最新平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短(優(yōu)秀10篇)

在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)是鞏固知識(shí)、加深理解的重要手段，通過總結(jié)可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，學(xué)習(xí)它們的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思路，提高自己的寫作水平?？偨Y(jié)范文中的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，邏輯清晰，易于理解和接受。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇一

1、能列舉生活中的平面鏡。

(2)過程與方法。

1、體驗(yàn)用“替代法”確定像的位置的研究方法。

2、通過經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生描述現(xiàn)象、歸納結(jié)論的能力。

3、通過交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、通過讓學(xué)生“找錯(cuò)誤”、“解決視力表的距離問題”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過欣賞圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然中“平面鏡成像”現(xiàn)象的對(duì)稱美與和。

諧美，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然奧妙的興趣和愿望。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納得出平面鏡成像的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】利用“替代”的方法確定像的位置。

【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】。

(1)自制多媒體課件：錄像、ppt課件、風(fēng)景圖。

(2)教師器材：鏡子、玻璃板、刻度尺、旋轉(zhuǎn)展示臺(tái)、蠟燭、火機(jī)。

學(xué)生器材：小鏡子、玻璃板、支架、刻度尺、紙、象棋子等。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇二

1．教師用白紙承接多媒體投影的.像，問學(xué)生能不能用白紙承接平面鏡所成的像。

通過讓學(xué)生感受虛像，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)手段從理論上分析，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

四．應(yīng)用拓展。

1．學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉平面鏡的應(yīng)用，多媒體播放平面鏡應(yīng)用例子，說明平面鏡可以成像和改變光路。

2、活動(dòng)：觀察潛望鏡。使物理與社會(huì)充分聯(lián)系，體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)。

五．課堂小結(jié)。

1．教師出示課堂練習(xí)題目。

2．引導(dǎo)組織學(xué)生回顧本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．組織學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)。

4．教師對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇三

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好：

我是來(lái)伊通第五中學(xué)的錢小平。今天我說課的內(nèi)容選自人教版八年級(jí)物理第四章光現(xiàn)象第三節(jié)《平面鏡成像》的教學(xué)內(nèi)容。為了使本次說課清晰流暢，明了直觀。我將從以下幾方面（教材分析、學(xué)情分析、以及教法與學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)）來(lái)進(jìn)行我的說課。

一、教材分析。

1、教材的地位和作用。

首先我們來(lái)看教材，平面鏡成像是對(duì)光現(xiàn)象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)它是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像，是前兩節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用；另外本節(jié)課學(xué)生將首次較完整的研究“像”這個(gè)概念。它的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，它具有重要的承上啟下作用。

2、教學(xué)目標(biāo)及確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

通過以上對(duì)教材的分析，我確定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，首先我的知識(shí)與技能目標(biāo)確定為一下三點(diǎn)（了解平面鏡成像的特點(diǎn)；了解平面鏡能成虛像；理解平面鏡在實(shí)際中的應(yīng)用）。接著是過程與方法目標(biāo)確定為以下兩個(gè)方面（經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意）。最后，是情感目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：（探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅；感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響）。這三個(gè)目標(biāo)中，情感目標(biāo)是動(dòng)力保障，知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，過程與方法幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。難點(diǎn)有兩個(gè)：知識(shí)方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椤疤撓瘛北容^抽象，本身“看得見，摸不著”，這構(gòu)成了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)；而在探究活動(dòng)中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng),預(yù)計(jì)對(duì)于采用兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析。

接下來(lái)，我們來(lái)看學(xué)生的情況。本節(jié)課教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，已經(jīng)具有前提知識(shí)。平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多，也是他們感興趣的現(xiàn)象。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生對(duì)平面鏡成像雖然有一定的感性認(rèn)識(shí)，但他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

三．教法、學(xué)法分析。

由于初二學(xué)生的思維主要是由形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)于物理的興趣主要是直觀認(rèn)識(shí)，還沒有能過向抽象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)過程中，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀體驗(yàn)平面鏡成像的特點(diǎn)；在如何研究虛像的環(huán)節(jié)中運(yùn)用平面鏡和平板玻璃的對(duì)比讓學(xué)生更直觀感受虛像。因此，這節(jié)課采用直觀演示法、講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的教學(xué)由以下的教學(xué)流程展開（新課引入、新課教學(xué)、總結(jié)歸納、實(shí)際應(yīng)用、反饋練習(xí)、布置作業(yè)）。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

