通過總結(jié)，我們能更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。閱讀過程中，積極思考和提出問題，加深對(duì)文章的理解。下面是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，值得我們仔細(xì)研讀和學(xué)習(xí)。

的教育案例論文篇一

說謊是一種用語言虛構(gòu)、捏造事實(shí)來掩蓋自己的意圖，或用不正確的方式隱瞞部分或全部事實(shí)的欺騙行為。說謊是當(dāng)今中小學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。家長和教師務(wù)必正視與準(zhǔn)確分辨孩子的謊言，下大力氣去教育、引導(dǎo)他們，消滅謊言，將學(xué)生培養(yǎng)為正直、誠實(shí)、坦率的人。

解決問題的方式方法。

1、了解說謊動(dòng)機(jī)。

學(xué)生說謊都有其必須的心理原因，了解動(dòng)機(jī)，我們才能找到輔導(dǎo)矯正之法。

2、家校聯(lián)系，共同教育。

老師必要時(shí)和家長及其他任科老師聯(lián)系，能夠透過家訪活動(dòng)，做耐心細(xì)致的工作，逐步糾正家庭教育方式，取得他們的用心配合，從而真正使學(xué)生心悅誠服地理解教育，改正缺點(diǎn)。

3.正面引導(dǎo)，以理服人。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說了謊話時(shí)．家長、老師不要用感情去逼迫孩子，不可用恐嚇手段去對(duì)待孩子，應(yīng)先弄清楚孩子為什么說謊，如果其出發(fā)點(diǎn)是好的，應(yīng)讓他透過正確的途徑去解決問題。

效果。

如今的劉紅，最后能按時(shí)按量完成各科作業(yè)了。在學(xué)習(xí)上她也肯用功了，成績有了很大的提高。由于她做到了誠實(shí)守信，同學(xué)們都愿意和她交朋友，她在日記里寫到：“誠信，真的很重要。有了誠信我得到了很多我以前得不到的東西。此刻我生活得十分快樂?！?/p>

應(yīng)對(duì)學(xué)生的謊言。

一、提出問題的原因。

二、我較為成功的做法。

1、了解說謊動(dòng)機(jī)。

劉紅，女，四年級(jí)學(xué)生，是去年新轉(zhuǎn)學(xué)來我們班的學(xué)生，她的樣貌長得很可愛，平時(shí)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，上課回答問題很用心，也愿意幫老師干一些力所能及的事情，愿意幫忙別人，人緣頗佳。本來身為班主任的我也是對(duì)她印象很好，但幾件事下來，我對(duì)她有了新的看法。

話說那還是三年級(jí)下學(xué)期開學(xué)時(shí)的事情了。因?yàn)樗偸钦f沒帶語文作業(yè)，而她身邊的同學(xué)卻反映她的作業(yè)就在書包里，我讓她拿出來，她支支吾吾不肯，在同學(xué)的幫忙下，拿出的作業(yè)不是一點(diǎn)也沒寫就是只寫了一部分。“證據(jù)確鑿”，下課我就把她叫進(jìn)辦公室，做思想工作，教育她，當(dāng)時(shí)她認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，聲淚俱下，說以后必須改正，我也就原諒了她，讓她把作業(yè)補(bǔ)上。但是，沒過幾天，她又說自己沒帶作業(yè)，還說作業(yè)落在家里，家長能夠證明。我立刻跟家長打電話取得了聯(lián)系，家長答應(yīng)下午給她送作業(yè)。但等到下午放學(xué)都沒見家長送來作業(yè)。

同時(shí)，數(shù)學(xué)和外語任課老師也不約而同的反映她最近作業(yè)要么不帶，要么沒寫，或“缺斤短兩”，而且總是說忘記了或者說在家里，可一檢查又總能從書箱里或書包里找到。總之，作業(yè)完成存在很大的問題。我們?nèi)频睦蠋熣n后分別找她幾次交談關(guān)于作業(yè)的事，她開始支支吾吾不肯承認(rèn)，直到老師打電話向家長求證時(shí)，她才說出自己沒完成的真相。

2、家校聯(lián)系，共同教育。

我請(qǐng)家長來校園，向她爸爸和媽媽反映了這件事。她家長開始不相信，之后在她媽媽再三追問和同學(xué)的作證下，她最后承認(rèn)這學(xué)期開學(xué)不久就經(jīng)常不寫作業(yè)，還撒謊騙老師和同學(xué)。媽媽明白后十分的生氣，跟我說剛剛給她生了小妹妹，平時(shí)忙于照顧妹妹，沒有時(shí)間詳細(xì)過問她的作業(yè)狀況。因?yàn)樗郧耙幌虮容^讓家長放心，所以這學(xué)期以來家長每一天只是問一句“寫完作業(yè)了嗎？”也沒空檢查。就這樣，被她鉆了空子。最后家長表示必須嚴(yán)格管教，每一天認(rèn)真檢查作業(yè)，不再發(fā)生類似事情。

3.正面引導(dǎo)，以理服人。

送走了家長，我心平氣和地找了她談話，重點(diǎn)談為什么她不寫作業(yè)，是不愿意寫，還是聽不懂，不會(huì)寫？她的答案出乎我的意料，她說自從媽媽生了妹妹以后，家長的精力都放在小妹妹身上，不像以前那樣疼愛她了，和她說話的時(shí)間也少了，更別提像以前那樣過問檢查她的作業(yè)了，她很煩惱，也沒有心思寫作業(yè)了。

我沒有一味的批評(píng)她，而是先表示理解，然后指出她的想法是不正確的，妹妹此刻小，就是需要家長的照顧，換了是你，家長也會(huì)這樣對(duì)待你的?？赡芏虝r(shí)間內(nèi)家長的精力會(huì)放在妹妹身上多一些，但是隨著妹妹的長大，爸爸媽媽還是會(huì)像以前一樣疼愛你的，同時(shí)妹妹的長大也使你增加了一名玩伴，這是許多獨(dú)生子女無法體會(huì)到的快樂。最后，你就應(yīng)為妹妹做一個(gè)好榜樣，讓她以你為榮，自覺完成作業(yè)，讓父母放心，你能自覺完成作業(yè)就是在減輕家長的負(fù)擔(dān)，這樣他們才能有更多的時(shí)間陪你。結(jié)束了和劉紅的談話，我立即和她的家長進(jìn)行了溝通，我請(qǐng)他們抽時(shí)間多陪陪孩子說話，寫作業(yè)，讓她感覺爸爸媽媽仍然像以前那樣關(guān)心她，照顧她。

