理，這個時候，孩子就會出現(xiàn)很多叛逆情緒。那如果我們孩子們愉快地去溝通，聊聊他遇到的一些問題，去拉近這種關(guān)系，那孩子他自然會健康快樂的成長。

其實每個孩子在成長過程中，他都是一個懂事的孩子，這個時候，關(guān)鍵是家長怎么樣去打開她的心扉，讓她盡可能的用心去跟你交談。

最重要的一點就是要培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和學習習慣。行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。很多時候，家長關(guān)注的不只是孩子眼前的生存問題，其實我們更應(yīng)該關(guān)注久遠的未來。優(yōu)秀的父母不但讓孩子衣食無憂，更讓他養(yǎng)成一個非常良好的學習習慣或者生活習慣。

同時，家長也要積極的跟學校進行溝通，對于學校來說，育人比分數(shù)更重要。所以培養(yǎng)學生做人，懂得做人才是最重要的。雖然我們每個家長都望子成龍，望女成鳳，但是僅僅盯著分數(shù)是不行的，因為在未來的社會發(fā)展中，我們需要一個全面的孩子。光是有一些學習能力是遠遠不夠的，它需要綜合的能力，綜合的情商，這個才非常重要。

要培養(yǎng)孩子的感恩心態(tài)，讓他們感恩父母，感恩教育，感恩學校，感恩社會。要教育他們知榮辱，明是非，辨別真善美，這個時候才是最重要的。同時尊重和理解學校的教育方式，努力的去配合學校的老師和學校做好子女的一些工作。

當然，在家庭教育和學校教育中，我們還會遇到各種各樣的一些問題，這些問題的話，也希望家長及時的去跟我們?nèi)ヌ接?，因為每個孩子都有每個孩子的特點，我們在線上課程上面呢，其實是講的通用的一些東西，如果說家長需要，孩子去制定他的成長路線，或者說去更好的去，了解到孩子，做到溝通也可以，跟我們土豆苗的老師我們聯(lián)系，共同的去探討。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十一

摘要:作為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營關(guān)鍵載體的農(nóng)民專業(yè)合作社在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、增加農(nóng)民收入上體現(xiàn)了非常大的功能。

為此,本文闡述了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)民專業(yè)合作社的作用,以及完善農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社,發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)民;專業(yè);合作社;農(nóng)村經(jīng)濟;作用。

農(nóng)民專業(yè)合作社以家庭承包經(jīng)營作為前提條件,由相同種類提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)者或者是生產(chǎn)經(jīng)營農(nóng)產(chǎn)品者通過一起發(fā)展、自愿聯(lián)合的互幫經(jīng)濟組織,從而推動發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟,實現(xiàn)農(nóng)民收人的增加。

1.1密切群眾和政府部門之間的聯(lián)系。

農(nóng)民專業(yè)合作社是政府部門聯(lián)系農(nóng)民社員的紐帶,可以向政府部門實時地傳遞農(nóng)民的需要,以及為農(nóng)民傳達政府部門的有關(guān)農(nóng)業(yè)政策,借助農(nóng)民專業(yè)合作社能夠密切地聯(lián)系群眾和政府。

并且,農(nóng)民專業(yè)合作社能夠?qū)⑾鄳?yīng)的技術(shù)提供給農(nóng)民,且在基層貫徹實施發(fā)展農(nóng)業(yè)的良好政策,有從而有利于發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

1.2對市場主體當中農(nóng)民的利益進行維護。

我國最大的社會群體就是農(nóng)民,然而缺少較高的組織性,進而難以有效地維護農(nóng)民的利益與表達農(nóng)民的意愿。

農(nóng)民專業(yè)合作社這種組織能夠?qū)r(nóng)民自身的權(quán)益進行有效地維護,以及可以將農(nóng)民的建議與要求反映給政府和相關(guān)的部門,進而爭取惠農(nóng)政策的支持。

并且,農(nóng)民專業(yè)合作社可以約束與規(guī)范各方的行為,從而對行業(yè)的矛盾進行解決,確保農(nóng)民的經(jīng)濟利益與農(nóng)業(yè)市場秩序的和諧。

1.3推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化。

一是能夠組織起薄弱的家庭農(nóng)戶,實現(xiàn)規(guī)?；霓r(nóng)業(yè)發(fā)展,以使農(nóng)民的市場主體性得有體現(xiàn),增強農(nóng)業(yè)的標準化能力,讓農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)增效。

農(nóng)民專業(yè)合作社能夠使農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營的組織化水平提升,解決大市場和小生產(chǎn)間的矛盾,以使農(nóng)民敢于團結(jié)起來應(yīng)對市場,從而使規(guī)模效益實現(xiàn)。

