真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿(大全19篇)

總結(jié)是自我認(rèn)知的過程，讓我們更好地了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和待提升的方向?？偨Y(jié)要有個(gè)性和特色，可以通過引用經(jīng)典案例、適當(dāng)使用幽默或諷刺的語言等方式來增加文章的亮點(diǎn)。以下是一些總結(jié)的案例，希望對(duì)您的寫作有所幫助和借鑒。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇一

今天聽了xx省xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，準(zhǔn)確把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義？首先要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)的形成過程，感受并認(rèn)同假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)真分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)行解讀，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當(dāng)于另一個(gè)量的幾分之幾。我認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)，能利用已有的經(jīng)驗(yàn)從不同的維度去解讀它，對(duì)它的理解程度能與真分?jǐn)?shù)等同了，才算真正實(shí)現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建?！?/p>

教學(xué)片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

學(xué)生個(gè)性化畫圖。

教師和學(xué)生從四分之一開始，每一次增加一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，學(xué)生很自然也很順利地完成。

師：看著這5個(gè)分?jǐn)?shù)，你有覺得誰最特殊呢？

生：四分之五。因?yàn)榉肿颖确帜高€要大。

師：還有誰比較特殊呢？

生：四分之四。分子和分母一樣大。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。

而

筆者在課堂巡視時(shí)看到了大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示.

可以看出，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，即“學(xué)生認(rèn)識(shí)到假分?jǐn)?shù)在形式上與真分?jǐn)?shù)是不一樣的，但其實(shí)質(zhì)都是分?jǐn)?shù)單位累加的結(jié)果。”

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》已經(jīng)上完了，筆者是這樣想的：學(xué)生已經(jīng)知道了什么，這些已經(jīng)知道的對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)造成怎樣的遷移。這是我們不能忽視的問題。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇二

教學(xué)內(nèi)容：

新課標(biāo)人教五年級(jí)下第70～71頁例3、4和“做一做”，練習(xí)十三第4～9題。

教學(xué)目的：

1．知識(shí)：鞏固真假分?jǐn)?shù)的知識(shí)，并使學(xué)生理解帶分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀、會(huì)寫帶分?jǐn)?shù)；能夠正確地把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

2．能力：培養(yǎng)學(xué)生從不同側(cè)面觀察事物的能力。

3．教育：教育學(xué)生用發(fā)展、變化的觀點(diǎn)對(duì)待事物。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)方法。

教具準(zhǔn)備：

課件或掛圖。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

二、新課。

（一）教學(xué)例3帶分?jǐn)?shù)的概念。

2．學(xué)生小組討論后，交流匯報(bào)。

可以用32來表示一個(gè)半，還可以看成是22（就是1）和12合成的數(shù)，寫成112。我們把這樣的由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)叫做帶分?jǐn)?shù)。

3．教師介紹帶分?jǐn)?shù)各部分的名稱和讀法。

4．舉一反三：用分?jǐn)?shù)表示出其他學(xué)生吃的橙子。

（二）教學(xué)例4把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

有時(shí)根據(jù)需要，要把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

1．把44、84化成整數(shù)。

（1）學(xué)生小組討論后，交流匯報(bào)。讓學(xué)生說一說是怎么想的。

（2）教師化的不同方式：

a．根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：4個(gè)就是1。

b．利用直觀圖。

c．利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。(板書)。

2．把73、65化成帶分?jǐn)?shù)。

（2）匯報(bào)交流（學(xué)生說，教師板書）73＝7÷3＝213。

師：如果分子、分母都比較小，中間的“7÷3”可以省略，直接寫出“213”。

（3）讓學(xué)生自己把65化成帶分?jǐn)?shù)。教師巡視時(shí)，注意檢查學(xué)生的思考過程。做完后，指名回答。

3．教師指明：“從例4可以看出，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，通過計(jì)算可以把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。所以說，帶分?jǐn)?shù)只是一部分假分?jǐn)?shù)（分子不是分母的倍數(shù)的）的另一種書寫形式?！?/p>

4．：“誰能說一說把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)的方法？”讓幾個(gè)學(xué)生敘述后，教師歸納：“把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)，要用分母去除分子。能整除的，所得的商就是整數(shù)；不能整除的，商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)就是分?jǐn)?shù)部分的分子，分母不變?！?/p>

三、鞏固練習(xí)。

1．教科書第70頁“做一做”。

生獨(dú)立思考完成后，全班交流講評(píng)。

2．練習(xí)十三的第4、5題。生獨(dú)立思考完成后，全班交流講評(píng)。

四、

教師：讓我們一起回憶這兩節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（什么是真分?jǐn)?shù)，什么是假分?jǐn)?shù)，什么是帶分?jǐn)?shù)，把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。）再次強(qiáng)調(diào)：帶分?jǐn)?shù)只是分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式。

五、作業(yè)。

練習(xí)十三的第7、9題。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇三

今天我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中第二課時(shí)的第53頁《真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)》。我將從說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說過程四個(gè)方面進(jìn)行說課。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)。所以教材為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過程，對(duì)基本知識(shí)和概念都不直接出示。讓學(xué)生通過看一看、畫一畫、想一想、比一比等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)?！墩娣?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)》在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第53頁，教材通過具體的實(shí)例，借助直觀，提出問題，引入真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念。為了讓學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，教材充分提供的直觀材料，來幫助學(xué)生理解概念的含義。這些直觀材料是用圖形的等份，揭示真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義大小。這些直觀材料都具有數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)，這些材料有利于從兩個(gè)方面幫助學(xué)生建構(gòu)概念的意義。

而教材注重以分?jǐn)?shù)單位為生長(zhǎng)點(diǎn)，安排了操作和比較的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。首先，通過涂色，有序地表示一些真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，感受真分?jǐn)?shù)到假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)大小變化。然后，加深對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。畫圖是對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀感受，通過畫圖，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到不同分?jǐn)?shù)所含有的分?jǐn)?shù)單位。最后，及時(shí)比較，對(duì)例題中的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。學(xué)生根據(jù)分子與分母的關(guān)系大多分成三類，在此基礎(chǔ)上，揭示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。

《真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論是探索過程顯得尤為重要，為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師示出這個(gè)假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說說這個(gè)假分?jǐn)?shù)的意義。

（二）、新課講授：

1、教學(xué)真、假分?jǐn)?shù)。

（一）、分別涂色表示下面各分?jǐn)?shù)；先讓學(xué)生涂色，然后展示，接著集體訂正。思考：這些分?jǐn)?shù)都是把什么看做單位“1”的呢？分?jǐn)?shù)單位分別是什么？你在涂這個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)是怎么涂的？把你的想法和大家分享一下吧。

分析意義表示把一個(gè)圓平均分成3份，每份是這個(gè)圓的，里面有4個(gè)，所以要涂這樣的4份。（意圖：循序漸漸，從學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用分?jǐn)?shù)單位的累加引出假分?jǐn)?shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)有個(gè)初步的感知，為進(jìn)一步研究假分?jǐn)?shù)做了孕伏。）。

接著再涂色表示，圖文結(jié)合：讓學(xué)生說說涂色過程中的'想法。如：表示把一個(gè)圓平均分成5份，每份是這個(gè)圓的，里面有11個(gè)，所以要涂這樣的11份。

（二）、觀察、比較給這些分?jǐn)?shù)分類。先讓學(xué)生自己分類，接著同桌交流想法，最后指名學(xué)生說說自己的想法。

（1（分子比分母?。?/p>

（2）（分子等于分母）。

（3）（分子大于分母）。

（三）、揭示真、假分?jǐn)?shù)概念：

分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)。

分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。（意圖：圖文結(jié)合借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)而為，重點(diǎn)突破對(duì)真假分?jǐn)?shù)意義的理解。）。

同桌合作例舉一組真分?jǐn)?shù)、一組假分?jǐn)?shù)（了解了真假分?jǐn)?shù)意義后再通過舉例加深對(duì)真假分?jǐn)?shù)的區(qū)別進(jìn)一步的理解。）。

（四）、觀察、比較給這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1?。?/p>

小結(jié)真、假分?jǐn)?shù)的特征：真分?jǐn)?shù)小于1。假分?jǐn)?shù)大于1或等于1。

2、教學(xué)帶分?jǐn)?shù)。

（1）、讓學(xué)生自學(xué)課本53頁有關(guān)帶分?jǐn)?shù)的段落，匯報(bào)自學(xué)收獲。（如：讓學(xué)生例舉帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)的讀法，帶分?jǐn)?shù)的概念。）。