1.首先是第一環(huán)節(jié)：新課引入。由于本人教學(xué)物理的同時(shí)兼班主任工作，經(jīng)常會(huì)有調(diào)皮的孩子在課堂上照鏡梳妝，要不就趁著科任老師不注意偷偷地在有陽(yáng)光時(shí)用鏡子，鋼尺在墻上或是黑板上反射光斑。很多老師都很困擾，雖然學(xué)生對(duì)平面鏡很熟悉，但對(duì)于成像規(guī)律及特點(diǎn)不很清楚，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我從教參四個(gè)引入方案中選擇了第一個(gè)，也就是最簡(jiǎn)單的一個(gè)。我用一塊較大的平面鏡，同時(shí)讓學(xué)生自帶小鏡子，讓學(xué)生觀察自己在平面鏡中所成的像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考并提出一些他們感興趣的問題：

例如:。

（1）你的像在平面鏡中的什么地方？

（2）在平面鏡中，你的像大小跟你的大小一樣嗎？

（3）當(dāng)改變你與平面鏡的距離時(shí)，你的像的大小改變嗎?你的像到鏡面的距離怎樣變化？本設(shè)計(jì)方案中提出的相關(guān)問題，并不要求學(xué)生立即回答，只是為了引起研究興趣，為探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中“提出問題”作必要的鋪墊。

2.此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常迫切的希望能夠進(jìn)一步探索，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)我將進(jìn)行新課教學(xué)，組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)。為了使學(xué)生從平面鏡成像的特點(diǎn)角度去認(rèn)識(shí)熟悉而又陌生的平面鏡，我提出一系列問題讓同學(xué)們進(jìn)行討論，提出猜想。由于學(xué)生的積極主動(dòng)，將提出下列不同猜想（像與物左右相反；物體離平面鏡越近像越大；像與物到平面鏡的距離相等；）。

在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由于這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵，首先由我提出：“如何來(lái)探究像與物的大小關(guān)系呢？”以明確探究目的。緊接著，啟發(fā)學(xué)生思考，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，分析自己之前的猜想，在設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能對(duì)“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小是否相等呢？”再經(jīng)過一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像進(jìn)行比較。到這里確定可行的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。同學(xué)們選定器材：平面鏡、平面鏡固定底座、兩支蠟燭（模型）、白紙、刻度尺、用白紙充當(dāng)光屏,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

虛像的概念和平面鏡成像原理是初中光學(xué)的一大難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙，我引導(dǎo)學(xué)生通過作圖來(lái)理解他們，這樣既鞏固了對(duì)反射規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生研究新問題的能力。

小組展示實(shí)驗(yàn)并在課堂上交流探究結(jié)果時(shí)。此環(huán)節(jié)由學(xué)生自己總結(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，然后師生共同整理探究結(jié)果：

（1）虛像。

（2）像和物到鏡面的距離相等。

（3）像和物的大小相同。

（4）物、像的連線跟鏡面垂直。

（在這里學(xué)生會(huì)得到像不能用白紙呈接到的結(jié)論，暫不急著說是虛像，而是提出疑問，為什么像用紙接不到呢？從而進(jìn)入平面鏡成像原理的教學(xué)。之后再回來(lái)補(bǔ)充虛像的特點(diǎn)。）。

3.總結(jié)歸納：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后師生一起總結(jié)歸納，得出平面鏡成像特點(diǎn)。

4.接下來(lái)展示平面鏡成像之美，使學(xué)生體會(huì)到平面鏡給我們的生活增添了許多美麗。其實(shí)，平面鏡的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，那么，在我們的生活中，還有那些應(yīng)用平面鏡的例子呢？我可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論一些平面鏡成像的應(yīng)用，例如水面倒影等。同時(shí)我用多媒體向同學(xué)們展示平面鏡在生活中一些常見的應(yīng)用，師生進(jìn)行交流生成了動(dòng)態(tài)的課堂效果，使課堂變得更精彩。

5.并進(jìn)行針對(duì)性反饋練習(xí)。加深對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。

6.最后一個(gè)環(huán)節(jié)是布置作業(yè)：作業(yè)包括必做題和選做題。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，我一直堅(jiān)持分層次作業(yè)。必做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固和反饋；選做題是學(xué)優(yōu)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的綜合和拓展，同時(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散延伸。

六、板書設(shè)計(jì)。

最后是我的板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)包括四方面的內(nèi)容。

板書的設(shè)計(jì)意圖是突出重點(diǎn)、再現(xiàn)過程。

以上是我對(duì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)，有不妥之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇四

從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)認(rèn)識(shí)平面鏡成像，它是前兩節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用；另外本節(jié)課學(xué)生將首次較完整的研究“像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。

本節(jié)教材主要安排了一個(gè)《平面鏡成像》的探究實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)能力的好素材。為今后做光學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備。

2、目標(biāo)。

課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解。我將此課教學(xué)目標(biāo)定為：

3、通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對(duì)稱之美，體會(huì)克服困難、解決問題的喜悅，增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

