祝福的課文講解通用(優(yōu)質(zhì)8篇)

"總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們能夠更好地理解自己的成長和進(jìn)步。"寫一篇完美的總結(jié)需要對過去的經(jīng)歷進(jìn)行全面和客觀的回顧。情感表達(dá)需要我們關(guān)注溝通的雙方，以求達(dá)到雙方的情感需求。

祝福的課文講解通用篇一

本課是一篇略讀課文，在教學(xué)過程中我主要以訓(xùn)練學(xué)生正確朗讀為主要教學(xué)重點(diǎn)。以讀帶講。讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學(xué)生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。

文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。但是本課中，在讀后的評價(jià)與組織學(xué)生交流朗誦后的體會方面?zhèn)}促了些,沒有很好地交流朗誦的方法與技巧,交流自己真實(shí)的想法等。

祝福的課文講解通用篇二

《離騷》反映了屈原對楚國黑暗腐朽政治的憤慨，和他熱愛宗國愿為之效力而不可得的悲痛心情，也抒發(fā)了自己遭到不公平待遇的哀怨。全詩纏綿悱惻，感情十分強(qiáng)烈，他的苦悶、哀傷不可扼止地反復(fù)迸發(fā)，從而形成了詩歌形式上回旋復(fù)沓的'特點(diǎn)。這種回旋復(fù)沓，乍看起來好像無章次文理可尋，其實(shí)是他思想感情發(fā)展規(guī)律的反映?！峨x騷》大致可分為前后兩個部分。前一部分從開頭到“豈余心之可懲”，首先自敘家世生平，認(rèn)為自己出身高貴，又出生在一個美好的日子里，因此具有“內(nèi)美”。他勤勉不懈地堅(jiān)持自我修養(yǎng)，希望引導(dǎo)君王，興盛宗國，實(shí)現(xiàn)“美政”理想。但由于“黨人”的讒害和君王的動搖多變，使自己蒙冤受屈。在理想和現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突之下，屈原表示“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，顯示了堅(jiān)貞的情操。后一部分極其幻漫詭奇，在向重華(舜)陳述心中憤懣之后，屈原開始“周流上下”，“浮游求女”，但這些行動都以不遂其愿而告終。在最后一次的飛翔中，由于眷念宗國而再次流連不行。這些象征性的行為，顯示了屈原在苦悶彷徨中何去何從的艱難選擇，突出了屈原對宗國的摯愛之情。

《離騷》關(guān)于《離騷》的創(chuàng)作背景，爭論的焦點(diǎn)之一是它創(chuàng)作于屈原被楚懷王疏遠(yuǎn)之時(shí)，還是流放中?！妒酚洝で袀鳌防镎f，年輕得志的屈原遭到同僚上官大夫(即靳尚)的讒害，楚懷王因而疏遠(yuǎn)了他。他“憂愁幽思而作《離騷》”。而《史記·太史公自序》里說：“屈原放逐，著《離騷》?！薄秷?bào)任安書》里也說：“屈原放逐，乃賦《離騷》。”司馬遷對同一事件的表述明顯存在著矛盾。

由于可靠史料的缺乏，要解決這個問題，從這首詩本身找證據(jù)是好辦法。詩中有這樣的詩句：“何離心之可同兮，吾將遠(yuǎn)逝以自疏?！薄白允琛币馕吨鲃拥膽B(tài)度，不是“被放”。此外，也有人因?yàn)樵娭杏小皾?jì)沅湘以南征兮”一句，懷疑它是屈原放逐之后所作，這并不足信。因?yàn)椤峨x騷》后半部分，全是寫作者想像中的云游，“濟(jì)沅湘以南征兮”并非實(shí)有其事。

司馬遷在《史記·屈原列傳》中引劉安《離騷傳》說：“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”;又說：“屈原正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎?屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。”屈原的“憂愁幽思”和怨憤，是和楚國的政治現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起的?！峨x騷》就是他根據(jù)楚國的政治現(xiàn)實(shí)和自己的不平遭遇，“發(fā)憤以抒情”而創(chuàng)作的一首政治抒情詩。由于其中曲折盡情地抒寫了詩人的身世、思想和境遇,因此也有人把它看作是屈原生活歷程的形象記錄,稱它為詩人的自敘傳。

