2023年人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思(大全8篇)

總結是對過去經(jīng)驗的提煉和歸納，有助于我們積累和成長?？偨Y應該突出重點，簡練明了，不必羅列所有的細節(jié)。閱讀總結范文能夠開拓思維，提高總結能力。

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇一

《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。

一、創(chuàng)設情境，讓學生主動參與學習。

我根據(jù)學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，再聯(lián)系生活實際讓學生觀察美麗的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

二、靈活多樣地識字。

一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。

三、讀懂課文，突破難點。

本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向?qū)W生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇二

首先，我考慮的是力求使整個教學活動成為師生共同參與的過程，通過多種方法使抽象的文字變得鮮活可愛的畫面，讓學生在情境中感悟，真正地去體驗出美麗的意境。

2.“小雞畫竹葉，小狗花梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！边@句話描寫了小畫家的快樂、喜悅，但一年級學生沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文時只能讀出字音，不能感知領悟語言文字中所傳遞的情意。。如何讓學生讀出，讀活詞語，讓這一個個抽象的詞語變成他們的腦海中一張張美麗的圖畫，一幅生動活潑的畫面，在教學中，我注重引導和創(chuàng)設情景，通過先出示圖片，當看到一張張美麗的圖片，馬上喚起學生對生活的回憶，產(chǎn)生喜歡之情，然后播放動畫，進行想象說話，使學生走進了文本，走進了雪地，從而體會到小畫家的喜悅之情，讓學生真正地去體驗出美麗的意境。這時再引導學生讀，就水到渠成，讀得勃勃生機。

其次，我考慮的是如何從一年級學生的實際出發(fā)，落實重點，突破難點。

1.識字是本課時的一個重點，但枯燥的讀生字，記生字難以激發(fā)學生的識字欲望。我考慮到一年級的學生，對于感興趣的東西往往比較樂意學，也易接受的特點。所以，我把生字做在雪花上，通過各種形式地讀：如開火車、自由讀、指名讀、同桌讀，由易到難，由帶拼音的詞語到帶拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到隨著雪花飄下來，送回課文讀，在反復見面中，不知不覺中檢測和鞏固了生字，同時，通過互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，輕聲等，進行了扎實的字音落實，既激發(fā)了識字興趣，有提高了識字效率。

預設總是美好的，，由于對學生可能會出現(xiàn)的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環(huán)節(jié)調(diào)控得不夠好，如：讓學生想象說話時，由于自己沒有充分考慮學生實際，要求指向也不明，以至于學生沒有反應過來，發(fā)現(xiàn)這一情況有缺乏應變能力，因此，沒有調(diào)控好。還有朗讀指導，學生讀不到位時，有些地方處理得也不是很好。

以上是我上了這節(jié)課后的一些認識，但更多的可能還是我沒有認識到的，有待于我進行更多的實踐和思索，希望各位老師能多提意見，謝謝!

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇三

一、（??第1、2張）《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊第六單元中的第二篇課文。同時也是一首優(yōu)美的兒歌。下面我站在作者、編者、教者、讀者的角度，理解文本的多重含義。作者是著名的兒童文學家程宏明。程宏明1960年畢業(yè)于天津師范大學中文系，一直做教師工作至退休。工作時他是業(yè)余兒歌作者，退休后成為“專業(yè)兒童文學作家”，幾十年來，已在各類報紙雜志發(fā)表兒歌一千三百多首，并出版多部兒童詩歌專集，是中國作家協(xié)會會員。他癡迷于兒歌創(chuàng)作，從孩子們身上獲得創(chuàng)作靈感，寫出兒歌又把歡樂、智慧、知識送給更多的孩子，他的作品具有濃郁的兒童情趣。能站在兒童的立場去描寫生活，具有鮮明的形象性，與兒童以形象思維為主的思維方法相適應。

這首兒歌是他的童謠精品，自1985年就選入了小學語文課本，至今已經(jīng)31年了。本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，文章節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧。富有童趣。課文設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事，“小畫家”，就是小雞、小狗、小鴨和小馬；“畫畫”，就是它們在厚厚的雪地上留下腳印。小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上留下的腳印不同，說明它們的腳趾形狀不同。青蛙沒有參加“畫畫”，說明青蛙有冬眠的特點。全文激發(fā)學生熱愛自然，親近自然的情感。