難點(diǎn)有兩個(gè)：知識(shí)方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椤疤撓瘛北容^抽象，本身“看得見，摸不著”，這構(gòu)成了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)；而在探究活動(dòng)中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng),預(yù)計(jì)對(duì)于采用兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析。

平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生對(duì)平面鏡成像雖然有一定的感性認(rèn)識(shí)，但他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如：他們會(huì)認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時(shí)要注意的。

三、教學(xué)方法。

我將采用“統(tǒng)放結(jié)合”的半開放處理思路（對(duì)于學(xué)生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統(tǒng)”；對(duì)于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本節(jié)課將主要采取學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)和教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法以及集體思考法的教學(xué)方法。

教學(xué)輔助手段主要是多媒體課件。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

通過本節(jié)課的學(xué)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、討論、交流中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

1、引入新課。

首先我將通過一個(gè)“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)引入新課（這一部分時(shí)間大約是5分鐘）。

實(shí)驗(yàn)桌上豎直放一塊閑板玻璃，玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內(nèi)沒有放蠟燭。這是我在課前準(zhǔn)備好的，提前調(diào)節(jié)好，使學(xué)生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰并沒有熄滅?！盀槭裁?？”這時(shí)學(xué)生可能猜到是“像”；如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子．這時(shí)他們會(huì)恍然大悟：原來(lái)是“像”！

由此引入課題。

這樣設(shè)計(jì)的意圖有三：第1激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意；第2引入平面鏡、像、物體這些名詞；3為后面在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點(diǎn)做一暗示，起到分散難點(diǎn)的作用。

2、組織探究。

第二個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，按照猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、再完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行（時(shí)間大約是30分鐘）。

面鏡成像的特點(diǎn)角度去認(rèn)識(shí)熟悉而又陌生的平面鏡，從而產(chǎn)生探索的欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“猜想”。）。

學(xué)生經(jīng)過討論、歸納]可能有下列猜想：（1）像與物左右相反；（2）物體離平面鏡越近像越大；（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這些猜想一一列在附板書上，因?yàn)檫@時(shí)后面探究的課題。

在猜想之后就是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵。

首先由我提出：“如何來(lái)探究像與物的大小關(guān)系呢？”以明確探究目的。

學(xué)生：思考、討論、分析]在設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能對(duì)“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小是否相等呢？”、“我們?cè)鯓觼?lái)比較像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體替身物體]與像比較。

到這里學(xué)生就可以進(jìn)行第1次實(shí)驗(yàn)了，在此我也設(shè)了一個(gè)埋伏：

同學(xué)們會(huì)在實(shí)驗(yàn)盒發(fā)現(xiàn)所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子注意玻璃板并沒有出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)盒里]。

當(dāng)他們做了一段時(shí)間后我就問：“同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？”

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：從平面鏡的正面看見了像，當(dāng)想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能看見像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無(wú)法比較像與物的大小。

接著一個(gè)問題：“怎樣才能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”？”

學(xué)生重新陷入思考、分析、討論]。

此時(shí)可能會(huì)有同學(xué)受到引入新課時(shí)的“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想開始時(shí)的實(shí)驗(yàn)。

在這里我使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)會(huì)深刻，突破探究過程中的難點(diǎn)問題。

好！現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，立即用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練，以糾正學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)得出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。

在此之后我再提出問題“能否驗(yàn)證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。并進(jìn)行針對(duì)性反饋練。加深對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。

從而完成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)虛象概念。（時(shí)間大約6分鐘）。

我將利用理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)難點(diǎn)。

首先借助多媒體課件，根據(jù)光的反射作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長(zhǎng)線的'交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線形成。

接著再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上并沒有像，說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。

到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)結(jié)束。

4、課堂小結(jié)：

讓學(xué)生概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出知識(shí)要點(diǎn)，提醒學(xué)生理解識(shí)記成像特點(diǎn)，并運(yùn)用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。（時(shí)間大約5分鐘）。

5、布置作業(yè)：（時(shí)間大約1分鐘）。

1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業(yè)，讓學(xué)生作有關(guān)的調(diào)查。

2、完成課后練。

6、板書設(shè)計(jì)。

（1）像物大小相等；光的反射規(guī)律。

（2）像與物到鏡面距離相等。

（3）像與物連線與鏡面垂直。

以上是我對(duì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)，有不妥之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇五

（一）教材的地位和作用?！捌矫骁R成像”是人教版《物理》八年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理和應(yīng)用。平面鏡既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的三維目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能:

（1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

（2）了解平面鏡能成虛像。

（3）理解平面鏡在實(shí)際中的應(yīng)用。

2、過程與方法:

（1）經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：探究平面鏡成像的特點(diǎn)，感受探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）難點(diǎn)：平面鏡成像的原理、虛像的概念。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的一般過程和步驟,而八年級(jí)的學(xué)生物理探究能力比較弱,所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是本課的重點(diǎn)。虛像的概念比較抽象,初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此,確定為本課的難點(diǎn)。

學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，已經(jīng)具有前提知識(shí)。在日常生活中常見平面鏡成像現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。新的課程理念認(rèn)為：在注重知識(shí)技能的同時(shí)更應(yīng)注意過程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。根據(jù)新的課程理念,本課采用“科學(xué)探究”的方法,通過創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——分析論證——交流評(píng)估——應(yīng)用拓展等程序,使學(xué)生在自主探究的過程中,獲得知識(shí)和技能。具體的方法:教師引導(dǎo)探究法,學(xué)生自主探究法,討論法等.

