最新比的應(yīng)用教學(xué)反思(實(shí)用8篇)

在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)候需要總結(jié)一下我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？偨Y(jié)要有邏輯性，排列有條理，方便讀者理解。%20以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇一

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過(guò)幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的教育。

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，稚氣未脫，對(duì)大千世界的求知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過(guò)了半個(gè)多學(xué)期的科學(xué)課訓(xùn)練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一些科學(xué)的操作習(xí)慣，這些都是可供教師利用的教學(xué)資源。同時(shí)他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善思考，解決問(wèn)題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。我努力從他們的角度去思考與預(yù)設(shè)，做到對(duì)課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法。

課的一開(kāi)始，我以一個(gè)烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個(gè)探究活動(dòng)。為了使學(xué)生的探究活動(dòng)能有效地開(kāi)展，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實(shí)踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“預(yù)測(cè)猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——整理信息——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的'物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學(xué)生，材料在水中也是材料的一個(gè)特性，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。

在第二組“認(rèn)識(shí)木頭”的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來(lái)得出木頭的特性，并在板書(shū)是以氣泡圖的形式展示，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，大部分學(xué)生能得出木頭的特性，但是有一些學(xué)生對(duì)于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，還應(yīng)和預(yù)測(cè)做些比較，應(yīng)給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應(yīng)加強(qiáng)拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇二

第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。

為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開(kāi)始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí)，為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二、放手讓學(xué)生探求新知。

在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰(shuí)與誰(shuí)的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來(lái)引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，教師并沒(méi)有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿(mǎn)足于教材中的基本練習(xí)，而是在完成這些練習(xí)之后，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷跳起來(lái)摘桃子，學(xué)起來(lái)饒有興趣，同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本節(jié)課例題的教學(xué)設(shè)計(jì)不拘一格。挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。也就是說(shuō)，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨(dú)立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹(shù)的場(chǎng)景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個(gè)例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索和追求，來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇三

1.教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，感悟興趣教學(xué)。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來(lái)了教學(xué)思想、教學(xué)方法的深刻變革，教師不能死抱書(shū)本不放，要在知識(shí)不變的情況下，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，親密感悟興趣教學(xué)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中幽默漫畫(huà)設(shè)計(jì)、滑輪理論分析設(shè)計(jì)、滑輪組教學(xué)設(shè)計(jì)、例題作業(yè)設(shè)計(jì)，均為精心設(shè)計(jì)而成的。

2.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開(kāi)探究性教學(xué)。首先，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，失去了對(duì)老師的過(guò)度依賴(lài)，不得不動(dòng)手動(dòng)腦，去感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，有的善于動(dòng)手、搞小制作，有的`善于調(diào)查研究、查閱質(zhì)料，有的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)，探究性學(xué)習(xí)充分提供學(xué)生表現(xiàn)和施展才華的天地，鍛煉能力的機(jī)會(huì)。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的興趣和激情在實(shí)踐中升華，學(xué)生喜歡。教師要把施教的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)馁澝辣頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)和價(jià)值?？傊?，讓我們?yōu)閯?chuàng)造快樂(lè)而高效的物理教學(xué)攜手奮斗吧。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇四

師：同學(xué)們，昨天老師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應(yīng)用到比的知識(shí)，請(qǐng)給大家講一講，另外還要說(shuō)一說(shuō)你每是怎樣獲得這些知識(shí)的（生匯報(bào)，師適當(dāng)摘錄，板書(shū)）。

生甲：沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般情況，奶粉和水的比為1:7。

生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。

生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。

生?。菏袌?chǎng)上出售的一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。

師：同學(xué)們從咖啡奶的這個(gè)比中，你可以知道哪些知識(shí)呢？獨(dú)立思考一下，看誰(shuí)得到的知識(shí)多。

“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。

由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

2、注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。

課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開(kāi)拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。

3、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)適時(shí)、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。

出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生能出現(xiàn)的一些問(wèn)題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。

課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開(kāi)拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇五

應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的一個(gè)良好途徑。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)模式一般是直接給出實(shí)際問(wèn)題的解決方案，再讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去求解.給出的實(shí)際問(wèn)題有很多并不是學(xué)生所能感覺(jué)到、體會(huì)到的，往往是一些文字、符號(hào)、事實(shí)、事件等，解決方案的單一性也會(huì)使學(xué)生感到枯燥、被動(dòng).因此在大多數(shù)情況下，應(yīng)用題僅是作為理論聯(lián)系實(shí)際和鞏固新知識(shí)的一種手段，正如譚良軍在《淺談數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及其培養(yǎng)》一文中指出的，傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中常存在這樣的“假象”，即在學(xué)生學(xué)完某一知識(shí)后，就給出一個(gè)應(yīng)用題，要求學(xué)生解答。這種所謂的“應(yīng)用題”，有時(shí)是機(jī)械的辨別、模仿，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。它有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力效果甚微。

要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，那本節(jié)得設(shè)計(jì)成一節(jié)實(shí)踐探討課，教學(xué)時(shí)先介紹測(cè)量工具，讓學(xué)生清楚工具可以做哪些測(cè)量，再根據(jù)老師給出的問(wèn)題自行設(shè)計(jì)解決方案.接著組織學(xué)生探討方案的實(shí)效性.最后對(duì)可行的方案，自編數(shù)據(jù)，完成解題過(guò)程.教師只負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生促使問(wèn)題的探討層層深入。

