教師因材施教(優(yōu)質(zhì)17篇)

學習是人類進步的源泉，而總結(jié)是提升學習效果和思考能力的重要途徑?？偨Y(jié)也可以通過和他人的交流和討論來得到更多的啟發(fā)和反思。小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。

教師因材施教篇一

做衣服要“量體裁衣”。種莊稼要“因地制宜”，教學要“因材施教”。教師在了解了幾個學生特點后，要采取有針對性的措施進行教學，體現(xiàn)出共性和個性的統(tǒng)一，即在課堂教學中，從大多數(shù)學生的能力出發(fā)，提出共同要求，又要照顧到個別學生的特點，區(qū)別對待。所謂共同要求，就是學生要把本節(jié)課最基本的內(nèi)容學會，所謂區(qū)別對待，就是引導學習好的學生向知識的深度和廣度發(fā)展;對學習有困難的中差學生經(jīng)過輔導，學會本節(jié)課的基本內(nèi)容。這樣，好學生有學頭，中差生有奔頭，課堂里學生人人有勁頭。

如課堂提問。講課中教師為了啟發(fā)學生的思維，常提一些富有思考性的問題。學習好的同學愛聽，因為他們思考后可以回答出來，而中差生感到聽不懂，造成思想開小差、做小動作，這時教師就要注意所提問題要難易結(jié)合。難的問題讓學習好的同學來回答，容易的問題讓學習較差的同學來回答。有時學習同學答完以后，還可以讓學習差的同學再說一遍。這樣使每個學生都有思考發(fā)言的機會。另外，像讀題、講題中的條件、問題等基本內(nèi)容都可以讓學習較差的同學來嘗試，增加和提高他們學習信心。

又如數(shù)學課中的一題多解，對學生也可以提出不同的要求。好學生放開走，鼓勵他們盡量用多種解法，施展自己的才華，但對學習確有困難的差生要扶著走，可以先讓他們用一種方法解，學會之后再逐漸引導他們用不同方法解。

再如課堂上學生做作業(yè)，教師可以面批，首先檢查學習好的同學，邊看邊改，及時表揚做得又快又好的同學，給其他同學樹立榜樣，以此帶動一批學生，然后重點輔導學習較差的學生，幫助他們解決疑難問題，使他們能學有所得，按時完成作業(yè)，增強學習的勇氣。教師布置課外作業(yè)可以分兩種題目：基本題和思考題?；绢}人人都要完成，思考題是給學有余力的學生安排的。這樣要以使每個學生根據(jù)自己的能力完成不同質(zhì)量的作業(yè)。

教師因材施教篇二

這周在6班又發(fā)了一頓脾氣，原因是全班50個人，收上來的作業(yè)只有20多本，只有半個班交上來了。

關(guān)于作業(yè)方面，第一，我并沒有讓課代表把答案都收上去。在開學第一節(jié)課就向大家表明：答案發(fā)下去不是讓你們抄的，而是為了及時對答案。因為之前私下問過各班不同水平的學生，好多反映地理太難的。初中地理確實對于這個年齡階段的孩子來說理解有些困難，而且地理的知識較為系統(tǒng)、連貫，初一沒認真聽課，再到初二老師講課將基礎(chǔ)知識一帶而過就更困惑了。所以不收答案也是為了他們寫作業(yè)時能夠及時更正，有疑惑的地方看解析能當場明白，看不懂的再請教老師，這樣就不用來回幾趟找我，能節(jié)省不少時間。第二，我沒有規(guī)定當堂留下的作業(yè)第二天必須交上來。地理一周一個班就上兩節(jié)課，有的班周一周二連上，那剩下的五天就都接觸不到地理了。再有就是地理不是中考科目，如今學生學業(yè)壓力繁重，初二更是處于過渡階段，要學習8門科目，每天要寫的作業(yè)加起來真的不少。所以考慮了這兩方面，并沒有要求第二天立即交，而是隔一周交一次，既能減少作業(yè)壓力，自己分配好時間完成，培養(yǎng)了學生的自覺性，又能讓他們在沒課的時候也接觸到了地理，“溫故而知新”，也算是起到了一種復習的效果。

一個個問題使我焦頭爛額、急火攻心，于是一上課先發(fā)了一頓火，把沒交作業(yè)的學生都點起來罰站。下課后冷靜思考，罰站并不是最有效的辦法，甚至有些學生久而久之會覺得罰站也沒什么，反而更不會寫作業(yè)了。經(jīng)過認真反思與請教周圍老師，發(fā)現(xiàn)每個班的情況各不相同，不能用一種教學方法來對待——對于6班這種情況，要及時布置作業(yè)，及時收齊作業(yè)，整治班風，嚴格要求，不能培養(yǎng)他們的拖延心理與懶惰行為；對于直接抄答案的情況，要求作業(yè)必須要有紅筆更正的痕跡，并且標記注釋，采取隨機提問的方法，確認他們是否自己做了作業(yè)，是否真正理解了這道題目，是否掌握了這個知識點?？偠灾?，最有效的教學方法還是要因材施教，針對性教學。