略

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇六

觀摩了陳老師執(zhí)教的《平面鏡成像》這節(jié)課。縱觀整堂課，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定準(zhǔn)確，緊扣教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，平面鏡成像的特點(diǎn)是八年級(jí)光學(xué)的核心知識(shí)，陳老師利用一系列的設(shè)問和課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)方案，使得學(xué)生自主地去接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，為之后的`光學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上步步為營(yíng)，層層緊扣，一點(diǎn)一滴的把知識(shí)全部引出來(lái)。陳老師教態(tài)大方，始終帶著微笑，感覺和藹可親，雖然是借班上課，但是很快就和學(xué)生打成了一片，整個(gè)課堂氛圍輕松和諧。整節(jié)課中，印象最深的有以下幾點(diǎn)：

1，完美的首尾呼應(yīng)。在自己2個(gè)多月的工作中，越發(fā)感覺一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)和一個(gè)完美的結(jié)尾對(duì)整堂課的效果而言，意義實(shí)在是非常巨大，為了找到一個(gè)好的引入法，有時(shí)候自己思考了很多時(shí)候也沒有好點(diǎn)子，陳老師則充分利用了教室中的現(xiàn)有條件，通過看國(guó)旗鏡框的反射圖像，在背對(duì)學(xué)生的情況下準(zhǔn)確地描述了物理課代表的一些基本特征，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生的注意力都集中到了今天所將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后在結(jié)尾處，播放了一段神奇宇航員出艙的視頻，陳老師讓學(xué)生注意看宇航員手套上方的一塊小鏡子，通過師生問答讓學(xué)生知道這塊鏡子是用來(lái)給宇航員觀察身后情況的，因?yàn)橛詈絾T穿的衣服厚重，無(wú)法很容易的轉(zhuǎn)身看身后。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，即體現(xiàn)了《兩綱》教育的精神，又達(dá)到了首尾呼應(yīng)的良好效果。通過這節(jié)課給我啟發(fā)是以后在引入某一課題時(shí)候，可以更多的考慮我們周遭的資源，那些學(xué)生經(jīng)?？吹絽s又往往忽視的東西，往往可以達(dá)到意料之外，卻又清理之中的不錯(cuò)效果。

2，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。整節(jié)課是一堂實(shí)驗(yàn)探究課，重點(diǎn)是通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)量結(jié)果得到平面鏡成像的特點(diǎn)。因此，為了使學(xué)生都能得到比較準(zhǔn)確的結(jié)果，那整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)所產(chǎn)生的誤差就不能很大，這樣學(xué)生才能得到符合正確結(jié)果的結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)做出來(lái)誤差很大，學(xué)生則可能對(duì)正確的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而影響學(xué)習(xí)效果。在陳老師的這堂課上，一改過去使用蠟燭的傳統(tǒng)，改用了比較先進(jìn)的可調(diào)節(jié)高度的led燈，使得實(shí)驗(yàn)效果顯著提高，例如比較像的大小，如果用蠟燭只能用肉眼觀看，現(xiàn)在可以通過led燈高度的進(jìn)行比較，用定量的方法驗(yàn)證了物體與所成像的大小相等這個(gè)特點(diǎn)。在課堂上使用的ppt課件，在保留原來(lái)傳統(tǒng)直觀的東西（例如平面鏡成像的原理圖等）外，還增加了很多現(xiàn)代化的東西，比如視頻，動(dòng)畫和一個(gè)可以任意擺放實(shí)驗(yàn)用品的程序。大大豐富了課堂的內(nèi)容，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