祝福的課文講解通用篇三

鄭國有個人想買一雙新鞋。他先比著自己的腳量了個尺碼，就急急忙忙到集市上去了。

他在集市上挑中了一雙鞋，才發(fā)覺量好的尺碼忘記帶來，就對賣鞋的人說：“請等一會兒。”他回到家拿了尺碼便急匆匆地趕回來，可是集市已經(jīng)散了。

有人問他：“你為什么不直接用自己的腳去試試鞋子呢？”這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！”

[人教版第十二冊]。

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。

人曰：“何不試之以足？”

曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

[北師大版第九冊課文]。

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐。至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”

譯文：

鄭國有個想買鞋的`人，先量好自己的腳，順手把量好的尺寸放在座位上，到集市去的時(shí)候，忘記帶了。他拿到鞋后，突然想起來，對賣鞋的人說：“我忘帶尺寸了?！贝颐Ψ祷丶胰?，可是等到回來，集市已經(jīng)散了，因而沒有買到鞋。

有人問他：“你為什么不用自己的腳試試呢？”他回答：“我寧肯相信尺寸，也不相信自己的腳?！?/p>

祝福的課文講解通用篇四

我在教《中華少年》一課的第一小節(jié)時(shí)，讓我深深體會到讓學(xué)生帶著感情去誦讀，而且用不同的方式讀，比老師在講臺上怎么講，其效果要好得多。

我在講這一小節(jié)時(shí)，先解釋幾個詞的意思，例如：雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹，然后就提問這幾個詞比喻什么，接著就讓學(xué)生讀，后再歸納這一小節(jié)的意思。

我以為自己這樣設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)能達(dá)到本課的教學(xué)目的，結(jié)果不然。學(xué)生只是很被動地去讀，根本不知道這一小節(jié)說什么，更談不上本節(jié)的中心所在，且氣氛相當(dāng)沉悶?？吹竭@種情況，我不再多講，就讓學(xué)生讀，老師范讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式，這樣一讀，不僅課堂氣氛活躍了，而且能使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情，這一小節(jié)中心意思學(xué)生也明白了。為什么會有如此的差別呢？靜下心來思考，究其原因：

1、老師包辦得太多了，比方說，這課是以讀為主的，老師只需講白方法、要點(diǎn)，要求就行了，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，通過各種方式讀去領(lǐng)悟本節(jié)的意思或情感。

2、教學(xué)手段不夠靈活。反思這節(jié)課的教學(xué)，如果能用上配樂去誦讀，其效果可能會更好。

3、課堂評價(jià)語欠豐富，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)使用各種課堂評價(jià)語，特別是小組賽讀時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、課堂駕馭能力有待提高。

總之，我會在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。

祝福的課文講解通用篇五

本詩作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

全詩共8個小節(jié)。

第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結(jié)構(gòu)上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負(fù)遠(yuǎn)大，“山丹丹”喻指熱烈頑強(qiáng)，末句小結(jié)中華少年是“神州大地生長的希望”。

第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。

第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。

第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。

第8節(jié)是全詩的總結(jié)。

綜觀全詩，結(jié)構(gòu)清楚，過渡自然，首尾照應(yīng)，渾然一體。在感情節(jié)奏上，全詩句式勻整，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時(shí)能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律。

8個小節(jié)一韻到底，朗誦時(shí)顯得鏗鏘、悠遠(yuǎn)、激情。在方法上，本詩把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融為一體，反復(fù)運(yùn)用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點(diǎn)，每個小節(jié)中景的選擇(如，“碧波環(huán)繞的寶島”)、物的安排(如，“冰山上的雪蓮”)、境的再現(xiàn)(如，“軍艦長風(fēng)破浪”)都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。

教學(xué)目標(biāo)。

1．能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。

2．嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

質(zhì)疑?？吹秸n題你有什么問題？

二、初步感知，理清文章的脈絡(luò)。

1、帶著問題去讀課文。要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，遇到不理解的地方做上記號。

（2）或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內(nèi)互相交流。

2、認(rèn)讀生詞。用生詞說話。

三、感知文字，理解體會情感。

（1）指名讀，明確文章的結(jié)構(gòu)，和讀法。

讀第1節(jié)，說說這一節(jié)你讀懂了什么？透過這些文字你想到了什么？帶著你的感受來讀這一節(jié)。分角色來讀。

（2）默讀第2．3．4．5節(jié)，想一想，是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化）。

