范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

如何寫貝殼找房轉(zhuǎn)讓協(xié)議書一

我們此次開展的主題活動“我們身邊的貝殼”主要屬于綜合實(shí)踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。在前面的活動當(dāng)中，學(xué)生以小組為單位分別對貝殼的種類、營養(yǎng)價值、用途等方面的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查與研究。為此，本節(jié)課是一節(jié)總結(jié)交流課，讓學(xué)生以小組為單位，在調(diào)查、收集、整理材料的基礎(chǔ)上，采用實(shí)物展示、經(jīng)驗(yàn)交流等方式展示自己的成果，為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)活動成果共享。

1、通過匯報交流，了解貝殼的種類、外形特征、營養(yǎng)價值及用途。

2、了解目前生活中存在的亂扔貝殼的現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，并養(yǎng)成不隨意亂扔貝殼的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生在活動中與人學(xué)會合作、交流的意識，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣。

由于，我們選取的研究主題是學(xué)生喜聞樂見的貝殼，所以學(xué)生參與興趣很高。每個小組都能夠根據(jù)研究任務(wù)及活動方案采取深入社區(qū)訪問、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜所等多種方式來獲取資料。但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及知識的局限性，對于貝殼一些方面的研究還停留在表面，無法進(jìn)行深層次的交流。比如，在調(diào)查貝殼種類時，學(xué)生只能做到區(qū)分貝殼的名稱，而無法進(jìn)行科學(xué)的分類。鑒于此,我們此次的總結(jié)交流課,在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報、交流。旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)會分析、整理活動成果，培養(yǎng)與人交流合作的意識，學(xué)會共享成果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過匯報交流，了解貝殼的種類、外形特征、營養(yǎng)價值及用途。

教學(xué)策略：各小組匯報交流成果是本節(jié)課的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查報告、實(shí)物展示、課件等方式將自己搜集到的成果展示給大家。同時，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極認(rèn)真聽取其他小組的匯報交流，能談出自己的收獲與建議。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生在活動中與人學(xué)會合作、交流的意識，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣。

突破方法：以小組為單位，對于研究的成果，匯報時要進(jìn)行合理的分工，力爭確保每名學(xué)生都能夠積極參與。教師通過適時地插播相應(yīng)的視頻及圖片資料，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過師生、生生互動交流，共享研究成果。

教師方面：查閱貝殼的相關(guān)知識；制作相應(yīng)的輔助課件，準(zhǔn)備不同種類的貝殼標(biāo)本。

學(xué)生方面：整理好貝殼的資料卡、貝殼標(biāo)本等。

通過匯報交流環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)1；

通過“拓展延伸，學(xué)以致用”這一環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)2；

通過小組交流和集體匯報，達(dá)成目標(biāo)3。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

同學(xué)們，伴隨著歡快動聽的《小螺號》，我們又走進(jìn)了“我們身邊的貝殼”。在前一階段，我們各小組分別從貝殼的種類、營養(yǎng)價值、用途等方面進(jìn)行了積極的調(diào)查與研究。通過課前與小組長的交流，得知每個小組都收集了大量的資料。今天就讓我們一起來展示、交流我們的活動成果。

[設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。通過播放《小螺號》，引入主題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。板書：種類、營養(yǎng)、用途，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。]

（二）小組交流，明確分工

下面請大家先在小組內(nèi)交流，交流時要注意以下幾點(diǎn)（出示課件）：

小組內(nèi)交流自己收集到的資料，確定展示采用的形式及人員。

交流時語言要流暢，內(nèi)容要簡潔明了。

其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，及時進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生小組交流時，先出示組內(nèi)交流需要注意的三點(diǎn)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、整理相關(guān)資料，并確定好集體交流時的形式與人員分工，為集體展示交流作好鋪墊。]

（三）展示交流，匯報成果

1、貝殼的種類調(diào)查匯報

（1）我們身邊貝類主要有哪些；

（2）分別介紹貝殼的外形特征；

（3）貝殼實(shí)物展示。

（以上資料由“貝殼種類1組”成員匯報，并輔以展示調(diào)查表，實(shí)物展示的方式呈現(xiàn)）

師小結(jié)：這一小組能夠通過采訪他人來搜集資料，這是非常好的方法。老師這兒也有一種貝殼，你認(rèn)識它嗎？它的學(xué)名叫蚌，在我國歷史上還有一個與蚌有關(guān)的小故事呢—鷸蚌相爭。（播放視頻）

同學(xué)們這個有趣的小故事后來演化為成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”。

好，哪個小組再來接著交流。

（4）全世界貝類約12萬種之多，它是自然界生物中僅次于昆蟲的第二大族類。有些貝殼很小，不用顯微鏡看不見；最大的貝殼——巨蚌——有120厘米寬，重達(dá)230公斤；

（5）出示各式各樣海螺的圖片及資料；

（以上資料由“貝殼種類2組”成員匯報，并輔以課件的形式展示）

師小結(jié)：你們小組精美的圖片配上精彩的解說，把大家?guī)肓硕嗖实呢悮な澜?，讓我們大飽眼福。老師也搜集了一些其他貝殼的圖片我們一起來欣賞一下吧。（出示圖片）