3，教學(xué)過程存同求異。“存同求異”這四個(gè)字是評(píng)課時(shí)候一位老師提到的，感覺很是確切。我們?cè)趥湔n的過程當(dāng)中，有些東西是無(wú)法改變的：課程標(biāo)準(zhǔn)，三維教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，以及創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，尋求解答，師生共同得出結(jié)論的基本流程。而別的東西卻是我們可以自由發(fā)揮的，每個(gè)老師不同的處理方法就顯出了不同老師之間的差別和個(gè)性。陳老師在上這堂課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)難點(diǎn)的提出和解決，都符合課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱。教學(xué)流程也按照情景創(chuàng)設(shè)，提出猜想，尋求解答，得出結(jié)論的步驟進(jìn)行。但是在實(shí)施流程的過程當(dāng)中，卻有很多新穎而獨(dú)特的方式，比如，課的內(nèi)容是研究平面鏡成像的特點(diǎn)，而整堂課一直使用的是玻璃板這個(gè)詞，即使是板書上寫的也是玻璃板成像的特點(diǎn)，直到最后得出結(jié)論之后才用平面鏡代替了玻璃板。還比如像和物的大小比較，從過去的定性比較發(fā)展到了定量比較。對(duì)教學(xué)效果來(lái)說，都達(dá)到了很好的效果。

4，教學(xué)效果顯著。學(xué)生在整堂課上應(yīng)該說是真正的做了一回主角，教師則成了一個(gè)引導(dǎo)者，通過一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，然后觀察和測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完全融入了課堂。在教師與學(xué)生完全陌生的情況下，學(xué)生和教師能如此好的配合，學(xué)生如此熱情的參與實(shí)驗(yàn)，可見陳老師的教師素養(yǎng)顯然是相當(dāng)優(yōu)秀的，講課用語(yǔ)精練，條理清晰，教態(tài)親切，和藹可親，使學(xué)生完全沒有緊張的情緒，積極配合教師展開教學(xué)活動(dòng)。

通過這次聽課活動(dòng)，使自己在教學(xué)方面受益匪淺，學(xué)到了許多新的東西可以充實(shí)到自己以后的教學(xué)中去，希望以后能有更多聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇七

本節(jié)課主要有三個(gè)內(nèi)容：

2、虛像的概念；

3、日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。它在光的直線傳播與光的反射定律之后，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)平面鏡的成像，是前兩節(jié)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；另外，學(xué)生將首次較完整的研究“像”這個(gè)新概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過平面鏡成像的探究活動(dòng)，有助于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本節(jié)課具有承上啟下的重要作用，是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視過程與方法、重視科學(xué)探究的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)維度：

知識(shí)與技能：能說出平面鏡成像的特點(diǎn)；了解虛像是怎樣形成的；了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

過程與方法：經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中有用信息的記錄；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在探究過程中，領(lǐng)略平面鏡成像現(xiàn)象中的對(duì)稱之美，體會(huì)克服困難、解決問題的喜悅。

科學(xué)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)方法，因此，“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于“虛像”比較抽象，“看得見”，卻“摸不著”，因此，虛像的概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)；由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維能力不強(qiáng)，很難提出確定虛像位置的方法，如何解決這一問題是探究活動(dòng)中的又一個(gè)難點(diǎn)。

八年級(jí)的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，對(duì)身邊的事物充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣。同時(shí)，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸平面鏡，容易使他們產(chǎn)生濃厚的探究興趣。根據(jù)學(xué)生這些心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容的編排，我采用的教學(xué)方法主要為教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探究的方法；另一方面，學(xué)生雖然對(duì)平面鏡成像有一定的感性認(rèn)識(shí)，但由于思維定勢(shì)的影響，往往得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論，例如：他們會(huì)認(rèn)為“物體離平面鏡越近，所成的像就越大”；把“像”與“影”混淆等，這些先入為主的錯(cuò)誤觀念，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。對(duì)于這些帶有普遍性的問題，則通過多媒體動(dòng)畫展示、演示實(shí)驗(yàn)、教師講解等教學(xué)手段，來(lái)突破難點(diǎn)。

在教師的引導(dǎo)下，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本思想方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究。

首先通過一個(gè)魔術(shù)視頻引入新課。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意；還暗示出將“平面鏡改為玻璃板”有助于確定虛像的位置，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案搭建一個(gè)“支架”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律，按照提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行?？紤]到學(xué)生的心理發(fā)展水平和教學(xué)時(shí)間的限制，探究活動(dòng)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)探究方案上。

（1）提出猜想：

在板書課題之后，展示一幅平靜的水面成像的圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的概念，還可以使學(xué)生感受到大自然之美。然后，讓學(xué)生觀察自己在平面鏡內(nèi)所成的像，并對(duì)成像的特點(diǎn)提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作為后面探究的課題。

（2）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵。首先提出：“如何來(lái)探究像與物體大小的關(guān)系呢？”以明確探究目的。如果學(xué)生感到困難，可以適時(shí)提出啟發(fā)性的問題，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大??？”使學(xué)生明確解決問題的關(guān)鍵。然后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。之所以以小組為單位，一方面是由于該探究活動(dòng)與以前接觸到的探究活動(dòng)相比，難度要大一些，以小組為單位，便于學(xué)生隨時(shí)交流、相互啟發(fā)，共同獲得發(fā)展；另一方面，通過交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

