增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)應(yīng)該具有一定的邏輯性和條理性，易于閱讀和理解?？偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和建議可以幫助我們更好地改進(jìn)和提升自己的工作和學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇一

通過(guò)醫(yī)院實(shí)習(xí)，使檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生成為既精通專業(yè)又有良好職業(yè)道德的合格的檢驗(yàn)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);實(shí)習(xí)生;帶教體會(huì)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)院校整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的最重要組成部分，是學(xué)生將以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床檢驗(yàn)操作技能相結(jié)合的過(guò)程，是學(xué)生從院校走向醫(yī)院，由學(xué)生轉(zhuǎn)化為醫(yī)務(wù)工作者的開(kāi)始和必經(jīng)階段。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)臨床知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇二

目前,我國(guó)有一百多所高校設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè),要完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科學(xué)習(xí),需要四到五年的時(shí)間。每一所高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展方向不同,一些學(xué)校重視臨床檢驗(yàn),一些學(xué)校則重視實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。當(dāng)代高校應(yīng)當(dāng)建立正確的人才培養(yǎng)觀念,不能只追求高精尖人才的培養(yǎng),也不能單一地追求每一類型,要順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,順應(yīng)醫(yī)療體制改革的需求。重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力,才能給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

要讓高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,高校應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程進(jìn)行優(yōu)化,在原有的課程基礎(chǔ)上建設(shè)食品檢驗(yàn)專業(yè)以及環(huán)境保護(hù)檢驗(yàn)課程、試劑研制課程以及營(yíng)銷課程等,對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,幫助學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,為學(xué)生在畢業(yè)后可以順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化,對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器是支持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?檢驗(yàn)儀器的正確使用,對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測(cè)專業(yè)技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)都忽視了學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器使用能力的培養(yǎng),這就使得許多畢業(yè)生不能滿足相關(guān)單位的用人需求,影響了學(xué)生就業(yè)能力的`提升。目前,社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量較大,做好課程優(yōu)化,無(wú)疑是擴(kuò)寬了學(xué)生的就業(yè)途徑,給學(xué)生提供了更多個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,就需要建立一個(gè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式,加大教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育工作者要本著培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才為己任,盡最大可能開(kāi)辟第二課堂,促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才實(shí)踐能力的提高。首先,要讓教學(xué)活動(dòng)與崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)與課程的具體性質(zhì),明確重視基礎(chǔ),強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)原則進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。多引導(dǎo)醫(yī)院的一線醫(yī)生與專家到學(xué)校進(jìn)行授課,利用雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì),讓更多的實(shí)踐中的真實(shí)檢驗(yàn)事例成為課堂教學(xué)內(nèi)容。其次,學(xué)校要加強(qiáng)與醫(yī)院或者防疫部門(mén)的合作,給高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)打造一個(gè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有場(chǎng)地去感受真正的工作內(nèi)容與環(huán)境,促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。開(kāi)辟第二課堂,才能給學(xué)生真正的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

4總結(jié)。

綜上所述,無(wú)論是從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),還是從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看,重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的必然選擇。高校,是培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的重要陣地,關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,能夠促進(jìn)教學(xué)改革,也能讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才綜合素質(zhì)得以提高。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇三

由于受應(yīng)試教育和現(xiàn)行的“單學(xué)科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、輕技能培訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革。

1.1采用“多學(xué)科滲透式”教學(xué)模式從原來(lái)的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學(xué)科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學(xué)科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)各學(xué)科之間的界線，對(duì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)“精簡(jiǎn)一融合一重組”使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互交叉滲透，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各課程綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)模塊教學(xué)，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學(xué)生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識(shí)和檢驗(yàn)實(shí)踐中標(biāo)準(zhǔn)化為主線，打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的.界限，加強(qiáng)各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門(mén)主要檢驗(yàn)課程優(yōu)化組合成以下4個(gè)模塊。

1.2.1第1模塊（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)驗(yàn)室管理基礎(chǔ)內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓其了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的每門(mén)課程特點(diǎn)進(jìn)行根據(jù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生對(duì)本學(xué)科內(nèi)檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，接著在模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)以及模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)。

1.2.3第3模塊（跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)）以臨床疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷路徑進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高綜合分析檢驗(yàn)結(jié)果的能力，加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實(shí)用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)合教師的課題和臨床實(shí)踐，鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新能力。

1.3應(yīng)用多種教學(xué)方法。

1.3.1“pbl”教學(xué)法pbl教學(xué)法是在教學(xué)中采用“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線”多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性m。

1.3.2立體化教學(xué)立體化教學(xué)即在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動(dòng)畫(huà)等向?qū)W生傳授知識(shí)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師啟發(fā)式地傳授知識(shí)，學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[5]。

1.3.3強(qiáng)化式教學(xué)法強(qiáng)化式教學(xué)法即課程教學(xué)時(shí)邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，最后1年再到臨床全面地強(qiáng)化式實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位的需要。

2.1構(gòu)建“多學(xué)科滲透式”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。

2.2調(diào)整教學(xué)安排，建立更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.3改革教學(xué)方法，建立多種便于接受知識(shí)的渠道。

2.4編寫(xiě)教材，打破課程界限、加強(qiáng)課程間融合。

2.5完成具有推廣價(jià)值的研究報(bào)告和論文，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3.1第1階段準(zhǔn)備階段主要完成以下任務(wù)：2009年7月已開(kāi)始準(zhǔn)備，召開(kāi)專家研討會(huì)對(duì)改革的背景、前景進(jìn)行分析討論，聽(tīng)取專家的意見(jiàn)和建議；進(jìn)行師資的培訓(xùn)；完成教材目錄的建設(shè)；撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)文件；010年準(zhǔn)備完成教材編寫(xiě)；教師做好改革的預(yù)試等。

3.2第2階段教學(xué)階段主要完成以下任務(wù)：進(jìn)行4個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施；中期評(píng)價(jià)等。

3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務(wù)：撰寫(xiě)研究論文、調(diào)研報(bào)告；對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生跟蹤調(diào)研，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

4.1加強(qiáng)曰常管理每學(xué)期定期檢查改革進(jìn)行的進(jìn)度，可以。

采取工作組匯報(bào)、聽(tīng)課、召開(kāi)教師學(xué)生座談會(huì)等方式。

4．2改革實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4.2.1制訂科學(xué)合理的改革評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格按照《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行評(píng)估。

4.2.2中期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革進(jìn)展情況、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的辦法等。

4.2.3終期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

4.3改革實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。

4.3.1評(píng)價(jià)小組預(yù)備會(huì)小組人員學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)文件，準(zhǔn)確理解和把握評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.3.2匯報(bào)會(huì)包括改革實(shí)施情況、存在問(wèn)題以及下一步工作等。