這幾節(jié)中，你讀懂了什么？提出你不理解的地方。祖國的大好河山，還有那些給了你啟迪。仿照詩人來說說？進(jìn)行語言練習(xí)。想想我們的`母親都承受的千災(zāi)百難。你想說什么？心情是怎樣的？帶著你的感受來讀讀第五節(jié)。

（3）讀第6．7節(jié)，感受四個“不”句和四個“要”句的鮮明對比，它們表達(dá)了怎樣的情感？（中華少年建設(shè)中祖國的堅(jiān)強(qiáng)決心。）接著讓學(xué)生在用“不”和“要”說話。

（4）齊讀第8節(jié)，體會詩歌首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。

（5）讀了這首詩，你有什么感受？（交流對詩句含義的理解，詩句的表達(dá)方法及內(nèi)心情感體驗(yàn)。）。

四、誦讀詩歌，激發(fā)愛國情懷。

（1）自由朗誦。

以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

（2）分角色朗誦。

甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。

（3）表演朗誦。

配上音樂。

總結(jié)升華。

交流對有詩歌朗誦的體會。

五、總結(jié)。

祝福的課文講解通用篇六

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，而講解課文則是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和理解能力的重要環(huán)節(jié)。講解課文不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在我長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到了講解課文的重要性，同時(shí)也積累了一些心得體會。

二、認(rèn)真準(zhǔn)備。

講解課文需要充足的準(zhǔn)備工作，首先要熟悉課文內(nèi)容，了解主題和情節(jié)，明確作者的意圖和寫作手法。還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。只有對課文有深入的研究和充分的了解，才能準(zhǔn)確、生動地講解給學(xué)生聽。因此，認(rèn)真準(zhǔn)備是講解課文的關(guān)鍵。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

在講解課文的過程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對于課文的理解和記憶。例如，可以通過繪畫、演講、問答等形式來讓學(xué)生參與其中，提高他們的理解能力。此外，還可以利用多媒體技術(shù)，配合圖片、視頻等素材，讓學(xué)生在視覺上有更多的感受，從而更好地理解課文的意義。

四、鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)。

講解課文的目的不僅是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。因此，在講解課文的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題，并通過討論、展示等方式交流自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的思考和表達(dá)可以促進(jìn)他們對于課文的深入理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

五、加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)與總結(jié)。

講解課文后，及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和總結(jié)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過朗讀課文、整理筆記、完成課后習(xí)題等方式進(jìn)行鞏固和鞏固。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足之處，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過課后復(fù)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生可以更好地掌握課文的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語。

講解課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，通過講解課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。在講解課文的過程中，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)，并加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)與總結(jié)。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高他們的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。

祝福的課文講解通用篇七

2.內(nèi)容上:交代簡要寫作的內(nèi)容--突發(fā)事件或神秘的敲擊聲。

結(jié)構(gòu)上:總領(lǐng)下文。

3.“本末倒置”的錯覺和敲擊聲。產(chǎn)生錯覺時(shí):完全靠意志克服這種錯覺。想象自己在地面訓(xùn)練的情景，眼睛閉著猛想，不停得想，以給身體一個適應(yīng)過程。幾十分鐘后，我終于調(diào)整過來。

敲擊聲:鑒于飛船的運(yùn)行一直很正常，并沒有向地面報(bào)告這一情況。但自己還是很緊張……卻未能發(fā)現(xiàn)什么。

4.匯報(bào)了。

產(chǎn)生錯覺:航天員做好心理準(zhǔn)備;飛船艙體改進(jìn)，內(nèi)壁上下刷著不同的顏色。

敲擊聲:技術(shù)人員反復(fù)試驗(yàn)，但未找到原因。航天員做好心理準(zhǔn)備，不再害怕。

5.頑強(qiáng)的毅力，認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和大公無私的高貴品質(zhì)。

6.(扣住楊利偉的精神品質(zhì)和他上太空的意義談)。

7.那一刻當(dāng)我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的目光。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓(xùn)練中堅(jiān)韌執(zhí)著，飛天時(shí)的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和。而這也是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時(shí)代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。

