杠桿的教學設(shè)計(優(yōu)秀8篇)

歷史是人們對過去經(jīng)驗和事件的反思與總結(jié)。在寫總結(jié)時，要全面考慮到自己的學習、工作、生活各個方面。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該客觀、準確地敘述自己的觀點和體會，盡量避免主觀臆斷。

杠桿的教學設(shè)計篇一

第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W中的做法及設(shè)計意圖。

我的選擇是第二種思路。

杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學習和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。

我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：

1、知識與技能。

（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）會畫力臂。

（4）能理解杠桿的平衡條件。

2、過程與方法。

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。

根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：

力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程。

要求學生課前準備：

（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。

投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。

（通過創(chuàng)設(shè)學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學生研究的興趣，也充分調(diào)動學生的學習積極性。）。

2、發(fā)引導，鼓勵猜想。

在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學生充分發(fā)表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。

出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。

投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。

投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。

（再次為力臂的知識做好鋪墊）。

安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。

在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。

教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

（這種設(shè)計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學生心理潛能，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。）。

然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導學生總結(jié)出杠桿的平衡條件。

（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學生的主體地位。）。

最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？

2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？

（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。

1、什么是杠桿？

2、杠桿平衡的條件；

杠桿的教學設(shè)計篇二

杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：

第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W中的做法及設(shè)計意圖。

我的選擇是第二種思路。

一、設(shè)計意圖。

杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學習和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。

二、設(shè)計思路。

我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：

1、知識與技能。

（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）會畫力臂。

2、過程與方法。

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。

根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：

教學重難點。

要求學生課前準備：

（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。

杠桿的教學設(shè)計篇三

1.能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

2.知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。

3.能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。

(二)過程與方法。

1.通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。

2.通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

1.通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。

2.通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。

3.通過杠桿分類及應(yīng)用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。

學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識;另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關(guān)鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。

重點：探究杠桿的平衡條件。

難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。

在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

多媒體設(shè)備、實物投影儀，(教師)鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料;(學生)鐵架臺、杠桿、鉤碼(50g，8個)、彈簧測力計(5n量程)。

展示圖片：一個人正在用一個巨大的杠桿撬動地球。

提問：這幅圖的`內(nèi)容是什么？能聯(lián)想到什么？

阿基米德的名言：“給我一個支點，我能撬起地球”。顯示了科學家基于科學理論的宏大氣魄，也使我們接觸到杠桿這個詞。

觀察，交流感想，并踴躍回答，說出自己的看法。

會心地接受，體會到“一人之力可以撬動地球，使用杠桿似乎是可以省力的”，急于了解有關(guān)杠桿的科學理論。

創(chuàng)設(shè)情景活躍課堂氣氛，引入課題。

生活中有很多幫助人們工作的工具，實質(zhì)上都是杠桿。

同學們能舉出自己所知道的有關(guān)杠桿的實例嗎？

出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等器材，讓學生選擇工具起出釘子、打開飲料。

這些工具在工作過程中，都像杠桿在撬動重石一樣（投影片），可以繞一個固定點轉(zhuǎn)動，本身沒有變形。

阿基米德要的那個支點，是指圖1中的哪個點？為什么這個點如此重要？

杠桿：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

杠桿五要素：

1

．支點o：

2

．動力f。

1

3

．阻力f。

2

4

．動力臂l。

1

5

．阻力臂l。

2

點撥：力臂可簡稱為“點線距”