二是能夠?qū)⒓夹g(shù)服務(wù)提供給農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn),這有助于推廣發(fā)達的農(nóng)業(yè)技術(shù),增強農(nóng)民防御自然災害、經(jīng)營風險、市場風險的技能。

三是注重社員的自律,對農(nóng)民專業(yè)合作社的外部和內(nèi)部關(guān)系進行協(xié)調(diào)。

農(nóng)民專業(yè)合作社可以借助組織的形勢對農(nóng)民的行為進行規(guī)范,確保農(nóng)村的和諧發(fā)展,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的增加以及實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的提升。

2完善農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社,發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的策略。

立足于農(nóng)村雙層經(jīng)營體制,密切聯(lián)系主導產(chǎn)業(yè),遵循“農(nóng)民受益、農(nóng)民管理、農(nóng)民辦理”的方針,實施“農(nóng)戶一農(nóng)民專業(yè)合作社一基地”的經(jīng)營模式,根據(jù)資源的優(yōu)勢和農(nóng)民的特色建設(shè)農(nóng)民專業(yè)合作社組織。

積極地倡導農(nóng)民加人或者是建設(shè)農(nóng)民專業(yè)合作社,在農(nóng)民合作經(jīng)濟組織當中體現(xiàn)農(nóng)民專業(yè)合作社的功能。

傳統(tǒng)的農(nóng)民合作經(jīng)濟組織是供銷社,其具備服務(wù)三農(nóng)的傳統(tǒng)、健全的經(jīng)營服務(wù)網(wǎng)絡(luò),以及完善的組織服務(wù)機制。

有效地體現(xiàn)供銷社的引導和組織功能,強化服務(wù)功能,能夠借助其本來具備的設(shè)施、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等特點,面向市場,選好領(lǐng)導者,引導農(nóng)民積極地發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作社,且將全面、系統(tǒng)地服務(wù)提供給農(nóng)民。

政府部門需要發(fā)展科技服一104一8月務(wù)型、銷售合作型、生產(chǎn)合作型的農(nóng)民合作經(jīng)濟組織,且以農(nóng)民奔小康和建設(shè)新農(nóng)村的基礎(chǔ)上有效地執(zhí)行此工作。

2.2實現(xiàn)農(nóng)民專業(yè)合作社組織化水平的提升。

農(nóng)民合作經(jīng)濟組織能夠結(jié)合自身的特性,創(chuàng)建科學的決策和工作體系、一定的組織機構(gòu),以及制定規(guī)制等。

依據(jù)法律進行注冊,依據(jù)法律開展經(jīng)濟與社會活動。

應(yīng)當體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)信息導向的服務(wù)作用,有效地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息,以及體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技服務(wù)的作用,對農(nóng)業(yè)的新技術(shù)進行推廣,引導和扶持農(nóng)民對養(yǎng)殖以及種植結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,對優(yōu)質(zhì)高效高產(chǎn)的品種進行引進,注重施肥科學性的提升,實現(xiàn)農(nóng)民效益與農(nóng)業(yè)科技含量的提升,從而使農(nóng)民的收人增加。

應(yīng)當拓展農(nóng)產(chǎn)品的銷售市場和注重農(nóng)產(chǎn)品的加工資增值,具備加工能力的農(nóng)民在專業(yè)合作社能夠根據(jù)合同對社員的農(nóng)產(chǎn)品進行收購,開展進一步地加工事項,跟社員共享增值的部分。

2.3搞好培訓農(nóng)民專業(yè)合作社社員的事項。

依靠區(qū)域的高校,有效地體現(xiàn)高校的教育資源與人才資源優(yōu)勢,創(chuàng)建培訓農(nóng)村經(jīng)濟合作組織的人員培訓基地,將社員的培訓事務(wù)搞好。

針對培訓方法來講,能夠?qū)嵤岸鄻有?、走下去、多層次、請上來”等一系列的培訓方?其中,“走下去”指的是在縣級組織培訓班,“多層次”指的是劃分培訓班為高級、中級、初級的技能培訓,對層次不同的人進行培訓,確保按部就班和有規(guī)劃性地開展培訓工作。

“請上來”指的是在高校組織縣級的農(nóng)民合作經(jīng)濟組織人員,注重按批組織培訓工作。

總之,政府部門應(yīng)當對培訓農(nóng)民合作經(jīng)濟組織的事項引起關(guān)注,保障培訓資金的落實。

2.4增強法制觀念,注重扶持農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展。

農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展依舊處在初級階段,其發(fā)展要求寬松的環(huán)境。