問(wèn)題一：如何測(cè)量距離。

1.兩點(diǎn)間不可拉線測(cè)量，但測(cè)量者可以到達(dá)兩端。比如計(jì)算隧道的長(zhǎng)度。

2.兩點(diǎn)中有一點(diǎn)不可到達(dá)，比如測(cè)量小島到岸邊的距離3.兩點(diǎn)都不可到達(dá)。隔河可以看到兩目標(biāo)a、b，但不能到達(dá).求a、b之間的距離。

進(jìn)一步深化將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程與方法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，使每一個(gè)參與者都深深地感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的靈活性、開(kāi)放性。問(wèn)題二：如何測(cè)量高度。

1.底部可以到達(dá)。比如操場(chǎng)上旗桿的高度2.底部不可以到達(dá)。比如測(cè)酒店的高度問(wèn)題三：如何測(cè)量角度。比如船的航向。

將生活中的各種不可測(cè)的距離由淺入深的引入解決.讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)運(yùn)用解三角形的知識(shí)可以變“不可測(cè)”為“可以算”.使學(xué)生感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生深入、開(kāi)放性地提出測(cè)算方案，提倡多元思考。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，光靠解一些應(yīng)用題是很難培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的。應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)途徑應(yīng)該有多方面。本文提到的設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的解決方案就是一種很好的培養(yǎng)手段。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇六

福和希望小學(xué)：匡俊“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力。

1、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現(xiàn)在條件、問(wèn)題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿?。改變文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的'開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

2、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補(bǔ)償金九十萬(wàn)元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎?hù)人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。這種采用“問(wèn)題情境——建立模型——解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3、多角度分析問(wèn)題，提高能力。

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

4、多層次練習(xí)題，鞏固認(rèn)識(shí)。

在課的鞏固過(guò)程，安排了一個(gè)多層次的練習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇七

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)復(fù)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)物體的浮沉條件，與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。綜合應(yīng)用力與運(yùn)動(dòng)，浮力等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課的定位是：幫學(xué)生理清分析思路，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

復(fù)習(xí)課的常規(guī)思路都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再輔助于練習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強(qiáng)人意。因此，我決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入復(fù)習(xí)，一來(lái)提高學(xué)生的注意力和興趣。二來(lái)可以更有效的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

上課一開(kāi)始，我首先做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒(méi)其中。松手后發(fā)現(xiàn)三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學(xué)生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后根據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉情況。實(shí)際情況說(shuō)明這一方法效果非常好，學(xué)生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的知識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多應(yīng)用這種方法。

接下來(lái)我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實(shí)心物體放入水中，最終靜止時(shí)，處于什么位置？浮力多大？從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，錯(cuò)誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，體現(xiàn)了學(xué)生解題時(shí)的思路、習(xí)慣，從而把學(xué)生自己的錯(cuò)誤暴露了出來(lái)，使他們感覺(jué)到疑惑，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在平時(shí)的做題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到綜合性的浮力問(wèn)題時(shí)經(jīng)常不知道什么時(shí)候用阿基米德原理來(lái)解決以及什么時(shí)候用浮沉條件來(lái)解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類(lèi)。一類(lèi)是可以用浮沉條件來(lái)解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。根據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來(lái)判斷前后浮力的變化。另一類(lèi)題目是只能用阿基米德原理來(lái)判斷浮力變化的。它們的'特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無(wú)法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開(kāi)液體的體積的大小及排開(kāi)液體的密度大小。

從課堂實(shí)際效果來(lái)看，這一安排使得好多中等的學(xué)生找到了做這類(lèi)題目的信心，效果也不錯(cuò)。但是課后練習(xí)做下來(lái)，錯(cuò)誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，我發(fā)現(xiàn)課堂上把例題分門(mén)別類(lèi)安排好，學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單，但是到了家作中，沒(méi)有分類(lèi)，學(xué)生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯(cuò)誤的解法錯(cuò)在哪里并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。雖然和學(xué)生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時(shí)間。

在另一個(gè)班上課時(shí)，我及時(shí)改進(jìn)：讓學(xué)生發(fā)言，將理由寫(xiě)在黑板上，再由全班同學(xué)討論，對(duì)或錯(cuò)？理由是什么？在學(xué)生的爭(zhēng)論中，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫(xiě)下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯(cuò)誤之處），已知條件確實(shí)不夠，就用浮沉條件來(lái)判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進(jìn)行練習(xí)，正確率明顯增加。課后的練習(xí)做下來(lái)，效果也是不錯(cuò)的。

兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)主要原因有個(gè)：1、解題的思路不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要由學(xué)生自己爭(zhēng)論后得出，這才是學(xué)生自己內(nèi)化后屬于他自己的知識(shí)能力。

2、要充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生的思路過(guò)程投影出來(lái)，進(jìn)行解剖，使學(xué)生知道自己錯(cuò)誤的地方和原因，并進(jìn)行改正。

比的應(yīng)用教學(xué)反思篇八

福和希望小學(xué)：匡俊 “比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力。

1、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。 開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現(xiàn)在條件、問(wèn)題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿?。改變文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

2、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。

分配。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。這種采用“問(wèn)題情境——建立模型——解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3、多角度分析問(wèn)題，提高能力

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

4、多層次練習(xí)題，鞏固認(rèn)識(shí)

在課的鞏固過(guò)程，安排了一個(gè)多層次的練習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。