——感動中國頒獎詞。

祝福的課文講解通用篇八

本文節(jié)選自《天地九重》第六章，分立四個小標(biāo)題，各有側(cè)重，又形成了一個相對完整的篇章：從火箭發(fā)射寫起，以飛船落地結(jié)束。從內(nèi)容上看，第一、四小節(jié)以記敘為主，分別寫升天、落地的過程;中間兩小節(jié)以描述為主，寫了在太空的見聞。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)把握以下一些內(nèi)容：

(1)根據(jù)小標(biāo)題的提示，抓住每一節(jié)的重點(diǎn)。第一節(jié)的標(biāo)題為“我以為自己要犧牲了”，指的是“火箭上升到三四十公里的高度時(shí)，火箭和飛船開始急劇抖動，產(chǎn)生了共振。這讓我感到非常痛苦”。這是本節(jié)敘述的重點(diǎn)。在“那難以承受的26秒”，“我真的以為自己要犧牲了”。好在有驚無險(xiǎn)，“我”的眨眼，地面指揮大廳里歡呼鼓掌，表明“我”渡過了難關(guān)。第二節(jié)的標(biāo)題為“我看到了什么”，是按照由大到小的順序來寫的。首先看到的是呈現(xiàn)出弧狀的地球，其次是由“山脈的輪廓、海岸線的走向與河流的形狀”判斷出的各大洲的方位，然后寫“到中國上空時(shí)”，仔細(xì)辨別到了哪個省，哪里是北京。然而“我”卻“沒看到長城”，作者在失望之余得出了結(jié)論：“在太空，實(shí)際上看不到任何單體的人工建筑?！钡谌?jié)的標(biāo)題為“神秘的敲擊聲”，先寫了“‘本末倒置’的錯覺”，再寫神秘的聲音;前者后來由于對飛船艙體的改進(jìn)得到了緩解，后者至今仍然是一個未解之謎。第四節(jié)的標(biāo)題為“歸途如此驚心動魄”，重點(diǎn)寫了飛船舷窗出現(xiàn)了裂紋給“我”帶來的緊張、壓力和恐懼。

(2)根據(jù)“思考探究”第一題的要求，找出作者在太空中遇到的意外情況，以及他的“心理活動或舉動”。除了上面列舉的每節(jié)的`重點(diǎn)內(nèi)容外，大大小小的意外情況還有很多，可以從不同的角度去歸納。比如，哪些是訓(xùn)練中經(jīng)歷過的，哪些是“突發(fā)的、沒有預(yù)案的、原因不明的”;哪些是后來解決或理解了的，哪些至今仍然未解。

(3)根據(jù)“思考探究”第二題的要求，舉例分析作者在文章中表現(xiàn)出的“嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)態(tài)度”。如“幾次努力尋找長城，但沒有結(jié)果”，聽錄音“不是當(dāng)時(shí)的聲音”就不簽字等。

(4)根據(jù)“思考探究”第三題的要求，拓展開來，體會文章字里行間蘊(yùn)含的情感。這包括“我”對祖國山河、親人的熱愛，對同事(新航天員)的熱心指導(dǎo)，地面人員對“我”的關(guān)心，等等，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度挖掘本文的內(nèi)涵。

(5)體會本文的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)。根據(jù)以上的內(nèi)容概括和問題研討，教學(xué)時(shí)可以以板書的形式畫出課文的結(jié)構(gòu)圖：第一、四節(jié)為縱向式敘述，第二、三節(jié)為橫向式描寫。在此基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的分析：第一、四節(jié)一個寫升空，一個寫降落，篇幅相當(dāng)，內(nèi)容相近，風(fēng)格相同，都以核心內(nèi)容為支撐，構(gòu)成了一個“相反對稱”的敘述模式;第二、三節(jié)都寫空中所見所感，突出了太空景物的美妙和神奇，構(gòu)成了一個并列互補(bǔ)的描寫模式。對比照應(yīng)也是本文的一個突出特點(diǎn)。比如，第一節(jié)結(jié)尾寫地面指揮人員呼喊“楊利偉還活著”，第四節(jié)結(jié)尾(也是全篇結(jié)尾)寫楊利偉的心理活動：“他們找到了飛船，外邊來人了!”一個寫“大家庭”的成員關(guān)心太空中的“我”，一個寫返回地面的“我”急切地想回歸“大家庭”。再如，楊利偉給新航天員講解太空險(xiǎn)情，與俄羅斯航天員的“不講解”形成了鮮明的對比，從中我們能見出雙方工作方法、為人處事的不同，也體現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。