聽了貝殼種類小組的精彩介紹，你有什么想說的？

學(xué)生談體會。

（6）做“摸貝殼”游戲

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過采訪、上網(wǎng)查找資料的方式來介紹貝殼的種類及外形特征。播放“鷸蚌相爭，漁翁得利”的視頻，在于進(jìn)一步提升學(xué)生的交流興趣，明白故事所包含的道理。做“摸貝殼”的游戲，一方面在于調(diào)動學(xué)生的興趣，另一方面加深學(xué)生對于身邊貝殼的外部特征的了解。]

2、貝殼營養(yǎng)價值匯報

其實(shí)貝殼不僅種類多，它的營養(yǎng)價值也很豐富，下面請營養(yǎng)小組來交流。

小組學(xué)生分別介紹不同貝殼的營養(yǎng)價值。

那么，聽了營養(yǎng)小組的介紹，你有什么想說的？

學(xué)生交流

師小結(jié)：是啊，正是因?yàn)樨悮の兜栗r美，又含有多種營養(yǎng)元素，所以人們都愛吃！不過吃貝殼也是有講究的，請看有關(guān)貝殼知識的“小貼士”。（出示課件）

[設(shè)計意圖：營養(yǎng)小組的介紹可能更多的資料來源于查找書籍和上網(wǎng)搜所。這個過程可以讓學(xué)生能夠?qū)λ鸭馁Y料進(jìn)行合理的分析、整理，既學(xué)會了查找資料的方法，又了解了有關(guān)貝殼營養(yǎng)的較抽象的知識。]

3、貝殼的用途

貝殼肉有這么高的營養(yǎng)價值，那么貝殼還有其它的用途嗎？誰能說說？

（1）貝殼經(jīng)過加工可以成為漂亮的工藝品；

（2）扇貝的貝殼色彩多樣，花紋整齊美觀，是制做貝雕工藝品的良好材料；

播放課件：貝雕工藝品

你們覺得這些貝雕怎么樣？

學(xué)生談體會。

（3）貝殼在藝術(shù)上的用法；

師小結(jié)：是啊，貝殼能養(yǎng)珍珠，而且能養(yǎng)出各種形狀的象形珍珠，我們通過一段視頻來了解。

（4）貝殼可以被用來鋪路；

（5）貝殼也可以被焚燒，然后做成石灰來給植物施肥，還可以被搗碎成粉末來喂養(yǎng)動物。

師：同學(xué)們知道嗎，貝殼粉現(xiàn)在又有了新用途——消除核污染。（出示課件）

師小結(jié)：前面我們各小組分別從貝殼的種類、營養(yǎng)價值、用途等方面進(jìn)行了匯報，相信你一定會有新的收獲，誰來談一談？

學(xué)生談收獲。

[設(shè)計意圖：通過播放有關(guān)貝殼用途的視頻及圖片，開闊了學(xué)生的眼界，知道了有關(guān)貝殼的妙用。讓學(xué)生可以更加形象、直觀地了解貝殼可以制定美麗的工藝品，可以用來養(yǎng)珍珠等用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。]

（四）拓展延伸，學(xué)以致用

同學(xué)們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見到貝殼？

1、感受貝殼垃圾帶來的危害

（1）我們門前的小路中間，人們倒了許多，讓過路車壓，好給雞吃，但是產(chǎn)生的污水也污染了路面，氣味難聞；

（2）有些人把貝殼直接倒在垃圾箱的外面，招來許多蒼蠅；

（3）海鮮市場的一些小販，在取海鮮肉時，把貝殼直接扔到地上，污水橫流，人們都躲著過去，非常臟；

……

師小結(jié)：同學(xué)們說的非常的好，看來我們生活中的貝殼垃圾確實(shí)非常的多，那么有什么好辦法來處理身邊的垃圾呢？小組交流一下。

先小組交流，再集體匯報。

2、集思廣益，探討貝殼的處理

（1）我們要行動起來，可以給村民寫信，號召大家把貝殼集中倒在一起，這樣可以減少污染。

（2）我們可以把貝殼送到飼料廠。

（3）我們可以把新奇的貝殼制成標(biāo)本和工藝品，擺放在家里。

……

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生活中人們對貝殼的不當(dāng)處理，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。讓學(xué)生通過前面獲得的有關(guān)貝殼用途的知識，學(xué)會處理生活中的所產(chǎn)生的貝殼垃圾。從而培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。]

師總結(jié)：同學(xué)們的想法都非常好，如果我們每個人都能自覺將貝殼垃圾倒到指定的地點(diǎn)，那么我們的身邊的污染就會減少；如果我們每個人都能從貝殼垃圾中找到寶貝，那么我們的生活就會更加豐富多彩。讓我們立刻行動起來，關(guān)注我們身邊的貝殼，共同保護(hù)我們美好的家園。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)“我們身邊的貝殼”，利用貝殼來制作簡單的貝雕作品。好，下課！