三、取得的效果。

逐漸地，劉紅能按時(shí)完成作業(yè)了，盡管有時(shí)作業(yè)還會(huì)有幾道題空著，但老師們看到了她的進(jìn)步，不斷地鼓勵(lì)她，相信她必須能養(yǎng)成良好地作業(yè)習(xí)慣。就這樣，一個(gè)月過去了，她的作業(yè)再也沒有出現(xiàn)過不按時(shí)按量完成的狀況，整個(gè)人也開朗了許多，謊言已與她無緣，所以老師和同學(xué)們都喜歡她了。

四、操作時(shí)應(yīng)注意的問題。

說謊行為是班級(jí)生活中最容易出現(xiàn)的行為，因?yàn)榉彩钦f謊行為的出現(xiàn)，背后必然有其原因。教師在這方面就要針對(duì)學(xué)生說謊行為，深入了解學(xué)生說謊的原因與困難之處，才能為學(xué)生帶給適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。要了解學(xué)生說謊的真正原因，教師就就應(yīng)設(shè)法解除學(xué)生自我防衛(wèi)的心理，要與學(xué)生成為朋友，建立相互信任關(guān)系，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，最后幫忙他們解決困難，擺脫困擾，也就沒有必要再說謊了。這樣才能使孩子的心理越來越健康。著名教育陶行知說過：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教育首先要教會(huì)孩子做人，而誠實(shí)是做人的起碼原則。所以，培養(yǎng)孩子的誠實(shí)品性，對(duì)家長，對(duì)整個(gè)社會(huì)，都是任重而道遠(yuǎn)。

文檔為doc格式。

的教育案例論文篇二

案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段的首選，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例大多來自西方發(fā)達(dá)國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)a實(shí)踐，本土化案例資源缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不能準(zhǔn)確理解和把握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。本文將探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性，并提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對(duì)策建議。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，模型復(fù)雜，教師在教學(xué)中會(huì)遇到許多問題，經(jīng)常思考如何提高教學(xué)效果。目前學(xué)界普遍認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用案例教學(xué)，特別是本土化案例教學(xué)是提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化的有效途徑。

案例教學(xué)是目前比較推崇的提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段和方法。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中利用一些典型事例，使學(xué)生通過對(duì)特殊的、典型的事例分析能夠進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的基本概念和基本原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)提高學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與其它教學(xué)手段和方法相比較，具有針對(duì)性、直觀性和研討性等特征。針對(duì)性，指每一個(gè)案例都是針對(duì)實(shí)際典型事例，強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;直觀性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例一般來源于實(shí)踐，是學(xué)生看得見、摸得著的典型的、真實(shí)的事例;研討性，強(qiáng)調(diào)案例是教學(xué)的手段而不是目的，指通過學(xué)生對(duì)典型案例的分析、研討，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行思考判斷，達(dá)到提高學(xué)生分析和解決問題能力的目的。

二、本土化案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的必要性。

本土化案例在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義?！氨就粱笔轻槍?duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的“西方化”提出的，是指西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所展示的案例要符合我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，與我國的國情相適應(yīng)。本土化案例區(qū)別于一般的案例和案例研究。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是稀缺資源的配置和利用問題，需要通過大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析去理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)生往往感到內(nèi)容抽象而枯燥，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來較大的困難。針對(duì)這種情況，需要教師探索適用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)方法，以生動(dòng)的形式把抽象的經(jīng)濟(jì)理論呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)此，普遍認(rèn)為案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。但從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的大量案例基本上都源自于西方發(fā)達(dá)國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐，符合我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際事例運(yùn)用的很少，導(dǎo)致在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在著重理論、輕實(shí)際的嚴(yán)重問題，教學(xué)中引入本土化案例可以很好解決這一問題。將本土化案例教學(xué)運(yùn)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)是我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的要求。

目前，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的案例，絕大部分選自國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這些案例來源于西方國家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，很少有來源于國內(nèi)的案例。盡管有些案例已成為經(jīng)典，但畢竟這些經(jīng)典案例產(chǎn)生于西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，既不符合我國的現(xiàn)實(shí)國情，又距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。改革開放后，我國高校逐漸開始在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期，理論和案例的“西化”是不可避免的。但是，20多年的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)和運(yùn)行，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)積累了大量的素材，通過對(duì)這些素材的整理加工，完全能夠?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供豐富的本土化案例。因此，擺在任課教師面前的問題是：如何結(jié)合中國實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中采用符合中國文化歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)政治背景的分析案例，以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論;如何創(chuàng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境讓學(xué)生對(duì)具有認(rèn)知的事例進(jìn)行分析思考，以掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和抽象的數(shù)理模型?？梢?，通過本土化案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)用性的一條有效途徑，是我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的要求。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)信念，方法上必須引入數(shù)學(xué)思想和方法，得到確定性結(jié)論。但是對(duì)于數(shù)學(xué)模型的引入，學(xué)生普遍存在畏難情緒。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)經(jīng)濟(jì)問題被描述為一系列抽象難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)也就失去了它的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就越來越低，用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是一種提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。但由于文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)體制、思維方式等差異，中國學(xué)生對(duì)教學(xué)中根據(jù)國外的典型經(jīng)濟(jì)學(xué)事件整理而得，用來闡明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的經(jīng)典案例可能會(huì)有陌生和隔膜感，在一定程度上又會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中僅有西方經(jīng)典案例是不夠的，還應(yīng)該補(bǔ)充基于中國特定背景的本土化案例。