農(nóng)民專業(yè)合作社受到我國法律的保護,任何的個人或者是單位不可以對其利益構(gòu)成損害,不可以亂罰款、亂集資、亂收費。

在販運鮮活農(nóng)產(chǎn)品的時候,有關(guān)的部門應(yīng)當對綠色通道手續(xù)進行優(yōu)先辦理。

在進城的時候,城管與交警都需要進行支持。

應(yīng)當建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營的“商標化”與“標準化”,增強商標注冊的觀念。

注冊商標的業(yè)務(wù)部門應(yīng)當推動農(nóng)民專業(yè)合作社加速注冊生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品的商標,實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品知名度的提升,增加附加值,讓農(nóng)民增收。

農(nóng)業(yè)銀行等金融單位需要在每一年組織相應(yīng)的貸款,且使房貸的條件放寬;國家應(yīng)當在每一年拿出一些資金,進而對農(nóng)民專業(yè)合作社進行扶持。

3結(jié)語。

總而言之,家庭承包制的一種必然的要求就是農(nóng)民專業(yè)合作社,其屬于農(nóng)民產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營與農(nóng)業(yè)市場化的必然結(jié)果,是面對越來越激烈的國際市場竟爭的發(fā)展方向,其對農(nóng)村與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域當中的'市場主體進行了確定,實現(xiàn)了農(nóng)村基本經(jīng)營制度的創(chuàng)新與豐富,從而有利于農(nóng)民收人的增加與和諧社會的建構(gòu)。

參考文獻:。

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[2]賀東升,馮建國,薛正旗.農(nóng)村生活污水景觀化處理的原理和可行性研究[j].中國農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃(01)。

[3]張峻華,王書敏,李興揚,于慧,郝有志.城市區(qū)域綠色屋頂普及對水量水質(zhì)的影響[j].應(yīng)用生態(tài)學報2014(07)。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十二

摘要介紹了棗莊市經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了存在的問題,闡述了高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系,提出了高等職業(yè)教育的發(fā)展將推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展及采取有力措施辦好棗莊高等職業(yè)教育,以促進棗莊經(jīng)濟發(fā)展。

棗莊市雖然面積很小,但在山東省是較早設(shè)立地級市的中等城市。棗莊是“因煤而興,因煤而立”的老工業(yè)城市,計劃經(jīng)濟時代,煤炭工業(yè)作為重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),處在優(yōu)先發(fā)展的地位,形成了以單一煤炭開采為主、其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)為補充的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系。改革開放以來,特別是20世紀90年代以來,棗莊市經(jīng)濟獲得了快速發(fā)展,“九五”期間和“十五”的前4年,全市g(shù)dp保持了年均10.3%和16%的較快增長速度;商業(yè)、服務(wù)業(yè)日益繁榮,新興產(chǎn)業(yè)迅速壯大,實現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)增加值達205.8億元,比年均增長12.6%,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化。

2存在的問題。

棗莊市經(jīng)濟的增長主要是依靠其自然資源優(yōu)勢和勞動力、資金的大量投入而取得的,而不是建立在人才資本投入和技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上之上。在經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的形勢下,棗莊市“因煤而興”,以煤炭為主的“資源型”工業(yè)結(jié)構(gòu)并沒有得到根本性的改變,成為棗莊市經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。

2.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一,產(chǎn)出趨向低加工度化。

雖說煤炭、建材、紡織和機電是棗莊市的四大支柱產(chǎn)業(yè),但是自以來,“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是棗莊的主要產(chǎn)業(yè),這一趨勢還在不斷增強。這種相對單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)給地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展帶來3個制約因素,即資源的不可再生性、環(huán)境的`污染性和受市場波動影響的經(jīng)濟的不穩(wěn)定性。

2.2從業(yè)人員素質(zhì)偏低,工業(yè)集約化程度低。

棗莊科技人才少,從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低。在一項調(diào)查中顯示,棗莊企業(yè)董事長和總經(jīng)理,具有大學本科以上學歷者僅占12%,大學專科的占36%,高中占65%,48%的從業(yè)人員是初中文化程度,因此人才資源缺乏是制約棗莊經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。其主要表現(xiàn)就是棗莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重偏低。

2.3思想觀念保守,對外開放程度低。

由于受地理環(huán)境和國有工業(yè)基地傳統(tǒng)的影響,棗莊市信息相對閉塞,思想觀念相對保守,對外開放程度低。要想改變這種狀況,就要加強高等職業(yè)教育,積極進行專業(yè)人才的培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十三

摘要：

我國于頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(-)》，決定進一步發(fā)展職業(yè)教育，推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語型技術(shù)型人才提供契機。

目前社會對日語技術(shù)型人才的需求不斷擴大，但是高等職業(yè)(以下簡稱：高職)教育中對日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。

各地的高職教育學校需要根據(jù)當?shù)貙θ照Z技術(shù)型人才需求的特點和技能，培養(yǎng)適合當?shù)匕l(fā)展的日語人才，建立日語職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實踐，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗和完善培養(yǎng)模式。