教師因材施教篇三

在教育行業(yè)中，注意因材施教是教師教學中的一條基本原則。這意味著教師應該根據(jù)學生的特點和需求，采用不同的教學方法和策略，幫助每個學生最大化其潛力。在我的幾年教學生涯中，我深刻意識到了這個原則的重要性，并對實踐中遇到的挑戰(zhàn)和體會有所總結(jié)。

第二段：理解學生的優(yōu)點和需求。

對學生的了解是了解他們的學習能力和需求的關(guān)鍵。每個學生都是獨特的人，因此教師需要努力發(fā)現(xiàn)每個學生的個性和特點。例如，在我的微積分課上，我發(fā)現(xiàn)有一些學生在純數(shù)學方面非常有天賦，但對于抽象的概念和推理問題則很難把握。在這種情況下，我會加強對這些難點概念的講解和解釋，使用不同的實例來幫助學生理解。

第三段：個性化教學的挑戰(zhàn)。

盡管注重因材施教可能使每個學生的學習受益，但也可能帶來諸多挑戰(zhàn)。對于教師而言，這意味著需要不停地嘗試新的教學方法和策略，并在課堂上靈活地調(diào)整自己的教學方式，以適應不同的學生需求。這需要教師付出額外的努力，但更重要的是，需要教師始終保持對學生需求和問題的敏銳感知，及時做出調(diào)整。

第四段：個性化教育的益處。

個性化教育可以讓每位學生按照自己的節(jié)奏學習，并且保證每個學生都能更好地理解和接受教材。由于不同的學生都有不同的學習風格，因此個性化教學可以幫助他們更好地發(fā)揮自己的潛力。另外，個性化教育也可以為學生提供更多展示自己能力的機會，這有助于他們在未來的發(fā)展中更快地成長。

第五段：結(jié)論。

注意因材施教是一種為教育行業(yè)定制的方法，可以幫助教師為每一個學生提供更好的學習環(huán)境和機會。這不僅僅需要教師的熱情和努力，也需要學生在這個過程中的積極參與和反饋。我們應該始終牢記教育的最終目標是幫助每一個學生成為更好的自己。

教師因材施教篇四

傳統(tǒng)上，教師就是管理學生的一個職業(yè)，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。

每一個學生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒ā?/p>

在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，想方設(shè)法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎(chǔ)的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。因此在課堂教學中，我根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因?qū)W習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學習。

教師因材施教篇五

首先教師在備課中不僅要備教材，備教法，更重要的要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。注意學生的“共同點”，更要關(guān)注學生的“特殊性”。并根據(jù)這一差異性確定學習目標，選擇教學方法，以確保大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。在教學方案設(shè)計中，教學準備要充分，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。

《課標》指出：“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。“因此，教學中，教師必須考慮學生的個體差異?！彪m然，教師在教學設(shè)計時已經(jīng)預想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師要有一定的教學機智，根據(jù)學生差異的客觀現(xiàn)實來組織教學，只有這樣才能有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學水平的提高。

尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個體差異，允許不同的學生有不同的學習方法。首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應的發(fā)展。教師要樹立正確的學生觀——允許學生用自己的方式學。

教師要設(shè)計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展。考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師要力求所有的學生通過努力完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們的自信心。

教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?，要多方面考查學生。既要考查學生知識，技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力，分析解決問題的能力以及動手操作能力等。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學生之間交流與合作，重視動手實踐與解決問題的能力。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異。作出針對性，藝術(shù)性的評價，采取“分層多維”的評價方法，是促進學生差異發(fā)展重要前提。

教師因材施教篇六

在幼兒教學中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發(fā)揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學方案。這個環(huán)節(jié)需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學生仔細觀察等方式。例如給幼兒發(fā)放調(diào)查問卷并通過調(diào)查問卷與家長的反饋制定合適的教學計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學方式。平時也需要和家長保持適當?shù)穆?lián)系，通過微信、qq、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學習及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環(huán)節(jié)對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發(fā)現(xiàn)。這不僅需要教師有足夠高的職業(yè)道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關(guān)心幼兒的成長，這樣教師才能更有耐心地了解學生，才能制定恰當?shù)慕虒W方案。在平時的幼兒教學生活中，教師要保持溫柔、親切的教學姿態(tài)與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當?shù)毓膭钣變哼M行更多的挑戰(zhàn)，從而營造良好的師生關(guān)系。