（2）、小結(jié)：由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)叫做帶分?jǐn)?shù)。

有些假分?jǐn)?shù)的分子恰好是分母的倍數(shù)，它們實(shí)際上是整數(shù)；有些假分?jǐn)?shù)的分子不是分母的倍數(shù)，這樣的假分?jǐn)?shù)可以寫成帶分?jǐn)?shù)。

（3）、例舉帶分?jǐn)?shù)。

（三）、隨堂練習(xí)：

1、判斷真、假分?jǐn)?shù)。

2、根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。（意圖：對(duì)假分?jǐn)?shù)理解的進(jìn)一步深化。如：、）。

3、用直線上的點(diǎn)把、、、、、、這些分?jǐn)?shù)表示出來。（意圖：借助直線讓學(xué)生直觀對(duì)真假分?jǐn)?shù)有更為系統(tǒng)和整體的認(rèn)知。）。

（四）、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么收獲？

（五）、課后作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。

（六）、板書設(shè)計(jì)：

分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)小于1。

分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)大于或等于1。

文檔為doc格式。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇四

各位老師，大家好!我今天說課的內(nèi)容是：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》中例1、例2，本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。誰能證明真分?jǐn)?shù)小于1，讓學(xué)生獨(dú)立借助已有的知識(shí)和方法加以驗(yàn)證。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)展的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，學(xué)生知道了真分?jǐn)?shù)小于1這一知識(shí)作為底線，任何一個(gè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在這一過程中教師并沒有停留知識(shí)的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究、驗(yàn)證來說明真分?jǐn)?shù)為什么小于1的問題，不同的學(xué)生采取的方法不同，當(dāng)然效果與獨(dú)特的感受也就不同，較好地培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的意識(shí)與方法。

二、說目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能：理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，并能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。

(2)過程與方法：在自主探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，通過小組合作學(xué)習(xí)，能透徹理解概念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人人參與知識(shí)的形成過程。

(3)情感與態(tài)度：能夠主動(dòng)參與課堂《數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的意見和見解。

我把本節(jié)課的重難點(diǎn)放在理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，特別是結(jié)合圖示理解假分?jǐn)?shù)的.意義。

三、說教學(xué)法。

新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在交流中得到提高，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。本節(jié)課我準(zhǔn)備采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，通過學(xué)生讓讀(學(xué)生自主研讀教材，思考感悟，實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)歸納)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知，鞏固新知，拓展學(xué)生思路之目的，把課堂學(xué)和教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

四、說過程。

課前引入，使學(xué)生初步感知自主閱讀學(xué)習(xí)的方法。(通過課前談話活動(dòng)，學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，上課板書課題。

(一)自學(xué)感悟——探究新知。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本69頁例1例2，讀一讀、想一想、做一做、說一說。五年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀自學(xué)能力，給學(xué)生留出一定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，思考感悟，不僅可以讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，更重要的是通過自學(xué)我還不明白什么，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望去和同學(xué)們交流，與教師對(duì)話。

(二)合作學(xué)習(xí)——交流新知。

(三)師生互動(dòng)——?dú)w納新識(shí)此環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知，在互動(dòng)中得到知識(shí)的提升。本環(huán)節(jié)我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一，學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)的意義。同學(xué)們通過自學(xué)和交流，你知道了什么?學(xué)生可能會(huì)說，分子比分母小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生得到的表面知識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生，請(qǐng)你結(jié)合例題談一談好嗎。要學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)，1/3的分子比分母小，1/3是真分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生匯報(bào)直接說：我知道，真分?jǐn)?shù)比1小，就要讓學(xué)生討論：為什么?學(xué)生可以用分?jǐn)?shù)意義解釋，也可以借助圖示。也可以結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來說明。為了再次驗(yàn)證學(xué)生是否理解了真分?jǐn)?shù)的意義，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說出不同的真分?jǐn)?shù)。

第二，學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)的意義。假分?jǐn)?shù)的意義相對(duì)于真分?jǐn)?shù)較難理解。通過自學(xué)，學(xué)生能從字面上說出假分?jǐn)?shù)的意義，但真正理解比較困難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題圖理解假分?jǐn)?shù)的意義，為什么假分?jǐn)?shù)比1大或者和1相等，是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行拓展舉例，創(chuàng)造假分?jǐn)?shù)。

由于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，課堂教學(xué)在后，教師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問題，而學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的?！@樣的課堂對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)。正是這種開放的課堂，真實(shí)展現(xiàn)了教學(xué)過程中本應(yīng)存在的生動(dòng)性和生成性，課堂將是不可重復(fù)的生成過程。

(四)質(zhì)疑釋疑——深化新知。

沒有問題的課堂是沒有生機(jī)的課堂，沒有問題的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生的思維也不斷加深，他們會(huì)有這樣或那樣的問題，所以我為學(xué)生留有拓展交流的空間讓學(xué)生提問、發(fā)問，拓展新知。可能有的學(xué)生會(huì)問：

是真分?jǐn)?shù)嗎?為何分?jǐn)?shù)會(huì)有真假之分?真分?jǐn)?shù)一定小于假分?jǐn)?shù)嗎?等一些問題，在此組織學(xué)生展開討論，讓知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

(五)鞏固訓(xùn)練——拓展新知此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道訓(xùn)練題目。

1、做一做，用直線上的點(diǎn)表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步明白真假分?jǐn)?shù)特點(diǎn);2、完成練習(xí)十三第1、2題，鞏固真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。

3、補(bǔ)充分母是3的真分?jǐn)?shù)?分母是3的假分?jǐn)?shù)?分子是3的真分?jǐn)?shù)?分子是3的假分?jǐn)?shù)?4、真分?jǐn)?shù)，a是多少?是假分?jǐn)?shù)，則a是多少?有梯度的訓(xùn)練拓展了學(xué)生的思維，更能扎實(shí)掌握知識(shí)。

五、說特點(diǎn)。

本課的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

1、把課堂還給了學(xué)生，“指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)”。

學(xué)生自主獲取知識(shí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2、成功的學(xué)習(xí)方法使之終身受用，是開發(fā)潛能、發(fā)展智能的最關(guān)鍵的條件。

3、學(xué)生通過閱讀有啟發(fā)、有思考、有話說，必將調(diào)動(dòng)其口頭表達(dá)的積極性和主體意識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

六、說板書。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇五

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)既是分?jǐn)?shù)意義的延生，又是對(duì)原來分?jǐn)?shù)理解的一次補(bǔ)充。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生比較全面的理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取得情況下怎么理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此構(gòu)建對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要。

根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，并能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。

（2）過程與方法：在自主探索過程中，進(jìn)行有條理的思考，通過小組合作學(xué)習(xí)，能透徹理解概念，互動(dòng)學(xué)習(xí)，人人參與知識(shí)的形成過程。

（3）情感與態(tài)度：能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

從知識(shí)與能力角度分析，本節(jié)課是一節(jié)概念教學(xué)課，學(xué)生認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念是重點(diǎn)。從數(shù)學(xué)思想方法的滲透培養(yǎng)角度分析，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)分類思想的應(yīng)用；去認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、并掌握它們的特征。通過分類認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)是分子比分母的分?jǐn)?shù)，而假分?jǐn)?shù)就是分子比分母大或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)定位在結(jié)合圖形理解假分?jǐn)?shù)的意義和在數(shù)軸上表示數(shù)。因?yàn)樵谶@個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前學(xué)生認(rèn)識(shí)的都是真分?jǐn)?shù)，可以說真分?jǐn)?shù)已經(jīng)在孩子心中根深蒂固，要想讓孩子認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)，就要打破原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，所以比較難。另外在數(shù)軸上表示數(shù)對(duì)于小學(xué)生來說一向是難點(diǎn)，將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)雖然已滲透了一些，但是接觸的都是真分?jǐn)?shù)，在數(shù)軸上表示假分?jǐn)?shù)對(duì)大部分學(xué)生來說都比較困難。

（一）、自主探索，以學(xué)生發(fā)展為本。

考慮到學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，本節(jié)課在教學(xué)思路上突出學(xué)生學(xué)的過程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，以學(xué)生活動(dòng)為主線。

本節(jié)課通過學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)、動(dòng)手對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、合作交流等活動(dòng)，熟悉理解了新知，是學(xué)生能夠直觀、清楚的認(rèn)識(shí)、理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