本文通過分析現(xiàn)狀,結(jié)合所任職的高等職業(yè)學院的經(jīng)驗，討論培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的方法，為培養(yǎng)社會所需人才提供思路。

關(guān)鍵詞：

隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時中日貿(mào)易交流也日益頻繁。

面對全球化的發(fā)展趨勢，中國也積極地推動企業(yè)走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。

在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關(guān)系比其他地區(qū)更為緊密。

不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務(wù)行業(yè)中對日外包業(yè)務(wù)的不斷擴大，業(yè)務(wù)量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。

因此高職教育擔負著培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的重擔，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展高素質(zhì)和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當今日語教育的現(xiàn)狀。

(一)日語教育忽視素質(zhì)教育。

第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識深度欠缺，而且過度重視日語教育而忽視綜合能力以及日語與專業(yè)知識相結(jié)合的培養(yǎng)[3]。

(二)日語人才所需的綜合性能力較強。

隨著教育水平的提高和對日語技術(shù)型人才要求和標準不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語技術(shù)型人才需要鍛煉和加強自己的綜合能力。

同時作為一個職場人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認真負責的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場中必不可少[4]。

目前對日語技術(shù)型人員的.標準的提高，結(jié)合現(xiàn)在的日語就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務(wù)任重道遠。

從其它的調(diào)研結(jié)果看來，無論是日企還是其它企業(yè)，對外招聘標準除了日語專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能和操作知識，反映出日語技術(shù)型人才需求的多元化特點。

(三)日語人才需求量不斷增大。

隨著對日外包行業(yè)的不斷擴大，大連地區(qū)的日語技術(shù)型人才的缺口十分龐大。

雖然中日關(guān)系一直起起伏伏，當今也有一些日本企業(yè)暫停在中國的投資步伐，但是在我國的日企的數(shù)量并沒有實質(zhì)性地減少。

展望未來，由于中日經(jīng)濟聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢的推動，中日經(jīng)濟合作的勢頭依然強勁，對日語技術(shù)型人才的需求也會不斷增加。

大連華信軟件服務(wù)有限公司，通過校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語+軟件技術(shù)專業(yè)的高職學生;平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語技能型人才。

從側(cè)面反映了大連地區(qū)對日語應(yīng)用型人才需求量之巨大[5]。

(一)高職教育日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)要與市場需。

求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。

針對高職教師，為了能更好的獲取最新的市場教育信息為培養(yǎng)日語人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關(guān)企業(yè)簽訂學習協(xié)定，定期去企業(yè)學習了解市場信息，增加教師的實踐經(jīng)驗，事后書寫報告并且及時更新教學內(nèi)容和方法。

實行這樣的方法，不僅對高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對日語教師自身教學水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養(yǎng)雙師型教師。

然后，在學校方面，學校要與日語企業(yè)進行合作，定期邀請相關(guān)企業(yè)的人員來學校進行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。

安排操作性較強和鍛煉動手能力的課程例如日語實際鍛煉、訓練對學生進行職業(yè)培訓，對實習生的實習給予指導。

這就會使學生接觸到企業(yè)和社會實際工作經(jīng)驗，以實戰(zhàn)模擬的形式提高日語的技能，同時還會讓學生敏感捕捉日語企業(yè)發(fā)展的情況和動態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃;其次，針對于企業(yè)方面，相關(guān)日語企業(yè)要主動配合學校和學生，為培養(yǎng)日語技術(shù)型人才提供幫助，做到雙向交流。

這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的日語人才，間接有益于企業(yè)長遠發(fā)展。

只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結(jié)合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語人才，才能實現(xiàn)三方共贏。

日企等企業(yè)所需要的日語技術(shù)型人才除了要求要有牢固的日語基礎(chǔ)知識和動手實踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來越大。

所以要加強對學生的素質(zhì)教育。

首先，學?？梢酝ㄟ^舉辦一系列的活動培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)，例如組織學生去參觀企業(yè)通過實踐來提高學生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)能力，通過感染企業(yè)氛圍學習敬業(yè)精神和忠誠意識;舉辦創(chuàng)新項目和活動，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新設(shè)計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的能力;舉辦團隊比賽鍛煉學生的合作意識和交流溝通意識;通過各式各樣的社團活動，還可以舉辦一些探險活動或模擬企業(yè)活動培養(yǎng)學生的抗壓能力。

然后，采取學分和記錄的學習體制，對學生參加學校活動的內(nèi)容進行記錄并且計入綜合成績，這樣的體制會使學生主動并積極地參加學校的活動，爭取較高綜合素質(zhì)的評分;其次，要加強對日本文化的了解，同時掌握一些日本禮儀，為學生以后與客戶溝通提供方便[6]。