4.3.3隨機(jī)聽(tīng)課隨機(jī)參與教學(xué)，實(shí)地考察。

4.3.4座談會(huì)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)管理座談。

4.3.5技能測(cè)試包括學(xué)生的基本技能和綜合技能等。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展和高科技技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才隊(duì)伍刻不容緩。目前，本校檢驗(yàn)學(xué)院實(shí)行的是“院科合一”的管理模式，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全區(qū)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才需求，提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的就是促進(jìn)模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

文檔為doc格式。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇四

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于，始終以“慎思明辨、嚴(yán)謹(jǐn)求真”的學(xué)風(fēng)走過(guò)了六年的辦學(xué)歷程，目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)已初步形成自己的辦學(xué)特色。20xx年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)通過(guò)了教育部的教學(xué)評(píng)估，經(jīng)過(guò)三年的努力專業(yè)建設(shè)取得了一定的發(fā)展。

1專業(yè)建設(shè)方案及工作目標(biāo)落實(shí)。

在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中堅(jiān)持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二級(jí)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)的需求；樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才。建設(shè)過(guò)程中遵循以下原則：1、實(shí)事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃，各項(xiàng)目標(biāo)既要切合實(shí)際，又要有擴(kuò)展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強(qiáng)理論和基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)風(fēng)格，積極將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的前沿知識(shí)、技術(shù)引入到課程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，形成有特色的辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式。3、突出重點(diǎn)原則。專業(yè)發(fā)展應(yīng)突出重點(diǎn)，帶動(dòng)全局，以教學(xué)為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出與先進(jìn)技術(shù)接軌，與未來(lái)教育技術(shù)接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。4、與臨床緊密結(jié)合原則，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地和教學(xué)醫(yī)院為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能的讓學(xué)生的.理論學(xué)習(xí)與臨床一線的實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，也解決了學(xué)校醫(yī)療設(shè)備更新滯后的問(wèn)題，讓學(xué)生在第一時(shí)間及時(shí)掌握較新的臨床檢驗(yàn)技術(shù)和方法。

2專業(yè)改革與建設(shè)的主要措施。

2.1專業(yè)目標(biāo)的定位。

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的工作目標(biāo)是以21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以面向縣級(jí)及以下醫(yī)院、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、血站等對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，專業(yè)課及時(shí)捕捉技術(shù)動(dòng)態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，把前沿的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)方法學(xué)知識(shí)技能，在醫(yī)院檢驗(yàn)科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機(jī)構(gòu)等工作的醫(yī)學(xué)專門(mén)應(yīng)用型人才。

2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整。

根據(jù)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的崗位職責(zé)、任務(wù)，本著造就基本理論、基本知識(shí)和基本技能扎實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際，具有正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維和較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗(yàn)項(xiàng)目能力的應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)大綱進(jìn)行反復(fù)修訂。

2.3課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。

新的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強(qiáng)化基本素質(zhì)、重視實(shí)踐能力。加大了必修課實(shí)踐操作能力的評(píng)分比例，大大增加了實(shí)驗(yàn)課的比重，特別注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和個(gè)人動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新教學(xué)大綱特點(diǎn)是始終體現(xiàn)知識(shí)更新的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力，將較新的實(shí)驗(yàn)方法學(xué)作為學(xué)生掌握的內(nèi)容。

2.4教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。

2.4.1改進(jìn)教學(xué)方法將單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在講解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展問(wèn)題討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式上課形式，教與學(xué)互動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。

2.4.2教學(xué)手段的改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、深化教學(xué)手段改革。充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)。根據(jù)課程特點(diǎn)，盡量使用多媒體教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中形態(tài)學(xué)方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)使形態(tài)的教學(xué)直觀易懂，在減少理論課課時(shí)的同時(shí)，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師們深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在增加教學(xué)信息量的同時(shí)，也影響學(xué)生對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強(qiáng)調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書(shū)與電子課件結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.5實(shí)踐教學(xué)的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將各門(mén)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)技能性以及基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。有效減少了內(nèi)容的重復(fù)和遺漏；實(shí)施實(shí)驗(yàn)課試行指導(dǎo)教師制，開(kāi)展病例教學(xué)，模擬臨床檢驗(yàn)科檢驗(yàn)工作流程，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠適應(yīng)臨床工作角色，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)而且比例提高。

2.6師資隊(duì)伍的建設(shè)：明確師資建設(shè)任務(wù)，大力引進(jìn)專業(yè)骨干教師，鼓勵(lì)無(wú)課教師或課少到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。采取積極措施，努力建設(shè)兼職兼課教師隊(duì)伍。

3問(wèn)題及改進(jìn)措施。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有涉及領(lǐng)域?qū)拸V，綜合性強(qiáng)，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，在教學(xué)中也意識(shí)到在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)承╊I(lǐng)域與國(guó)內(nèi)一流水平相比還有一定差距，國(guó)內(nèi)、外甚至省內(nèi)、外學(xué)術(shù)交流缺乏，在國(guó)家一流刊物上發(fā)表的成果不夠多，研究經(jīng)費(fèi)較少；專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專業(yè)建設(shè)投入不足等，對(duì)此將把師資隊(duì)伍建設(shè)、加大建設(shè)投入、科研成果的提升的突破作為工作重點(diǎn)，周密謀劃，制訂保障、激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，提高科研成果的含金量，科研方面堅(jiān)持重大前沿科學(xué)問(wèn)題和基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合等。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇五

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中也越來(lái)越多地運(yùn)用了數(shù)字化技術(shù)。在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到有些內(nèi)容抽象復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本不足，有些標(biāo)本不便觀察等問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以很好地幫助教師解決這些問(wèn)題。計(jì)算機(jī)教學(xué)能以其趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在的教學(xué)軟件中，不僅僅包含文字與圖畫(huà)，更有聲音、圖像及動(dòng)畫(huà)，這就使得學(xué)生們不僅可以直觀的看到外部結(jié)構(gòu)，標(biāo)本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也清晰可見(jiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)可以更直觀、更輕松。目前，有一些院校利用三維立體重建，這一技術(shù)可以直觀的顯示人體三維結(jié)構(gòu)，大大減小了解剖學(xué)教學(xué)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。然而，人體解剖學(xué)是研究正常人體結(jié)構(gòu)的一門(mén)科學(xué)，需要大量的尸體標(biāo)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的一種手段，不能完全替代觀察尸體標(biāo)本。

2、善用啟發(fā)式教學(xué)法。

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種雙向教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用非常廣泛。在進(jìn)行一個(gè)新知識(shí)內(nèi)容教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行導(dǎo)課活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以靈活運(yùn)用各種方式。例如設(shè)問(wèn)法、比較法、討論法等等。啟發(fā)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3、針對(duì)不同專業(yè)因材施教。