本課教學(xué)采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、分類、比較、交流等活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在本節(jié)課中我采用了闖關(guān)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，目的是能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

第一關(guān)：幸運(yùn)問答。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里我設(shè)置了兩個(gè)題，第一題主要是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，一方面激活學(xué)生的思維，同時(shí)也為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二題讓學(xué)生說出分母是4的分?jǐn)?shù)，主要是為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ)。

第二關(guān)：幸運(yùn)探究。

1、教學(xué)例1。

這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是學(xué)生比較熟悉的，所以比較簡(jiǎn)單，但是也為后面教學(xué)例2做了一個(gè)鋪墊。

2、教學(xué)例2。

出示第一個(gè)圖：

（1）說一說怎么表示？

（2）為什么這樣表示？

出示第二幅圖：

這幅圖對(duì)于學(xué)生來說是第一次接觸，很富有挑戰(zhàn)性，針對(duì)這樣的問題，我采取了小組內(nèi)交流然后匯報(bào)的方式。給學(xué)生充分交流的時(shí)間。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)用表示的，這是在備課時(shí)預(yù)設(shè)到的情況。然后我接著問，還有不同的意見嗎？從而引出，然后讓學(xué)生想一想，究竟用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示恰當(dāng)。根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義從而得出是正確的。然后讓學(xué)生再說一說為什么用表示，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

出示第三幅圖：

（1）說一說怎么表示？

（2）為什么這樣表示？

根據(jù)上面的圖再解決這個(gè)問題學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，用類推的方式不難解決這個(gè)問題。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充與提升，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

3、指導(dǎo)分類，揭示概念。

（1）觀察比較這些分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小你們能給它們分類嗎？

小組討論分類方法。

（2）匯報(bào)分類結(jié)果，并說出自己的想法。

（4）用自己的語言說一說什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？

（5）看書理解概念。

（7）問：看書過程中有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過學(xué)生觀察、比較、分類等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)、理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，通過看書，進(jìn)一步了解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，最后通過舉例說明使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

第三關(guān)：幸運(yùn)考場(chǎng)。

這一個(gè)環(huán)節(jié)主要達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目的，一方面是檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，另外一個(gè)目的主要是讓學(xué)生在數(shù)軸上表示數(shù)，這也是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生同座位交流，然后匯報(bào)，找到分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并說明理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅真正鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且更能清楚的顯示出真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特性，有助于對(duì)分?jǐn)?shù)特性的理解。

第四關(guān)：幸運(yùn)判官。

主要目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是意義有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)和理解。

第五關(guān)：幸運(yùn)沖刺。

通過這組練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)拓展與延伸。

研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，在設(shè)計(jì)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時(shí)我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。反思本節(jié)課教學(xué)：

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

二、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在無拘無束中學(xué)習(xí)，思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，這正是本節(jié)課要刻意追求的境界。我的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生以能提出一個(gè)有價(jià)值的`問題引發(fā)大家思考，或幫助同學(xué)解決一個(gè)難題為榮，來實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三、本節(jié)課上學(xué)生提出是不是真分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是有限的，假分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無限的？學(xué)生提出這樣的問題，是學(xué)生思維批判性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所謂思維的批判性，就是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，辨別是非，評(píng)價(jià)優(yōu)劣的一種思維品質(zhì)。批判性的思維是一種事實(shí)求是，周到、縝密的思維。在教學(xué)中利用一些容易混淆的概念，引導(dǎo)孩子分析辨認(rèn)；或者適當(dāng)?shù)慕o出一些似是而非的判斷，啟發(fā)孩子辨別真假；或是故意給出某些問題的錯(cuò)誤解答，組織討論，讓孩子找出錯(cuò)誤之所在和原因都可以使孩子思維批判性得到發(fā)展。思維批判性的發(fā)展會(huì)促使思維的靈活性和創(chuàng)造性都得到提高。這種良好的思維習(xí)慣可以使學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)“分類討論”題中如魚得水。

古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”我們必須努力使自己的課堂充滿著人性的展示和發(fā)展，充滿著感情的交融與碰撞，課堂應(yīng)是我們共同的精神成長(zhǎng)的樂園。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇六

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版大剛教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。老教材，新思路是我設(shè)計(jì)這堂課的出發(fā)點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全新地強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來愈受到重視。所以在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個(gè)概念，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三，因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我首先幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、理解和掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，能正確判斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的理解。會(huì)進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與整數(shù)的互換。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、實(shí)踐、創(chuàng)新、語言表達(dá)等能力。

（二）過程與方法目標(biāo)：

經(jīng)歷探索的過程，在動(dòng)手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義、正確判斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)：概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。

主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動(dòng)中，自己概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的`形成是認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，也就是在對(duì)事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括一類事物的本質(zhì)屬性，不斷提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的過程。同時(shí)學(xué)生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：說2/3、7/9的意義及分?jǐn)?shù)單位、幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位（我通過讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的意義，回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ)。）。

二、探究新知：

（一）故事導(dǎo)入：教師講述《豬八戒吃西瓜》故事，要求同學(xué)們認(rèn)真聽，把藏在故事中的分?jǐn)?shù)找出來。

（二）教學(xué)例2：

1、怎么在圓中涂色來表示它們？

2、說說你是怎么想的？

3、這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位都是什么？

4、每個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)1/4。

5、分母是4的分?jǐn)?shù)還有嗎？

6、我們應(yīng)該怎樣涂色表示5/4？

（1）只用一個(gè)圓（單位1）表示，夠不夠？

（2）一個(gè)單位1不夠，那怎么辦？

（3）5/4怎么理解？5/4里有幾個(gè)1/4？

（三）教學(xué)例3：

1、電腦依次出示例3的圖形和分?jǐn)?shù)。

2、讓學(xué)生說說怎么涂色。

3、這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位都是什么？

4、每個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)1/5？

5、表示10個(gè)1/5用了幾個(gè)圓？表示13個(gè)1/5用了幾個(gè)圓？

（四）指導(dǎo)分類，揭示概念：

1、觀察、比較大屏幕上的分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，你們能給它們分類嗎？

（1）同桌討論分類方法。

（2）把分類結(jié)果記錄下來。

2、匯報(bào)分類結(jié)果，讓學(xué)生說出自己的想法。

3、揭示概念：

（2）什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？指名概括、全班齊讀。

4、練習(xí)：師生操練。

1、觀察大屏幕上的真分?jǐn)?shù)和圖，看看真分?jǐn)?shù)與1的大小關(guān)系。

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？你是如何理解的？

3、通過觀察大屏幕上的假分?jǐn)?shù)和圖，看看假分?jǐn)?shù)與1的大小關(guān)系。

4、你發(fā)現(xiàn)了什么？你是如何理解的？

三、課堂練習(xí)：

（一）完成練一練第1題。師問：應(yīng)把什么看作單位1？

（二）寫出分母是5的所有真分?jǐn)?shù)，再寫出分子是5的所有假分?jǐn)?shù)，在小組里交流。

1、學(xué)生填寫。

2、師問：你是怎么比較的？

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？結(jié)合生活實(shí)際，能用真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)說一句話嗎？

小組合作，以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)為主，為下節(jié)課設(shè)計(jì)一組復(fù)習(xí)題。

假分?jǐn)?shù)：分子分母、假分?jǐn)?shù)1。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇七

2、能正確讀寫帶分?jǐn)?shù)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教具、學(xué)具準(zhǔn)備。

教學(xué)過程。

備注。

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

1、說說下面各分?jǐn)?shù)所表示的意義及它們的分?jǐn)?shù)單位，各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？

3/45/64/7。

2、填空。

3個(gè)1/3是4/4有（）個(gè)1/4。

2/5有（）個(gè)1/22是（）個(gè)1/3。

（）個(gè)1/5是19個(gè)1/8是（）。

二、導(dǎo)入新課。

1、出示準(zhǔn)備題。學(xué)生口答，教師在相應(yīng)的集合圈里填上分?jǐn)?shù)。

2、導(dǎo)入新課。

上面兩個(gè)集合圈內(nèi)填的兩種不同情況的分?jǐn)?shù)，它們各有什么特點(diǎn)，叫什么分?jǐn)?shù)，這是今天要學(xué)的內(nèi)容。

三、教學(xué)新知。

1、出示例1。

（1）請(qǐng)三位學(xué)生分別在圖中陰影表示指定的分?jǐn)?shù)，其余同學(xué)做在書上。

3/4、5/6、7/8的分子都比分母小，像這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。即分子比分母小的分?jǐn)?shù)，叫做真分?jǐn)?shù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生看圖，指出真分?jǐn)?shù)比1小。