本土化案例來源于我國改革開放的鮮活事例，發(fā)生在學(xué)生生活的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，借助于發(fā)達(dá)的媒體，他們可通過各種渠道對(duì)事件有一個(gè)整體大致的了解，如果把這些熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中獲得事例用作案例，運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行解釋，學(xué)生更感興趣，也更容易接受和理解，進(jìn)一步更有助于幫助學(xué)生正確理解我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中的重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和熱情，而且有利于他們?cè)谡麄€(gè)大學(xué)期間經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

(三)培養(yǎng)提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，是一門理論性較強(qiáng)的課程，它是對(duì)西方國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的理論概括。我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌而來，目前處于不斷發(fā)展完善中。這種現(xiàn)實(shí)國情差別的存在，使學(xué)生很難在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的案例，很難通過實(shí)例的分析理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)生身邊熟知的本土化案例，可以從案例中結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論分析中國國情，降低西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的抽象性、數(shù)理性，增強(qiáng)將來走向工作崗位的適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的不是簡單地掌握書本上的概念和原理，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。案例教學(xué)，特別是本土化案例教學(xué)可以幫助教師達(dá)到這一目標(biāo)。教師通過本土化案例教學(xué)，通過對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析日常生活中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。而且可以讓學(xué)生參與到案例的收集和撰寫中來，在教師的指導(dǎo)下將收集的案例進(jìn)行整理、討論和加工，最后不僅形成適合于課堂教學(xué)的本土化案例，而且整個(gè)過程中鍛煉提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要做到理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)注重采用本土化的案例教學(xué)，使學(xué)生通過對(duì)中國本土案例的學(xué)習(xí)研究，更好理解闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施案例教學(xué)本土化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

案例教學(xué)是廣為推崇的學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)理論的重要方法，案例教學(xué)的的本土化，不僅豐富和發(fā)展了案例教學(xué)，改善了教學(xué)效果，而且還是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化的重要途徑。伴隨著中國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，應(yīng)遵循本土化和國際化相結(jié)合的原則。本土化不僅要求研究上以中國本土經(jīng)濟(jì)問題的研究為主，而且教學(xué)上要編寫采用具有本土化內(nèi)容的教材，實(shí)施本土化案例教學(xué)，用本土故事闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。對(duì)于案例教學(xué)，除了仍要沿用普遍認(rèn)可的經(jīng)典案例，還要開發(fā)和選擇既符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特性的，又能反映中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的本土案例。因此，作為學(xué)校要認(rèn)識(shí)到本土化案例教學(xué)對(duì)于提高教師的教學(xué)科研能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的積極作用，更長遠(yuǎn)重要的要認(rèn)識(shí)到本土化案例教學(xué)對(duì)于對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。故而對(duì)案例教學(xué)本土化，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行全方位的支持和鼓勵(lì)。要制定一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐;在案例搜集、篩選，總結(jié)交流、教學(xué)安排等方面都要給予支持。

(二)搜集設(shè)計(jì)本土化教學(xué)案例。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，大多是國外案例，現(xiàn)成的`本土化教學(xué)案例并不多。因此，要實(shí)施案例教學(xué)本土化，任課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是搜集本土化的教學(xué)案例，建立并充實(shí)本土化案例資源庫。為此，教師必須通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種途徑和渠道收集案例材料，并從中篩選有用信息，盡量選擇綜合性、時(shí)效性、典型性，能反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問題的案例，突出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性。但是案例的搜集是一個(gè)長期不斷積累的過程，教師自身平時(shí)必須注重大量的學(xué)習(xí)和積累，要經(jīng)常查閱我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面的資料，了解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷程，不斷更新、充實(shí)本土化案例資源庫。同時(shí)，我國歷史遺留的文化典籍中蘊(yùn)藏有大量豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例及思想觀念，應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行挖掘、整合和梳理。此外，可鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)案例的積累。除了課前精心準(zhǔn)備、選擇案例外，任課教師還必須在借鑒吸納諸如管理學(xué)等其他課程教學(xué)案例成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對(duì)本土化案例必須進(jìn)行必要的編排和設(shè)計(jì)。對(duì)在課堂上已采用的本土化案例，要傾聽學(xué)生的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步修改、編寫有深度、有亮點(diǎn)的精彩案例，保證本土化案例的新穎性和可傳授性?？傊?，只有教師自身在備課時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能完成以本土化案例教學(xué)為手段的教學(xué)任務(wù)。

(三)提高教師素質(zhì)。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和積極參與，對(duì)教師素質(zhì)要求非常高。教師需要從傳統(tǒng)講授法的以教師為主轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)，甚至以學(xué)生為主。教師不僅要考慮學(xué)生的專業(yè)、層次和特點(diǎn)、興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前花精力搜集、整理、編寫和選擇典型的、具有代表性的案例。課堂上還要精心組織案例教學(xué)。不僅在案例討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，而且討論結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等等。因此要通過各種途徑，如培訓(xùn)、觀摩、研討交流等轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師的素質(zhì)，提高本土化案例教學(xué)的效果。

(四)精心組織安排本土化案例教學(xué)。

西方經(jīng)濟(jì)本土化案例教學(xué)最終要落實(shí)到課堂上，通過教師的合理有效組織和學(xué)生的積極參與來實(shí)現(xiàn)。首先，教師在掌握案例教學(xué)基本要求和環(huán)節(jié)的前提下，課前要吃透理論，并根據(jù)不同專業(yè)、不同本、專科層次學(xué)生的不同的特點(diǎn)，精心選擇典型的、有代表性，能揭示所學(xué)理論的案例。其次，課堂上精心組織案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課堂上，教師把案例展示給學(xué)生，要求學(xué)生首先閱讀案例并獨(dú)立思考，然后針對(duì)問題和教學(xué)要求，運(yùn)用所學(xué)理論，討論分析案例并尋求解決方法。在課堂案例教學(xué)過程中，教師要努力營造一個(gè)輕松愉快和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、展開討論、發(fā)表見解，從而達(dá)到在相互交流中深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)理論的理解和掌握。最后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，指出學(xué)生在分析、討論案例中的成績和不足。第三，課后可要求學(xué)生進(jìn)一步對(duì)案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，歸納出一般性的理論觀點(diǎn)并撰寫案例分析報(bào)告，并可對(duì)案例作進(jìn)一步拓展和延伸，達(dá)到舉一反三的效果。