而且要想在幼兒教學中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學水平，因材施教離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學技能。然而從目前的幼兒教學環(huán)境來看，很多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學技能和教學知識的要求很低，以致于現(xiàn)在幼兒園招聘教師首要看的是學歷，然后再關(guān)注是否多才多藝等，對實踐教學技能和教學知識卻沒有相關(guān)的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學歷證書，卻沒有過硬的教學能力，導致幼兒教學質(zhì)量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養(yǎng)幼兒教師時，應注意增加教學技巧的授課，培訓過程中以技能培訓為主，提高教師的綜合素質(zhì)；而幼兒園等相關(guān)幼兒教學機構(gòu)在招聘教師時也不能只一味地看學歷和性格，應加強對應聘者教學技能的考核。這樣才能為幼兒教學輸送高素質(zhì)的教師，因材施教才能更好地實施。

傳統(tǒng)課堂上一刀切的教育主張有教無類，并沒有注重幼兒間的差異性，認為統(tǒng)一的教學方式能促進幼兒共同發(fā)展，殊不知有些幼兒并不能在統(tǒng)一的教學方式中吸收知識。幼兒教學是為幼兒正式進入學習生活做準備的環(huán)節(jié)，側(cè)重的不應是知識的輸入，而是注重于發(fā)展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，這才是幼兒教學的目的。要想達到幼兒教學的目的，就需要教師在教學過程中全身心地投入，并根據(jù)幼兒們的發(fā)展情況不斷完善教學方式。例如在教學過程中，要是有幼兒出現(xiàn)眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態(tài)，就說明當前的教學方式并不適合這些幼兒，教師就需要完善教學方式，及時調(diào)整教學思路、改變教學策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。

幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發(fā)展多取決于幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復雜環(huán)境的開始，幼兒教學影響著一個人的發(fā)展，更是影響著社會的發(fā)展。然而現(xiàn)今的幼兒教學中，大部分地區(qū)都在使用規(guī)范的教學材料，但我國各地的發(fā)展情況、民族風俗、教育文化等都有較大的差異，統(tǒng)一的教材適應不了不同的地區(qū)。要想做到因材施教，就必須根據(jù)當?shù)亟逃敖?jīng)濟發(fā)展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調(diào)整教學內(nèi)容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教學理念，不僅能提高幼兒教學質(zhì)量，還能更好地發(fā)展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎(chǔ)。

教師因材施教篇七

為了能夠讓學生的潛能得以展現(xiàn)，教師能夠具體了解到每個孩子的性格特點，由此展開有針對性的個性化教育。幼兒園時期的教育本來就是以課堂活動為主，該階段的兒童學習知識的興趣與能力并未得到開發(fā)，有效注意時間太短，對于基本知識的學習只能從點滴中進行。因此，幼兒園教師要利用游戲與活動來抓住學生的興趣與注意，來維持幼兒園階段的教育活動，從動態(tài)的活動中提高學生對于集體生活的基本適應程度，在玩的過程中規(guī)范學生的行為，讓學生逐漸形成規(guī)則意識，形成交際能力，學好禮儀文化等等。

教師在這個過程里要付出極大的耐心與愛心，也要在活動中注意學生所有的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的特長與性格。例如可以安排簡單的游戲老鷹捉小雞、丟手絹等，在角色分配的過程中，學生會有爭執(zhí)，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些同學是脾氣性格比較火爆的，又有哪些同學是比較有組織能力的，還有哪些同學是不愛說話只聽從安排的等等情況，大概能夠?qū)嗌系耐瑢W進行脾氣性格的分類。而在丟手絹的過程中，教師又可以發(fā)現(xiàn)，誰的表現(xiàn)欲最強，誰的唱歌聲音動聽，還有誰在追趕過程中體現(xiàn)的運動細胞最強等等。又能夠總結(jié)出有關(guān)班級兒童的情況分類?？傊?，活動是最能夠體現(xiàn)一個人性格特點的事物，教師要善于觀察細節(jié)，組織學生進行活動的同時，觀察他們的細小行為，關(guān)注他們的脾氣心理。如此才能夠為今后教學活動中的因材施教打好基礎(chǔ)，有了保障。

從前許多不太正規(guī)的幼兒園中，對于教師的要求良莠不齊，這樣的現(xiàn)象也沒能得到有關(guān)部門的重視與改正。教師自身水平的高低會影響教學活動的設(shè)置，對兒童也會有重大的影響。孩子在幼兒園正是了解世界、學習經(jīng)驗的階段，如若教師不能規(guī)范自己的行為，學生很容易就會受到教師的影響，學到教師的不良行為。所以在幼兒園中，教師的教師技能很重要，在選聘教師時幼兒園就要嚴格把關(guān)，除了教師的學歷以外，要求教師能夠有一些才藝，性格要好，能夠為兒童帶來正規(guī)的教育。老牌教師們也要更新自己的教學理念，做到真正的因材施教，讓兒童在更有趣的氛圍內(nèi)成長，發(fā)展自我。