（4）練一練。

2、教學(xué)例2。

（1）出示例2圖。

教學(xué)過程。

備注。

（3）這些分?jǐn)?shù)的大小與1相比較有什么特征？

從而得出：3/3的分子與分母相等，3/3=1，4/3、6/3、7/3的分子比分母大，這些分?jǐn)?shù)都比1大。

4/3、6/3、7/3、3/3的分子比分母大，或者分子與分母相等，像這樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。即分子比分母大，或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。

（4）練一練。

a、說出四個(gè)假分?jǐn)?shù)，說說什么叫做分?jǐn)?shù)。

3、帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

（1）觀察6/3、3/3它們的分子和分母有什么關(guān)系？（分子是分母的倍數(shù)）。

3/3=1（3個(gè)3/1是1）。

6/3=2（6個(gè)1/3是2）。

分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)，實(shí)際上都是整數(shù)。

（2）4/3、7/3分子不是分母的倍數(shù)。

3/3（就是1）。

4/3（4個(gè)1/3）1又1/3（帶分?jǐn)?shù)）。

1/3（真分?jǐn)?shù)）。

1又1/3讀作一又三分之一。

6/3（就是2）。

7/3（7個(gè)1/3）2又1/3（帶分?jǐn)?shù)）。

1/3（真分?jǐn)?shù)）。

2又1/3讀作二又三分之一。

同理5/4可以寫作（），讀作（）；

11/8可以寫作（），讀作（）；

（3）歸納：一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，叫做帶分?jǐn)?shù)。

四、練習(xí)反饋。

1、課本p83第1、2題。

2、根據(jù)要求寫出分?jǐn)?shù)。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)：

六、課堂作業(yè)：《作業(yè)本》。

本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也比較直觀，僅是從分?jǐn)?shù)的分子、分母的大小的比較中認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，因此，學(xué)生都掌握得較好。在直線上表示某個(gè)帶分?jǐn)?shù)有個(gè)別學(xué)生還有困難。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇八

前幾天聽了同年級(jí)蘇老師的一節(jié)調(diào)研課，感觸頗深。本節(jié)課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的導(dǎo)入，到新課的探究，直至練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如讓學(xué)生自己舉例說明什么是真分?jǐn)?shù)，什么是假分?jǐn)?shù)，形式多樣，學(xué)生說分?jǐn)?shù)，全班同學(xué)判斷，同桌互相說分?jǐn)?shù)，互相判斷，教師說，學(xué)生判斷，使學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念掌握牢固，判斷準(zhǔn)確，迅速?？墒钦f突破了重、難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然教學(xué)中也有不足，例如，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，第二題，出示數(shù)軸，讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨(dú)立完成此題時(shí)有一定難度。有學(xué)生只是象在線段上標(biāo)分?jǐn)?shù)一樣，找到一個(gè)點(diǎn)就標(biāo)上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應(yīng)該標(biāo)在1/6后面，可有些學(xué)生在0—1之間分的6份中，把1/3標(biāo)在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學(xué)生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何在數(shù)軸上找點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)少走彎路，而且對(duì)數(shù)軸也會(huì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。

通過研討，大家充分肯定了任課教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也共同發(fā)現(xiàn)了課堂中所存在的一些問題，這樣，同組教師再重新上這一課時(shí)，就能夠適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱{(diào)整，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)軸標(biāo)分?jǐn)?shù)也不是那么困難了。

通過此次研討，更使我們意識(shí)到一堂好課，除了教者要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，推敲，才會(huì)收到良好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分內(nèi)容有50%或以上的學(xué)生基本能夠理解和掌握。特別是高年級(jí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單和單一，應(yīng)該說學(xué)生容易接受和理解。所以鐘老師就抓住這個(gè)有利契機(jī)積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。這一點(diǎn)，我比較贊同。

我還認(rèn)為，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力，首先應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)矛盾沖突教學(xué)情境和舊新兩知識(shí)點(diǎn)遷移的橋梁，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出自學(xué)的沖動(dòng)，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到探究新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用自己掌握的自學(xué)方法根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去自學(xué)以上內(nèi)容，就自己的認(rèn)識(shí)在課本上做出重點(diǎn)、難點(diǎn)的記號(hào)。對(duì)于容易的內(nèi)容教師可不作任何說明或解釋；對(duì)于疑難的內(nèi)容或?qū)σ呻y點(diǎn)應(yīng)該略作啟發(fā)提示。而且對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別引導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)課本，深刻理解教材內(nèi)容：如對(duì)中等以上學(xué)生應(yīng)抓出難度較大的問題，促進(jìn)他們認(rèn)真思考，加速他們的自學(xué)能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)后進(jìn)生補(bǔ)充一些必要的'知識(shí)，使之能順利地自學(xué)教材，了解教材的大致內(nèi)容。

教師在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)主要是讓學(xué)生掌握真假分?jǐn)?shù)的概念，在教學(xué)時(shí)教師注意突出了學(xué)生學(xué)的過程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，突出學(xué)生的主體意識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師首先安排一組準(zhǔn)備題讓學(xué)生去填一填，然后出示一組用分?jǐn)?shù)來表示圖中涂色部分的填空題，接著讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示一組除法算式的商以及把分?jǐn)?shù)寫成兩個(gè)數(shù)相除的算式，再讓學(xué)生以小組合作討論的形式對(duì)以上分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，最后教師引導(dǎo)學(xué)生正確概括出真假分?jǐn)?shù)的特征、概念。

本節(jié)課內(nèi)容較為淺顯易懂，學(xué)生完全能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主地探索，因此教師還可以充分放手，讓學(xué)生挑大梁，真正地做學(xué)習(xí)的主人。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇九

各位評(píng)委、老師：下午好！我是xx教學(xué)區(qū)的王xx，我代表我們團(tuán)隊(duì)對(duì)楊xx老師執(zhí)教的《分餅》一課作一個(gè)本團(tuán)隊(duì)的自我評(píng)價(jià)。

下面我從任xx老師提出的孩子的天性“好奇心、好探究、好分享、好秩序”，來談?wù)勎业睦斫?。好奇心與生俱來，就如同我們?cè)诠浣謺r(shí)看到圍觀的人群總想上去探個(gè)究竟，大人如此，孩子們更是。楊xx老師利用教材中創(chuàng)設(shè)的西游記中豬八戒分餅的情景，直接導(dǎo)入新課，“師徒四人取經(jīng)遇到很多問題，有的自己解決，有的靠觀音點(diǎn)化，今天他們想請(qǐng)教我們班的學(xué)生?！奔ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，“今天怎么請(qǐng)教我們？這里蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？5張餅分給四個(gè)人？怎么分？”。這時(shí)楊xx老師讓孩子們估一估每人分到多少餅？教師的追問把孩子的好奇心推入了一個(gè)制高點(diǎn)。有了這強(qiáng)烈的探究欲望，也就有了探究的沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的投入。

楊xx老師用一張簡(jiǎn)單的圖片引入這個(gè)教學(xué)情境，雖然不是很華麗，但是很坦然，很實(shí)際，很有用，達(dá)到了預(yù)期的效果。強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。楊xx老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓孩子們動(dòng)手實(shí)踐去分一分，折一折，剪一剪，并且對(duì)小組活動(dòng)作出具體的指導(dǎo)，“組長(zhǎng)組織交流怎樣分？然后再具體分，并且邊分說過程……”把學(xué)生的探究活動(dòng)做得扎實(shí)，有效，真正體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)是從分和數(shù)開始的。有的學(xué)生一張一張餅分，有的學(xué)生是先分4張餅，再分一張餅，還有的學(xué)生是5張餅疊在一起分。自主的探究讓學(xué)生有不同的思考與不同的'收獲。而這個(gè)收獲也與教師精心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入密不可分，課前的復(fù)習(xí)為新知的探究做了很好的鋪墊，讓孩子在新的問題情境中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來成功處理新的信息，解決新的問題。

收獲越多，就越想分享，就好比我們出去旅游拍照，做了好菜、買了新衣服都想在朋友圈里曬一曬一樣。分享時(shí)，孩子們最愛講理，講公平，就要有理有據(jù)，這就是好秩序。楊xx老師適時(shí)的組織孩子們分享，同時(shí)播放微課使孩子們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)更加理性。整節(jié)課從直觀的圖理解抽象出真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)，再把抽象出來的分?jǐn)?shù)用微課直觀化，真正將“以形論數(shù)”，“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，完整的讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能切實(shí)感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使學(xué)生在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法，同時(shí)也突破了本課的重難點(diǎn)。

