2023年小兔運南瓜說課稿匯總(優(yōu)質(zhì)12篇)

總結(jié)是一個反思的過程，讓我們更加明確下一步的目標(biāo)和計劃?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點，將觀點和結(jié)論以簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來。下面是一些關(guān)于提升個人素質(zhì)和綜合能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

小兔運南瓜說課稿匯總篇一

學(xué)生自由想像，自言自語，然后和同桌說一說。

在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進(jìn)行鼓勵。

三、課間游戲(請你跟我這樣做：一生做動作其余學(xué)生模仿)。

四、討論：哪種方法好？好在哪里？

師總結(jié)各種方法，請小朋友獨立思考自己認(rèn)為哪種方法好，好在哪里。

學(xué)習(xí)小組討論，要求人人都要發(fā)表自己的見解，組長負(fù)責(zé)組織討論。

師組織進(jìn)行全班交流，認(rèn)為同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。

五、課后延伸。

課后作業(yè)：想辦法，把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想的辦法又多又好。

小兔運南瓜說課稿匯總篇二

1動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

2思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜先每個同學(xué)獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流。

3全班交流。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說出小兔看到路邊有人騎車經(jīng)過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友一群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥學(xué)生可以再從不請人幫忙的.方面去想，或繼續(xù)補充請人幫忙的辦法。如果學(xué)生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒有更巧妙的辦法。

一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會想出。如，把南瓜側(cè)著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學(xué)生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想想還有沒有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達(dá)不到啟發(fā)想象的目的。

在交流中始終要重視語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。

4討論評議：哪種運南瓜的辦法好為什么。

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。

5課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

教學(xué)本課可用1課時。

小兔運南瓜說課稿匯總篇三

《小兔運南瓜》是小學(xué)語文人教版第一冊中的口語交際內(nèi)容。這一話題的訓(xùn)練重點是激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣，訓(xùn)練把話說清楚，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

圍繞這一重點，本節(jié)課我主要考慮了以下兩個方面來提高學(xué)生的交際能力：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。本節(jié)課一開始，我便利用多媒體課件和動物頭飾營造氛圍，并用小動物的語氣進(jìn)行交流，學(xué)生一下便進(jìn)入了情境。這樣，在后面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅敢于說，想說，而且敢于發(fā)表自己獨特的見解。在你一言我一語的交際活動中，培養(yǎng)了學(xué)生自主交際的意識和習(xí)慣，也調(diào)動了語言的積累。同時，我在這節(jié)課中也注意了角色的定位。課標(biāo)中提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在學(xué)生的交流活動中，我不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是旁觀者，而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學(xué)生對話。不僅為學(xué)生營造出一個寬松、平等、活潑的氛圍，也使他們加深了對角色的情感體驗，受到友善、互幫互助的教育。

這節(jié)課，我適當(dāng)?shù)剡\用了獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生展開想象，充分地讓他們展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，增加交流的信心。在交流活動中，重視學(xué)生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。讓他們對聽到的內(nèi)容進(jìn)行點評、評議，培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽水平。學(xué)生對所聽內(nèi)容能作出積極的反應(yīng)，發(fā)表自己的看法。并能通過協(xié)調(diào)合作解決問題。

這節(jié)課，我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里說話，提高他們的口語交際能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。

小兔運南瓜說課稿匯總篇四

一天，小兔家的南瓜地的南瓜豐收了，兔媽媽讓小兔子運幾個南瓜，小兔子叫上了她的好朋友小貓。小兔子和小貓一起去南瓜地，南瓜地里的大南瓜非常非常大，她們倆根本搬不動。

小兔子說：南瓜太重了！我們根本搬不動呀！那怎么辦？對了！小熊哥哥力氣大，肯定能搬得動！小貓說，不行不行。小兔說。小熊哥哥和他的.爸爸媽媽去看望他的爺爺奶奶了。這時熊貓妹妹騎著自信車過去了。小兔子想了想說：對了！南瓜也是圓的呀！

小兔運南瓜說課稿匯總篇五

1、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

1、激趣導(dǎo)入

3、全班交流。

師：誰愿意幫小兔的舉手,(把手機(jī)遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。

學(xué)生：對著手機(jī)說出自己的辦法。

師：小兔還想給別的同學(xué)一次機(jī)會，誰還想幫幫小白兔？

生：……

師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點把南瓜運回家。

生：小組討論。要說說哪種辦法最好，為什么？

組長匯報，討論的結(jié)果。

4、討論評議：哪種運南瓜的辦法好?為什么?

