最新囚綠記教案(匯總17篇)

教案是教師在備課過程中編寫的一種詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，它包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等內(nèi)容。教案的編寫可以幫助教師全面理解教材內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動，有效提高教學(xué)效果。教案不僅是一份指導(dǎo)教學(xué)的工具，也是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此，教師需要認(rèn)真編寫教案，確保教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性。教案設(shè)計(jì)需要充分利用教學(xué)資源和教具，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。[教案名字3]

囚綠記教案篇一

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。

3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力

1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、交流寫作情況。

3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！

囚綠記教案篇二

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時(shí)間的語句。

3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、交流。寫作情況。

3、師根據(jù)情況作好。

總結(jié)。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！

囚綠記教案篇三

1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

教學(xué)過程

今天我們一起認(rèn)識陸蠡。作家曾這樣評價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了?！毕旅妫屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內(nèi)容。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

1。作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）

我欣賞你，因?yàn)槟恪?/p>

3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

（1）綠的枝條懸垂在我的`案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

（2）?？墒窃诿刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?/p>

2。生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動你的或

能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

2．請以“致”為題，說一段話。

溫馨提示：

（1）補(bǔ)充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

（2）寫出自己的獨(dú)特感受。

囚綠記教案篇四

1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、知識和能力：

學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

一課時(shí)。

小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

方法小結(jié)：我們在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。

4、對“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

小結(jié)：

圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。

4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

5、情感共鳴句。

以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。

對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。

1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。

2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。

囚綠記

陸 蠡

主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書方法。

圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句

批注：由表及里由此及彼表述清楚

感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人

遍地黃金

人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。

前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點(diǎn)精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時(shí)節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。

要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。

多少個(gè)響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實(shí)就是活的香的陽光!更多的時(shí)候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!

囚綠記教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細(xì)致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因?yàn)榫G色是生命的顏色?？匆娏司G色就會感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對綠色時(shí)，他會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)。

《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學(xué)們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----。

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色。

綠！因?yàn)樗膱A窗外面長著常春藤，綠影照到了房內(nèi)，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下?！罢加小币辉~更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色。

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠?。空埓蠹矣萌c(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）。

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個(gè)字直接表達(dá)愛綠的心情。一個(gè)“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)?！昂赞H的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達(dá)對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學(xué)生答了這個(gè)問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進(jìn)一步品味作者感情。

此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華?！?/p>

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復(fù)雜的心情，兩個(gè)“漸漸”寫出了我內(nèi)心的動搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時(shí)，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點(diǎn)？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對比。

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現(xiàn)愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對愛、幸福、快樂的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）。

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產(chǎn)生的占有欲。

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對于綠的喜愛和珍惜；當(dāng)綠不懂我的愛撫時(shí)就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會到，作者用這個(gè)詞也來表達(dá)了對自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動詞表達(dá)了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個(gè)不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時(shí)時(shí)牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談?wù)勀愕捏w會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快?！弊髡哌\(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細(xì)節(jié)描寫，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個(gè)字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的'愛憐。一個(gè)“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來表達(dá)對光明自由的向往的特點(diǎn)。

此時(shí)，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個(gè)性特點(diǎn)。請一個(gè)女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

作者運(yùn)用一系列動詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時(shí)作者筆下的常春藤，既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個(gè)嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽光的決心。

通過以上細(xì)致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格。

正當(dāng)作者計(jì)算開釋它的時(shí)間時(shí)，一件事件的發(fā)生，讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時(shí)間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時(shí)，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時(shí)，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚(yáng)綠色的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無愧。”圣泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無數(shù)，他對陸蠡的評價(jià)卻十分高?？箲?zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認(rèn)為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動著每一個(gè)中華兒女。

七、延伸拓展。

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶ā?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.

同學(xué)們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

板書。

象征。

生命、希望。

向往光明、自由。

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神。

囚綠記教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。

2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，掌握景物描寫抓住特征的能力。

3、領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景。

解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。

陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進(jìn)浙江蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒?！吨竦丁分械囊恍┢?，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）。

1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。

2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）。

四、講析課文。

1、尋綠（1～4段）。

（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡陋的特點(diǎn)）。

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？

（5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）。

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

尋綠——熱切追求。

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠（5～7段)。

（1）找出作者喜歡綠色的原因。

明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

（3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會背景來思考）。

明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等。

（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？

明確：“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自自己的眼睛,安慰自己的心靈。

（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛。

觀綠——?dú)g喜滿足。

3、囚綠（8～12段）。

（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美。

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）。

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。

盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個(gè)普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁?？因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