提供實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，將平面鏡和玻璃板同時(shí)給出，讓學(xué)生自主選擇。直接選平面鏡的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：無(wú)法同時(shí)看到物體的像與替代物，所以無(wú)法比較像與物的大小。學(xué)生就會(huì)陷入如何解決這一問題的思考。此時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生受到“水中蠟燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想該演示實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，體會(huì)更加深刻。這樣就突破了探究過程中的難點(diǎn)。

在得出像與物體大小相等的關(guān)系后，近一步提出“怎樣研究像距與物距的關(guān)系？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。由于學(xué)生在前一步的探究活動(dòng)中已掌握了確定虛像位置的方法，學(xué)生完全可以自主進(jìn)行探究。

（4）交流探究成果，及時(shí)矯正。

各小組在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，得出“像物等大等距”的結(jié)論，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行反饋，在這一階段，通過教師的引導(dǎo)和針對(duì)性反饋練習(xí)，學(xué)生將完成從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍。

首先借助多媒體課件，根據(jù)光的反射定律作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)形成的。并由非實(shí)際光線相交形成。

接著再演示：把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，把白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上并沒有像，從而說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。這樣，通過理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段變抽象為形象，變靜為動(dòng)，突破“虛像”這一難點(diǎn)。

為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面鏡成像在生活中的應(yīng)用，播放一段有關(guān)平面鏡成像應(yīng)用的影片，通過這段影片不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技對(duì)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的重要影響，加深他們對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

（1）等大：像物大小相等；

（2）等距：像與物到鏡面距離相等。

（3）虛象：像與物連線與鏡面垂直。

反射光線的方向延長(zhǎng)線形成虛像。

以上是我對(duì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)，有不妥之處懇請(qǐng)各位專家老師批評(píng)指正。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇八

2.知道在光的反射現(xiàn)象中光路可逆。

3.知道潛望鏡、萬(wàn)花筒的光學(xué)原理。

技能目標(biāo)學(xué)會(huì)作圖法。

重點(diǎn)。

特點(diǎn)。

難點(diǎn)。

“像”的概念，區(qū)別實(shí)像和虛像。

教學(xué)過程。

復(fù)習(xí)。

1．光的直線傳播。

2．光的反射現(xiàn)象及反射定律。

3．光路可逆。

導(dǎo)入。

學(xué)生觀察課本p54照片。

設(shè)問湖中的倒影是怎樣產(chǎn)生的？為什么與湖面上的景物對(duì)稱？

展示表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產(chǎn)生與物體對(duì)稱的影子。

這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。

新課。

實(shí)驗(yàn)1內(nèi)容活動(dòng)卡p35實(shí)驗(yàn)1。

記錄將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來(lái)，

量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。

結(jié)論平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對(duì)鏡面來(lái)說是對(duì)稱的。

實(shí)驗(yàn)2內(nèi)容活動(dòng)卡p35實(shí)驗(yàn)2。

觀察比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關(guān)系。

結(jié)論虛像、對(duì)稱、大小相等。

練習(xí)課本p56思考與練習(xí)1.2.5.

閱讀課本p54-p55。

發(fā)光點(diǎn)s發(fā)出的光束經(jīng)平面鏡反射，進(jìn)入人眼。所有反射光線的反向延長(zhǎng)線都交于鏡面后的s'。因?yàn)楣獾闹本€傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的s'發(fā)出的，好像s'在發(fā)光，s'實(shí)際沒有光線射出，它是發(fā)光點(diǎn)s在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點(diǎn)都會(huì)在平面鏡中形成一個(gè)相應(yīng)的虛像點(diǎn)，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無(wú)關(guān)。

演示作圖法。

利用物像對(duì)稱性先決定像點(diǎn)位置，任取兩根發(fā)散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長(zhǎng)線）。

提問如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會(huì)怎樣？

練習(xí)活動(dòng)卡p36思考和討論1.2.

課本p56思考與練習(xí)3.4.6.

閱讀課本p55。

練習(xí)活動(dòng)卡p37探究1.2.3.

作業(yè)。

活動(dòng)卡p38家庭實(shí)驗(yàn)1.2.