幼兒園要定期開展教師的經(jīng)驗交流會，讓新老教師具備良好溝通，老教師從新教師身上獲取活力，新教師從老教師身上汲取經(jīng)驗。也要多開展親子類的活動，例如在兒童節(jié)時開展文藝匯演，讓家長多到幼兒園來陪孩子一起玩，教師也能夠從家長身上看到孩子會形成的特點，家校聯(lián)合，提醒家長運用方法發(fā)揮孩子的個性，加強學校與家長的溝通。

往常統(tǒng)一的集體活動會忽略學生的個性差異，一部分人能夠從活動獲得成長，而另一部分人則覺得活動無趣或者受到禁錮。因而教師要利用多元化的教學活動來幫助發(fā)展學生的個性差異。多元化活動的開展也能豐富課堂形式，讓課堂靈活多變，受到兒童的喜愛。

教師在大概了解了學生特點之后，可以將學生按照一定規(guī)律進行分類或分組，接著對于不同兒童的個性或者潛能，為兒童安排不一樣的活動項目。讓具備領(lǐng)導才能的學生成為組長，帶領(lǐng)組員開展活動。教師將自己的指導穿插在小組活動中，觀察兒童在活動中的表現(xiàn)，實時改變教學策略，讓每個兒童都能夠在活動中有所收獲，每個活動都具備趣味性，學生也能在自己喜歡的活動形式中理解教師所教，逐漸愛上學習，愛上在幼兒園中的生活，如此才能夠逐漸施加因材施教的教學理念。

教師因材施教篇八

在現(xiàn)代社會中，教育成為了一個國家最重要的任務之一。為了讓學生獲取更好的學術(shù)成績和個人發(fā)展，教師們不僅需要通過精心的備課，還需要注重因材施教。因材施教是指根據(jù)學生的知識水平、性格特點和學習能力來制定一套適合他們的學習計劃。該方法既能充分利用學生的優(yōu)勢，幫助他們克服學習上的難點，又能提高教學效率和質(zhì)量。在此，本文將會從五個方面介紹我對因材施教的理解和體會。

一、了解學生。

要實現(xiàn)因材施教，首先得了解了解學生到底是誰。了解他們的背景、性格、興趣愛好和學習風格等都是非常重要的。因為在教學活動中，我們需要讓學生感到自己的needs得到了滿足，能感受到教師的理解和關(guān)注。這是激勵學生去學習的重要因素之一。只有了解學生，我們才能更好地調(diào)整我們的教學方法，使其更適合他們的需求。

二、培養(yǎng)興趣。

興趣是學習的動力和前提。有些學生對學校的課程缺乏興趣，但當我們選擇了他們感興趣的話題時，他們就開始表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。因此，這就說明了培養(yǎng)學生興趣的重要性，而且這需要一定的動手能力和創(chuàng)新思維。在課堂上，可以采用一些互動的方式，如小組活動和演講，使得學生在交流中自由發(fā)揮，暢所欲言，能夠快樂地交流，擁有更好的學習體驗。

三、態(tài)度與方法。

當有些學生的表現(xiàn)和成績不如預期時，我們不能對他們產(chǎn)生失望感，更讓他們產(chǎn)生服輸?shù)男睦?。相反地，我們應與他們密切配合，給予他們更多的關(guān)愛和關(guān)注，使他們得到自信心和信心。同時，我們也應該選擇適合學生的教學方法，以便讓他們在學校中追求更好的成績。這里的方法是指:教師要根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學方式和教材，尤其是對那些較弱的學生，可以采用一些更為生動的形式，如實驗、游戲和小組討論等。

四、提高自身素質(zhì)。

只有不斷學習，才能更好地去教育他人。在教育學生的同時，教育者也必須不斷地探索和實踐。教師有責任不斷地學習更好的教學方法，擴大自己的知識儲備，進而通過精良的教學方式來引發(fā)學生的興趣。由此可見，提高自身素質(zhì)，充實自己的知識儲備是十分必要的，這樣便可以更好地幫助學生豐富他們的知識。

五、體現(xiàn)個性特點。

教師教育學生是一件非常人性化的事情，因此也需要非常人性化的教育方法。每位學生都是不同的個體，他們有著自己獨特的個性特點。在因材施教中，我們也需要針對每個學生的特點設(shè)計不同的教學方案。如果我們能夠根據(jù)學生的特征和情況來進行科學的教育，就能最大程度地幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?，更好地展現(xiàn)他們的個性與實力。