整節(jié)課楊xx老師順應(yīng)孩子們的“好奇心、好探究、好分享、好秩序”天性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作的力量，讓每一個(gè)孩子都積極參與，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，課堂上不斷有好幾個(gè)孩子不同的聲音“老師我不同意！老師我還有其他看法……”，課堂練習(xí)密度高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師輕松淡定，彰顯了一節(jié)有意義，有效率，有生成的真實(shí)常態(tài)數(shù)學(xué)課的魅力。

再完美的課堂，也有缺憾，我有以下兩點(diǎn)建議：

1、教師還是不夠大膽放手，相信學(xué)生就如同相信自己一樣，把問題直接拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄?，比如各種分?jǐn)?shù)與1比較大小這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生一片天空，學(xué)生還你一片精彩！2、針對(duì)學(xué)生精彩表現(xiàn)教師要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這節(jié)課上只有一個(gè)女生認(rèn)為0不能做分母，敢于表達(dá)，這多么難能可貴，教師要是及時(shí)給以表揚(yáng)，孩子會(huì)多自信呀，也許從此就愛上了數(shù)學(xué)課。以上是我一些不成熟的看法，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師，不吝賜教，提出寶貴意見，謝謝！

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

錢老師首先由復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位引入新課，這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也為新知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊和孕伏。本節(jié)課李老師能夠運(yùn)用自己扎實(shí)的教學(xué)基本功靈活把握課堂教學(xué)的主線，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，如教學(xué)中通過直觀、比較、發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，從而對(duì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義與特征理解透徹。課堂教學(xué)主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也解決得輕松自如，學(xué)生在本節(jié)課中收到良好的學(xué)習(xí)效果。整節(jié)課練習(xí)題題型多樣，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，通過不同層次的練習(xí)，不斷強(qiáng)化了新知，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，使我受益匪淺。

聽完錢老師這節(jié)課后，我有三點(diǎn)建議：

1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，是否能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，如：可以用故事導(dǎo)入，教師可以先講述《豬八戒吃西瓜》故事，要求同學(xué)們認(rèn)真聽，把藏在故事中的分?jǐn)?shù)找出來，這樣的導(dǎo)入是否吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，提高了技能。

2、新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，而引導(dǎo)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵問題是要給予學(xué)生多大的探究空間?！翱吹搅私裉斓恼n題你想知道什么？”學(xué)生立即想到“分?jǐn)?shù)還分真假嗎？”“什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？”等問題，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

3、為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的概念，錢老師引導(dǎo)學(xué)生充分利用涂圓片的等分的直觀材料，來幫助學(xué)生理解概念的含義，除了這一種直觀教學(xué)方式，是否也能用數(shù)軸上的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過程，進(jìn)一步揭示真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的大小以及與1的關(guān)系，這樣“雙管齊下”，有利于學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十一

今天我執(zhí)教的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，拓展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。雖然這是一節(jié)全新的概念課?？梢獙W(xué)生識(shí)記它的概念并不難，但概念的教學(xué)不應(yīng)以概念獲得為目的，不能為教概念而將概念具體化——也就是說不能先有概念定義，再去尋找使之具體化的材料、實(shí)例。因此不能用機(jī)械的方法讓學(xué)生識(shí)記概念內(nèi)容，而應(yīng)通過具體的分?jǐn)?shù)抽象出真假分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)而有效地拓展運(yùn)用?；谶@樣的思考和理解，本節(jié)課我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

3、結(jié)合具體情境滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)；突出重點(diǎn)：理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義；突破難點(diǎn)：理解真假分?jǐn)?shù)特征。我在教學(xué)中努力做到以下三個(gè)“一”。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是在遵循學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，利用“數(shù)形結(jié)合”，凸顯先“過程”后“對(duì)象”的認(rèn)知順序，充分理解概念。借助數(shù)軸和圖形理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，將概念深化。

1、就是通過填四分之幾這個(gè)分?jǐn)?shù)了解學(xué)生起點(diǎn)。用圖形表示出來，以了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、運(yùn)用圖片建立假分?jǐn)?shù)的表象：通過怎樣表示5/4？讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾：1個(gè)單位“1”不夠時(shí)，怎么辦？讓學(xué)生在辨析中明白5/4的意義。

3、在分類活動(dòng)中構(gòu)建真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)模型。在概念的形成過程中，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，“4/4”到底劃到哪一類中，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析。最后產(chǎn)生看書的必要性。

4、完善概念的認(rèn)知。數(shù)學(xué)概念一旦形成，既要通過練習(xí)鞏固概念，更要關(guān)注概念外延的有效拓展。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生從數(shù)軸上判斷真假分?jǐn)?shù)的特征.從找規(guī)律中，拓展對(duì)真分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知，借助特殊的假分?jǐn)?shù)，理解假分?jǐn)?shù)有大于1，也有等于1的情況。尤其是最后的題組練習(xí)。從最基礎(chǔ)的分類，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，再到用字母表示，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，將具體、繁多的分?jǐn)?shù)提升到“b/a”這一個(gè)分?jǐn)?shù)表示形式，把書教薄，將知識(shí)系統(tǒng)化。

在課的開始階段讓學(xué)生用圖形表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這里是第一次借助數(shù)形結(jié)合的思想，通過圖形讓學(xué)生直觀的理解5/4，感受假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。圖形與分?jǐn)?shù)的一一對(duì)應(yīng)讓學(xué)生初步感知真、假分?jǐn)?shù)與1的大小關(guān)系。第二次借助數(shù)形結(jié)合的思想是利用真假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，再一次感受真假分?jǐn)?shù)與1之間的關(guān)系。同時(shí)借助數(shù)軸的讓學(xué)生感受真假分?jǐn)?shù)“無限”性，這里話雖沒挑明，但學(xué)生已能感受到了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)都是無限的。

我們的孩子在思考問題時(shí)往往習(xí)慣于唯一答案，不會(huì)全面思考問題，更不善于分類思考問題。因此在含有字母的分?jǐn)?shù)中，除了完成判斷的同時(shí)更注重分類思想的滲透，讓學(xué)生從小接觸不確定因素——a/6是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的思考問題，課堂中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不完整到完整的表述。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間的比重是比較大的，為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到讓學(xué)生形成抽象的符號(hào)化思想。

總之，我認(rèn)為概念教學(xué)是不可能一步到位的。因此，我力求在概念建模后層層遞進(jìn)，不斷地進(jìn)行延伸，拓展概念的內(nèi)涵和外延，完善概念的理解認(rèn)知，進(jìn)一步使概念變得立體豐厚。

以上只是我對(duì)本節(jié)課的一些想法，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正！

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十二

1、通過自主探索認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，能判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)，理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量的合理性，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和分析、推理等思維能力。

正確理解假分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量。

要以學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)單位的理解為基礎(chǔ)，通過涂色的操作，使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。

教師準(zhǔn)備教學(xué)光盤；學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆。

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

1．什么叫做分?jǐn)?shù)？什么是分?jǐn)?shù)單位？

2．你能說出一些分?jǐn)?shù)，并說明這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意義嗎？

二、教學(xué)新課。

（1）出示例2。

學(xué)生涂色表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

要表示5個(gè)1/4，該怎樣涂顏色？明確：用一個(gè)圓最多只能表示4個(gè)1/4，表示5個(gè)1/4要用兩個(gè)圓。5個(gè)1/4就是5/4。

通過剛才的涂色，你有什么發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)涂色部分不滿1個(gè)單位時(shí)，分?jǐn)?shù)的分子比分母?。煌可糠终脻M1個(gè)單位時(shí)，分?jǐn)?shù)的分子和分母相等；涂色部分超過1個(gè)單位時(shí)，分?jǐn)?shù)的分子比分母大。

（2）教學(xué)例3。

出示例3，學(xué)生涂色。

要表示每個(gè)分?jǐn)?shù)，各要涂幾個(gè)1/5？分別用了幾個(gè)圓？你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）分?jǐn)?shù)分類。

比較例2、例3中的這些分?jǐn)?shù)，你能給它們分一分類嗎？說說你是怎樣分的？

（4）認(rèn)識(shí)概念。

分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)。分子和分母相等或者分子大于分母的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。