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。

5、小結(jié)

小兔打來電話，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說謝謝大家，還夸大家真聰明呢！

小兔運南瓜說課稿匯總篇六

這時有一只小猴騎著自行車過來了，小白兔一看有辦法了，我的南瓜也是圓圓的多像個車輪啊！不是也可以轉(zhuǎn)動的嗎？就這么辦了。

小白兔用力把南瓜立起來，南瓜就像車輪一樣滾起來了，不一會兒工夫就到家了。媽媽問它：“你怎么把這么大的南瓜運回來的？小白兔就把運南瓜的事情告訴了媽媽。媽媽夸它是個愛動腦筋的孩子。

小兔累得滿頭大汗，兔媽媽出來一看“這么大的南瓜你是怎么把它運回來的”兔媽媽問小兔，小兔擦了擦汗說“我和南瓜一起賽跑回家的”？小朋友們，你們說小兔多聰明??！

小兔運南瓜說課稿匯總篇七

小白兔運南瓜星期天早上，兔媽媽讓小白兔到菜園里運南瓜。小白兔很高興。小白兔到了菜園里，看到一個個又大又黃的南瓜，他想這么大的南瓜這么運回家呢、這下可把小白兔愁壞了，咋么辦呢、突然，小猴子騎著一輛自行車和他打招呼，小兔子看著小猴子的自行車跑得這么快，它也想到了一個辦法，我也把南瓜推著跑步就快了嗎、不一會就到家了。兔媽媽高興地說，小白兔真聰明。

小兔運南瓜說課稿匯總篇八

小兔家里的糧食快吃完了，再加上前幾天一直都在下雨。兔媽媽也沒來得及去地里摘南瓜。這不，今天，剛好天氣放晴，陽光萬里。于是，兔媽媽說：“小兔子，你也長大了，幫我媽媽做一件事吧！”小兔子忙說：“好呀！好呀！媽媽，你快說，你讓我?guī)湍闶裁疵ρ?？”媽媽說：“我們家里的糧食快吃完了，趁今天天氣好，你去地里摘一個大南瓜來。”“好的?！毙⊥米诱f著，就連蹦帶跳的跑出去了。

小兔子來到了地里。一看，呀！這么多的南瓜呀！我到底挑哪一個好呢？它挑挑這個很喜歡，挑挑那個也很喜歡，它真想都摘走?？墒?，它只有一雙手，它拿不動呀！小兔子思前想后，最后，終于，挑了一個又大又圓的南瓜，把它摘了下來。可是，問題又來了？這么大的南瓜，我可拿不動呀！小兔子試了好幾次，想要抱起這個大南瓜，它都沒有成功。這下可怎么辦呢？于是，它絞盡腦汁地想，終于想出了一個好辦法。南瓜不是圓的嗎？我把它滾回去不就得了嗎？于是，它就用腳踢了一下，瞬間，南瓜就滾起來了。小兔子就這樣踢呀踢，終于，把南瓜運到了家。

兔媽媽看到小兔子，把這么大的一個南瓜運回了家，直夸它會辦事，真是聰明！小兔子聽得可開心了。

文檔為doc格式。

小兔運南瓜說課稿匯總篇九

（1）使學(xué)生懂得遇到困難時要動腦筋。

（2）拓展學(xué)生的想象能力，學(xué)會用自己的話來概括圖畫中的意思。一般的學(xué)生要求說清圖中的意思和把整篇串起來。基礎(chǔ)好的學(xué)生要求在此基礎(chǔ)上能對語言適當(dāng)加以修飾。