總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化，是我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的要求，教師應(yīng)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中引入本土化案例，學(xué)生可通過本土化案例的分析、討論和研究，加深對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

的教育案例論文篇三

索桂芳，高翠任。

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確將探究學(xué)習(xí)作為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式加以提倡。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施這一基本理念，成為迫切需要研究的一個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：創(chuàng)設(shè)題情境、建立數(shù)學(xué)模型、解釋與應(yīng)用作為小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本程序，比較適合我國課堂教學(xué)實(shí)際，不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。所謂探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)施探究學(xué)習(xí)，成為迫切需要我們研究的一個(gè)課題。

隨著我國課程改革的逐步深入，越來越多的教育研究者反思學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，倡導(dǎo)各種形式的探究學(xué)習(xí)。然而實(shí)踐層面的課堂教學(xué)似乎沒有太大的變革。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看還存在許多問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式仍然是：復(fù)習(xí)一導(dǎo)入一新授-鞏固一作業(yè)。學(xué)生基本上是上課聽老師講概念，分析解題思路，然后做習(xí)題。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，僅以解題練習(xí)為主要形式，造成“投入多，產(chǎn)出少”,學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)探究能力薄弱。究其原因：一方面，廣大教師對(duì)探究學(xué)習(xí)還缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，不知道如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，為促進(jìn)學(xué)生探究而教學(xué)；另一方面，一種教學(xué)理論只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。因此，我們提出《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》這一研究課題，在前期理論研究的基礎(chǔ)上，期望通過實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證和完善小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究教學(xué)提供可操作的程序和策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（一）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。”按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)以學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。另外，由于數(shù)學(xué)的高度抽象性，更要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，必須讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流、反省等一系列的探究過程來主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。只有在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的思考和體驗(yàn)才能建立起對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)和提高數(shù)學(xué)能力。

（二）再創(chuàng)造教學(xué)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾教授提出的再創(chuàng)造教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者基于個(gè)人的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,在具體的情境中通過觀察、概括、歸納、類比等“數(shù)學(xué)化”的過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者按自己的經(jīng)驗(yàn)和理解把前人已經(jīng)創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新創(chuàng)造。

當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)時(shí)，他就能通過探究獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

（三）問題解決理論。

在國際數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)問題解決的探討開始于20世紀(jì)80年代，到20世紀(jì)90年代達(dá)到高潮。之所以要重視數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的解決其實(shí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程，這一過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明；另一方面是通過數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

第一，改造以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證所建構(gòu)的模式的合理性，進(jìn)一步完善模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究教學(xué)提供可操作程序和策略。

第二，讓課堂教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面多樣的探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，積累知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)方法。

本課題采取大學(xué)教師、小學(xué)教師聯(lián)合立項(xiàng)，大學(xué)教師規(guī)劃、小學(xué)教師實(shí)施的方式，遵循“互補(bǔ)互惠，平等合作，尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師為主，大學(xué)理論工作者為輔”的原則，雙方建立合作伙伴的關(guān)系。大學(xué)教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，就實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的問題給以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師就雙方構(gòu)建的模式付諸實(shí)踐。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)河北師范大學(xué)第五批教改立項(xiàng)課題，并于2004年1月獲準(zhǔn)立項(xiàng)。

2004年3-4月，課題組教師到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查，采取問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試的方式，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，合作雙方就有關(guān)理論問題研討，確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論框架，然后就模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2004年9月到2005年6月，共一年時(shí)間。

本實(shí)驗(yàn)在河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)的2個(gè)平行班進(jìn)行，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。實(shí)驗(yàn)按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，在2個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，控制班以常規(guī)模式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班主要采用探究式教學(xué)模式，并隨堂進(jìn)行觀察。在一年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行訪談。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的操作程序。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問題情境一建立數(shù)學(xué)模型一解釋與應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

建立數(shù)學(xué)模型是指教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方法和模式，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一階段可以分為自主探索、合作學(xué)習(xí)、模型建構(gòu)3個(gè)環(huán)節(jié)，在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、討論，通過教師的合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)實(shí)原型向相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模型”過渡。

解釋與應(yīng)用的目的在于把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的操作策略。

第一，轉(zhuǎn)變教師角色，營造有利于探究教學(xué)的課堂心理氣氛。教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的'組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要當(dāng)好“生之師”、“生之友”,要在同一平臺(tái)上與學(xué)生對(duì)話；教師要尊重、信任、賞識(shí)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要傾注真摯的愛心；激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，允許學(xué)生異想天開，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事，營造自由、民主、安全的教學(xué)氛圍。

第二，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，造成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的：可以是提出一個(gè)包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象，引起學(xué)生興趣；可以是提出對(duì)立的觀點(diǎn)讓學(xué)生辨析；可以是故意設(shè)置難關(guān)，讓學(xué)生做不會(huì)做的題，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究?？紤]到以往的教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)狀，教師更應(yīng)注意精選生活問題，誘發(fā)探究情境。

第三，組織多種形式的探究活動(dòng)，在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，不要越姐代厄，代為探索，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”.