不同專業(yè)對(duì)于解剖課的要求不同，課時(shí)及教學(xué)大綱也不盡相同。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意針對(duì)不同專業(yè)因材施教。例如筆者執(zhí)教的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班，解剖學(xué)課時(shí)相比臨床班大大減少，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的要求也不是很高。因此，在制定教學(xué)大綱過(guò)程中，要善于取舍，刪去一些與檢驗(yàn)專業(yè)聯(lián)系不大或應(yīng)用不多的內(nèi)容。著重講述與專業(yè)相關(guān)的.內(nèi)容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就難以獲得較好的教學(xué)效果。

4、密切聯(lián)系臨床病例。

在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系臨床病例，能夠切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從教過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生詢問(wèn)身邊的常見(jiàn)臨床病例。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)引用身邊的常見(jiàn)病例，在分析病例的同時(shí)，充分與所學(xué)的解剖知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的解剖學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，且能做到理論聯(lián)系實(shí)際，解剖知識(shí)學(xué)得活、記得牢。另一方面，人體九大系統(tǒng)的每一個(gè)器官，都與臨床密切相關(guān)。適當(dāng)結(jié)合臨床，能夠啟迪學(xué)生思維，知道如何進(jìn)行縱橫聯(lián)系，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?？傊?，解剖學(xué)教師應(yīng)不斷改進(jìn)舊的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極充實(shí)自己，并結(jié)合不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求制定不同的教學(xué)方案才能收到良好的教學(xué)效果。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇六

通過(guò)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的探索和實(shí)踐》課題的探索和研究，依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式。并形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系，形成強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)綜合辦學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生與同類醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到省級(jí)特色專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為申報(bào)省級(jí)特色專業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2研究設(shè)計(jì)思路。

特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的'。有的學(xué)者從高校核心資源和競(jìng)爭(zhēng)力的角度指出品牌專業(yè)（特色專業(yè)）具有如下特征：有價(jià)值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為依據(jù)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐技能和人際交流能力，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，校企深度融合是必經(jīng)之路。

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（-）》指出：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的任務(wù)，必須走校企合作、產(chǎn)研結(jié)合之路，構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式[2]。依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到三方共贏，以培育骨干教師、“傳幫帶”、集體備課等方式構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍；以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)理論教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)需求，有步驟、有計(jì)劃開(kāi)設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系；以開(kāi)設(shè)第二課堂、指導(dǎo)教師制、學(xué)生自學(xué)等方式提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，以臨床工作過(guò)程為主導(dǎo)選做實(shí)踐性強(qiáng)的試驗(yàn)并在整合實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化和篩選整合[3]，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強(qiáng)化實(shí)踐、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系；引進(jìn)企業(yè)資金創(chuàng)新教學(xué)條件，建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系；滿足了社會(huì)和臨床對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。

隋秀英（2011）在《國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)和發(fā)展研究》中指出：所謂“特色”：應(yīng)該包好如下三層涵義：一是“人無(wú)我有”，凸顯獨(dú)特性和個(gè)性，二是“人有我優(yōu)”，凸顯杰出性和優(yōu)越性，三是“人優(yōu)我新”，凸顯開(kāi)拓性和創(chuàng)新性[4]。從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到省級(jí)特色專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為申報(bào)省級(jí)特色專業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3教學(xué)研究準(zhǔn)備。

3.1組織團(tuán)隊(duì)按梯隊(duì)組織一批既有豐富的專業(yè)理論知識(shí)又有過(guò)硬的臨床實(shí)踐技能的教師作為課題組成員。

3.2資料準(zhǔn)備、制定方案通過(guò)與各兄弟院校交流、上網(wǎng)查詢等多種形式對(duì)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究和實(shí)踐”進(jìn)行必需的資料準(zhǔn)備工作。根據(jù)專業(yè)需求、臨床工作安排等情況制定出一套可行性方案。

4實(shí)施方案。

4.1形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到三方共贏。

4.2構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍以培育骨干教師，“傳幫帶”等方式構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

4.3優(yōu)化構(gòu)建實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系和以強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)理論教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)需求，有步驟、有計(jì)劃開(kāi)設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,按照“增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能、協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路,建立科學(xué)合理、有效的實(shí)踐教學(xué)體系?！霸鰪?qiáng)能力”就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)交流的能力；“強(qiáng)化技能”就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,以適應(yīng)社會(huì)需要；“協(xié)調(diào)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育理念，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展[5]。以開(kāi)設(shè)第二課堂、指導(dǎo)教師制等方式提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，以臨床工作過(guò)程為主導(dǎo)選做實(shí)踐性強(qiáng)的試驗(yàn)并對(duì)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行合理的整合，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.4建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系引進(jìn)企業(yè)資金創(chuàng)新教學(xué)條件，購(gòu)買(mǎi)視聽(tīng)教材電子教學(xué)資源，構(gòu)建圖片資源庫(kù)、各級(jí)別本專業(yè)資格考試試題庫(kù)等方式建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系；滿足社會(huì)和臨床對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇七

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床疾病的診斷、療效評(píng)價(jià)、愈后判斷、疾病防控以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。如何培養(yǎng)一批有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的巨大任務(wù)。對(duì)于高校而言，積極探索，大膽創(chuàng)新，建立一套行之有效的人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)非常重要的工作。本文以湖北醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，來(lái)探討一下如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心[2]。學(xué)校及院、系要始終堅(jiān)持把提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)作為提高檢驗(yàn)本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的師資培訓(xùn)，制訂多層次、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，大力提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與比例，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。受歷史因素影響，檢驗(yàn)專業(yè)課教師以附屬醫(yī)院的雙師型教師為主，大多數(shù)為本科學(xué)歷，學(xué)?？芍朴啞对诼毥處煿プx碩士、博士研究生暫行規(guī)定》《高層次人才來(lái)院工作若干規(guī)定》等系列政策，采取“內(nèi)培外引”方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，我們結(jié)合本學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的辦法，加快教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，建成了素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)合理、年富力強(qiáng)、朝氣蓬勃的師資隊(duì)伍，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展趨勢(shì)。教師通過(guò)開(kāi)展科研活動(dòng)，不斷擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，鍛煉學(xué)術(shù)思維，對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有了更加全面、系統(tǒng)、深入的了解，將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)了本科教學(xué)水平的提高。