總之，因材施教是一種針對某個學生的特定需求制定的教育計劃。它要求我們尋找到學生最擅長的學習方法，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造出一種有利于學生的學習環(huán)境。教師們應該明智和開放，不斷嘗試和實踐，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境，引導學生在不斷的學習和探究中實現(xiàn)自己的夢想。

教師因材施教篇九

既然教育是為了讓孩子將來能夠更好地生活，那么，生活就是教育的方向。父母健康的價值觀、人生觀是家庭教育成功最重要的條件之一。父母通過對孩子提出要求以及朝夕相處，無時無刻不向孩子滲透著自己的價值觀和人生觀。而價值觀和人生觀決定了孩子的人生方向和感受世界的方式。

生活中，父母通過自己的做法給孩子示范，根據(jù)孩子面臨的具體情境向孩子提出建議和要求，給孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍和生活環(huán)境，以此來實現(xiàn)對孩子的教育。所以，生活的邊界就是教育的邊界，生活的過程就是教育的過程。

教師因材施教篇十

有很多孩子內(nèi)心的不幸福感來自于長久而艱苦的學習，為了使孩子有一個好的前途，認準了只有學習才有出路的家長，就會在學習問題上感到非常緊張。這種緊張感，也會影響到孩子，使孩子不再把學習當成是一件愉快的事情。如果孩子在上學的早期就形成了這種印象，孩子就會在學習過程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來，不喜歡學習的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們在以后的學習過程中獲得了快樂或并不感覺到痛苦，但是他的意識還是認為自己不喜歡學習。在這種情況下，我們成人就會非常擔心，有了擔心之后可能會出現(xiàn)兩個結(jié)果：

三、帶著理想的放松心態(tài)干脆撒手不管，以為這樣孩子就會獲得幸福，最終使孩子由于沒有獲得成人的有效幫助出現(xiàn)了與同伴進行比較時所產(chǎn)生的自卑感。使孩子自己認為自己沒有能力學習或不需要學習。

在近年來，國內(nèi)興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國際先進國家教育理念的引進，很多家長接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統(tǒng)以后，不斷地摸索實踐著新的教育理念。這給國內(nèi)的家庭教育者帶來了新的空氣，也給孩子帶來了新的希望。但是在操作過程中，還出現(xiàn)了許多問題，如有一些家長在讀了有關(guān)給孩子自由的理論后，就會完全放養(yǎng)孩子，當孩子進入人群后遇到?jīng)_突，家長卻顯得迷茫和不知所措，進而開始懷疑自己接受的理念是不是錯誤的。還有一些家長，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。

其實，幫助孩子成長是一件快樂的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊含著引領(lǐng)和訓練的意味。如，當一個孩子表現(xiàn)出反社會行為時，家長的反應對孩子將來的行為中是更多的反社會行為還是更多的親社會行為，起著重要的決定性的作用。當孩子在家長的面前表現(xiàn)出一個反社會行為時，家長是表示生氣、懲罰還是沒有表示，或者嚴厲制止，其結(jié)果會完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會獲得成長的快樂。

我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發(fā)展出良好的人格品質(zhì)和內(nèi)在能力的教育叫做建構(gòu)性教育。而這種教育的口號是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對于教育來說，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。

孩子要用十幾到二十年來學習，如果學習使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個小時，在一個月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對于痛苦的承受是有限的，超過了極限，人內(nèi)心中快樂的法則就會啟動，這個法則啟動之后，人就會沒有理性地逆反和抗拒，如果說人在生存中需要終身學習，那么在這種情況下，人如何能適應生存？所以教育者和家長只有讓孩子在學習中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長。實際上，人是一個熱愛成長的`動物，成長本身就會給人帶來幸福感。