（4）如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。

雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。

囚綠——愛綠至極。

4、放綠（13段）。

“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫作背景?！芭R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時(shí)也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！

放綠——點(diǎn)明主旨。

5、懷綠（14）。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

懷綠——惦念牽掛。

四、總結(jié)全文。

1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。

3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

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囚綠記教案篇七

2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號給文章作批注。

1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

2、批注課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料。

教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動備注。

第二塊：講述與綠藤的故事。

1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。

情境導(dǎo)入語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。

2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的.共同點(diǎn)。

3、提升學(xué)生的認(rèn)識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？

作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？

1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語言要生動，表達(dá)要連貫。

2、抓住共同點(diǎn)思考分析。

結(jié)論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個(gè)問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。

第三塊：

1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。

2、組織交流批注。

再當(dāng)評論家。

1、認(rèn)真寫批注。

2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

囚綠記教案篇八

了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

2、過程與方法。

了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

1課時(shí)。

(一)、導(dǎo)入新課。

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗劬G)。

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)。

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。

(六)、布置作業(yè)：

完成練習(xí).

囚綠記。

陸蠡。

本文線索：

戀綠囚綠釋綠思綠。

囚綠記教案篇九

整體感知讀寫賞悟。

一、板書課題并釋題。

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤。

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的`窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛。

2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

囚綠記教案篇十

1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

2、領(lǐng)會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。

3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。

1、重點(diǎn)：

緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

2、難點(diǎn)：

喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會綠的象征意義，提高感悟能力。

1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息？

明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠

3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝?！保@體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

……

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

【例文】

驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！

6、課文小結(jié)：

閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

7、寫作遷移（幻燈片展示）：

請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。

參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

板書設(shè)計(jì)：

遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格

贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望

囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神

放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿

念綠——懷念

賦物以情，托物言志

囚綠記教案篇十一

三維目標(biāo)１、知識與能力：

把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。

１、引用顧城的《一代人》。

２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備。

學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文。

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究。

１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的.情感。

２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。

（展示課件。）三﹑合作探究。

１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴??！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學(xué)生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）。

２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！边@些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸。

通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸。

學(xué)生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。

（課件展示。）五、主旨探究。

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文。

通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

囚綠記教案篇十二

了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

2、過程與方法

了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

1課時(shí)

(一)、導(dǎo)入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗劬G)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

囚綠記教案篇十三

三維目標(biāo) １、知識與能力：

把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。

１、引用顧城的《一代人》。

２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究

１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（展示課件。）三﹑合作探究

１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴?。?/p>

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學(xué)生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）

２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸

通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸

學(xué)生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（課件展示。）五、主旨探究

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

囚綠記教案篇十四

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

常春藤盆栽。

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

囚綠記教案篇十五

教學(xué)目標(biāo)?。

1、能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號給文章作批注。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

2、批注課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料。

教學(xué)過程?。

教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動備注。

第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。情境導(dǎo)入??語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認(rèn)識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語言要生動，表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個(gè)問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。

第三塊：再當(dāng)評論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認(rèn)真寫批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

第二課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解本文托物言志的特點(diǎn)；比較閱讀。

課前準(zhǔn)備學(xué)生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論。

教學(xué)過程?。

教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動備注。

第一塊：走進(jìn)作者的心靈世界1、情境導(dǎo)入??語：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，有抱負(fù)的青年作家陸蠡的內(nèi)心是壓抑而痛苦的，情感是復(fù)雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學(xué)們細(xì)讀課文，走進(jìn)他的心靈世界，抓住有關(guān)語句來剖析他的情感。2、組織交流批注1、學(xué)生作批注。2、積極交流部分重點(diǎn)提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?！边@段話如何理解？【分析】現(xiàn)實(shí)生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產(chǎn)生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時(shí)忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認(rèn)識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。

布置作業(yè)?：閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

附：

陸蠡故居。

劉長春。

我在天臺縣縣長任上的時(shí)候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應(yīng)該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強(qiáng)烈愛憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺得如此寫實(shí)的人生場景只能來自于生活，而無須什么深?yuàn)W的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西?！备哔F的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

今天我終于走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對語，于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個(gè)內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見我自己?！薄?yàn)楣枢l(xiāng)的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液的東西。

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒有回來。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上?！肮聧u”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會低頭的?！标戵坏乃?，想來，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》里的那個(gè)無名的年輕人，因?yàn)楣俑幌嘈胖竦赌艽倘?，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過對面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’?！薄砝锶缫?，簡白傳神，一個(gè)反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心意訴之于外象。他的這種內(nèi)心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實(shí)?！鄙⑽哪軐懙竭@份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