（1）小白兔搬南瓜搬得滿頭大汗。

（2）小白兔看到小熊騎著自行車經(jīng)過。

（3）小白兔把南瓜滾回家。

重點：要求小朋友看圖展開想象、說話。要求講清圖畫中的內(nèi)容。主要是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。

難點：要求小朋友說出在遇到困難的時候要開動腦筋，自己解決問題。

幻燈片、錄音機(jī)、圖片

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

1．揭示課題

請小朋友看第10課上的三幅圖畫。想一想，這三幅圖畫講了誰的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的`時候遇到了什么困難？它是怎么克服這個困難的？要求小朋友用幾句完整的話表達(dá)圖中的意思。

2．看幻燈片訓(xùn)練說話

出示幻燈片（1）

（1）圖上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）

（2）小白兔遇到了什么困難？（搬不動南瓜）你是從什么地方看出來小白兔搬不動南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）

（3）學(xué)生練習(xí)說話。先自己說幾遍，然后個別點名說，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

出示幻燈片（2）

（1）小白兔看見誰來了？（小熊）

（2）小熊是怎么樣來的？（騎著自行車）

（3）小白兔為什么開心的笑了呢？讓學(xué)生展開豐富的想象，活躍課堂的氣氛。前后桌四人為一組進(jìn)行討論。）

（4）小朋友想的辦法都很不錯。那么，小白兔最后用了什么妙計呢？出示幻燈片（3）－－原來小白兔是滾著南瓜回家的。

（5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到這么好的辦法的呢？（在提示幻燈片（2）的情況下，讓學(xué)生自己動腦筋。）

（6）練習(xí)說話：“小白兔想自行車的[]輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾?！?/p>

（7）看誰能完整的復(fù)述這幅畫。（小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。）

出示幻燈片（3）

（1）小白兔是怎樣把南瓜搬回家的？（滾回去的）

（2）學(xué)生練習(xí)說話：“小白兔把南瓜滾回家了?！?/p>

3．連貫三幅圖畫說話

讓學(xué)生在各自的座位上練說三幅圖畫的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得滿頭大汗。這時，小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。于是，小白兔滾著南瓜回家了。）

4．出示圖片

（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的場景，并且進(jìn)行對白。這不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于鞏固小朋友的記憶。

（2）如果小朋友遇到了困難該怎么辦呢？（開動腦筋）

（3）對小朋友的表現(xiàn)有所評價。

5．總結(jié)

教師總結(jié)：今天這節(jié)課小朋友都能仔細(xì)看，認(rèn)真聽，大膽講，學(xué)得不錯。希望以后大家也能象小白兔一樣，遇到困難能開動腦筋想辦法解決。

在說話訓(xùn)練時要結(jié)合思維能力的培養(yǎng)以及開發(fā)學(xué)生的想象力。對學(xué)生豐富的想象力不要加以約束。當(dāng)然，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思路沿著教師的要求步入“正軌”。

看圖討論想象，是培養(yǎng)學(xué)生[]觀察力、思維能力和說話能力的有效手段。動畫式的幻燈片教學(xué)，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個較好的方法。讓學(xué)生自己身臨其境的學(xué)習(xí)，也是一個較好的提高記憶的方法。

6．練習(xí)

小兔運南瓜說課稿匯總篇十

1、動腦筋說出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行討論。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動個別輔導(dǎo)。

揭示話題揭示話題。

觀察圖片，思考問題。看第一幅圖。

老師引導(dǎo)提問：“小兔遇到了什么樣的困難?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的回答適時的提問：“這是怎么樣的一個南瓜？”

“小兔想把南瓜運到什么地方去”

按照老師的問題逐個思考。對于有些語言表達(dá)能力較弱的孩子要適時的引導(dǎo)，讓他把話說完整。

1、小兔媽媽問小白兔什么問題？

2、假如你就是這只聰明有機(jī)靈的小兔你會想出什么樣的好辦法讓。

學(xué)生自己去說一說。

3、全班交流自己想出的好辦法。思考討論。

大膽的與全班交流。

利用機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生大聲說話的習(xí)慣。

討論評議1、哪種運南瓜的辦法最好，引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時的實際情況來考慮。