作為一名讀者，潛心品讀本文，不免被作者帶進了兒時的冬天，一場大雪過后，雪地里的小畫家來作畫了，它們自由自在，快樂的奔跑在厚厚的雪地上，留下了一串串的腳印，自己也好想走到它們的身邊，欣賞它們的作品，享受冬天帶來的樂趣。

（第4張）首先我們來看課標的基本理念。它包括了四點1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點。3、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。4、努力建設開放而有活力的語文課程。在這四個理念當中，最核心的理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”它是其他三條理念的出發(fā)點和歸屬，是語文教育的根本目的。”“語文素養(yǎng)”涵蓋兩個內(nèi)容：一是識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力，即運用語言文字的能力；二是思想道德修養(yǎng)和審美情趣。這兩個目的中，應以提高學生的語言文字運用能力為重點。因為語言文字運用是語文教學的目的、核心、本色所在，是語文教學的根本，離開了語言文字運用，語文的課程性質(zhì)就會發(fā)生變化，語文課就不再是語文課了。所以我們每節(jié)語文課都應緊緊圍繞語言文字的理解和運用來教學。

（第5張）?教一篇課文，要想準確確定重點目標，首先要吃準學段目標。學段目標是確定語文教學目標的基本依據(jù)之一。

面對著剛剛接觸語言文字的一年級學生，他們的閱讀課，究竟應該怎么上呢？針對這個問題，小語專家崔巒老師作出了明確的回答：“一年級閱讀課怎么上？主要抓什么？最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確--讀通順--讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。還要重視認字、寫字教學和語言的積累。有時間、有條件，還可以適當進行拓展閱讀。”從這段話中，我們將一年級的閱讀教學任務提取出來，就是識字、寫字；朗讀指導；語言積累；拓展閱讀。

（?第六張）第一學段具體要求如下：識字寫字方面，喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字，學習獨立識字，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，姿勢正確，掌握漢字的基本筆畫，筆順和間架結構。閱讀方面，喜歡閱讀，學習正確、流利、有感情地朗讀課文，體會句號、問好、感嘆號的不同語氣，結合上下文和生活實際了解詞語意思，積累詞語，感受語言的優(yōu)美。

開發(fā)兒童思維、開闊兒童視野，發(fā)展兒童語言的重任。

《語文課程標準》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”?？v觀小學語文課本，兒歌在低年級占相當?shù)谋戎?。一年級上冊中，僅拼音部分就有11首兒歌，課文和語文園地中的兒歌也有10首以上，如《四季》、《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《比一比》、《日月明》、《菜園里》、《平平搭積木》、《雪地里的小畫家》等。一年級下冊和二年級上冊課本中，識字部分有相當數(shù)量的兒歌，在課文和語文園地里也有很多兒歌，如》《小鳥》、《人有兩件寶、《快樂的節(jié)日》、《秋天到》、《歡慶》、《我愛祖國》、《走山路》、《誰和誰好》、《拍手歌》等。這些兒歌，類型多樣，表現(xiàn)手法各異，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美，給學生的學習帶來了無限快樂。從四冊開始兒歌基本上淡出了學生的視野，取而代之的是兒童詩，4到12冊中共出現(xiàn)了20多首兒童詩，兒歌和兒童詩形式接近，但他們是有區(qū)別的。兒童詩與兒歌同屬于兒童詩歌類，它們雖然都具有詩歌的共性特征，但又各自具有自己的個性特征，二者之間有著明顯的區(qū)別。