2建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1建立聽(tīng)課評(píng)教制度。

在聽(tīng)課評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生、專家、管理干部和同行積極參與其中，主動(dòng)與授課教師溝通交流，有效推動(dòng)授課教師教學(xué)水平的不斷提高。具體包括學(xué)生全員評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課評(píng)教、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選等活動(dòng)。系部每學(xué)期都組織教師互相聽(tīng)課；聽(tīng)課須填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，各單位于每季度最后一周上交聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生全員評(píng)教可在校園網(wǎng)進(jìn)行，每名學(xué)生均參加對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教反饋的信息，做到校領(lǐng)導(dǎo)掌握全貌，院系領(lǐng)導(dǎo)了解教師情況，教師知曉被評(píng)結(jié)果。對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果中較差的教師由校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)委員會(huì)作為重點(diǎn)聽(tīng)課對(duì)象，再次進(jìn)行考查，對(duì)沒(méi)有及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)效果差的教師采取停上理論課、調(diào)離教學(xué)崗位等處置措施。對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果中較好的教師定期進(jìn)行示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選，營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍和在教學(xué)中爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好局面[3]。

2.2有效實(shí)施教學(xué)檢查。

實(shí)行學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備情況檢查、期中教學(xué)專項(xiàng)檢查、期末考試檢查制度，將檢查貫穿于學(xué)期教學(xué)全過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初檢查、有效開(kāi)展集體備課、新教材討論、新教師試預(yù)講等教學(xué)法活動(dòng)。期中教學(xué)專項(xiàng)檢查包括理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況，教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況，臨床實(shí)習(xí)實(shí)行核心教學(xué)過(guò)程情況等。期末考試檢查是否注重發(fā)揮考試對(duì)于教學(xué)效果的反饋、引導(dǎo)作用，形成以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、兼顧形成性評(píng)價(jià)為輔的考試評(píng)價(jià)體系。通過(guò)有效檢查促進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，確保教學(xué)工作的高質(zhì)量運(yùn)行。

2.3廣泛開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。

學(xué)校和院系管理干部經(jīng)常深入到教學(xué)一線開(kāi)展調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師生座談會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，為改進(jìn)教學(xué)工作、確保教學(xué)質(zhì)量掌握第一手資料。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，青年教師可提出教學(xué)上的困惑、疑義，資深教師、骨干教師可分享總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)，新老教師共同探討教學(xué)方法，全面提升教學(xué)水平。在師生座談會(huì)上，教師、教學(xué)管理干部、學(xué)生代表三方面對(duì)面交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

2.4確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。

建立健全反饋機(jī)制，確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。一是課堂反饋，編制現(xiàn)場(chǎng)反饋評(píng)價(jià)表，方便各類聽(tīng)課人員在聽(tīng)課后立即反饋給授課教師；二是隨時(shí)反饋，急需處理的問(wèn)題隨時(shí)反饋給教務(wù)處及相關(guān)部門(mén)及時(shí)處理；三是定期反饋，定期召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和教學(xué)信息員會(huì)議，通過(guò)《教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》的形式反饋給相關(guān)單位；四是網(wǎng)絡(luò)反饋，利用“教學(xué)管理信息網(wǎng)”定期發(fā)布和反饋各方面的教學(xué)信息。通過(guò)上述管理措施，使教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題得到及時(shí)整改，確保正常教學(xué)秩序。

3改革教學(xué)方法。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)工作中積極開(kāi)展創(chuàng)新教育的研究。教學(xué)中運(yùn)用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)師生互動(dòng)雙向交流的形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生多以方向思維來(lái)尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹(shù)立新觀點(diǎn)，創(chuàng)立新理論。我校目前100％的課程采用多媒體教學(xué)，“臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)”作為校級(jí)精品課程還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了相應(yīng)的課程網(wǎng)站，把課程錄像、課件、講義、參考資料、習(xí)題集及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等教學(xué)相關(guān)材料公布于網(wǎng)上，幫助同學(xué)們課余自學(xué)與預(yù)習(xí)，既能促進(jìn)師生間的交流，也極大地提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，理論課除了以講授型為主外，可開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課由以前的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸向綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。盡量拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，使教學(xué)內(nèi)容始終與國(guó)際上學(xué)科的發(fā)展同步合拍。教師在課堂上應(yīng)全身心投入情感，廣泛應(yīng)用緊跟學(xué)科前沿的文獻(xiàn)資料，充分體現(xiàn)先進(jìn)新穎的講授內(nèi)容，讓專業(yè)素養(yǎng)穿透學(xué)生的心靈，吸引學(xué)生的注意力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)方法，積累科學(xué)研究能力，在課堂教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

4完善實(shí)踐教學(xué)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的重要舉措之一。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求，認(rèn)真制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，精選臨床廣泛應(yīng)用的新型實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化各類實(shí)驗(yàn)比例，嚴(yán)格落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；制訂實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)大綱，構(gòu)建由入學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、技能考核、社會(huì)實(shí)踐等組成的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.1開(kāi)展專業(yè)思想教育。

為了讓學(xué)生熱愛(ài)檢驗(yàn)專業(yè)，樹(shù)立正確的專業(yè)思想觀念，可將專業(yè)思想教育貫穿于大學(xué)四年的各個(gè)階段。大一時(shí)，參觀檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)部，講解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)形式、發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專業(yè)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯。大二時(shí)通過(guò)基礎(chǔ)課教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和鉆研精神。大三時(shí)聘請(qǐng)知名的`博士、教授等名師，用其人格魅力影響指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。大四時(shí)通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課、假期社會(huì)實(shí)踐、優(yōu)秀校友回校講體會(huì)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，明確本專業(yè)在國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)中的核心作用。經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的教育，學(xué)生的專業(yè)思想極其穩(wěn)定，畢業(yè)生在各級(jí)醫(yī)療單位均能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作，部分考取了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)碩士研究生。

4.2有效開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程。

通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)新思維能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)組織設(shè)計(jì)能力[4]。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師作為引路人，推薦指導(dǎo)用書(shū)，確定實(shí)驗(yàn)方向，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓新思路，定期進(jìn)行討論歸納總結(jié)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告[5]。比如綜合性實(shí)驗(yàn)“臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)”是由標(biāo)本接種、革蘭染色、細(xì)菌鑒定、藥敏試驗(yàn)等幾部分組成，該綜合實(shí)驗(yàn)所覆蓋的實(shí)驗(yàn)原理、方法、技術(shù)是多樣性的，包括細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查、球菌的鑒定方法、腸桿菌科的鑒定方法、抗菌藥物敏感性試驗(yàn)等內(nèi)容。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握接種技術(shù)、細(xì)菌涂片制備、革蘭染色、生物化學(xué)鑒定方法、藥敏試驗(yàn)方法等基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分析方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和提示，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。

