最新人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用(優(yōu)秀9篇)

演繹是根據(jù)已知的規(guī)則、原則或前提，推導出新的結(jié)論或結(jié)論組合的過程。首先，在寫總結(jié)之前，我們要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一些經(jīng)典總結(jié)示范，希望對大家寫作總結(jié)有所啟發(fā)和引導。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇一

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【設(shè)計理念】。

本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【學情簡介】三年級學生，有意注意的時間較短。

在平日的教學中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

【教學目標】。

知識與技能：

1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語；

2、分角色、有感情地朗讀課文；

3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。

過程與方法：

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、說一說，加深理解。

情感態(tài)度與價值觀。

明白“每個人都有長處和短處，要關(guān)于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

【教學重點】學會本課生字；有感情地朗讀課文。

【教學方法】。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【教學準備】多媒體課件。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】。

一、談話導入。

1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

二、初讀課文，認識生字。

1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語，

現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。

3、同學們，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）。

二、精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。

1、理解“奚落”

師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學習2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感。

（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

（2）誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）。

誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）。

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是？

（嘲笑鐵罐）。

那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）。

師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？

指名讀第二句。

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

（陶罐謙虛友好）。

誰再來讀讀陶罐的話。

同位分角色練習。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結(jié)：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話。

3、學生自主學習后面的三次對話。

（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

（2）同桌練讀，老師巡視指導。

（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

師：從他們讀中你又體會到了什么？

生交流匯報。

生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什么號？.......，省略號說明了什么？

生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

（4）學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）。

師：老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

生讀。

（5）學習第四次對話。

生：火冒三丈、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——。

生：奚落。

（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢？

4、學習10——17自然段。

（1）請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何？

（2）生交流匯報，出示相關(guān)句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果？

（4）師：同學們，我們已經(jīng)學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？

生交流匯報。

三、揭示寓言，領(lǐng)會中心。

1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他？

2、生交流說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂。

四、作業(yè)：

抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句，積累語言。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇二

知識與技能：

1.認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3.繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1.讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

2.在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3.在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上，把詞語積累下來。

情感態(tài)度與價值觀：

了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

教學重點：

繼續(xù)運用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內(nèi)容。在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：

1.體現(xiàn)課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，同時聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。

2.體現(xiàn)學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學生之間進行提問質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯(lián)系生活實際加深理解。

四、教學過程。

（一）復(fù)習詞語，回憶課文內(nèi)容。

1.齊讀課題，了解人物。

2.復(fù)習詞語，回顧內(nèi)容。

（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復(fù)習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒。

陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處。

（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

【設(shè)計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應(yīng)的角色，既復(fù)習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內(nèi)容，鍛煉學生概括主要內(nèi)容的能力，向?qū)W生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質(zhì)疑。

1.自讀課文，了解事情起因。

2.初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。

3.質(zhì)疑。

提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預(yù)設(shè)：鐵罐為什么奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現(xiàn)？……。

【設(shè)計意圖】在對詞語、課文內(nèi)容的質(zhì)疑過程中，對閱讀產(chǎn)生興趣，在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語，鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務(wù)，調(diào)動閱讀興趣，擴展思維，強調(diào)思考中閱讀。

（三）圍繞質(zhì)疑，以讀促悟。

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1.指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

（2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？

【設(shè)計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫，將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預(yù)設(shè)：朗讀時學生關(guān)注“碰”。

追問：你關(guān)注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？

小結(jié)：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預(yù)設(shè)：朗讀時學生關(guān)注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關(guān)注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。

為什么謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）。

（3）分角色朗讀第一組對話。

2.學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現(xiàn)它們各自特點的關(guān)鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。

（1）匯報交流，隨機指導。

（2）第二組對話。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:。

陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。

小結(jié)：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀對話。

3.梳理內(nèi)容，解疑悟理。

（1）聯(lián)系上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化??？你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

神態(tài)的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。

標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

【設(shè)計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理。

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結(jié)束。隨著時間的流逝，斗轉(zhuǎn)星移，春去秋來許多年代過去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。

1.人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？

2.拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。

而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。

【設(shè)計意圖】用自己的話來說一說設(shè)想的情節(jié)，考查學生對課文內(nèi)容的理解又鍛煉語言的表達，抒發(fā)內(nèi)心情感。

（五）布置作業(yè)。

1.如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？

2.小練筆：編一個童話故事。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇三

1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇四

1、了解課文的故事情節(jié)。

2、理解陶罐的'謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，思維鋪墊。

（二）自讀自悟，突顯個性。

1、初讀課文。

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音。

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）。

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思考。

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態(tài)讀出來。

（2）學生按要求讀課文。

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲。

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）。

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結(jié)合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）。

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！瘜ρ剑¤F罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。（板書：惱怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

（三）課時小結(jié)。

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應(yīng)，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學習。

（四）復(fù)習鞏固。

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字。

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇五

1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音。

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意。

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意。

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)。

(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

2、請同學們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來，結(jié)合相關(guān)的語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)。

五、表達感受，升華情感。

學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

六、編寫童話，強化感悟。

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)。

鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬。

缺點——易生銹，難看。

陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀。

缺點——易碎，不堅硬。

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇六

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

一、導入。

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)。

同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文。

學生自由回答。(教師相機指導)。

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質(zhì)疑)。

(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題。

1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲。

師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?

生：傲慢。

板書：傲慢。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

(學生試著用傲慢的語氣讀。)。

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?

生：輕蔑。

板書：輕蔑。

師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這里”)。

出示對話3“住嘴…………在這里”。

師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片?！?/p>

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?

生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)。

師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段。

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒牵S著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發(fā)言。

六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領(lǐng)會中心。

(一)這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么?

學生回答。

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?

學生自由發(fā)言，教師相機引導。

(三)結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇七

1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。

2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

(一)導入。

這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐。

(二)整體感知。

1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2.指名讀課文，理解詞語的含義。

3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4.學生討論后明確：

(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。

(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10～17)。

(三)精讀課文。

1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。

2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

(四)品味含義。

1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?

2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?

3.從這個故事中你明白了什么道理?

(五)重編故事。

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

(六)板書設(shè)計。

整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇八

教學目標：

1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。

2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

(一)導入。

這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐。

(二)整體感知。

1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2.指名讀課文，理解詞語的含義。

3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4.學生討論后明確：

(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。

(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10～17)。

(三)精讀課文。

1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。

2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

(四)品味含義。

1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?

2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?

3.從這個故事中你明白了什么道理?

(五)重編故事。

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

(六)板書設(shè)計。

教案點評：

整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。

人教版三年級語文陶罐和鐵罐教學設(shè)計通用篇九

《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應(yīng)力求尊重學生的個體差異，關(guān)注他們不同的學習需求。

閱讀是學生個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。

1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閱讀文本的獨特感受。

一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）。

師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應(yīng)該會恍然大悟，并贊嘆）。

師小結(jié)：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

二、復(fù)習回憶，感知文本。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）。