一、在境界方面，童詩重「情」，兒歌重「趣」。

二、在內(nèi)容方面，童詩較「雅」，兒歌較「俗」。

三、在意象方面，童詩較「穩(wěn)」，兒歌較「顯」。

四、在聲韻方面，童詩不一定要押韻，兒歌卻一定要押韻。

五、在結構方面，童詩「嚴謹」，兒歌「寬松」。

六、在流傳方面，童詩不可以任意更動，兒歌卻可以隨己意改編歌詞。

七、在讀者對象來看，兒歌是以學齡前期和學齡初期的兒童為主要對象；兒童詩則是以學齡中后期的兒童為主要對象。

從教學目的來看，低年級主要是培養(yǎng)閱讀興趣，初步了解兒歌內(nèi)容，讀中鞏固識字，實現(xiàn)讀文與識字的統(tǒng)一。在讀懂詩歌內(nèi)容的基礎上，還要感受優(yōu)美的語言，使學生向往美好的情境，關心自然和生命，釋放孩子的童心，發(fā)揮兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。其他學段在兒童詩的學習上注重品味語言的特點，體會詩歌的特點，通過讀詩歌，編詩歌，感受詩歌的魅力。

（第8張）最后還要吃準學生。一年級的學生已有了一定的識字基礎和方法，能運用生活積累和識字方法學習識字。在寫字方面，學生能在老師的引導下觀察生字，發(fā)現(xiàn)漢字筆畫長短，占格位置等字形特點。朗讀方面，學生學完拼音之后，已能借助漢語拼音讀準、讀通課文。但是對于這篇課文，依然存在難點，即書寫姿勢不正確，書寫不夠整潔，“魚”的筆順把握不準，不易朗讀出感情。

（第九張）一、與文本對話，確定教學目標。

經(jīng)過我的分析，我對原來的教學目標進行取舍，確定本課的教學目標為：1、識字11個，寫字3個，學習偏旁“蟲”和“目”，學習感嘆句、，反問句，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言表達能力。

3培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

二、?與編著對話，確定教學重點。

《語文課程標準》強調(diào)：第一學段（1～2年級）（一）識字與寫字：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（二）閱讀：1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。語文課程標準中《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第六單元，也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起著總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。因此，我們把識字教學和朗讀指導定為本課的重點，經(jīng)過研究我們確定教學重點：1、識記11個生字；2、激發(fā)學生的朗讀興趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、與學生對話，確定教學難點。

接著我們開始分析學生，聯(lián)系一年級學生已有的知識經(jīng)驗，我們分析學生在學習這篇課文中可能存在的質(zhì)疑點：由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離以及青蛙冬眠的特點。通過與文本對話、與學生對話之后，我們覺得：光通過學生讀課文，說一說很難理解四種動物爪（蹄）子的不同形狀和“竹葉、梅花、楓葉、月牙”之間的聯(lián)系以及青蛙冬眠的特點。所以本課的難點就定位：知道小雞、小狗、小鴨、小馬的四種動物爪（蹄）子的不同形狀和“竹葉、梅花、楓葉、月牙”之間的聯(lián)系以及青蛙冬眠的特點。

（第10張）在新課標理念的指導下，結合語文教學的實際，我設計了情境悟讀，評價促寫的教學構想。

1豐富多彩的識記生字方法----------啟迪創(chuàng)新思維。

2.形式多樣的朗讀訓練--------感受兒歌韻律之美。

3指導書寫?---------感悟漢字形體之妙。

（第11張）為了達成目標，教學中我努力體現(xiàn)學習過程，采用了這樣的教學策略：?創(chuàng)設情景，采用多種識字方法，激發(fā)學生識字興趣。以朗讀訓練為經(jīng)，語言訓練為緯，通過示范、體驗、評價，讀中理解體味兒歌韻律之美。用好文本語言。引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的字形特點；通過直觀教學突破漢字的筆順難點；通過示范、評價提高書寫質(zhì)量；通過嚴格要求培養(yǎng)正確坐姿、握姿。

（第12張）?以下是我設計的教學流程。

（?13張）?第一設置情景??導入新課。

創(chuàng)設情境，以冬天來了，雪花從空中飄落下來，激發(fā)學生去雪地里玩的欲望，引出課題。創(chuàng)設這樣的情境，可以大大激發(fā)學生學習的積極性。