和1相比，誰大，誰?。?/p>

你能再說說真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的.意義，特點(diǎn)嗎？

2．練習(xí)。

（1）做"練一練"第1題。

請(qǐng)學(xué)生說一說分別把什么看做單位“1”？

（2）做"練一練"第2題。你是怎么判斷的？

（3）判斷。（說說你判斷的理由）。

假分?jǐn)?shù)都大于1。

小于7/8的真分?jǐn)?shù)只有6個(gè)。

三、課堂練習(xí)。

1．練習(xí)七第一題。

學(xué)生獨(dú)立描點(diǎn)。

真分?jǐn)?shù)集中分布在0和1之間的這一段上，而假分?jǐn)?shù)則分布在從1開始向右的部分，進(jìn)而體會(huì)到真分?jǐn)?shù)都小于1，假分?jǐn)?shù)都大于1。

2．練習(xí)七第二題。

3．練習(xí)七第三題。

4．練習(xí)七第四題。

獨(dú)立完成。

學(xué)生說說是怎樣比較他們的大小的？

四、小結(jié)。

結(jié)合具體的分類引出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，安排比較合理自如，既突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性差異，又體現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在邏輯。教學(xué)中通過“放”與收的結(jié)合，突出了學(xué)生的自主性。這一內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯(cuò)。

教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)兩個(gè)例題中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類并說說分類的理由進(jìn)而引出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義非常順理成章。

在此我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生驗(yàn)證一下真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的數(shù)值與1相比的大小情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：真分?jǐn)?shù)都小于1，假分?jǐn)?shù)都大于或等于1。這對(duì)學(xué)生以后分?jǐn)?shù)的大小比較十分有利。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十三

致200米運(yùn)動(dòng)員秋日的操場(chǎng)，竟是如此美麗，美麗地幾乎令人絕望，你蹲在起跑線上，每一塊肌肉都固執(zhí)得頂起。

沖吧沖吧，化作勇敢的蒼鷹，去尋找我心中的太陽。

年青的歲月，我們追求卓越;年青的我們，擁抱成功;年青的賽場(chǎng)，灑下淚與汗……為你喝彩，心中的英雄。

贊啦啦隊(duì)幾許真誠的鼓勵(lì)，幾句親切的問候，幾注深情的目光，幾多支持與幫助，帶給運(yùn)動(dòng)員的是信心，是勇氣，是誓奪第一的決心和毅力。

幾句吶喊，幾束鮮花，陣陣鑼鼓，片片掌聲，帶給運(yùn)動(dòng)員的是滿足，是感激，是成功后的喜悅和快意。

謝謝你，我們的啦啦隊(duì)!二年三班報(bào)敗者的心聲悄悄的，我退居一旁，避開所有的掌聲和目光，遠(yuǎn)離勝利者的燦爛和輝煌，如果說生命也是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我參與，也曾把競(jìng)爭(zhēng)的滋味品嘗，那么，讓我也抬起頭，甩掉心中的壓抑，下次運(yùn)動(dòng)員我仍會(huì)同你較量。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十四

“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”是在同學(xué)們掌握了“分?jǐn)?shù)的意義”的基礎(chǔ)上，提出來的兩個(gè)概念。本節(jié)課的內(nèi)容是理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義；能正確地區(qū)分真、假分?jǐn)?shù)。

從陳老師執(zhí)教的這節(jié)課來看，她能圍繞“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義”這一關(guān)鍵要素，給學(xué)生搭設(shè)了三個(gè)平臺(tái)，通過小組交互，借助直觀的手段幫助學(xué)生理解概念，取得較好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）分子比分母小。

（2）分子比分母大。

（3）分子等于分母。

（4）分子是分母的倍數(shù)。

（5）分子不是分母的倍數(shù)。

（6）分母是奇數(shù)的。

（7）分母是偶數(shù)的`。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生將這些圖形重新分類，并揭示出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。

在揭示兩個(gè)概念后，教師用多媒體課件出示了一條數(shù)軸，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：觀察真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？與同桌交流。匯報(bào)中有的學(xué)生結(jié)合數(shù)軸，有的學(xué)生結(jié)合前面的圖形說出真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于或等于1。加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。

在理解帶分?jǐn)?shù)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：把5個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？可以借助學(xué)具或結(jié)合學(xué)過的知識(shí)先獨(dú)立思考再小組交流。通過小組交互后，出現(xiàn)了三種答案：

1、把1個(gè)蘋果均分成4份，5個(gè)均分成20份，每人分到四分之五個(gè)；

2、先拿出4個(gè)蘋果分給每個(gè)人，再把第5個(gè)蘋果均分成4份，每人又分到四分之一個(gè)，合起來就分到一又四分之一個(gè)蘋果。

3、把1個(gè)蘋果均分成4份，每人分到四分之一個(gè)，分5次每人分到五個(gè)四分之一，即四分之五個(gè)。

然后比較這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，引出帶分?jǐn)?shù)。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的思維在小組的交互中一次次得到了擴(kuò)張，出現(xiàn)了多個(gè)向度，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了從不同的角度，用不同的思維方式認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。

（一）課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在板書的書寫上還欠完整性，如：分子和分母（相等）。

（二）分?jǐn)?shù)分類呈現(xiàn)的圖示有待于商榷，從分類的依據(jù)來看，（小于1或等于1、大于1），分?jǐn)?shù)只能分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類，帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，因此，分?jǐn)?shù)的分類圖示應(yīng)把分?jǐn)?shù)拿到集合圈外。

總之，陳老師通過精心準(zhǔn)備，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的平臺(tái)互動(dòng)課型的課例，從這節(jié)課中我既看到了有效教育所取得的優(yōu)秀成果，同時(shí)又為我今后的努力方向指明了航標(biāo)。我會(huì)以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大工作力度，扎實(shí)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為了達(dá)到高效的課堂而努力。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十五

各位老師，大家好!我今天說課的內(nèi)容是：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》中例1、例2，本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。誰能證明真分?jǐn)?shù)小于1，讓學(xué)生獨(dú)立借助已有的知識(shí)和方法加以驗(yàn)證。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)展的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，學(xué)生知道了真分?jǐn)?shù)小于1這一知識(shí)作為底線，任何一個(gè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在這一過程中教師并沒有停留知識(shí)的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究、驗(yàn)證來說明真分?jǐn)?shù)為什么小于1的問題，不同的學(xué)生采取的方法不同，當(dāng)然效果與獨(dú)特的感受也就不同，較好地培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的意識(shí)與方法。

二、說目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能：理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，并能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。

(2)過程與方法：在自主探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，通過小組合作學(xué)習(xí)，能透徹理解概念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人人參與知識(shí)的形成過程。

(3)情感與態(tài)度：能夠主動(dòng)參與課堂《數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的意見和見解。

我把本節(jié)課的重難點(diǎn)放在理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，特別是結(jié)合圖示理解假分?jǐn)?shù)的意義。

三、說教學(xué)法。

新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在交流中得到提高，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。本節(jié)課我準(zhǔn)備采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，通過學(xué)生讓讀(學(xué)生自主研讀教材，思考感悟，實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)歸納)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知，鞏固新知，拓展學(xué)生思路之目的，把課堂學(xué)和教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

四、說過程。

課前引入，使學(xué)生初步感知自主閱讀學(xué)習(xí)的方法。(通過課前談話活動(dòng)，學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，上課板書課題。

(一)自學(xué)感悟——探究新知。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本69頁例1例2，讀一讀、想一想、做一做、說一說。五年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀自學(xué)能力，給學(xué)生留出一定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，思考感悟，不僅可以讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，更重要的是通過自學(xué)我還不明白什么，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望去和同學(xué)們交流，與教師對(duì)話。

(二)合作學(xué)習(xí)——交流新知。

學(xué)生在閱讀自學(xué)中收獲了知識(shí)，經(jīng)過同伴互相交流，一方面使學(xué)生梳理思維過程，學(xué)會(huì)用合適語言進(jìn)行表達(dá)，加深對(duì)知識(shí)的理解;另一方面把自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討，嘗試在同伴交流中解決，真正理解不了的作為問題，等待下一環(huán)節(jié)的解決。