(三)加強高職校園建設(shè)。

第一，制定并且完善學校制度和規(guī)章。

在學校的管理和各種活動的開展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對學?；顒拥闹С至Χ?，充分利用國家教育資金，形成和鞏固學校精神、風貌，觀念價值。

在加大對物質(zhì)的支持力度的基礎(chǔ)上，更要注重精神建設(shè)，進行雙向建設(shè);第三，保持學校與外界社會和企業(yè)的交流和溝通。

校園全面建設(shè)需要學生接觸社會，不能僅僅只在學校的狹小范圍，在與社會的交流中發(fā)散學生的思維、擴展思維。

同時引進相關(guān)人士進行教育。

三總結(jié)。

職業(yè)教育中日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個艱巨的、緩慢的過程，但又是一個刻不容緩的任務(wù)。

我國現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語教育忽視素質(zhì)教育、日語人才所需的能力綜合性不強、同時日語人才需求量不斷增大的問題。

經(jīng)過一系列的調(diào)研本文提出對應(yīng)的培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的解決方法：高職日語教育要與市場需求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對日語學生的素質(zhì)教育、加強學校校園建設(shè)。

作者：高松單位：大連科技學院軟件技術(shù)學院。

參考文獻。

[2]王娟.淺談高職高專商務(wù)日語專業(yè)課程改革[j].新課程學習(社會綜合)，(11):2-3.

[5]王娟.淺談職業(yè)學校商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式[j].企業(yè)導報，(19)：125.

[6]榮新星.新時期對高職日語教學模式的探索[j].才智，(35)：250.

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十四

摘要：教學管理是高職教育教學管理工作的核心內(nèi)容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：高職教學管理教學質(zhì)量監(jiān)控教學管理模式模式機制。

教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實訓基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。

可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見高等職業(yè)教育教學管理作用重要。

現(xiàn)就我院教育教學管理做如下幾方面探討：

一、加強教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。

高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設(shè)為基點,因此,必須基于崗位設(shè)置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設(shè)機制,既要提高認識,調(diào)整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應(yīng)的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強化教學常規(guī)管理、加強教學管理干部隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學管理觀念等方面加強教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。

二、工學結(jié)合背景下高職院校教學管理模式。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學管理提出了新要求。高職院校教學管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項目教學法相適應(yīng)的“一分三”的教學管理模式。“回歸高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”,從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學標準系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)和教學評價系統(tǒng)的`具體內(nèi)容。

三、健全高職教育教學管理運行機制。

高職教育教學管理目標、方法、手段等在當今經(jīng)濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學管理機制要求致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?；谝陨纤伎迹瑢τ谠鯓咏∪呗毥逃虒W管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作。一是完善教學工作決策子系統(tǒng);二是完善教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu);三是完善教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。

2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。

3.完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構(gòu)建教學質(zhì)量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。第二，構(gòu)建學生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。第三，構(gòu)建學院級教學狀態(tài)評價體系，建立教學工作獎優(yōu)扶重機制。對學院級教學過程、教學建設(shè)、教學改革研究和教學管理狀態(tài)采取目標管理。

4.建立科學的教師評價體系：在考核時不僅要有數(shù)量，還要有專門的人員對質(zhì)量進行把關(guān)。

四、高職教育教學管理的適應(yīng)性改革。

1.高職教育課程設(shè)置的適應(yīng)性改革：從知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實際需要為依據(jù)，課程應(yīng)按職業(yè)和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎(chǔ)來設(shè)置，課程內(nèi)容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識的深度，而是適當擴展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強操作性和應(yīng)用性內(nèi)容，加大實踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。

2.高職教育的教學組織與教學形式的適應(yīng)性改革：高職教育教學過程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學與實踐教學相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到學與練相結(jié)合，讓學生盡可能多地動手，增強對所學內(nèi)容的真實理解和實際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學生實際訓練為主、教師課堂教學為輔的教學方式。教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實踐性教學體系建設(shè)的指導思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)實踐能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與職業(yè)技能有機結(jié)合的實踐性教學觀念。其二，在教學計劃中，實踐教學學時所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點，探索理論教學和實踐教學結(jié)合。無論是加強理論教學，還是加強實踐教學都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關(guān)系，將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。其四，將前三點固定在教學計劃和課程標準中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實踐教學中，強化“教師即師傅，學生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。

3.教材建設(shè)的適應(yīng)性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點問題之一。

4.思想教育及日常行為管理工作的適應(yīng)性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學院擴大辦學規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。

參考文獻：

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[2]王峰，張曉曉.論高職教育教學管理之我見[j].中國教育研究2007，(5).