教師因材施教篇十一

一、雙方責任與義務。

甲方：

1.甲方按工資方案規(guī)定每月____日支付上月工資。

每月從工資中扣除200元作為乙方違約抵壓金，如乙方不違約在下學期初支付給乙方。

2.甲方須尊重乙方的合法權(quán)益，并為乙方提供必要的生活及工作條件。

3.甲方按規(guī)定發(fā)放各種獎金和外出開會、學習旅差補助。

乙方：

1、全面貫徹黨的教育方針，__敬業(yè)，努力完成甲方交給的各項任務。

2、為人師表、遵守職業(yè)道德，關(guān)心，愛護學生，做到不體罰或變相體罰學生。

3、認真履行崗位職責，服從甲方工作安排，遵守甲方一切規(guī)章制度。

4，應聘教師簽約時應上交教師資格證、畢業(yè)證、身份證復印件。

二、乙方有下列行為之一者，甲方有權(quán)終止合同，并辭退解聘乙方。

1、工作不服從安排，不遵守學校規(guī)章制度，背后煽風點火，拉幫結(jié)派者；

2、故意制造麻煩或故意不完成教學任務并給學校工作造成損失者。

3、教學成績差，學生和家長對其反響強烈者。

4、品行不良，違法亂紀；

侮辱學生，影響惡劣者。

三、乙方在聘用期間可享受以下待遇。

工資待遇基本工資考核工資課時津貼獎勵工資____月總工資。

1、凡通過試教被錄用的教師均有一個月的試用期，試用期間按學校規(guī)定只享受400元的工資待遇。

2、婚喪假期間均為三至七天，三天內(nèi)工資照發(fā)，超出三天按事假處理。

3、女職工產(chǎn)假為三個月，工資為基本工資的12，上班后補發(fā)基本工資的差額部分。

4、在聘期間，國家規(guī)定的“五一”、“國慶”、“元旦”等節(jié)假日工資照發(fā)。

寒暑假若不補課發(fā)放基本工資500元。

其他待遇。

1、享受業(yè)務培訓、評優(yōu)、評先、晉級等待遇。

2、正試受聘________年后按勞動合同法的有關(guān)規(guī)定予以辦理社會勞動保險等。

3、續(xù)聘的民辦教師重新簽訂合同不存在試用期。

四、其他事宜。

1、合同履行期間，甲方違約解聘乙方時，甲方支付乙方本月工資，獎金照發(fā)。

乙方違約擅自走人者，扣除離校前所有未發(fā)經(jīng)費。

2、解聘續(xù)聘：均在每年____月份進行。

甲方辭退乙方時，一次性結(jié)算工資并及時付清。

3、學校實行月休假制，雙休日照常上課。

五、本合同有效期為________年。

六、此合同一式兩份、甲乙雙方各執(zhí)一份。

七、本合同從簽定之日起生效，甲乙雙方若簽有其他協(xié)議與本合同不一致，以本合同為準。

甲方：乙方：

________年____月____日________年____月____日。

教師因材施教篇十二

不必刻意觀察，孩子就感受到我們太多的東西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我們太多的態(tài)度。我們想要怎樣并不重要，孩子從我們的行為中看到了什么、學到了什么才重要！在孩子面前，我們不應該不加思考地生活和做事，我們必須小心，必須考慮自己這樣做對孩子意味著什么。

教師因材施教篇十三

大家好！我今天演講的題目是《飲水思源，感懷師恩》。

一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不會忘記老師在自己成長的道路上所花費的心血，飲水思源，懷師感恩。

尊師是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。煌煌史書，有許多關(guān)于尊師重教的記載，列列青卷，更有數(shù)不清的尊師的傳說?！秴问洗呵铩分校羞@樣一句話“疾學在于尊師”，說的是要很快學到知識，重要的是尊重教師，在我們求學的道路上，老師永遠是奉獻的代名詞。老師把畢生的精力都傾注在教育事業(yè)上，教師把整顆心都掏給了學生們，他們默默的把自己的一生托付給光輝的事業(yè)——教書育人。師德昭昭恰如耿介拔俗，明月獨舉，高霞孤映，白云誰侶，“干青云而直上，奪白雪以高潔”，更有師恩惠惠，潤物無聲，如此偉大的老師，難道不應該得到我們的尊敬嗎？孔子學徒三千，每一個都對老師倍加尊敬，為了感恩，他們四處奔波，傳播孔子的仁政。老子說：“故善人者，不善人之師；不善人者，善人之資。不貴其師，不愛其資，雖智大迷，是謂要妙”，說的也是學生尊重老師的重要。

尊師是一個民族文明進步的標志。在改革開放迅速發(fā)展的今天，我們雙樓職中以面向未來，面向現(xiàn)代化的教育方針，在蘇中大地上樹起了一支艷麗的奇葩，我們作為雙職的學生，更應該讓尊師敬長成為我們每個人的自覺行動。目前學校開展的尊師重教活動至今已有3個月了，就總體情況而言，大部分學生都能夠執(zhí)行尊師的“一般要求”，4個“尊師示范班”的同學基本能做到尊師的較高要求，在班主任的支持下、在老師們的關(guān)心和配合下，我校尊師敬長的的氛圍正逐步形成，學生尊敬師長的良好習慣正逐步養(yǎng)成。