學(xué)生的探究活動(dòng)不僅僅是指實(shí)驗(yàn)操作，而是一種多側(cè)面的活動(dòng)：需要做觀察；需要提出問題；需要閱讀；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，進(jìn)行猜想；需要把自己的看法和意思傳達(dá)給別人；既需要獨(dú)立探索，更需要合作交流。教師應(yīng)成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、交流、反思等活動(dòng)親歷探究知識(shí)的過程，在探究中品嘗探究的艱辛，享受成功的喜悅，在探究中感悟出數(shù)學(xué)的真諦，逐步養(yǎng)成探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的意識(shí)和能力。

第一階段是準(zhǔn)備階段。擬訂實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行前測(cè)，選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師，建立課題組，并組織教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。

本課題的研究是在新課程背景下的研究，所以必須使實(shí)驗(yàn)教師把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總背景，接受新的課程理念。為此，實(shí)驗(yàn)組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新課程改革的基本精神，理解課程改革的目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)及知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等4個(gè)方面的具體目標(biāo)，明確新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的要求。在此基礎(chǔ)上，讓實(shí)驗(yàn)教師了解本模式的目標(biāo)、程序、策略等，從總體上把握該模式的基本精神。

第二階段按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，組織實(shí)驗(yàn)教師開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施過程中，采取課前一起設(shè)計(jì)，課后及時(shí)評(píng)議的措施。課前，雙方一起準(zhǔn)備，根據(jù)模式的基本思想進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，然后就一節(jié)課的目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，上課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，反思整個(gè)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法，不斷改進(jìn)、完善模式。

第三階段是總結(jié)階段。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)和研究目標(biāo)進(jìn)行定量效果測(cè)試，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行訪談，采用spss11.5166 for windows統(tǒng)計(jì)包對(duì)取得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，分析并得出研究結(jié)論。

的教育案例論文篇四

實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要,而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生”。由于學(xué)習(xí)成績一時(shí)不夠理想，“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理;他們體驗(yàn)不到成功的滿足和進(jìn)步的愉悅，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。關(guān)注弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。我在任班主任的工作中，通過學(xué)習(xí)摸索，我的體會(huì)是，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要對(duì)他們有信心、耐心和愛心。

在我的班級(jí)里有一個(gè)男生，上半年的時(shí)候他沒什么特別之處，也不是調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)上不好不壞總是可以達(dá)到全科及格，甚至有些學(xué)科成績還很突出，所以沒有引起大家的注意;可是到了這學(xué)期，他發(fā)生了巨大的變化??作業(yè)開始糊弄甚至不能按時(shí)完成;自我封閉，每天無精打采，聽其他學(xué)生反映他通宵玩電腦，上課時(shí)偷偷睡覺;各任課老師都反映他變了，上課不專心，有時(shí)還睡覺??長此以往，后果不堪想象!于是我對(duì)他開始了拯救行動(dòng)。

他的，針對(duì)他的現(xiàn)狀，我們一起想辦法并達(dá)成共識(shí)，校內(nèi)校外共同努力：老師、同學(xué)幫他補(bǔ)差，私下里我也與他的父母取得聯(lián)系，告訴他們孩子的困惑與現(xiàn)狀，請(qǐng)求他們的協(xié)助，也取得了一些效果，他開始轉(zhuǎn)變了，作業(yè)也開始認(rèn)真做了，不再拒絕老師和同學(xué)的幫助，不再徹夜上網(wǎng)，成績也有所回升。每當(dāng)他有一點(diǎn)小進(jìn)步，我都會(huì)全班表揚(yáng)，私底下夸獎(jiǎng)，并且常常跟他開玩笑，說他的歌唱的好，以后會(huì)有很好的發(fā)展等等來讓他獲得自信與陽光，就這樣，一個(gè)自閉的男生身上開始散發(fā)出燦爛的陽光了，我也由衷的欣喜?？墒钦?dāng)我放心地認(rèn)為已經(jīng)大功告成的時(shí)候，前幾天他突然又回到了原地，甚至于更糟糕了，我昨天跟他談話也沒有取得任何效果，我感覺他不再相信我了??百思不得其解的我今天給跟他一起生活的姑姑打了電話，了解到了關(guān)鍵性的因素，老師不經(jīng)意的取笑讓他覺得心灰意冷，父母的胸?zé)o大志讓他泄氣。在覺得他人的做事態(tài)度方法很不妥當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，我更加要力挽狂瀾，絕不放棄。

以后我要憑著耐心和愛心，準(zhǔn)備采取激將法與激勵(lì)法并用，而且把他當(dāng)成自己的親人一樣，說要給他“出口氣”，再跟他一起“爭口氣”，只要我不懈堅(jiān)持和努力，我相信他會(huì)再次信任我、轉(zhuǎn)變好的，我有信心。

的教育案例論文篇五

每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。幼兒教師尤為特殊，尤其是現(xiàn)代充滿競(jìng)爭的社會(huì)，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

教師心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無法巧妙地處理幼兒問題，輕則影響師幼關(guān)系，重則可能傷害幼兒心靈。因此，為了更好地教育幼兒，幼兒教師自己首先必須是心理健康的人。

一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象會(huì)使人精疲力盡。因此，教師可以試著在平時(shí)給自己充電。例如，學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。通過學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。

研究教師工作滿意度，是維護(hù)教師工作滿意度的重要手段。長期以來，教師管理主要集中在對(duì)教師的選聘、任用、培訓(xùn)與考核等以任務(wù)為中心的方面，而教師在工作中的焦慮、緊張、抑郁等負(fù)性情緒卻很少受到關(guān)注，而當(dāng)這些負(fù)性情緒超過一定限度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師心理問題的產(chǎn)生。所以，研究教師工作滿意度，可以及時(shí)了解教師在工作中的心理感受，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予關(guān)注和疏導(dǎo)，從而預(yù)防教師心理疾病的產(chǎn)生，切實(shí)維護(hù)教師的工作滿意度。我國關(guān)于教師的工作滿意度的研究最早開始于1986年，從1986年以來，出現(xiàn)了一些教師工作滿意度的專題研究，由于研究樣本、研究工具和參照點(diǎn)的不同，各研究所得到的結(jié)果存在較大差異，研究結(jié)果的可比性也較差，這次，仔細(xì)分析了幼兒園教師心理健康問卷結(jié)果后發(fā)現(xiàn)：問題1的結(jié)果表明幼兒園教師心理壓力依次來自幼兒園管理、孩子的安全、教育教學(xué)其次為教科研、繼續(xù)教育和家庭社會(huì)方面。問題2的結(jié)果表明教學(xué)壓力依次：為評(píng)估考核、文案多、幼兒興趣、領(lǐng)導(dǎo)聽課，家長方面及教學(xué)觀摩壓力較小。這兩個(gè)問題結(jié)果說明教師的壓力主要來自于園內(nèi)的幼兒教師教育工作本身的專業(yè)化水平對(duì)老師形成的壓力。這就需要教師幫助自己有效地調(diào)適應(yīng)工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。正確認(rèn)識(shí)自我，包括自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所負(fù)擔(dān)的角色，能使工作達(dá)到事半功倍的效果。不少教師在工作中有壓力時(shí)對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導(dǎo)致付出與收獲不相符，就會(huì)使心理失去平衡，造成新的心理問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長避短。問題3的結(jié)果表明教師在面對(duì)困難與問題時(shí)的態(tài)度，還是比較理智與客觀的，對(duì)于不知所措、經(jīng)常生氣的現(xiàn)象還是比較少。當(dāng)然，這種現(xiàn)象與家長素質(zhì)、教師教育水平、溝通交往藝術(shù)等方面有很大關(guān)系。問題4的結(jié)果表明幼兒教師一天的工作量在身心上的負(fù)擔(dān)還是比較大的，需適當(dāng)?shù)恼{(diào)整身心進(jìn)行減壓。問題5的結(jié)果表明。教師對(duì)同行評(píng)先進(jìn)，評(píng)職稱還是表示支持和高興的也有事不關(guān)己、無關(guān)痛癢的心理。問題6的結(jié)果表明。教師在工作幸福度方面還是較樂觀的。