4.3全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心、圖書(shū)館電子閱覽室、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、附屬醫(yī)院臨床檢驗(yàn)室等均對(duì)學(xué)生實(shí)行開(kāi)放管理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)踐動(dòng)手能力。檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多以動(dòng)手操作為主，在課堂中的操作時(shí)間十分有限，只有課后加強(qiáng)練習(xí)，才能熟練掌握。比如顯微鏡在血細(xì)胞計(jì)數(shù)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)、革蘭染色、骨髓象觀察等內(nèi)容中使用頻繁，一次觀察，記憶不深，個(gè)別學(xué)生油鏡使用錯(cuò)誤，造成當(dāng)堂課程內(nèi)容無(wú)法消化吸收。課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生可有充分的時(shí)間，既可自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可選擇老師給定的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，直到全部熟練掌握。

4.4開(kāi)展見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校成立實(shí)踐教學(xué)管理科,制訂臨床實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)劃和建設(shè)方案，選定審核和統(tǒng)一調(diào)配使用臨床實(shí)踐教學(xué)基地，制訂詳盡的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)大綱和工作計(jì)劃，嚴(yán)肅見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律，指定專人管理見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作，目標(biāo)明確；制訂評(píng)選實(shí)踐教學(xué)基地管理優(yōu)秀單位和個(gè)人辦法并組織實(shí)施，督促并檢查臨床實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的貫徹與落實(shí)。每學(xué)期組織校級(jí)專家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行巡回教學(xué)1-2次。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持走規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、特色協(xié)調(diào)發(fā)展之路，才能推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[1]劉成玉.臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)[m].北京:人民衛(wèi)生出版社,.

[3]孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀和方法觀[j].高等教育研究,,22(2):86.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇八

1.1調(diào)查內(nèi)容、區(qū)域主要為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)基本狀況(包括檢驗(yàn)專業(yè)人員學(xué)歷、職稱、年齡，各級(jí)醫(yī)院開(kāi)展的檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)儀器設(shè)備情況等)和人才需求情況等，同時(shí)也收集行業(yè)對(duì)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議。

調(diào)查對(duì)象：主要為廣西北部灣沿海地區(qū)的欽州、北海、防城港3市的各級(jí)醫(yī)院共71家，其中有效的64家。

按地域分：欽州市(包括欽南、欽北、靈山、浦北等)28家，北海市(包括鐵山港、合浦等)29家，防城港市(包括東興、上思等)7家。

按醫(yī)院級(jí)別分：市級(jí)醫(yī)院(三級(jí))8家，占12.5%;縣(區(qū))級(jí)醫(yī)院(二級(jí))21家，占32.8%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院(一級(jí))27家，占42.2%;民營(yíng)醫(yī)院8家，占12.5%。

1.2調(diào)查對(duì)象廣西北部灣沿海地區(qū)的欽州、北海、防城港3市各級(jí)醫(yī)院的檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)人。

1.3調(diào)查方法通過(guò)文獻(xiàn)檢索，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)研表、檢驗(yàn)儀器使用調(diào)查表、檢驗(yàn)科檢查項(xiàng)目調(diào)查表，將三者合為一份問(wèn)卷。

采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)回收、郵寄等形式回收調(diào)查問(wèn)卷。

實(shí)際發(fā)放調(diào)查表71份(家)，回收有效問(wèn)卷64份(家)，有效問(wèn)卷回收率90.1%。

1.4數(shù)據(jù)分析方法用excel軟件統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2行業(yè)基本狀況與分析。

2.1在職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表1)。

2.2在職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員的職稱結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表2)通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)，一級(jí)和民營(yíng)醫(yī)院有一個(gè)共同點(diǎn)，即暫無(wú)職稱的人員較多、高級(jí)別職稱者較少。

我們認(rèn)為暫無(wú)職稱人員較多的原因是：(1)近年來(lái)醫(yī)院規(guī)模及業(yè)務(wù)量增大，使得對(duì)畢業(yè)生的招聘增加，不夠資格而參加資格考試的占一部分，歷年參加資格考試沒(méi)通過(guò)的占一部分。

(2)人才的流動(dòng)性加快，部分專業(yè)人員獲得相關(guān)資格證后，不愿意繼續(xù)留在一級(jí)及民營(yíng)醫(yī)院。

由此可見(jiàn)，具有檢驗(yàn)衛(wèi)生資格職稱者在就業(yè)方面更具優(yōu)勢(shì)。

因此，應(yīng)該加強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的衛(wèi)生資格考試培訓(xùn)，提高通過(guò)率，讓我校畢業(yè)生更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

與此同時(shí)，我們也對(duì)在崗檢驗(yàn)人員專業(yè)是否對(duì)口進(jìn)行了調(diào)查，了解到有部分在職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員專業(yè)不對(duì)口，他們報(bào)考并通過(guò)了檢驗(yàn)衛(wèi)生資格考試，從而獲得了檢驗(yàn)資格職稱，這類人員的原專業(yè)主要為臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等。

2.3在職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員年齡結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表3)我們?cè)谡{(diào)研中了解到，部分醫(yī)院存在返聘退休檢驗(yàn)人員的情況，原因是當(dāng)前臨床檢驗(yàn)一線高職稱、有豐富臨床檢驗(yàn)技能經(jīng)驗(yàn)的人員尤其缺乏。

這提示我們教學(xué)必須制訂高標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出掌握豐富臨床檢驗(yàn)知識(shí)、高技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才，才能適應(yīng)行業(yè)的需求。

2.4各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)儀器設(shè)備情況我們以二級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)儀器配備為參照設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。

參照國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)頒布的版《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目目錄》[4]名稱對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共統(tǒng)計(jì)44個(gè)項(xiàng)目，具體見(jiàn)表5。

在調(diào)研中我們了解到，雖然部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院儀器配備很齊全、先進(jìn)，但是由于沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)人員操作，導(dǎo)致儀器不能很好地使用，甚至閑置，這與李曉東等對(duì)河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院調(diào)查所反映的情況一致。

這對(duì)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高的要求，必須完善實(shí)訓(xùn)基地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的配備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生儀器使用及維護(hù)能力的培養(yǎng)。

在調(diào)查中我們還了解到，以往傳統(tǒng)的骨髓象檢查、脫落細(xì)胞檢驗(yàn)雖然大部分醫(yī)院歸屬檢驗(yàn)科，但是有少數(shù)醫(yī)院將骨髓象檢查歸屬檢驗(yàn)科，而將脫落細(xì)胞檢驗(yàn)歸屬病理科，甚至兩者均歸屬病理科。

此外，通過(guò)訪談我們還了解到，現(xiàn)今區(qū)內(nèi)外部分醫(yī)院已經(jīng)把骨髓象檢查、脫落細(xì)胞檢查等委托給第三方醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室檢查，如金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心等。

雖然不能將其斷定為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，卻值得我們深思。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生除了要面對(duì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)外，還要面對(duì)來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，我們認(rèn)為這應(yīng)該引起醫(yī)學(xué)教育主管部門(mén)決策者的深思。