但是目前尊師重教活動也遇到了一些阻力，這些阻力有些是意料之中的，有些是意想不到的，給此項活動的正常開展帶來一定的負面影響，同學們是否發(fā)現(xiàn)，就在我們身邊大多數(shù)同學都已能執(zhí)行尊師的一般要求，就在校園的尊師氣氛日漸濃烈的時候，仍有部分同學的表現(xiàn)與此極不合拍，有的同學遇見老師不能主動問好；上課明明遲到，卻大搖大擺的晃入教室；不能遵守課堂紀律，課后不完成作業(yè)等等，這些都是不尊敬老師的行為，更有甚者，居然當眾頂撞老師，如此惡劣的行為難道不應引起我們的足夠重視與反思嗎？人世間最大的情感失衡，第一是在父母和子女之間，第二是在教師和學生之間，而當后者意識到這點時，大多已無法彌補。同學們，讓我們時刻注意自己的言行，配合教師的工作，以一顆赤誠的心去理解老師，把老師作為我們最敬重的人。在學校見到老師恭恭敬敬地道一句：老師好。這是對老師的尊重。在家里向父母長輩問好，主動給他們倒上一杯熱茶、添上一碗飯，這是孝敬長輩的表現(xiàn)有什么不好？在公共汽車上舉止文明，不爭不搶，見到老弱病殘及懷抱嬰兒的母親主動讓個位，這是對他人的尊重和關(guān)愛又有什么不行呢？同學們，講文明，懂禮貌，規(guī)范自己的言行，尊師敬長、學做真人就應該從這些日常生活小事做起，只有做好了這些小事，長大后才能有出息，成大器。

同學們，就讓我們將心底的那份對老師、對學校的摯愛以最簡單的方式表達出來，讓我們以尊師愛校為動力，以理想、信心為針，以勤奮，拼搏為絲，去編織自己彩色的夢！

謝謝大家。

教師因材施教篇十四

學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什么會感到困惑，卡在哪里了？為什么老是出現(xiàn)同樣類型的錯？為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？學生學習中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的。從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什么情況下特別順利、在思維和理解方面有什么特點等。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學生的特性。

因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發(fā)、維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。

首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。

其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。

最后，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案運用在教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。

教師首先要對學生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的`智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開。否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質(zhì)量。

備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

一節(jié)課里，雖然全班學生都在學習同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學生領(lǐng)會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發(fā)展，為學習新知識打下基礎(chǔ)。

在具體的數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的差異分組后進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對“后進生組”加強輔導，使他們趕上進度；對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數(shù)學。除此以外由于教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設(shè)計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。

小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環(huán)境。

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。

熱愛學生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。

境界是存在者實現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。

教師因材施教篇十五

素質(zhì)教育是未來教育的根本趨勢，也是小學語文教育的根本目標。然而，由于各種原因，即使同一個班的學生，他們的智力能力有高下強弱之分，學習態(tài)度有積極主動和消極被動之別，語文知識和語文能力也必然有相當?shù)牟町?，幾乎每個學生都不盡相同。面向全體學生，就必須使教學能為不同程度的每個學生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發(fā)，因材施教。

一、針對能力差異進行因材施教。

大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對“差生”首先要針對其在想象能力素質(zhì)方面的差異，提倡學生要“不求甚解”地多讀一些書，諸如科學幻想小說等，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的想象力。

其次“避實就虛”地給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學，做作業(yè)肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學會的。逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識。

再次針對其在記憶能力素質(zhì)方面的差異，我遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機械記憶較意義記憶好的特點，來彌補其不足，達到鞏固知識的目的，逐漸從中培養(yǎng)意義記憶。

二、真心的尊重和特別的`厚愛，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

教師的態(tài)度，對學習差的學生影響至關(guān)重要。教師要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力”。

三、堅持正面教育原則，多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。

教師要多表揚、鼓勵，多肯定學生所取得的成績。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。當然，有時對差生做適當?shù)呐u也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可責罵差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。

四、創(chuàng)造成功條件，得到成功的滿足，增強再成功的信心。

對于每一個差生逐一進行“成功”的可行性分析，找出強項，重點突破。

在成功中獲得自信，對成功進行擴大和遷移。初次嘗到學習成功的學生，常有一種喜出望外的感覺。這時他們對“過去的我”進行重新審視，對自己的能力進行重新估價。教師應及時對他們?nèi)〉玫某煽兒湍芰o予充分肯定。在此基礎(chǔ)上，因勢利導，是使學習上喪失信心的差生走出低谷的行之有效的辦法。

教師應憑借這些教材對學生進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓練，并根據(jù)學生個性差異，有的放矢輸導，因此，在教育教學過程中，針對不同智力程度的學生，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究他們的共性，還要研究個性，分別進行指導和教育，注意發(fā)揮他們的自覺能動性，獨立自主性和積極創(chuàng)造性。使他們各得其所。使之各有所進。

總之，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀人才，是時代賦于廣大教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質(zhì)教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的全面實施作出自己應有的貢獻。正因如此在語文教學中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異，讓學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，真正做到全面培養(yǎng)和提高，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教師因材施教篇十六