問題7的結(jié)果表明。幼兒教師幸福度來自多方面，依次為幼兒、家長、領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)老師的認(rèn)可度。而問題8的結(jié)果表明。沒有幸福感的原因也來自多方面，主要為工作煩瑣機(jī)械、很少獲得成就感及家長的不理解等。問題9的結(jié)果表明教師自身對(duì)自己在幼兒園的位置定位及認(rèn)識(shí)情況，大部分教師能夠比較自信客觀認(rèn)識(shí)自身的工作價(jià)值。一部分教師需要提高對(duì)自身工作價(jià)值的認(rèn)可度。問題9的.結(jié)果直接正面影響著問題10的結(jié)果。以上結(jié)果表明：教師在工作性質(zhì)、職業(yè)投入感及人際關(guān)系上的滿意度較高，而在薪水、領(lǐng)導(dǎo)管理、進(jìn)修提升和物理?xiàng)l件等因素上滿意度較低，工作強(qiáng)度方面的滿意度較低，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)方面的滿意度較高，總體上而言，教師對(duì)工作基本滿意，教師的工作滿意度有隨年齡的增長而上升的趨勢(shì)，與教師對(duì)教學(xué)、園長、同事、晉升認(rèn)可的滿意度有顯著正相關(guān)，與教師對(duì)工作收入的滿意度相關(guān)不顯著；滿意度與教師的年齡、教齡存在著顯著差異，剛參加工作的教師在工作報(bào)酬滿意方面顯著高于教齡長的教師，年齡與工作滿意的關(guān)系是一種“u”形關(guān)系，不同婚姻狀況、不同教齡、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱的教師工作滿意度存在顯著差異。教師職業(yè)的特殊性給教師心理帶來了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，提供自我支持，能在新形勢(shì)下走出不必要的“神壇”帶來的心靈束縛。另一方面還有待于社會(huì)各界對(duì)教師的關(guān)心與支持，讓教師擁有一個(gè)良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學(xué)活動(dòng)中傳給幼兒正面映像。這不單單是新課程改革中對(duì)教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會(huì)對(duì)教師的一種期盼。所以，對(duì)如何緩解教師的壓力，特別是新課程改革形勢(shì)下教師的壓力，應(yīng)成為目前教育界中重點(diǎn)關(guān)注的問題。

的教育案例論文篇六

看了李曉凡老師的講座，我受益匪淺，深深地感觸到做一名人師的責(zé)任不是只言片語所能表達(dá)，其內(nèi)涵和外延的內(nèi)容太多太多，值得深思。李老師提出的“三力合一”內(nèi)化師德的觀點(diǎn)很好，內(nèi)在有張力、潛在有魅力、外在有活力，充分說明了師德在教育中的重要性。

生活中屢屢看到教育行業(yè)一些反面的例子，甚至是觸目驚心，歸其根本，是師德的缺失，我們應(yīng)該引以為鑒。學(xué)校也定期地組織學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，其實(shí)就是強(qiáng)化我們的道德意識(shí)，把師德作為自己的一項(xiàng)準(zhǔn)則，也是一種責(zé)任。

沒有師德談何教育？良好的.師德對(duì)陶冶教師情操，轉(zhuǎn)變教師氣質(zhì)，提高教師素質(zhì)，激發(fā)教師的積極性，都有著極其重要的作用。實(shí)踐證明，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)具有重大的意義。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。一方面要用豐富的科學(xué)文化知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，充實(shí)他們的頭腦；另一方面，又要培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)。在新時(shí)期作為教師，要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)一位教師來說當(dāng)然很重要，它決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和寬度。只有不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能不斷將師德內(nèi)化為自己的氣質(zhì)投入到教育教學(xué)中。

良好的師德也會(huì)感染學(xué)生，“親其師而信其道”。在教育工作中，熱愛學(xué)生，誨人不倦，是教師的天職。我國近代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有目標(biāo)”。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他”。只有愛他們，才能懷著滿腔熱情，以極大的耐心、細(xì)致去探求學(xué)生的思想、情感、興趣、性格、需要；只有愛他們，才會(huì)誠心誠意地、不屈不撓地教育他們。熱愛，才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地、愉快地接受教育。

的教育案例論文篇七

隨著中國旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職旅游管理專業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，政府在政策和扶持方面的傾斜和導(dǎo)向作用，校企合作不斷深入、教育質(zhì)量不斷提高，這些都為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間，但還存在諸多不足。