其次，長(zhǎng)此以往醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位將對(duì)形態(tài)學(xué)技能需求越來(lái)越低，而這又是衛(wèi)生資格考試和教材設(shè)置的重點(diǎn)內(nèi)容，從而出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與人才培養(yǎng)之間矛盾的情況。

3.1未來(lái)3年各級(jí)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求情況(見(jiàn)表6)如表6所示，調(diào)研結(jié)果反映出未來(lái)3年廣西北部灣沿海地區(qū)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才還有較大的市場(chǎng)需求。

我們認(rèn)為這與近幾年國(guó)家把北部灣地區(qū)的發(fā)展提高到國(guó)家戰(zhàn)略高度有很大關(guān)系，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的配套發(fā)展才能滿足社會(huì)的需求。

在對(duì)人才需求增加原因調(diào)查的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)各級(jí)醫(yī)院對(duì)檢驗(yàn)人才需求的增加與經(jīng)費(fèi)投入加大、單位擴(kuò)大發(fā)展和需要補(bǔ)充“新鮮血液”有關(guān)，分別占調(diào)查醫(yī)院的54.7%和43.8%，這兩個(gè)原因在二、三級(jí)醫(yī)院較為突出。

有85.9%的醫(yī)院表示參加新農(nóng)合醫(yī)療保險(xiǎn)后業(yè)務(wù)量增加是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才需求增加的原因，這一情況在一級(jí)醫(yī)院尤為突出。

另外，國(guó)家實(shí)施藥品零差價(jià)制度后，藥劑科的業(yè)務(wù)收入比重大幅下降，這也是導(dǎo)致檢驗(yàn)科業(yè)務(wù)收入增加的原因。

由此可見(jiàn)，醫(yī)院檢驗(yàn)科經(jīng)費(fèi)投入加大、規(guī)模擴(kuò)大、業(yè)務(wù)量增加等是檢驗(yàn)人才需求增加的主要因素。

3.2未來(lái)3年各級(jí)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的學(xué)歷需求情況(見(jiàn)表7)調(diào)查結(jié)果表明，民營(yíng)、二、三級(jí)醫(yī)院對(duì)中專學(xué)歷檢驗(yàn)人才無(wú)需求，所以我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為面向一級(jí)基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

4討論。

(1)通過(guò)對(duì)廣西北部灣沿海地區(qū)及珠三角地區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)基本狀況的調(diào)研，我們認(rèn)為該地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)有著很大的發(fā)展空間，特別是國(guó)家把廣西北部灣地區(qū)的發(fā)展提高到國(guó)家戰(zhàn)略高度以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，外來(lái)人口劇增，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展亦起到巨大的促進(jìn)作用。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇九

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)旨在通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基層組織培養(yǎng)，不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，最終達(dá)到大力提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.行業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的需求，臨床醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的依賴和需求日益增強(qiáng)，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)的發(fā)展促使原來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的內(nèi)容、方式及人員結(jié)構(gòu)和管理工作各方面都起著顯著的變化，人才的技術(shù)化、儀器的自動(dòng)化、試劑的商品化、方法的標(biāo)準(zhǔn)化、管理的科學(xué)化對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。

2.職業(yè)教育的需要。職業(yè)教育的改革發(fā)展需要培養(yǎng)一批職業(yè)教育的品牌學(xué)校，因衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)改革起步較晚，學(xué)科體系的課程模式、傳授為主的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)為主的技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式在全國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校普遍存在，不能完全適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為中心的系統(tǒng)化課程改革的要求，不能適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革的要求。

3.學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)?？考夹g(shù)打造，技術(shù)培養(yǎng)靠隊(duì)伍支撐。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有一支結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

4.團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需要。團(tuán)隊(duì)教師多來(lái)自醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)畢業(yè)后直接來(lái)校任教，普遍缺乏行業(yè)工作背景，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)還沒(méi)有達(dá)到北京市中等職業(yè)學(xué)校示范技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，因此急需完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高技術(shù)技能。

1.更新教育教學(xué)理念。

（1）國(guó)外教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。國(guó)外先進(jìn)的衛(wèi)生職業(yè)教育的理念、課程實(shí)施的模式、職業(yè)技能培訓(xùn)的方法與考核、實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)的特點(diǎn)都有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，對(duì)實(shí)施團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目起到了借鑒和促進(jìn)作用。

（2）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加了由國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)學(xué)校技術(shù)培養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，使人員對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)和改革的情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向、工作過(guò)程為引領(lǐng)、能力培養(yǎng)為中心的課程改革和校本教材開(kāi)發(fā)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

（1）研究生學(xué)歷進(jìn)修。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加研究生課程班的學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)具有研究生學(xué)歷水平的教師比例明顯上升，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平得到了明顯改善，對(duì)新的教學(xué)理念的領(lǐng)悟和教學(xué)模式的探索能力也得到提高。

（2）技術(shù)崗位實(shí)踐。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員保定期到專業(yè)化的醫(yī)院進(jìn)行崗位實(shí)踐，通過(guò)在行業(yè)的頂崗實(shí)踐，了解行業(yè)中的需求動(dòng)向，以及職業(yè)崗位所需能力的發(fā)展變化，明確了行業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求，并運(yùn)用來(lái)自行業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，總結(jié)和推廣教育教學(xué)改革的新方法和模式。

（3）“雙師型”教師培養(yǎng)。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加全國(guó)衛(wèi)生技術(shù)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)資格證書(shū)，技術(shù)教師考取相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)，一方面是對(duì)行業(yè)要求的技術(shù)知識(shí)和技能掌握情況的一次檢驗(yàn)，另一方面是為日后指導(dǎo)學(xué)生考取技術(shù)資格證書(shū)打下基礎(chǔ)。

（4）技術(shù)知識(shí)的拓展。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員定期參加了有關(guān)的技術(shù)知識(shí)講座和技術(shù)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)本行業(yè)的最新技術(shù)和進(jìn)展。并審視自我在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面存在的不足，從而確定自我進(jìn)修、提高方面的具體計(jì)劃。

（1）團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)知識(shí)的'學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加了由知識(shí)管理中心田志剛關(guān)于《基于知識(shí)管理的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與實(shí)踐》的講座，對(duì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，有了新的理解和提高，認(rèn)識(shí)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，不僅要重視個(gè)人的學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，更強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員彼此理解支持、協(xié)調(diào)合作，有效利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員所擁有的各項(xiàng)資源，最大程度地發(fā)揮每個(gè)人員的潛力。