在教育教學的過程中，我們不僅要關(guān)注學生的學習效果，更要關(guān)注學生的學習方法，學習習慣和學習態(tài)度。而這些不僅是學生自身責任，也和老師的教學方法有著緊密的聯(lián)系。正因如此，我在這里想表達對關(guān)于“注意因材施教”的教師心得體會。

【第一段】。

作為一名老師，教學質(zhì)量是最基本的標準。然而，教學質(zhì)量并不是簡單的“講得好”，它涉及到很多領(lǐng)域。例如，教學成果。我們不能將所有學生塞進同一套模板中進行教學，應該研究學生的性格、興趣和學習能力差異，適當?shù)母鶕?jù)個性差異來進行針對性教學，這是注意因材施教的一大重要原則。

【第二段】。

以上所說的針對性教學要素是根據(jù)學生的實際情況來實施，這就要求老師要有豐富的經(jīng)驗、靈活的教學方法和細心的觀察能力，這時候，我們的教學目標就不是關(guān)注如何讓所有學生都明白了，而是更加關(guān)注如何使所有學生都參與其中。這時候，老師需要傾聽學生的聲音，了解學生的想法，講解內(nèi)容應該根據(jù)學生的不同學習風格、能力和認知方式加以調(diào)整，才能真正做到注意因材施教，達到有效教學。

【第三段】。

還有一項重要的原則是，多用有趣、生動、形象的語言和教學案例來激發(fā)學生學習的熱情，提高教學的有效性。語言運用需要有趣，富含教育含義，如此才能更好的吸引學生。例如，一份關(guān)于地球運動的課件，如果老師只是在黑板上默默地介紹橢圓軌道，在不到半個小時，聽眾就可能開始打瞌睡了。但如果老師能用真實而有趣的動畫配上恰當?shù)恼Z言與比喻，就可能會贏得學生的注意力，從而達到目的。

【第四段】。

同樣，教學案例也不能粉墨登場，大量數(shù)據(jù)和復雜的介紹往往用眼花繚亂的方式來避免教育內(nèi)容顯得太過嚴肅且枯燥。相反，簡化教育內(nèi)容，利用圖像、小細節(jié)等方式激發(fā)學生的興趣和好奇心，可以為教育打造新的表現(xiàn)形式。一些非常簡短，但起到關(guān)鍵作用的例子和故事，可以讓教育內(nèi)容變得更加有彈性和豐富性，同時也更加接近學生的生活。

【第五段】。

總之，關(guān)于“注意因材施教”教師的心得體會，是一項讓教育教學質(zhì)量得到有效提高的原則。我們教師在教學過程中，通過細致觀察每個學生不同的學習風格、能力和認知方式，針對性的調(diào)整教學計劃，將教學內(nèi)容更具生動性、趣味性、實踐性，從而使學生在學習過程中真正的快樂和成長。讓我們深入思考和實踐，不斷提高自己的教學水平，更好地實現(xiàn)注重學習質(zhì)量和提高教學效果的目標。

教師因材施教篇十七

沒有壞學生，只有不適合某種學習方法的學生。

在沙河職教中心實習的生活在一天一天的繼續(xù)，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習題，輔導，作業(yè)；每天的心態(tài)也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態(tài)又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想象出很多學生可能的問題，然后設(shè)計一些解決辦法，來應對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，不僅很少出現(xiàn)自己想象中的課堂事件，甚至會有很多無法預期的課堂突發(fā)狀況，例如學生的知識儲備不夠多，對于已學知識的掌握程度不夠扎實，導致先前的課堂設(shè)計不能很好的實施；另外，一些學生可能對知識有自己的理解，所以會提出一些我之前想象不到的問題，所以在教學中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。

對于現(xiàn)在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學生學習習慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學過程中，不僅有教學內(nèi)容的本質(zhì)區(qū)別之外，而且要有一些對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，課堂教學模式的安排，以便于更適合他們的學習。

盡管有這樣的意識，但是作為教學還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現(xiàn)，新課或者習題課的講解過程中，有個別學生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪里講的不對了，哪里講的不好了？還是他們哪里有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過于簡單，不屑于聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習題？但是他們對剛剛學過的基礎(chǔ)知識理解的怎么樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。

但是正是這些心態(tài)的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習工作中一點一點的總結(jié)經(jīng)驗，從成功處總結(jié)經(jīng)驗，在失敗處找出問題所在，請教有經(jīng)驗的老師們，并且找到差距，學習改進方法，彌補自己的不足。

學生在本質(zhì)上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務，不僅傳道受業(yè)解惑，更要教會學生如何學習，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。