[3]李建忠.國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策【j].外國教育資料(滬)，，(6).10-20)[4]袁德寧.教學管理現(xiàn)代化與教育創(chuàng)新[j].清華大學教育研究.2007，(3).

[5]王峰，張曉曉.論高職教育教學管理之我見[j].中國教育研究2007，(5).

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十五

摘要：

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行各業(yè)高素質(zhì)的技能型人才逐漸緊缺，這也說明了社會對于高素質(zhì)技能型人才的需求量也有所提升，但是隨著技能在創(chuàng)新發(fā)展，所要求的人才也要得到一定的創(chuàng)新，這就要求我國的高等職業(yè)教育也需要創(chuàng)新的管理模式，那么如何將高等職業(yè)教育與創(chuàng)新管理模式向融合，成為現(xiàn)代教育管理者所重點考慮的問題。

關(guān)鍵詞：

一、引言。

伴隨著全國高等教育發(fā)展的高速運行，我國高等教育開始大眾化，地方高等職業(yè)院校成為主力軍。

這就使高等職業(yè)院校中高等職業(yè)教育顯得尤為重要，高等職業(yè)教育是向社會輸送出技能型人才所接受的教育，這使得只有在高等職業(yè)教育有著創(chuàng)新的管理模式，才能使得高職人才得到創(chuàng)新的發(fā)展，進而為中國發(fā)展做出重要的貢獻。

本文主要闡述出高等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育管理中存在的問題及解決措施，只有將其關(guān)鍵點做好總結(jié)，才能使得我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新管理模式得到更好的提升。

第一，從管理角度來看。

現(xiàn)階段的我國高等職業(yè)學院管理中，是依照黨委進行領(lǐng)導的院長責任制。

這使得高等職業(yè)學院中校長是整體的決策者，在校院中的黨委職能部門的配合下，對其學校在行政和學術(shù)的管理等相關(guān)工作進行負責。

[1]第二，從組織構(gòu)造角度來看。

現(xiàn)階段的我國高等職業(yè)學院管理中，組織構(gòu)造可以分為教學、后勤和學生三個部分，并且每個部門的建立都是遵循著行政管理模式。

但這種管理模式并沒有將學院各個部門進行整體融合，而只是各自獨立的進行管理，這也阻礙了高等職業(yè)學院的學生綜合能力的培植。

[2]第三，從教學運行角度來看。

現(xiàn)階段的我國高等職業(yè)學院管理中，教學運行沒有把管理和服務(wù)進行有效的連接，建立一個以人為本的管理新模式，并且并沒有將創(chuàng)造性和積極性發(fā)揮到應(yīng)用的范圍內(nèi)。

在進行學生教務(wù)管理上，也沒有進行特色的課程設(shè)置，許多課程與其他大學并無差異，并且對專業(yè)課程也沒有科學和嚴謹?shù)脑O(shè)置。

[3]第四，從教學質(zhì)量角度來看。

其二，學校沒有形成一定條理的教學，在學習模式、學習制度和對課程的選擇都沒有一定的彈性[3];其三，職業(yè)院校沒有自身的特色教學，沒有開發(fā)本身具有特色的資源，一般采取統(tǒng)一的教學形式和內(nèi)容，完全沒有預想后期職業(yè)教育創(chuàng)新的發(fā)展。

[3]。

第一，組織構(gòu)造需要進行改善。

高職教育與其他高等教育存在不同，本身需要有著一定的職業(yè)和實踐性，這也使得對教學資源需要具備一些開發(fā)性，這也要求在組織構(gòu)造不能單單照搬高等教育的組織模式，不然定會影響高職院校的效率和職能，進而限制了職業(yè)教育的發(fā)展。

高等職業(yè)教育要依照企業(yè)與社會中的需要，進而為學生提供服務(wù)，使其建造一個創(chuàng)新并且貼合社會的全新的組織構(gòu)造。

隨著我國科技的不斷提升，使得在教育模式中的工學結(jié)合模式有著重要的意義，工學模式主要就是把教學與實踐進行緊密的聯(lián)合，主要就是先依照社會所需的人才，然后再進行對教學計劃的制定，在進行課堂教學的同時，也要將實踐教育落實。

這也要求組織構(gòu)造也要隨之提升，使得組織構(gòu)造與教育模式向符合。

第二，管理理念需要進行改進。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能人才，使得更好滿足社會上的需求，所以無論是在教師配置上、專業(yè)設(shè)立上、教材的抉擇上和課程的安排上都以此目標進行人才的培養(yǎng)，也說明了高職院校的職能就是為學生提供各種各樣的職業(yè)教育服務(wù)。