（第14張）二、層層遞進?認讀生字。

生字的學習重在激發(fā)學生的學習興趣，，因此導入課題后，很快進入生字教學板塊：遵循兒童好奇心強、喜歡探索的心理特點，設計以“分類型識字”“摘蘋果”等識字活動，通過不同層次的識字環(huán)節(jié)，達到鞏固生字的目的。第一步：分類型識字，交流識字方法，達到自主識字的目的。第二步、由字過渡到詞，體現(xiàn)字不離詞的原則。第三步：

游戲識字達到鞏固識字的目的。

（第15張）第三個板塊是朗讀感悟?體會語言之美。

這個板塊我也分了三個層次來進行，第一個層次是引導質(zhì)疑，抓關鍵詞，領悟朗讀之法。第二個層次是破解品悟，讀好語氣。第三個層次是抓重點段落，用好語言。這個板塊的主要意圖是引領學生逐層深入理解語言，感悟語言，運用語言。朗讀要以個性化理解為基礎，力求通過情境、感悟，讓學生朗讀出獨特的感受。創(chuàng)設一個說課文中語言的機會。

（第16張）引導質(zhì)疑，抓關鍵詞，領悟朗讀之法。

(1).“雪地里來了一群小畫家”中的”一群”

雪地里來了一個小畫家。

雪地里來了一群小畫家。

為什么說“一群”這個詞語給孩子留下了無限的想象的空間，多少稱為“群”？練習說一句話，用上有……還有……，有……和…。如果把這個字出來好，那么學生不但學會認字、了解字義，同時想象能力、口語表達能力，在此都得到了發(fā)展。

這樣”一群”和“一個”在指導朗讀上學生就很容易將這個詞語讀好。

(2).指點理解”不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”

畫家畫畫需要筆，而文中的“小畫家”僅僅用爪子，在雪地上跑來跑去，就成了一幅美麗的畫。小動物的太有本事了，指導學生讀出自豪之朗讀練習。

（第17張）破解品悟，??讀好語氣。

1.?抓住雪地里的小畫家中的”畫家”破解品悟.

生活中什么樣的人稱為“畫家”？在這里指誰呀？學生通過讀文很快就容易找到答案，這是一篇富有情趣的兒童詩歌，所以朗讀，要激發(fā)學生的情趣，帶著童趣讀出味道來。第一句話“下雪啦！下雪來！”借助畫面或者學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗體會，下雪時，你們的心情，然后讀出那種發(fā)自內(nèi)心的高興之情。

其次這個“畫”，小動物踩出來的小腳印說成“畫”，小動物快活的樣子寫的形象，留下的一串串的腳印成了一幅畫卷，小動物跑的快活的樣子，通過一個“畫”展現(xiàn)出來，所以讀的時候，讀的輕一些，也可以通過范讀，指導學生讀書輕快活潑的語氣。

（第18張）抓重點段落，用好語言。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花，

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

1、自讀自悟，說說你知道了什么。

2、演示動畫，視覺體驗竹葉、梅花、楓葉、月牙與動物的關系。感情朗讀加深語言體會。感受兒歌韻律美。

3、發(fā)揮想象，練習說話，用上因為-------所以------說說它們之間的關系。

誦讀的過程是對課文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面美進行整體欣賞、品味的過程。而教師還可以從學生的背誦中得到對課文感悟程度的反饋。這是一篇幅有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學生的朗讀情趣。帶著童趣讀出趣味，可以運用誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊欣賞等多種方式進行朗讀練習。指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的口語表達能力。最終達到熟讀成誦的目的。提升了對冬天以及小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育取到潤物細無聲的效果。