2、在中選出一種你覺得最好的畫一幅圖。在老師的引導(dǎo)下，說出理由。

選擇并畫圖。

小兔運南瓜說課稿匯總篇十一

(出示本課情境圖)。

師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜運回家？(課件出示“辦法”二字)學(xué)生先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。(生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。)師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

(生踴躍舉手，爭著向老師、同學(xué)匯報。)生1：我請騎車的過路人幫忙運。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其它的辦法嗎？(語調(diào)上揚，態(tài)度親切)。

(生：有，有。)生2：我自己抱著回家，還可以背著回家。師：你可真是個‘小力士’??！(生笑。)生3：我用電動玩具車運南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！生4：我把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！(師生笑。)生5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師：還有其他的辦法嗎？(生：我有，我有。)生6：我會找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。師：這兩種辦法都是自己克服困難運，不過挺費勁的，還有更巧妙的辦法嗎？生7：我向別人借車運大南瓜。(師插話：向誰借車？借什么車？)生7：我向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運。(師點頭。)生8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運回家。師：很有創(chuàng)意。生9：我要請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想出了4種辦法。我把掌聲送給你們，向你們學(xué)習(xí)。(師鼓掌。)(生個個喜笑顏開。)師：九種辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流交流自己的看法。(生各抒己見。)師：誰先說？評點得好的小朋友可得到“聰明兔”的稱號，誰的辦法被評為好辦法的小朋友就能得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。(生爭先恐后紛紛舉手。)生1：我覺得用抱或者背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第4種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方便。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生2：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。生3：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)。

師：為什么不好？生4：萬一氣球撞到樹或者被什么東西給扎了就會爆炸，南瓜就會掉下來摔破，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。(生笑。)生5：電動玩具車那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生6(急忙說)：我的電動玩具車是超大的，能載南瓜。生5：噢，那這個辦法也很省力。

生(齊答)：同意。師：你們說得真好。我要把4個“大南瓜”送給這4位想出辦法的小朋友，祝賀他們把“大南瓜”成功地運回家。還要把“聰明兔”獎給這幾位評得好的小朋友。(生露出羨慕的神情，齊鼓掌。)師小結(jié)；小兔是一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的小朋友也愛動腦，能想出許多運南瓜的辦法，真了不起！

《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我還以“聰明兔”、“大南瓜”為“誘餌”，讓學(xué)生展開“看、想、講、說、問、評、演”的競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因而，我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法、評點辦法說得好都獎給“聰明兔”，想出好辦法的小朋友還能得到“大南瓜”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課例中，教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，起到引導(dǎo)者、把握者和參與思考者的角色，把課堂有機(jī)地分成三個階段：問題引入思考---在回答中思考---師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了學(xué)生思維的成長特點，突破教學(xué)難點。

小兔運南瓜說課稿匯總篇十二

秋天到了，小兔的媽媽說：“小兔，你今天中午想吃什么？”小兔說：“我想吃南瓜餅?！毙⊥脣寢屨f：“麻煩一下小兔，你到南瓜地去摘南瓜。”小兔高興極了：“ok！”話音剛落，就蹦蹦跳跳的走了。

到了南瓜地，小兔看見一個大南瓜，它就摘了下來，可它拿不動。它抓耳撓腮地想啊想，突然，小兔看見小熊貓騎著自行車，哼著小曲兒，給別人送報去了。他看見車子的輪胎是圓的，可以滾，它又看了看自己的南瓜也是圓的，也可以滾呀。它拍了拍頭說：“我真笨，都沒有想到南瓜是圓的?！?/p>

它小心翼翼地把南瓜豎起來滾到家里，媽媽大吃一驚的說：“小兔，你怎么把這么大的南瓜運回來的??！”小兔把這事告訴了媽媽？媽媽欣慰地說：“你真聰明！”小兔甜甜地笑了。

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