教學(xué)目標(biāo)?。

1、能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號給文章作批注。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

2、批注。

課前準(zhǔn)備。

讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料。

教學(xué)過程?。

教學(xué)情境。

教師組織學(xué)生活動備注。

第一塊：

與陸蠡相識。

組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生談完后，教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛國主義情感。

根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說過的內(nèi)容。

學(xué)生可以帶有關(guān)的資料。

第二塊：

講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。

情境導(dǎo)入??語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。

2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。

1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語言要生動，表達(dá)要連貫。

2、抓住共同點(diǎn)思考分析。

結(jié)論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。

針對三個(gè)問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。

為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。

第三塊：

再當(dāng)評論家。

1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。

2、組織交流批注。

1、認(rèn)真寫批注。

2、大膽發(fā)言，積極交流。

要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)?。

1、能說出本文關(guān)鍵語句的含義。

2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

3、能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解本文托物言志的特點(diǎn)；比較閱讀。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論。

教學(xué)過程?。

教學(xué)情境。

教師組織學(xué)生活動備注。

第一塊：

走進(jìn)作者的心靈世界。

1、情境導(dǎo)入??語：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，有抱負(fù)的青年作家陸蠡的內(nèi)心是壓抑而痛苦的，情感是復(fù)雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學(xué)們細(xì)讀課文，走進(jìn)他的心靈世界，抓住有關(guān)語句來剖析他的情感。

2、組織交流批注。

1、學(xué)生作批注。

【分析】現(xiàn)實(shí)生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產(chǎn)生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時(shí)忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認(rèn)識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。

第二塊：

比較閱讀。

1、組織學(xué)生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)，要求寫成小短文的形式，字?jǐn)?shù)在300字左右。

2、組織交流。

1、在筆記本上寫文學(xué)短評。

2、交流評價(jià)。

布置作業(yè)?：

閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

附：

陸蠡故居。

劉長春。

我在天臺縣縣長任上的時(shí)候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應(yīng)該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強(qiáng)烈愛憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺得如此寫實(shí)的人生場景只能來自于生活，而無須什么深?yuàn)W的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西?！备哔F的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！?/p>

今天我終于走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對語，于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個(gè)內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見我自己?！薄?yàn)楣枢l(xiāng)的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液的東西。

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒有回來。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會低頭的?！标戵坏乃溃雭?，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》里的那個(gè)無名的年輕人，因?yàn)楣俑幌嘈胖竦赌艽倘?，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過對面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’?！薄砝锶缫?，簡白傳神，一個(gè)反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

陸蠡初期的散文集《海星》，多抒發(fā)自我的哀怨、幻想、沉思，歌唱童心的純真；此后散文集《竹刀》、《囚綠記》，敘事因素逐漸增強(qiáng)。《水碓》、《廟宿》、《嫁衣》寫農(nóng)村婦女的不幸；《竹刀》以傳奇性的筆致歌唱山民的反抗；《囚綠記》真摯細(xì)膩、委婉含蓄地頌揚(yáng)堅(jiān)貞不屈、渴求自由光明的民族精神。抒發(fā)主觀情感，多取散文詩筆法，真摯純凈，精巧玲瓏（《海星》、《荷絲》），敘事寫人，布局跌宕起伏，曲折多變，節(jié)奏自然（《燈》、《獨(dú)居者》）。

南通市小海中學(xué)楊宇紅。

課文出處：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級（上）第一單元第2課，語文教育出版社（2003年6月）。

教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程?：

一、導(dǎo)入??新課。

1、（教師展示一常春藤盆栽。）。

有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）。

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

2.反復(fù)讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風(fēng)格。

作者簡介。

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書，同時(shí)開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

囚綠記教案篇十六

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

1、對作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？

不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”，“并不感到孤獨(dú)”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。

4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？

固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。

5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。

“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對即可。）

6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？

“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>

7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？

當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗?fàn)幘瘛?/p>

8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?/p>

“珍重”一詞隱含了對頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯饷髋c自由的珍惜與向往。

9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？

文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”寫得非常細(xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€(gè)普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。

10、結(jié)合語境，品味下列語句含義：

（1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來贊美、歌頌，其實(shí)是對一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

（4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅?！?/p>

“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。

（5）“有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會和我面生嗎？”

課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價(jià)語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。

囚綠記教案篇十七

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

一常春藤盆栽。

一、導(dǎo)入新課。

1、（教師展示一常春藤盆栽。）。

有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。

教師歸納板書：戀綠。

囚綠。

釋綠。

思綠。

四、研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。

情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）。

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。