板書。

一、特點(diǎn)。

2.像和物體到平面鏡的距離相等；

3.像和物體的大小相等；

4.像和物體對(duì)鏡面來(lái)說是對(duì)稱的。

二、原因。

1.光的反射。

2.光路可逆。

三、應(yīng)用。

課后記錄。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇九

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！我叫xx,來(lái)自xx市xx中學(xué)。今天，我說課題目是《平面鏡成像》。以下我將從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四大方面來(lái)進(jìn)行說明。

一﹑教材分析：

（一）教材的地位和作用。"平面鏡成像"是人教版《物理》八年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了"光的直線傳播"和"光的反射"的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理和應(yīng)用。既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸"像"這個(gè)新概念，后面又將學(xué)到凸透鏡成像，所以，本節(jié)課既是對(duì)光的反射規(guī)律的一個(gè)延續(xù)，又為以下的知識(shí)埋下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的三維目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能：

（3）理解平面鏡在實(shí)際中的應(yīng)用。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）探究"平面鏡成像特點(diǎn)"中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過對(duì)平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活水平的影響。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：探究平面鏡成像的特點(diǎn)，感受探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）難點(diǎn)：平面鏡成像的原理以及成虛像的初步概念。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的一般過程和步驟，而八年級(jí)的學(xué)生物理探究能力比較弱，所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是本課的重點(diǎn)。虛像的概念比較抽象，初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，已經(jīng)具有前提知識(shí)。在日常生活中常見平面鏡成像現(xiàn)象，但不知其物理原理，因此物理探究興趣比較高。

三、教法學(xué)法分析：

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者".新的課程理念認(rèn)為：在注重知識(shí)技能的同時(shí)更應(yīng)注意過程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。根據(jù)新的課程理念，本課采用"科學(xué)探究"的方法，通過創(chuàng)設(shè)情境——提出問題？——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——分析論證——交流評(píng)估——應(yīng)用拓展等程序，使學(xué)生在自主探究的過程中，獲得知識(shí)和技能。具體的方法：

教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法、直觀演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

教學(xué)程序教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖及依據(jù)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。觀看錄像：為什么杯中的蠟燭可以在水中燃燒？將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.提出問題學(xué)生利用課桌上的平面鏡自我觀察，觀察后提出與平面鏡有關(guān)的問題?？赡艿膯栴}：

平面鏡成的像和物有什么關(guān)系？教學(xué)理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能積極思考和尋求解決方法。同時(shí)符合把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的理念。

2.猜想假設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中的切身實(shí)際大膽進(jìn)行猜想，說出猜想的依據(jù)。可能的猜想：

1.像與物的大小相等。

2.像與物到鏡面的距離相等?！?/p>

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1.教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（1）如何選用器材？

（2）如何確定像和物的大小關(guān)系？

（3）如何確定像的位置？

（4）如何比較像和物到鏡面的距離？……。

2.教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)分工合作，相互交流。重點(diǎn)指導(dǎo)能力較弱的小組，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

本節(jié)課我著力為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、相互交流的平臺(tái)，把課堂交給學(xué)生，最大限度的啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要用實(shí)驗(yàn)探究法和討論法來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己感知知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作共同體驗(yàn)成功的愉悅。

4.分析論證小組展示實(shí)驗(yàn)并在課堂上交流探究結(jié)果。此環(huán)節(jié)由學(xué)生自己總結(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，然后師生共同整理探究結(jié)果：

（1）像和物到鏡面的距離相等。

（2）像和物的大小相同。

讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面學(xué)生總結(jié)可以不受限制，可能會(huì)提出與結(jié)論不一致的問題；另一方面學(xué)生在互相質(zhì)疑中能引起學(xué)生的興趣，加深對(duì)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力。

5.交流評(píng)估1.各組之間交流在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，解決的方法，提供自己的成功經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)的不足等。

2.平靜的水面、拋光的金屬面等反射光線時(shí)都可以看成平面鏡。小組交流并拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。

三。虛像1.教師用白紙承接多媒體投影的像，問學(xué)生能不能用白紙承接平面鏡所成的像。

2.利用多媒體從理論上分析平面鏡成虛像。

通過讓學(xué)生感受虛像，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)手段從理論上分析，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

四。應(yīng)用拓展1.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉平面鏡的應(yīng)用，多媒體播放平面鏡應(yīng)用例子，說明平面鏡可以成像和改變光路。2、活動(dòng)：觀察潛望鏡。使物理與社會(huì)充分聯(lián)系，體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)。

五。課堂小結(jié)。

1.教師出示課堂練習(xí)題目。

2.引導(dǎo)組織學(xué)生回顧本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.組織學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)。

4.教師對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。1.學(xué)生根據(jù)要求完成課堂練習(xí)。

2.學(xué)生按要求回顧本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上作好小結(jié)。

平面鏡成像說課稿簡(jiǎn)短篇十

各位專家評(píng)委、各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是八年級(jí)物理上冊(cè)第四章的第三節(jié)《平面鏡成像》。下面我將從以下五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

1、教材的地位和作用。

本節(jié)課主要有三個(gè)內(nèi)容：1、探究平面鏡成像特點(diǎn)；2、虛像的概念；3、日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。它在光的直線傳播與光的反射定律之后，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)平面鏡的成像，是前兩節(jié)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；另外，學(xué)生將首次較完整的研究“像”這個(gè)新概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過平面鏡成像的探究活動(dòng)，有助于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本節(jié)課具有承上啟下的重要作用，是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視過程與方法、重視科學(xué)探究的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)維度：