(三)師生互動(dòng)——?dú)w納新識(shí)此環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知，在互動(dòng)中得到知識(shí)的提升。本環(huán)節(jié)我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一，學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)的意義。同學(xué)們通過自學(xué)和交流，你知道了什么?學(xué)生可能會(huì)說，分子比分母小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生得到的表面知識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生，請(qǐng)你結(jié)合例題談一談好嗎。要學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)，1/3的分子比分母小，1/3是真分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生匯報(bào)直接說：我知道，真分?jǐn)?shù)比1小，就要讓學(xué)生討論：為什么?學(xué)生可以用分?jǐn)?shù)意義解釋，也可以借助圖示。也可以結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來說明。為了再次驗(yàn)證學(xué)生是否理解了真分?jǐn)?shù)的意義，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說出不同的真分?jǐn)?shù)。

第二，學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)的意義。假分?jǐn)?shù)的意義相對(duì)于真分?jǐn)?shù)較難理解。通過自學(xué)，學(xué)生能從字面上說出假分?jǐn)?shù)的意義，但真正理解比較困難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題圖理解假分?jǐn)?shù)的意義，為什么假分?jǐn)?shù)比1大或者和1相等，是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行拓展舉例，創(chuàng)造假分?jǐn)?shù)。

由于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，課堂教學(xué)在后，教師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問題，而學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的。……這樣的課堂對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)。正是這種開放的課堂，真實(shí)展現(xiàn)了教學(xué)過程中本應(yīng)存在的生動(dòng)性和生成性，課堂將是不可重復(fù)的生成過程。

(四)質(zhì)疑釋疑——深化新知。

沒有問題的課堂是沒有生機(jī)的課堂，沒有問題的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生的思維也不斷加深，他們會(huì)有這樣或那樣的問題，所以我為學(xué)生留有拓展交流的.空間讓學(xué)生提問、發(fā)問，拓展新知?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)問：

是真分?jǐn)?shù)嗎?為何分?jǐn)?shù)會(huì)有真假之分?真分?jǐn)?shù)一定小于假分?jǐn)?shù)嗎?等一些問題，在此組織學(xué)生展開討論，讓知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

(五)鞏固訓(xùn)練——拓展新知此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道訓(xùn)練題目。

1、做一做，用直線上的點(diǎn)表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步明白真假分?jǐn)?shù)特點(diǎn);2、完成練習(xí)十三第1、2題，鞏固真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。

3、補(bǔ)充分母是3的真分?jǐn)?shù)?分母是3的假分?jǐn)?shù)?分子是3的真分?jǐn)?shù)?分子是3的假分?jǐn)?shù)?4、真分?jǐn)?shù)，a是多少?是假分?jǐn)?shù)，則a是多少?有梯度的訓(xùn)練拓展了學(xué)生的思維，更能扎實(shí)掌握知識(shí)。

五、說特點(diǎn)。

本課的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

1、把課堂還給了學(xué)生，“指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)”。

學(xué)生自主獲取知識(shí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2、成功的學(xué)習(xí)方法使之終身受用，是開發(fā)潛能、發(fā)展智能的最關(guān)鍵的條件。

3、學(xué)生通過閱讀有啟發(fā)、有思考、有話說，必將調(diào)動(dòng)其口頭表達(dá)的積極性和主體意識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

六、說板書。

通過這樣的板書使學(xué)生很清楚本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)所在，也可以很容易理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征，使學(xué)生能很好的掌握本節(jié)課的知識(shí)的重點(diǎn)。

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真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十六

各位老師，大家好!我今天說課的內(nèi)容是：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》中例1、例2，本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。誰能證明真分?jǐn)?shù)小于1，讓學(xué)生獨(dú)立借助已有的知識(shí)和方法加以驗(yàn)證。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)展的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，學(xué)生知道了真分?jǐn)?shù)小于1這一知識(shí)作為底線，任何一個(gè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在這一過程中教師并沒有停留知識(shí)的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究、驗(yàn)證來說明真分?jǐn)?shù)為什么小于1的問題，不同的學(xué)生采取的方法不同，當(dāng)然效果與獨(dú)特的感受也就不同，較好地培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的意識(shí)與方法。

二、說目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能：理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，并能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。

(2)過程與方法：在自主探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，通過小組合作學(xué)習(xí)，能透徹理解概念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人人參與知識(shí)的形成過程。

(3)情感與態(tài)度：能夠主動(dòng)參與課堂《數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的意見和見解。

我把本節(jié)課的重難點(diǎn)放在理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，特別是結(jié)合圖示理解假分?jǐn)?shù)的意義。

三、說教學(xué)法。

新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在交流中得到提高，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。本節(jié)課我準(zhǔn)備采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，通過學(xué)生讓讀(學(xué)生自主研讀教材，思考感悟，實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)歸納)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知，鞏固新知，拓展學(xué)生思路之目的，把課堂學(xué)和教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

四、說過程。

課前引入，使學(xué)生初步感知自主閱讀學(xué)習(xí)的方法。(通過課前談話活動(dòng)，學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，上課板書課題。

(一)自學(xué)感悟——探究新知。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本69頁例1例2，讀一讀、想一想、做一做、說一說。五年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀自學(xué)能力，給學(xué)生留出一定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，思考感悟，不僅可以讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，更重要的是通過自學(xué)我還不明白什么，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望去和同學(xué)們交流，與教師對(duì)話。

(二)合作學(xué)習(xí)——交流新知。

學(xué)生在閱讀自學(xué)中收獲了知識(shí)，經(jīng)過同伴互相交流，一方面使學(xué)生梳理思維過程，學(xué)會(huì)用合適語言進(jìn)行表達(dá)，加深對(duì)知識(shí)的理解;另一方面把自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討，嘗試在同伴交流中解決，真正理解不了的作為問題，等待下一環(huán)節(jié)的解決。

(三)師生互動(dòng)——?dú)w納新識(shí)此環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知，在互動(dòng)中得到知識(shí)的提升。本環(huán)節(jié)我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一，學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)的意義。同學(xué)們通過自學(xué)和交流，你知道了什么?學(xué)生可能會(huì)說，分子比分母小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生得到的表面知識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生，請(qǐng)你結(jié)合例題談一談好嗎。要學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)，1/3的分子比分母小，1/3是真分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生匯報(bào)直接說：我知道，真分?jǐn)?shù)比1小，就要讓學(xué)生討論：為什么?學(xué)生可以用分?jǐn)?shù)意義解釋，也可以借助圖示。也可以結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來說明。為了再次驗(yàn)證學(xué)生是否理解了真分?jǐn)?shù)的意義，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說出不同的真分?jǐn)?shù)。

第二，學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)的意義。假分?jǐn)?shù)的意義相對(duì)于真分?jǐn)?shù)較難理解。通過自學(xué)，學(xué)生能從字面上說出假分?jǐn)?shù)的意義，但真正理解比較困難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題圖理解假分?jǐn)?shù)的意義，為什么假分?jǐn)?shù)比1大或者和1相等，是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行拓展舉例，創(chuàng)造假分?jǐn)?shù)。

由于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，課堂教學(xué)在后，教師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問題，而學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的?！@樣的課堂對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)。正是這種開放的課堂，真實(shí)展現(xiàn)了教學(xué)過程中本應(yīng)存在的生動(dòng)性和生成性，課堂將是不可重復(fù)的生成過程。

(四)質(zhì)疑釋疑——深化新知。

沒有問題的課堂是沒有生機(jī)的課堂，沒有問題的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生的思維也不斷加深，他們會(huì)有這樣或那樣的問題，所以我為學(xué)生留有拓展交流的.空間讓學(xué)生提問、發(fā)問，拓展新知?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)問：

是真分?jǐn)?shù)嗎?為何分?jǐn)?shù)會(huì)有真假之分?真分?jǐn)?shù)一定小于假分?jǐn)?shù)嗎?等一些問題，在此組織學(xué)生展開討論，讓知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

(五)鞏固訓(xùn)練——拓展新知此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道訓(xùn)練題目。

1、做一做，用直線上的點(diǎn)表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步明白真假分?jǐn)?shù)特點(diǎn);2、完成練習(xí)十三第1、2題，鞏固真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。

3、補(bǔ)充分母是3的真分?jǐn)?shù)?分母是3的假分?jǐn)?shù)?分子是3的真分?jǐn)?shù)?分子是3的假分?jǐn)?shù)?4、真分?jǐn)?shù)，a是多少?是假分?jǐn)?shù)，則a是多少?有梯度的訓(xùn)練拓展了學(xué)生的思維，更能扎實(shí)掌握知識(shí)。

五、說特點(diǎn)。

本課的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

1、把課堂還給了學(xué)生，“指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)”。

學(xué)生自主獲取知識(shí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2、成功的學(xué)習(xí)方法使之終身受用，是開發(fā)潛能、發(fā)展智能的最關(guān)鍵的條件。