舉出實例或拿出自己事先準備的實物，踴躍地上講臺操作，其余學生進行觀察并討論。

觀察與思考后回答：工具在轉(zhuǎn)動，可以省力，有一個固定點，工具沒有變形。

觀察投影片，對照自己使用工具的情形，確認這些特點的存在。

明白“支點”對構(gòu)成杠桿的重要性。

觀察黑板上教師的板示，在筆記本上畫圖，標出杠桿的五要素。

著重從數(shù)學角度確定力臂的定義，回答：“點”“線”“距”的含。

觀察、思考后舉手回答。

聯(lián)系實際生活中的實例進行學習，

再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學習興趣。

鍛煉分析實際問題的能力。

請同學們利用手邊的直尺、鉛筆、橡皮等文具，做一個杠桿水平平衡實驗。

將學生猜想寫在黑板上，并鼓勵有創(chuàng)意和科學思維的猜想。

發(fā)放學生分組實驗器材。

請同學們利用老師剛才所發(fā)的實驗器材，設(shè)計一個實驗，對杠桿的平衡條件進行探究。

在學生進行初步設(shè)計后，組織交流設(shè)計思想，通過交流討論，使學生明白：

（1）實驗中動力和阻力是人為規(guī)定的；

（3）設(shè)計一個好的表格對探究活動是否能成功很重要。

請同學們針對所要測量的內(nèi)容，參照教材p77所示“實驗探究”，設(shè)計好實驗步驟和記錄表格，然后動手進行實驗。

測量次數(shù)f1/nl1/cmf2/nl2/cm123456。

讓完成情況較好的實驗組報告實驗結(jié)論，組織學生對上報實驗結(jié)果進行分析。

綜合學生的討論結(jié)果，對板書中學生的猜想進行評價，得出正確結(jié)論。

杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

或

f

1

l

1

=f。

2

l

2

學生猜想：

（1）動力×動力臂=阻力×阻力臂。

（2）動力+動力臂=阻力+阻力臂。

（3）動力/動力臂=阻力/阻力臂。

熟悉并清點器材，學生設(shè)計實驗，確定需測量的物理量、測量工具和測量方法；通過交流回答：

（1）動力和阻力的大小可以用鉤碼的重力和個數(shù)確定，或者用彈簧測力計測出。

（2）力臂大小可以通過數(shù)格子數(shù)確定。

（3）使杠桿水平靜止是平衡，但在其他位置處于靜止狀態(tài)也是平衡。

分析數(shù)據(jù)，學生代表匯報實驗結(jié)果。

對實驗結(jié)論進行確認。

（1）探究活動：

準備好一個書包、一根1．5米長的桿，

請一位同學體驗撬書包的方式和感覺。

（2）將杠桿按其動力臂與阻力臂的相對長度分類，并對不同類型的杠桿的特點及功能做一總結(jié)。

杠桿分類力臂關(guān)系平衡時力的比較特點應(yīng)用舉例省力杠桿l1l2f1f2省力費力距撬棍費力杠桿l1l2f1f2費力省力距鍘刀等臂杠桿l1=l2f1=f2不省力不費距離天平

體驗撬書包的感覺：書包離肩很近，感覺輕松；書包離肩很遠，感到吃力。發(fā)現(xiàn)杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。

理解杠桿分類原理，結(jié)合實際記憶不同杠桿的特點及應(yīng)用。

切身體驗，加深影響，讓學生進一步體會到物理是有用的。

分類總結(jié)，便于記憶。

我們這節(jié)課學習了什么？

要點：杠桿的概念；杠桿的五要素；杠桿的平衡條件；杠桿的分類。

難點：杠桿五要素的確定；畫力臂。

學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進行學習小結(jié)。

促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

杠桿的教學設(shè)計篇四

人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

【】。

1.認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

2.知道杠桿平衡條件；

3.了解杠桿的一些應(yīng)用。

1.通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

1.關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【】。

引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

1.通過實驗，理解力臂概念。

2.杠桿平衡條件的運用。

【】。

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。

【】。

1.用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

2.出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學生激情。

用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

1.用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2.提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。

3.探究：杠桿平衡條件。

（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2。

5.鞏固與拓展。

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

（4）學生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

1.引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子　(2)收漁網(wǎng)。

(3)天平。

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

省力杠桿：l1l2，省力但費距離，如(1)。

費力杠桿：l1l2，費力但省距離，如(2)等臂杠桿：l1=l2，既不省力也不省距離，如(3)。

閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？

杠桿的教學設(shè)計篇五

人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

杠桿的教學設(shè)計篇六

教學目的：

知識要求：

1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。

2、理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。

3、知道杠桿的一些應(yīng)用。

能力要求：

1、培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。

2、培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。

德育要求：

培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。

教學重點：

理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力。

教學難點：

能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。

教具：

抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。

探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。

課型：

探究型。

教學過程：

（一）引入新課：

看錄像片或圖片。

看錄像片：

（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。

（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。

（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。

（4）釣魚。

（4）縫紉機的腳踏板。

師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。

（二）新課教學：

大家看這些裝置有什么特點？

學生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。

[演示]。

撬棒撬石頭的投影片。

[板書]。

1、杠桿：

定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

學生：看圖理解。

師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。

現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：

對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。

[板書]。

杠桿的七要素：

這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？

驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?/p>

3、杠桿的應(yīng)用：

杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。

（1）動力臂大于阻力臂?省力杠桿?特點是省了力但費了距離。

（2）動力臂小于阻力臂?費力杠桿?特點是費了力但省了距離。

（3）動力臂等于阻力臂?等臂杠桿?特點是不省力也不費力。

請學生分別舉例。

小結(jié)：

1、本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。

2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。

杠桿的教學設(shè)計篇七

1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。

3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。

（二）過程與方法。

2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。

2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。

3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。

二、教學重難點。

學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關(guān)鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。

難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。

三、教學策略。

在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

四、教學資源準備。

多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。

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杠桿的教學設(shè)計篇八

3、根據(jù)鉤碼質(zhì)量，分別算出左右兩端鉤碼受到的'力；

4、改變鉤碼個數(shù)或改變鉤碼在杠桿上的位置繼續(xù)實驗，再做兩次并分別將數(shù)據(jù)記下；

5、分析實驗數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。

杠桿。

在力學里，典型的杠桿是置放連結(jié)在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯螅o出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。