知識(shí)與技能：能說出平面鏡成像的特點(diǎn)；了解虛像是怎樣形成的；了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

過程與方法：經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中有用信息的記錄；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在探究過程中，領(lǐng)略平面鏡成像現(xiàn)象中的對(duì)稱之美，體會(huì)克服困難、解決問題的喜悅。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

科學(xué)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)方法，因此，“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于“虛像”比較抽象，“看得見”，卻“摸不著”，因此，虛像的概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)；由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng),很難提出確定虛像位置的方法,如何解決這一問題是探究活動(dòng)中的又一個(gè)難點(diǎn)。

八年級(jí)的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，對(duì)身邊的事物充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣。同時(shí)，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸平面鏡，容易使他們產(chǎn)生濃厚的探究興趣。根據(jù)學(xué)生這些心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容的編排，我采用的教學(xué)方法主要為教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探究的方法；另一方面，學(xué)生雖然對(duì)平面鏡成像有一定的感性認(rèn)識(shí)，但由于思維定勢(shì)的影響，往往得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論，例如：他們會(huì)認(rèn)為“物體離平面鏡越近，所成的像就越大”；把“像”與“影”混淆等，這些先入為主的錯(cuò)誤觀念，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。對(duì)于這些帶有普遍性的問題，則通過多媒體動(dòng)畫展示、演示實(shí)驗(yàn)、教師講解等教學(xué)手段，來(lái)突破難點(diǎn)。

在教師的引導(dǎo)下，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本思想方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究。

1、引入新課。

首先通過一個(gè)魔術(shù)視頻引入新課。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意；還暗示出將“平面鏡改為玻璃板”有助于確定虛像的位置，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案搭建一個(gè)“支架”。

2、組織探究。

第二個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律，按照提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行。考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和教學(xué)時(shí)間的限制，探究活動(dòng)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)探究方案上。

（1）提出猜想：

在板書課題之后，展示一幅平靜的水面成像的圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的概念，還可以使學(xué)生感受到大自然之美。然后，讓學(xué)生觀察自己在平面鏡內(nèi)所成的像，并對(duì)成像的特點(diǎn)提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作為后面探究的課題。

（2）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵。首先提出：“如何來(lái)探究像與物體大小的關(guān)系呢？”以明確探究目的。如果學(xué)生感到困難，可以適時(shí)提出啟發(fā)性的問題，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小？”使學(xué)生明確解決問題的關(guān)鍵。然后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。之所以以小組為單位，一方面是由于該探究活動(dòng)與以前接觸到的探究活動(dòng)相比，難度要大一些，以小組為單位，便于學(xué)生隨時(shí)交流、相互啟發(fā)，共同獲得發(fā)展；另一方面，通過交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

提供實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，將平面鏡和玻璃板同時(shí)給出，讓學(xué)生自主選擇。直接選平面鏡的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：無(wú)法同時(shí)看到物體的像與替代物，所以無(wú)法比較像與物的大小。學(xué)生就會(huì)陷入如何解決這一問題的思考。此時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生受到“水中蠟燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想該演示實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，體會(huì)更加深刻。這樣就突破了探究過程中的難點(diǎn)。

在得出像與物體大小相等的關(guān)系后，近一步提出“怎樣研究像距與物距的關(guān)系？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。由于學(xué)生在前一步的探究活動(dòng)中已掌握了確定虛像位置的方法，學(xué)生完全可以自主進(jìn)行探究。

（4）交流探究成果，及時(shí)矯正。

各小組在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，得出“像物等大等距”的結(jié)論，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行反饋，在這一階段，通過教師的引導(dǎo)和針對(duì)性反饋練習(xí)，學(xué)生將完成從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍。

3、理解“虛像”

首先借助多媒體課件，根據(jù)光的反射定律作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)形成的。并由非實(shí)際光線相交形成。

接著再演示：把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，把白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上并沒有像，從而說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。這樣，通過理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段變抽象為形象，變靜為動(dòng)，突破“虛像”這一難點(diǎn)。

為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面鏡成像在生活中的應(yīng)用，播放一段有關(guān)平面鏡成像應(yīng)用的影片，通過這段影片不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技對(duì)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的重要影響，加深他們對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

（1）等大：像物大小相等；

（2）等距：像與物到鏡面距離相等。

（3）虛象：像與物連線與鏡面垂直。

反射光線的.方向延長(zhǎng)線形成虛像。

以上是我對(duì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)，有不妥之處懇請(qǐng)各位專家老師批評(píng)指正。