（2）互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。教師通常被認(rèn)為是一個(gè)各自獨(dú)立工作的職業(yè)，但作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，人員之間經(jīng)常集中在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索教學(xué)改革的途徑和方法，采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行思維碰撞和思想交流，通過(guò)人員間的密切交流、相互影響和感染，拓展了教學(xué)教研的思路，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)的目的。

1.明確團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員應(yīng)花費(fèi)充分的時(shí)間、精力來(lái)討論、制定共同的培養(yǎng)目標(biāo)，并在這一過(guò)程中使每個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員都能夠深刻地理解團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。并將團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)分解為具體的行動(dòng)目標(biāo)。這一行動(dòng)目標(biāo)既能使個(gè)人不斷開(kāi)拓自己，又能促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，并能督促團(tuán)隊(duì)始終為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而努力。

2.堅(jiān)持教學(xué)與教研相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的原則，堅(jiān)持在“學(xué)習(xí)中工作，在工作中成長(zhǎng)”。教學(xué)與教研工作并須緊密結(jié)合，認(rèn)識(shí)到教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，必須到將所研究?jī)?nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3.堅(jiān)持與課程培養(yǎng)、技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)校的課程培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展，改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞特色技術(shù)培養(yǎng)、精品課程培養(yǎng)進(jìn)行。

4.注重團(tuán)隊(duì)整體水平的提升。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員培養(yǎng)更多的關(guān)注是人員間共同的發(fā)展和提高，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的瓶頸不僅包括短板效應(yīng)，也體現(xiàn)在“新木桶理論”的“縫隙效應(yīng)”中，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的確立、人員間的角色互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和每個(gè)人員特長(zhǎng)的最大程度的發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體工作水平的提高和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得1+12的高績(jī)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐元俊.論高職院校教師科研素質(zhì)構(gòu)成及培養(yǎng)途徑[j].衛(wèi)生職業(yè)教育，，26（5）：6-8.

[2]龍艷，石青峰，全角，蔣冬香，楊峻，海華.以能力培養(yǎng)為核心醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)探索[j].《教育教學(xué)論壇》.期.

[3]李海俠，鄭磊，楊佳，蔡貞，張繼瑜，童曉文，裘宇容.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的初探[j].《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》.年3期.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇十

1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位對(duì)所需人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的調(diào)查(見(jiàn)表3)幾乎所有被調(diào)查的醫(yī)療機(jī)構(gòu)都認(rèn)為人才的執(zhí)業(yè)資格證、敬業(yè)精神、動(dòng)手能力、吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位來(lái)說(shuō)非常重要。

與執(zhí)業(yè)資格證相比，學(xué)歷需求并未達(dá)到100%，僅占88.1%，說(shuō)明與學(xué)歷相比，用人單位更看重人才的職業(yè)能力，這與我?！耙阅芰楹诵摹钡慕逃砟钕嘁恢?。

1.2對(duì)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的調(diào)查通過(guò)調(diào)查、走訪我們發(fā)現(xiàn)，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生科室工作適應(yīng)情況總體較好，94.2%的畢業(yè)生基本都能適應(yīng)科室工作情況，或至少是通過(guò)培訓(xùn)后能適應(yīng)(見(jiàn)表4)。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)：有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)實(shí)際工作能力也較強(qiáng)，但在專業(yè)知識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力以及外語(yǔ)應(yīng)用能力方面則表現(xiàn)較差，專業(yè)技能也有待提高(見(jiàn)表5)。

為更好地適應(yīng)崗位需求，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能、理論知識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力以及外語(yǔ)應(yīng)用能力。

同時(shí)對(duì)實(shí)際工作中可能涉及的臨床疾病概要、儀器維修與保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室管理等課程也認(rèn)為較重要，對(duì)學(xué)生今后的工作較為實(shí)用，見(jiàn)表6。

此外，參與調(diào)查的醫(yī)療機(jī)構(gòu)還提出了一些寶貴意見(jiàn)，比如在課程設(shè)置方面還需增設(shè)醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、診斷學(xué)等課程，以便學(xué)生未來(lái)能更好地適應(yīng)崗位需求。

對(duì)于我校畢業(yè)生在校所學(xué)知識(shí)實(shí)用與否，參與調(diào)查的醫(yī)療機(jī)構(gòu)有82.1%認(rèn)為較為實(shí)用，16.6%認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)后實(shí)用(見(jiàn)表7)。

這也提示我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)課課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課安排上應(yīng)有所調(diào)整，適當(dāng)增設(shè)一些較為實(shí)用的專業(yè)課程，提高學(xué)生的專業(yè)技能及競(jìng)爭(zhēng)能力。

2討論。

2.1明確定位，適應(yīng)市場(chǎng)需求此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)專業(yè)人才還是較為缺乏的，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是縣級(jí)以下基層醫(yī)療單位。

在調(diào)查的27家醫(yī)療單位中，均表示比較重視畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格證和實(shí)際工作能力，而我校培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)離用人單位的要求還有一定差距。

因此，我們應(yīng)該明確定位，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為縣級(jí)以下基層醫(yī)療單位服務(wù)的技能型、實(shí)用型人才，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方案、提高師資力量、提高教學(xué)質(zhì)量，為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)一批較為實(shí)用的專業(yè)技能型人才。

2.2推行“階段式”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位主要是臨床檢驗(yàn)方面的崗位，學(xué)生畢業(yè)后要求有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。

因此在課程設(shè)置上，我們采取“階段式”教學(xué)模式，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要以職業(yè)能力為本位、以行業(yè)對(duì)人才的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)校院合作，通過(guò)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙向介入，將學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與醫(yī)院實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型、技能型檢驗(yàn)人才，體現(xiàn)校院合作培養(yǎng)的“階段式”教學(xué)模式。

2.3推行“校院合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式“校院合作，工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行“校院合作，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各縣、市級(jí)醫(yī)院，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，社區(qū)服務(wù)站等醫(yī)療單位都需要醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，可以說(shuō)就業(yè)前景是比較廣闊的。

因此我們可通過(guò)“校院合作、共同培養(yǎng)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位內(nèi)容相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與醫(yī)院實(shí)習(xí)工作無(wú)縫對(duì)接，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足臨床崗位能力需求。

2.4突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)調(diào)查顯示，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在敬業(yè)精神、實(shí)際工作能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面均表現(xiàn)較好，但專業(yè)知識(shí)及技能則十分欠缺。

因此，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，要著重突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)，課程內(nèi)容堅(jiān)持以崗位為主線，以夠用、適用、實(shí)用為原則。

以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，對(duì)于核心專業(yè)技術(shù)課程如生化檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)等可適當(dāng)增加理論和實(shí)踐課時(shí)，而對(duì)部分用人單位認(rèn)為不重要的課程則可適當(dāng)減少課時(shí)，或采取講座形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，開(kāi)展模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，以執(zhí)業(yè)資格考試為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的`多種教學(xué)模式。