對于在高等職業(yè)院校學習的選手來講，學校既是服務(wù)的施與者，又是教書育人的地方，這就使得學生在接受學生教育培養(yǎng)，也是在享受服務(wù)。

這也說明傳統(tǒng)的管理理念過于陳舊，無法適應(yīng)于新形勢下各職業(yè)院校的教育改革和相互競爭，這也使得管理理念，有著必然改善的原因。

第三，管理過程需要進行提升。

高等職業(yè)教育模式想要得到實現(xiàn)，就必須要通過一定的管理過程，以達到最終的教育成果，這就需要提升其管理過程，將辦學的理念落到實處，并在此同時還要結(jié)合職業(yè)教育自身的特點，要將教學過程與社會實踐緊密相連，使得管理模式得以創(chuàng)新發(fā)展，完成我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

第四，管理建設(shè)需要進行完善。

高等職業(yè)教育主要就是要為我國培養(yǎng)高技能素質(zhì)的人才，而高等職業(yè)學院也需要這種辦學宗旨下進行，高職教育與高等教育最大的不同在于高職教育需要實踐與理論相結(jié)合進行，這也需要管理建設(shè)不能過于單一進行，要依照職業(yè)教育本身的特點進行師資配備和實踐基地等管理建設(shè)方面的進行。

四、結(jié)束語。

近年來，我國對高職院校的輸出人才所更加青睞，這也讓人們明白當代的中國需要的不僅僅是只懂得理論的全才，更需要的擁有創(chuàng)新型的人才，只有依靠這樣人才，才能把祖國的經(jīng)濟飛速提升。

所以現(xiàn)階段，眾多莘莘學子選擇了更加偏向教授技術(shù)的高職院校，這樣一來高職院校的需求就被大大加重了，這也突顯出高等職業(yè)教育創(chuàng)新管理模式的重要性，這也使得現(xiàn)代教育管理者，必須要正確看待高等職業(yè)院校中管理模式的問題，提升創(chuàng)新的管理模式，使得我國創(chuàng)新型人才可以更好地為我國經(jīng)濟建設(shè)作出重大的貢獻。

作者：黃文杰張圓圓單位：華南師范大學文學院學科教學語文專業(yè)。

參考文獻：

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[2]馬宇,李金寶,鄒文漪,朱科明,鄧小明.模擬教學復合多媒體教學法在麻醉教學中的應(yīng)用[j].赤峰學院學報(自然科學版),(01):213-214.

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十六

學術(shù)研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設(shè)要以職業(yè)工作結(jié)構(gòu)和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的建設(shè)目標，有人認為應(yīng)以“能力為導向”，有人認為應(yīng)以“就業(yè)為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調(diào)以技能、知識為學習目標，忽視了對職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過分強調(diào)就業(yè)目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發(fā)展都有其特點和獨特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實踐相結(jié)合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價課程體系建設(shè)的目標應(yīng)以能力為核心，以素質(zhì)為本位，按照工作過程導向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價人才。

二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容。

（一）主要崗位群分析。

工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對象主要為工程造價咨詢機構(gòu)、工程項目管理機構(gòu)、設(shè)計單位、施工單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建設(shè)單位和政府管理機構(gòu)等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統(tǒng)計員、資料員崗位，在此基礎(chǔ)上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價咨詢、工程監(jiān)理、工程項目管理等相關(guān)技能型工作，經(jīng)過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。

（二）課程體系建設(shè)的指導思想。

以工程造價工作過程的規(guī)律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質(zhì)、技能和知識的結(jié)構(gòu)體系，按結(jié)構(gòu)體系進行課程體系建設(shè)，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。

（三）課程內(nèi)容體系的設(shè)計。

嚴格按照高職工程造價人才培養(yǎng)目標進行課程內(nèi)容設(shè)計，綜合考慮教育模式和課程內(nèi)容的統(tǒng)一，達到如下教學效果。

（1）掌握工程建設(shè)程序。

掌握工程專業(yè)術(shù)語的含義并能正確應(yīng)用，掌握工程造價體系的構(gòu)成要素和計量、計價方法，熟悉各專業(yè)工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。

（2）掌握圖紙識讀能力。

對工程造價需掌握的建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設(shè)計意圖并能根據(jù)圖紙進行相關(guān)計量工作（即發(fā)掘出相關(guān)計量數(shù)據(jù)）。

（3）掌握工程量的計算。

根據(jù)計價規(guī)范等計量規(guī)則和相關(guān)圖紙，合理規(guī)范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。

（4）掌握工程計價。

根據(jù)施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規(guī)費、措施費等取費標準，進行系統(tǒng)的工程造價計價。