1．傳統(tǒng)教育理念的桎梏，教育專業(yè)面相對(duì)狹窄。

傳統(tǒng)教育理念對(duì)我國高職教育影響很大，如應(yīng)試教育、“填鴨式”教育模式，僵化了教育形式，更加注重的是理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。此外，旅游管理作為一種服務(wù)性工作，被誤認(rèn)為是低人一等的行業(yè)，大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面很難全心全意投入進(jìn)去。旅游管理是一門綜合性學(xué)科，但是當(dāng)前我國高職教育專業(yè)面相對(duì)狹窄，系統(tǒng)化和專業(yè)化程度不高。實(shí)踐教學(xué)更多限制在酒店和旅行社兩個(gè)部門。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，旅游管理需要多元化的人才，如市場(chǎng)營銷、旅游規(guī)劃、景區(qū)管理等。但是當(dāng)前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)這方面的教育相對(duì)薄弱。

2．學(xué)生對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備不足，缺乏創(chuàng)業(yè)觀念的教育。

當(dāng)前我國高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生更加傾向于就業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣不高。造成這種現(xiàn)象的主要原因是創(chuàng)業(yè)教育的缺乏，狹隘的教育方式使得學(xué)生簡單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，并且將創(chuàng)業(yè)看作是很難的事情。這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)觀念的教育缺乏客觀性，致使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，缺乏深刻理解和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，沒有理性的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)觀念只停留在理想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)很難達(dá)到“踏實(shí)”階段。還有的學(xué)生是因?yàn)椤熬蜆I(yè)受阻”而不得不去創(chuàng)業(yè)。

3．就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的支持不足，知識(shí)和實(shí)際操作能力不突出。

當(dāng)前中國高職教育將更多的資金投入到實(shí)驗(yàn)用具和教學(xué)設(shè)施的購買上，而對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的投入支持不足。學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)并不是來自學(xué)校的教育過程，而是自我激勵(lì)或社會(huì)刺激，學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，父母成了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的支持者，特別是創(chuàng)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為原始資本投入應(yīng)依靠父母。這一切都是相關(guān)教育的誤區(qū)，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持明顯不足。當(dāng)前高職旅游教學(xué)最大的不足是忽視了學(xué)生溝通能力和組織能力的培養(yǎng)。

4．教育環(huán)節(jié)存在漏洞，師資力量相對(duì)薄弱。

我國高職旅游管理專業(yè)教師上崗需要“雙證”，不僅要有教師資格證，在理論方面有很深的造詣，而且需要教師具有很強(qiáng)的實(shí)際實(shí)踐能力，取得相關(guān)職業(yè)資格證書。但當(dāng)前我國“雙師型”教師名不副實(shí)，有的教師具有教師資格證和職業(yè)資格證，但是卻沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，屬于“有證無業(yè)”，沒有參加過旅游業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、管理工作，這就造成了“雙師型”老師數(shù)量不少，但是實(shí)際師資力量薄弱，質(zhì)量不高。教育環(huán)節(jié)上很難做到連續(xù)有序，存在漏洞，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)不科學(xué)。

三、開展高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的幾條措施。

1．高職教學(xué)應(yīng)注重就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

高職教學(xué)注重就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該貫徹始終，在學(xué)生入學(xué)第一天就開始注重相關(guān)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，比如開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的校園活動(dòng)，把教學(xué)課程融入實(shí)際生活中，滲透于班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、各類競(jìng)賽。同時(shí)，根據(jù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)開展各種就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)方案大賽，參觀中小型企業(yè)，專題訪問，邀請(qǐng)優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)人進(jìn)行專題講座。樹立學(xué)生自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的'獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等個(gè)性心理品質(zhì)。

2．強(qiáng)化文化環(huán)境建設(shè)，營造良好環(huán)境，豐富就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

強(qiáng)化文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)宣傳，積極調(diào)動(dòng)校園文化資源進(jìn)行宣傳，如宣傳欄、校園刊物、報(bào)告會(huì)、行業(yè)專家專題講座。組織就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，靈活運(yùn)用各方面知識(shí)。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作可以通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)生可以提出申請(qǐng)項(xiàng)目，然后根據(jù)自己能力進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)具體情況給予不同力度的幫助和扶持，提出一些建設(shè)性意見，創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)需要學(xué)校各部門的相互協(xié)作。

3．改革完善就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

改革完善就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育課程，應(yīng)構(gòu)建具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)特色的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況完善就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系，如企業(yè)管理、產(chǎn)品開發(fā)、道德品質(zhì)、法律法規(guī)、市場(chǎng)營銷、企業(yè)策劃等方面的課程，把創(chuàng)業(yè)精神和課程結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅掌握基本的專業(yè)技能，而且具有高尚的思想品質(zhì)，把創(chuàng)業(yè)常識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理技能、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多方面因素相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的了解。

4．加大校企合作的深度和廣度，重視實(shí)戰(zhàn)教育。

校企合作能夠?qū)⒔逃貙挼綄?shí)際工作過程中，與社會(huì)取得多方位、多渠道的聯(lián)系，為高職畢業(yè)生提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，共同創(chuàng)建實(shí)踐基地，激勵(lì)學(xué)生深入到實(shí)際工作過程中。加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系，充分利用多方面資源，加大實(shí)踐資金投入，整合理論，增加實(shí)踐課時(shí)。通過擴(kuò)展職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校還應(yīng)該注重老師的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，老師不僅要傳道授業(yè)，而且要為學(xué)生解惑并提供必要的支持。

的教育案例論文篇八

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)很難，因此往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。但事實(shí)上，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)就會(huì)是一門趣味性學(xué)科。在此過程中，展示教學(xué)法能夠發(fā)揮非常積極的作用。具體來講，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用“展示”教學(xué)能夠起到以下幾方面作用：

2.1展示可以使課堂氛圍更加活躍，并充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)以“教師講、學(xué)生聽”為主，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使教師滿懷熱情，也很難帶動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而將展示應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中則可以很好的改善這一現(xiàn)狀。例如在“因式分解”的教學(xué)中，就可以通過書面展示或口頭展示的方式，讓學(xué)生展示自己的解題思路。這樣一來，學(xué)生處在了教學(xué)主體地位，為了更好的展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不但會(huì)集中注意力，而且會(huì)積極鉆研，并與同學(xué)討論合作，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，課堂氛圍更為活躍，教學(xué)效率也會(huì)更高。