（第19張）第三個板塊是書寫感悟漢字之妙。分為四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是觀察字形特點，從開始寫漢字至今我們每節(jié)語文課都在引導學生觀察漢字，現(xiàn)在學生已能自覺發(fā)現(xiàn)漢字在田字格中的筆畫長短、起筆收筆位置，但對漢字的形體美體會不深，這需要教師引導。比如今天學習的兩個漢字“用”和“魚”，“用”很直觀，橫平豎直，以豎中線為軸，感覺整個字很方正、平穩(wěn)。但是“魚”筆畫較多，尤其是角字頭學生，學生把握不了，它第一筆撇是從豎中線起筆的，豎中線就是這個字的主心骨，圍繞豎中線來寫，這個字才會端正、平穩(wěn)。第二個環(huán)節(jié)主要是通過演示喚起學生的注意，突破“魚”的筆順難點。第三個環(huán)節(jié)示范，邊寫邊回憶剛才的觀察所得，將筆畫寫到位。更重要的是，一年級的基本筆畫正處在練習階段，而基本筆畫的書寫講是講不清楚的，要通過老師的示范，讓學生去感受起筆、行筆、頓筆、收筆的細微動作。第四個環(huán)節(jié)評價，評價書寫質(zhì)量，評價寫姿、握姿。起始年級寫字教學其實很費時、費力，但這樣設計的意圖是注重寫字的過程性，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。重視指導，嚴格要求，在起始年級為寫字打下堅實的基礎，養(yǎng)成良好的習慣。

我的說課到此結束。

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇四

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。

”沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性。“為此，我在教學中根據(jù)教材的資料和學生的認識特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

二、鼓勵質(zhì)疑，自主學習。

”學起于思，思源于疑?！霸诮虒W中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎？請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。

三、注重課內(nèi)與生活實際相結合。

合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題”還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？“有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了”蛇，狗熊，烏龜“等動物。既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。

四、板書簡潔形象。

一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點--四種動物及它們的腳印。教師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙學生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學生很快就背誦出了”誰畫什么“這個句子。

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇五

雪地里來了一群小畫家，它們是、、和。

2.讀課文，用橫線畫出小動物們都花了什么。

(1)找同學說，用課本中的句子回答。提示：怎樣說得生動有趣?

(2)師生接讀，男女比賽讀。

(3)填空，將課文補充完整：

小雞畫，或梅花，畫，畫。

師：你為什么覺得應該這樣貼呢?

小動物們是用什么畫畫的?

生：(齊讀)不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

哎呀，音樂為什么突然停止了?

4.小鴨子忽然想到：他的好朋友青蛙為什么沒來參加呢?

生：它在洞里睡著啦!

噓!你們聲音這么大，會把青蛙吵醒的，輕輕地讀好嗎?

怎樣讀出小鴨子疑問的語氣?誰能回答他?小心不要吵醒了青蛙。

5.小青蛙真是不像話!大白天還在睡懶覺，老師要去批評他!大家說好不好?

生：不好，青蛙不是睡懶覺而是在冬眠。

師：什么是冬眠?都有哪些動物冬眠?

6.好吧，那老師就不去打擾它了，不過老師在找青蛙的路上遇上了另一個動物朋友，你認識嗎?出示“魚”，今天我們就來學習寫“魚”。

三、寫字指導。

1.分析：整體認讀音節(jié)，上中下結構。

2.“魚”由8筆組成，一筆撇、二筆橫撇，三筆豎、四筆橫折鉤、五筆橫、六筆豎、起筆橫，八筆橫。(刀+田+一=魚)。

3.觀察占格，書空。

4.描紅并嘗試寫一個。

5.展評，仔寫一個，看看誰“一次比一次有進步”。

四、小結。

本節(jié)課認識了4位雪地里的小畫家，其他動物王國的小朋友聽說了這個消息，也想來當小畫家，你想象一下，還有可能來那些小動物?他們會畫些什么呢?把它畫在紙上，下節(jié)課交流。

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇六

講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動物在雪地里走過。留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫。青蛙之所以沒參加是因為他正在洞里睡大覺。韻文融趣味性、知識性于一體，讓學生在輕松、愉快的情境中觀察、思考，了解一些動物的知識。

1、在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

2、這篇課文很適合朗讀，我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

3、在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

通過本節(jié)課的教學，我感覺到教師在課前的備學生是很重要的，一定要從他們平時的生活出發(fā)，多準備些授課過程中需要的圖片，有利于更好地完成教學。當下課后孩子們關上課本還能有聲有色地用童真的聲音喊著“下雪啦！下雪啦！雪地里來了一群小畫家…..”的時候第一次感覺到小小的成就感！