3、學(xué)生通過閱讀有啟發(fā)、有思考、有話說，必將調(diào)動(dòng)其口頭表達(dá)的積極性和主體意識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

六、說板書。

通過這樣的板書使學(xué)生很清楚本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)所在，也可以很容易理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征，使學(xué)生能很好的掌握本節(jié)課的知識(shí)的重點(diǎn)。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十七

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

把“1”平均分成了（）份，涂色部分表示（一）。

師問：3/8表示什么？誰能說一說什么是分?jǐn)?shù)？什么是分?jǐn)?shù)單位？

二、教學(xué)新課。

1、談話引入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)內(nèi)容。

2、教學(xué)例2。

（1）出示例2及圖。

師問：把1個(gè)圓看作“1”，怎樣用涂色部分來表示1/4、3/4和4/4呢？學(xué)生在書上完成涂色。

指名說一說：你是怎樣涂色的？

學(xué)生回答，教師板書。

師追問：4個(gè)1/4就是多少？怎樣涂色（涂滿）。

要表示5個(gè)1/4，應(yīng)該怎樣涂色呢？（用2個(gè)圖形）。

指出：用一個(gè)圓最多只能表示4個(gè)1/4，表示5個(gè)1/4需要師問：5個(gè)1/4用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？（5/4）5/4里有幾個(gè)1/4？（5個(gè)）說一說5/4表示什么？（把“1”平均分成4份，表示這樣5份的數(shù)）。

2探索發(fā)現(xiàn)。

師問：通過剛才的涂色，你有什么發(fā)現(xiàn)，生答：涂色部分不滿單位“1”時(shí)，分?jǐn)?shù)的分子比分母?。和可糠终檬菃挝弧?”時(shí)，分?jǐn)?shù)的分子與分母相等；涂色部分超過單位“1”時(shí)，分?jǐn)?shù)的分子比份平大。

3、教學(xué)例3。

（1）出示例3。

師問：你能用涂色部分表示下面的分?jǐn)?shù)嗎？

學(xué)生獨(dú)立完成涂色。展示學(xué)生作業(yè)，討論兩個(gè)問題。

1表示每個(gè)分?jǐn)?shù)，分別要涂幾個(gè)1/5？

2表示10個(gè)1/5用了幾個(gè)圓？表示13個(gè)1/5用了幾個(gè)圓？

指名回答，讓學(xué)生說說自己的.想法。

（2）指導(dǎo)分類。

師問：比較例2、例3中的這些分?jǐn)?shù)，你能給它們分分類嗎？

學(xué)生在小組中交流。匯報(bào)分類結(jié)果，重點(diǎn)讓學(xué)生說出自己的想法。

揭示概念。

師：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)；

分子比分母大活著分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。

（3）板書課題：說一說自己是怎樣理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的。

學(xué)生自己小結(jié)。

4、完成“練一練”

（1）、完成第1題。

（2）完成第2題。

學(xué)生在小組中說一說。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成練習(xí)七第1題。

（1）、學(xué)生獨(dú)立描點(diǎn)。

（2）、指導(dǎo)觀察：真分?jǐn)?shù)集中分布在0~1之間，假分?jǐn)?shù)分布在從1開始向右的部分。師問：這樣分布說明什么？（真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于或等于1）。

2、完成練習(xí)七第2題。

學(xué)生獨(dú)立完成。

3、完成練習(xí)七第3題。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體校對(duì)。

4、完成練習(xí)七第4題。

學(xué)生在書上完成填寫。交流匯報(bào)結(jié)果。

師追問：你是怎么想的？

四、課堂總結(jié)。

師：今天你又有哪些收獲？跟大家說說你的收獲！

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十八

“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”是在同學(xué)們掌握了“分?jǐn)?shù)的意義”的基礎(chǔ)上，提出來的兩個(gè)概念。這一課的內(nèi)容是理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義；能正確地區(qū)分真、假分?jǐn)?shù)；學(xué)會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)。

王老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，放手讓學(xué)生在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中，理解、掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。全課教學(xué)活動(dòng)有以下特點(diǎn)：

王老師以測(cè)量講臺(tái)桌這件學(xué)生們都熟悉的情景，引出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感投入。這些都把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情景中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決。把數(shù)學(xué)問題變成了一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探索性、交流合作的學(xué)習(xí)過程。做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化；把數(shù)學(xué)問題生活化。變“課堂教學(xué)”為“課題生活”。

兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的重要方式。琚老師這節(jié)課，通過同桌討論，小組討論等形式，讓學(xué)生自覺參與，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的.全過程。充分體驗(yàn)探究過程的樂趣。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保證。王老師這堂課運(yùn)用生本教育，結(jié)合電腦課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己研究，得出結(jié)論，讓學(xué)生真正感到了學(xué)習(xí)的快樂。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)說課稿篇十九

1、理解、掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義和特征。

2、能正確讀寫帶分?jǐn)?shù)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義。

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

1、說說下面各分?jǐn)?shù)所表示的意義及它們的分?jǐn)?shù)單位，各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？

3/45/64/7。

2、填空。

3個(gè)1/3是4/4有（）個(gè)1/4。

2/5有（）個(gè)1/22是（）個(gè)1/3。

（）個(gè)1/5是19個(gè)1/8是（）。

二、導(dǎo)入新課。

1、出示準(zhǔn)備題。學(xué)生口答，教師在相應(yīng)的集合圈里填上分?jǐn)?shù)。

2、導(dǎo)入新課。

上面兩個(gè)集合圈內(nèi)填的兩種不同情況的分?jǐn)?shù)，它們各有什么特點(diǎn)，叫什么分?jǐn)?shù)，這是今天要學(xué)的內(nèi)容。

三、教學(xué)新知。

1、出示例1。

（1）請(qǐng)三位學(xué)生分別在圖中陰影表示指定的分?jǐn)?shù)，其余同學(xué)做在書上。

3/4、5/6、7/8的分子都比分母小，像這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。即分子比分母小的分?jǐn)?shù)，叫做真分?jǐn)?shù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生看圖，指出真分?jǐn)?shù)比1小。

（4）練一練。

a、寫出三個(gè)真分?jǐn)?shù)。

b、寫出分母是5的真分?jǐn)?shù)。

2、教學(xué)例2。

（1）出示例2圖。

教學(xué)過程。

備注。

（3）這些分?jǐn)?shù)的大小與1相比較有什么特征？

從而得出：3/3的分子與分母相等，3/3=1，4/3、6/3、7/3的分子比分母大，這些分?jǐn)?shù)都比1大。

4/3、6/3、7/3、3/3的分子比分母大，或者分子與分母相等，像這樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。即分子比分母大，或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。

（4）練一練。

a、說出四個(gè)假分?jǐn)?shù)，說說什么叫做分?jǐn)?shù)。

b、寫出分子是5的所有假分?jǐn)?shù)。

3、帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

（1）觀察6/3、3/3它們的分子和分母有什么關(guān)系？（分子是分母的倍數(shù)）。

3/3=1（3個(gè)3/1是1）。

6/3=2（6個(gè)1/3是2）。

分子是分母的'倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)，實(shí)際上都是整數(shù)。

（2）4/3、7/3分子不是分母的倍數(shù)。

3/3（就是1）。

4/3（4個(gè)1/3）1又1/3（帶分?jǐn)?shù)）。

1/3（真分?jǐn)?shù)）。

1又1/3讀作一又三分之一。

6/3（就是2）。

7/3（7個(gè)1/3）2又1/3（帶分?jǐn)?shù)）。

1/3（真分?jǐn)?shù)）。

2又1/3讀作二又三分之一。

同理5/4可以寫作（），讀作（）；

11/8可以寫作（），讀作（）；

四、練習(xí)反饋。

1、課本p83第1、2題。

2、根據(jù)要求寫出分?jǐn)?shù)。

（1）寫出3個(gè)分母是9個(gè)的假分?jǐn)?shù)。

（2）寫出3個(gè)分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)。

（3）寫出3個(gè)假分?jǐn)?shù)。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)：

六、課堂作業(yè)：《作業(yè)本》。

本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也比較直觀，僅是從分?jǐn)?shù)的分子、分母的大小的比較中認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，因此，學(xué)生都掌握得較好。在直線上表示某個(gè)帶分?jǐn)?shù)有個(gè)別學(xué)生還有困難。