2.2展示可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，開闊思路。作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和開闊的思路，避免生搬硬套和鉆牛角尖。在教學(xué)中通過展示，可以讓學(xué)生鞏固自身基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以起到示范作用，幫助其他未掌握該知識(shí)的同學(xué)更好的理解，從而使整個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)都得到夯實(shí)。若展示的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，經(jīng)過教師指正后可以加深學(xué)生的印象，并警示其他學(xué)生避免犯同類措施，這也有利于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提升。另外，對(duì)于某些數(shù)學(xué)題目來講，教師的解題思路往往會(huì)被習(xí)慣束縛，解題方法較為單一，不利于學(xué)生思路的開闊。而通過展示交流，學(xué)生可能會(huì)提出多種解題突破口，這樣有助于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)其多角度思考問題的能力，并加深學(xué)習(xí)印象，提高快速解題能力。

2.3展示有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)中要求初中數(shù)學(xué)應(yīng)該重視討論，注重師生之間的交流，這一要求在展示教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的小組，通過小組之間的討論來交換不同的解題思路，互相啟發(fā)，互相合作，從而更快更好的解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作能力。另外，展示可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的探索興趣，使其能夠持有懷疑態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于展示過程提出不同的問題和自己的見解，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.1科學(xué)分組。科學(xué)分組是落實(shí)小組討論有效性的前提，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，有利于學(xué)生和諧有效的討論，有利于學(xué)生個(gè)性健康全面的發(fā)展。這里的科學(xué)分組包括合理安排小組人數(shù)、精心搭配小組成員、組內(nèi)成員分工明確、及時(shí)進(jìn)行組員調(diào)整、靈活選擇分組方式等多個(gè)方面，以確保分組的合理性。

3.2自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是精彩展示的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)的過程，就是學(xué)生在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上一般分為三類：課前預(yù)習(xí),階段性預(yù)習(xí),假期預(yù)習(xí)。其中課前預(yù)習(xí)最為關(guān)鍵。通過課前預(yù)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生初步自主探索，帶著問題上課，這有利于展示教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

3.3有效討論。課堂討論組織和實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到能否精彩展示。展示課堂活動(dòng)中的'課堂討論應(yīng)該按照目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、循序漸進(jìn)、全面性、發(fā)展性等原則進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，并且要保證討論時(shí)間充足，不能只留于形式，片面追求討論的次數(shù)，而應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去分析、討論、說說思考的過程和依據(jù)，還要讓學(xué)生質(zhì)疑問難，各抒己見，真正起到課堂討論應(yīng)有的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的作用。

3.4高效展示。展示的內(nèi)容展示的內(nèi)容要有針對(duì)性和有效性，不能為展示而展示。有效性主要體現(xiàn)在展示的準(zhǔn)備與表達(dá)的過程中。展示的準(zhǔn)備指學(xué)生對(duì)學(xué)案的預(yù)習(xí)和解答；展示的表達(dá)，指學(xué)生基于已有認(rèn)知和能力，對(duì)解決這一問題的方法、規(guī)律、技巧，舉一反三，觸類旁通，達(dá)到做一個(gè)題，會(huì)一類題的目的。展示要讓學(xué)生真正有所收獲，就要做到簡單的、機(jī)械重復(fù)的不展示，沒有代表性的不展示，不是挖掘教材內(nèi)涵的不展示。另外，適合展示的課型展示可以在各種課型使用，若內(nèi)容較多較難，可以多用幾節(jié)課展示，視情況而定，靈活運(yùn)用，多元化，動(dòng)態(tài)化，不能照抄照搬，新課改不是每一節(jié)課都必須完成教材的內(nèi)容。

4結(jié)束語。

總之，在新課改的背景下，初中教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，展示教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，能夠通過展示交流為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，值得在今后的教學(xué)中推廣使用。

的教育案例論文篇九

最近我看了《讓師德在教育中閃光》視頻，我覺得要把快樂傳遞給學(xué)生，給學(xué)生的心理發(fā)展留有空間。不斷地學(xué)習(xí)，掌握超前的現(xiàn)代教育理念.教育的核心是人格心靈的喚醒。教育是人生的起點(diǎn)，是人成長的搖籃，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、自信，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，成為一個(gè)合格而優(yōu)秀的公民。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師既是時(shí)代的呼喚，也是自我提升技能和水平的能力和要求。所以，學(xué)無止境，學(xué)到老，活到老永遠(yuǎn)是我們追求的人生目標(biāo)，不單單是為了我們的工作，更是為了我們的思想。

通過這次教育，我對(duì)師德的含義有了更深一層的體會(huì)。在學(xué)生心目中，具有愛心和具有知識(shí)，才是“好教師”。師生間真摯的情感，會(huì)使學(xué)生自覺地尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想教師對(duì)學(xué)生要有一顆慈母般的愛心。有愛心有知識(shí)的教師才是“好教師”。

課堂上，先與學(xué)生進(jìn)行溝通，問問他們想聽什么，怎么講才能調(diào)動(dòng)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，真誠地賞識(shí)他們，利用教育細(xì)節(jié)影響學(xué)生。師德，不是簡單的說教，在日常的教育教學(xué)工作中，我們更應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵，用良好的師德師風(fēng)，共同撐起教育美好的明天！我所帶的這個(gè)班很快就要面臨實(shí)習(xí),我在擔(dān)憂學(xué)生在走上工作崗位后會(huì)不知道怎樣打發(fā)空閑時(shí)間，以致于只能將時(shí)間交給上網(wǎng)游戲？這是因?yàn)樗麄儗?shí)在沒有嘗試過自己去安排不，與其一直抓住他們的手，直到他們走出校門，一下子被擺脫了各種校規(guī)和限制的自由空氣中陶醉得不知所措。嘗試與學(xué)生商量事件的安排，培養(yǎng)對(duì)時(shí)間掌控力和如何讓做人做事，正是從這些小點(diǎn)上，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)；沒有自我認(rèn)識(shí)；就既不可能有自我教育，也不可能有自我控制。做事情要有底線。