通過(guò)實(shí)行“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出一批相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇十一

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要體現(xiàn)專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現(xiàn)情況等。對(duì)它的研究，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)改革[1]。

1學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析。

1.1重“教”輕“學(xué)”

許多高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，只重視教師如何教，而忽視學(xué)生學(xué)得如何。有些高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也僅僅是采用單一的筆試考核來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們常常忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這種認(rèn)識(shí)偏差容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生向提高自身的素質(zhì)和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學(xué)質(zhì)量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學(xué)生的“學(xué)”。

1.2學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體評(píng)價(jià)才能有效適應(yīng)高職教育的“工學(xué)結(jié)合”特色教育模式。但多數(shù)高職院校尚未建立一套科學(xué)的、客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)體系分項(xiàng)與崗位需求、專業(yè)具體實(shí)際結(jié)合不緊密、各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分配不合理等[2]；以及評(píng)價(jià)主體單一，缺少用人單位參與；評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，忽略過(guò)程；評(píng)價(jià)形式過(guò)于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄等情況極為普遍。

1.3評(píng)價(jià)結(jié)果具有局限性。

許多高職院校對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)還停留在“知識(shí)本位”考試評(píng)價(jià)方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習(xí)慣于通過(guò)“一張?jiān)嚲怼眮?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏實(shí)踐技能的考核，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)判更是空白。評(píng)價(jià)結(jié)果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學(xué)生的真實(shí)情況，更不能為用人單位提供有效的參考。

2解決檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策。

2.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要地位。

研究表明，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向作用?？陀^的質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其不斷向“檢驗(yàn)崗位需求”方向前進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，也有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。通過(guò)對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的分析與利用，能促使教育教學(xué)按醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，進(jìn)一步提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是結(jié)合檢驗(yàn)崗位需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的簡(jiǎn)單明確、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分配合理，評(píng)價(jià)過(guò)程客觀公正，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效。

2.2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)定位。學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)是教育活動(dòng)各部分對(duì)活動(dòng)主體學(xué)習(xí)效果的要求。過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中任何一種標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)的失敗[3]。因此，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性定位。二級(jí)指標(biāo)及各級(jí)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置也應(yīng)根據(jù)專業(yè)及崗位具體需求科學(xué)定位。

2.2.2評(píng)價(jià)主體的多樣化。評(píng)價(jià)主體由單純的教師本人轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多樣化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以改變過(guò)去單純的被動(dòng)狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，并在評(píng)價(jià)他人時(shí)，找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；可以采取組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合；可以采取期中口試與期末筆試相結(jié)合；可以采取口頭講解與技能展示相結(jié)合等方式。這種形成性綜合評(píng)價(jià)方式，更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更客觀、更有效。

2.2.4科學(xué)分析評(píng)價(jià)結(jié)果。利用spss等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理與分析，按照等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量做出合理的評(píng)價(jià)。

2.3學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

隨著時(shí)代的.發(fā)展，檢驗(yàn)崗位對(duì)人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)崗位需求變化的研究，從而不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時(shí)代的步伐。

3學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。教育部工作要點(diǎn)中也指出要“全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，是高等教育的目標(biāo)和任務(wù)。改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，對(duì)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要[4]。

3.1學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好的“學(xué)”

科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作并不是單純的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，而是讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象及結(jié)果，對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了教師更好的“教”

教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段不是一成不變的，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作可以有效地檢驗(yàn)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，從而促使其不斷地進(jìn)行修正；與此同時(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)還能促使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以評(píng)促教的目的。

3.3學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)熱情。

美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”高職院校的學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被評(píng)價(jià)、被考核，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作可以充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，有效地使學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

參考文獻(xiàn)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文篇十二

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)主要是指對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行正確地收集與測(cè)定，并通過(guò)及時(shí)與準(zhǔn)確的報(bào)告，為臨床疾病的診斷、治療與預(yù)防提供依據(jù)。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)包括對(duì)微生物、生物、血清、細(xì)胞、抗原、抗體以及其它體液的檢驗(yàn)。在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再配合其他的檢查技術(shù)，可方便醫(yī)生對(duì)患者的臨床診斷與治療。隨著科技的迅速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來(lái)越完善，其特有的準(zhǔn)確、可靠、快速等性質(zhì)，在臨床應(yīng)用中也為更多的患者爭(zhēng)取了治療的時(shí)間，并大幅度地提高了其臨床治療的效果[1]。

雖然臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)疾病的診斷與治療提供了很大的幫助，但是其在具體的實(shí)踐過(guò)程中，還有存在一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方法。

2.1臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的之間的不和諧近年來(lái)，隨著疾病種類的越來(lái)越多，使得檢驗(yàn)科所要檢驗(yàn)的項(xiàng)目也越來(lái)越多，這也增加了臨床檢驗(yàn)的工作量，加之臨床檢驗(yàn)應(yīng)用還具備一定的復(fù)雜性，加上一些醫(yī)院臨床科對(duì)檢驗(yàn)科之間對(duì)相互工作內(nèi)容與方法不了解。在這些因素的作用下，使得檢驗(yàn)與臨床之間的關(guān)系也越來(lái)越微妙，若檢驗(yàn)醫(yī)師長(zhǎng)期與臨床醫(yī)生處于對(duì)立的、不和諧的狀態(tài)當(dāng)中，因此也會(huì)給臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的有效開(kāi)展帶來(lái)阻礙。

2.2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)與發(fā)展的了解度不夠從我國(guó)醫(yī)院的現(xiàn)狀來(lái)看，一些醫(yī)院還不能夠合理、有效地應(yīng)用新的檢驗(yàn)技術(shù)，加之部分臨床醫(yī)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)展不太了解，從而使得檢驗(yàn)項(xiàng)目的申請(qǐng)也不太合理。在以上前提的作用下，有可能會(huì)導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果與臨床不符合，從而也會(huì)增加臨床醫(yī)生與檢驗(yàn)醫(yī)師之間的矛盾，甚至還會(huì)導(dǎo)致患者及患者家屬對(duì)診治方法的懷疑，因此也會(huì)增加醫(yī)患糾紛的產(chǎn)生。

2.3臨床檢驗(yàn)標(biāo)本采集的不合理在臨床工作當(dāng)中，有些護(hù)理人員對(duì)待本職工作存在不認(rèn)真、責(zé)任心的現(xiàn)象，這也間接地導(dǎo)致了其在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中對(duì)標(biāo)本采集的不合理性。例如，護(hù)理人員采集標(biāo)本的方法不正確、對(duì)標(biāo)本送檢不及時(shí)等等原因，都有可能導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確，這也給臨床醫(yī)生的診治工作帶來(lái)嚴(yán)重影響。