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇七

《雪地里的小畫家》是一年級語文人教版上冊的課文，本堂課我自認為亮點還是有的，其一是運用了多種方式的讀，包括分小組讀，分男女讀，個人讀，齊讀，讓學生不至于產(chǎn)生聽覺疲倦。其二是學生語言能力的培養(yǎng)，整個教學設計在相應的點上，如——畫——都進行了拓展，孩子們也積極參與到了課堂中來，尤其是有學生能根據(jù)自己的感覺進行一定的修飾。比如：小馬加上了修飾詞，可愛的小馬，這是超出我預想的收獲。其三，也符合了我們區(qū)推崇的生命化課堂的要求，把學生當成了課堂的主體，讓他們主動參與了整個課堂，同時也培養(yǎng)了他們傾聽的一些良好習慣，生評生的`環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了他們的傾聽的良好習慣，同時也給他們提供了語言表達的機會，這是一舉兩得的。

但是我覺得最大的不足之處也在于教學組織形式，我的教學組織的還不夠緊密，一些環(huán)節(jié)的銜接語也不夠恰當，組織教學的過程有一定的單一，如：雪地里的小畫家有誰？他們分別畫了什么？這里有四個不同的小畫家，分別畫了不同的事物，但是我卻以一種固定的模式來講述，雪地里來了小畫家誰，然后畫了什么。接著就是讀，反復的讀，四句話用的一種組織形式，也是導致整堂課部分孩子沒有參與進來的原因，同時也顯示出我的教學組織形式還不夠成熟。

一堂成功的語文課，應該是學生都積極參與課堂且準確地達到了一開始制定的教學目標，由于教學組織的失誤，導致沒有全員達標，沒有良好地鍛煉到全部學生的語言能力，這是在后期的教學中需要加強的。

結合自己在一甲班試教的實際情況來看，整個課堂節(jié)奏過于太慢，說明我對課堂的掌控能力還不夠，也可以說我對教學的組織把握的還不是很準。

通過本堂課，我也收獲良多，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的進步之處，同時也意識到了更多的不足，教師的工作具有長期性，教學的組織也是一項漫長的過程，在日后的語文教學中，我確信自己會慢慢進步，我的語文教學，我的教學組織會和孩子們茁壯成長一樣，一次比一次有進步。我以這個為目標。

人教版一年級語文雪地里的小畫家教學反思篇八

我認為良好的開端是一節(jié)課成功的一半，因此在開課之出我抓住學生喜歡小動物的心理導入新課：“雪地里來了一群小動物，它們都是誰？來干什么呢？”激發(fā)學生強烈的學習欲望。在從識字教學來講，字理識字重在學生掌握學習漢字規(guī)律和方法，從而提高學生分析、推理、運用能力。在識字中學生自己運用學過的知識和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn)，進而認識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。學生基本掌握了偏旁部首含義和一些獨體字知識，以及部分漢字構字方法，音、形、義相聯(lián)特征，就能實現(xiàn)學習遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。

在本課的識字教學中，我在學生已有識字方法的基礎上，為學生提供多種巧識巧記方法，如：采用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的猜謎語的方式幫助學生識記生字等等。采用多種方法識字，不僅鼓勵學生調(diào)動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，培養(yǎng)自學生字的能力，同時激發(fā)了學生學習生字的興趣。本課教學設計思路符合一年級學生年齡特點，字以動物的腳印形式出現(xiàn)，給學生一個亮點，對這些字充滿了無限的.喜愛，更愿意采用多種方法，多種手段去愉快地學習。

多種練習形式也起到了更好地鞏固識字效果，如“小小郵遞員”，人人參與，人人體驗，學生積極性較高，“這樣的加減法你會做嗎？”形式新穎，使語文與數(shù)學知識巧妙融合，體現(xiàn)了學科間的綜合。

總之，這節(jié)課的整個教學過程不是很完美，在今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質(zhì)，運用機智的語言，調(diào)控好課堂，認真上好每一節(jié)語文課。