（5）掌握計價軟件的使用。

（6）具有工程造價所需的綜合素質(zhì)。

具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業(yè)問題的能力和良好的職業(yè)操守等綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容排序和內(nèi)容選擇的問題。教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)符合職業(yè)崗位的需要，符合工作邏輯的順序規(guī)律，課程內(nèi)容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內(nèi)容安排不合理的重復教學；將新技術(shù)、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內(nèi)容；課程內(nèi)容的設(shè)計強調(diào)實踐性，不過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”。畢業(yè)課程設(shè)計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現(xiàn)全過程工程造價教學課程設(shè)計。

（四）教學模式的調(diào)整。

1.強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。

高職學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要加強理論和實踐的結(jié)合。工程造價轉(zhuǎn)涉及大量的施工技術(shù)、施工組織方案、工程材料等實踐性內(nèi)容，要求學生對工程構(gòu)造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結(jié)合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。

2.多種教學方法的運用。

采用課堂授課、現(xiàn)場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內(nèi)容的模擬訓練；有針對性地到施工現(xiàn)場進行觀摩或簡單實際操作。

（1）現(xiàn)場教學法。創(chuàng)造機會，讓學生參加施工現(xiàn)場，并請施工現(xiàn)場技術(shù)人員配合教師進行教授。

（2）實訓教學法。利用校內(nèi)的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養(yǎng)學生實際工作能力，實現(xiàn)畢業(yè)和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創(chuàng)新和技能培養(yǎng)的基本理念貫穿實訓全過程；聯(lián)系校外合作企業(yè)，創(chuàng)造校外實訓機會，增加學生的實際工作經(jīng)驗。

（3）sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結(jié)提高的過程展開。

（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設(shè)單位、施工單位、工程造價咨詢機構(gòu)等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生分析問題、解決問題的'能力。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教學手段。

利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現(xiàn)場照片、bim建模系統(tǒng)、造價教學視頻等各種現(xiàn)代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養(yǎng)學生對技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。

以精品課程建設(shè)為契機，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關(guān)文件規(guī)定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行更新，更新內(nèi)容包括新工藝、新技術(shù)、新材料、新標準、新規(guī)范、新規(guī)定等，讓學生時刻了解技術(shù)前沿。設(shè)置網(wǎng)絡(luò)答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網(wǎng)絡(luò)平臺，將優(yōu)質(zhì)造價資源進行網(wǎng)絡(luò)共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。

5.技能大賽。

以技能大賽為契機，以賽代練，激發(fā)學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯(lián)系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關(guān)政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業(yè)技能在參賽過程中獲得極大的提升。

（五）教師團隊建設(shè)。

高職院校一直強調(diào)的是引進和培養(yǎng)“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業(yè)技術(shù)學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養(yǎng)周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業(yè)道德情操的基礎(chǔ)上，同時具備高水平技術(shù)能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態(tài)，精于技術(shù)的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術(shù)。因此，高職院校課程體系建設(shè)不應(yīng)將雙師型教師團隊建設(shè)作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務(wù)分工的形式來完成精品課程體系的建設(shè)，分工協(xié)作，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設(shè)的目標應(yīng)是建設(shè)“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設(shè)“雙師型”教師團隊。

三、結(jié)語。

高職工程造價課程體系建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，課程體系需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整，課程內(nèi)容需要根據(jù)知識、規(guī)范的發(fā)展不斷變化，教師的能力需要和時代共同進步，課程體系目標也需不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)整，不斷的持續(xù)改進才是高職院校工程造價課程體系建設(shè)的根本所在。

教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文簡短篇十七

在工業(yè)4.0時代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。

為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。

關(guān)鍵詞。

目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標。

根據(jù)國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生;第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生;第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。

本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務(wù)以及國際交流相關(guān)的國際化活動或手段，強調(diào)培養(yǎng)本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。

廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應(yīng)該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。

在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。

中國要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。

只有實現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。

所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復合型人才的必要選擇。

1與課程有關(guān)的本土國際化策略。

1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。

高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。

教育部在頒布的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務(wù)規(guī)范等引入教學內(nèi)容，增強學生參與國際競爭的能力”。

針對中國職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向?qū)W教學方法到實訓車間建設(shè)標準、建設(shè)方案、實訓設(shè)備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。

在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。

此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設(shè)計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。

1.2使用海外原版教材，開展雙語教學。

目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關(guān)項目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設(shè)雙語教學課程作為高職院校建設(shè)的重要項目。

上海電機技術(shù)高等?？茖W校認為直接引進國外原版教材是實現(xiàn)國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。

浙江金融職業(yè)學院在會計、計算機、國貿(mào)等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。

江西外語外貿(mào)職業(yè)學院在《省級示范性高職院校建設(shè)計劃項目總結(jié)報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設(shè)前的0門發(fā)展到目前的5門課。

1.3引進先進職業(yè)教育模式。

目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。