如何寫貝殼找房轉(zhuǎn)讓協(xié)議書二

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物，對于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。

1.教育學(xué)生珍視自己的生命。

2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對待生命的態(tài)度。

3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。

1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

了解本文由一個具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。

2課時

對于人生，不同的人會有不同的感悟，宗璞面對紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來看看作家小思和席慕蓉對人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。

首先我們來認(rèn)識一下小思和席慕蓉。

(作者簡介見“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)

1、自由誦讀，積累生字詞。

(1)字音

蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動

聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微

(2)詞義

卑微：卑賤微小，地位低下。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。

2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。

在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

3、概括兩篇散文的內(nèi)容。

學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。

1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來并說說對它的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過?！彼怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛辛诉@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺。

2、蟬生命的意義是什么?

本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

3、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的`高度。

由抑到揚(yáng)，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。

從這篇小短文中，你感悟到了什么?

一

1、《貝殼》一文中，作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?

貝殼很小，卻非常堅硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。(板書：外形：堅硬、精致)

2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?

為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長一些，空間要多一些，是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?

(板書：生命：短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)

3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)

此句承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

4、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”? (課后練習(xí)二)

作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來塑造執(zhí)著而又美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

1、對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點(diǎn)。

同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。

異：(1)兩篇文章主題不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應(yīng)該好好地面對生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

(2)寫作手法不同。《蟬》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較，表達(dá)了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。

(3)描寫手法不同?！断s》運(yùn)用了語言描寫，通過朋友的話，揭示了蟬的生活歷程和生活意義?！敦悮ぁ穭t直接對貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。

作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。

觀察身邊細(xì)小的事物，你是否有所感悟呢?說一說你的想法，并寫一篇三百字左右的短文。

如何寫貝殼找房轉(zhuǎn)讓協(xié)議書三

1、能認(rèn)讀本課9個生字；能在田字格中正確書寫五個漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。

2、以自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，并體會海邊拾貝殼的樂趣。

3、積累文中的比喻句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

1、借助實(shí)物，認(rèn)讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮?。?/p>

（1）出示帶拼音新詞：“貝殼”

（2）讀準(zhǔn)詞語的音。（個別讀；分男、女聲讀。）

2、啟發(fā)談話。

（1）學(xué)生交流“曾經(jīng)在哪里見過貝殼？”。

（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來到海灘上，會看見許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛的孩子正快樂地拾著貝殼哪！

3、揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書寫規(guī)則。

（1）朗讀課題《拾貝殼》。

（2）“拾”這個動作換一個意思相近的詞。

（3）“撿”，表示拾取的意思。（板書：“撿”）

（4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書：扎、撲、打、抖、扛……）

（5）仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時的訣竅。（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）

說明：學(xué)生通過觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速地做出判斷把握同類漢字書寫的規(guī)律和竅門，是語文課上對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。本課的寫字任務(wù)為5個漢字，其中2個字同屬一個部首“提手旁”，雖然這對于學(xué)生而言，并不是一個新的知識點(diǎn)，但是它們書寫時的特點(diǎn)均為“左窄右寬”，這是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。因此在課題教學(xué)中，以生字“拾”為突破口，在復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累的同時，再次強(qiáng)調(diào)“提手旁”的書寫規(guī)律。

1、導(dǎo)語引入課文的學(xué)習(xí)。在海邊拾貝殼是怎樣的一個快樂場景呀？

2、學(xué)生自主地借助拼音，朗讀課文。

要求：

（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

（2）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

3、交流課文自習(xí)情況。

（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，認(rèn)真傾聽。

（2）同學(xué)正音。著重點(diǎn)：①輕聲朗讀詞語：小喇叭。

②多音字“扇”：扇貝、折扇、扇風(fēng)。（注：發(fā)“shàn”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動詞。）

4、想想課文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）

（2）交流答案，并朗讀。

（3）此時有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時的錄像。

說明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，能否根據(jù)拼音，獨(dú)立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并能夠自覺地做到邊聽邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導(dǎo)向地指引學(xué)生進(jìn)行思考，回憶相關(guān)的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。

1、根據(jù)要求，小組學(xué)習(xí)?！罢n文用優(yōu)美的語言向我們描述了孩子們來到海邊拾貝殼的快樂情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？”

（1）、分小組學(xué)習(xí)的要求：

①朗讀全篇課文。

②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說你喜歡的理由！

說明：讓學(xué)生在自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，老師是個指導(dǎo)者，首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的步驟和要求；其次在活動的過程中，老師應(yīng)以平等的身份來到學(xué)生中間，耐心傾聽，這樣既能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)地展開提供一個心理準(zhǔn)備，也能隨時進(jìn)行點(diǎn)撥，提高課堂效率。

2、全班性交流。（在交流的過程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為指導(dǎo)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀。）

（1）第2小節(jié)，通過朗讀，體現(xiàn)語句中以一連串的動作詞“喊著，笑著，跑著，跳著”來體現(xiàn)來到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂心情。（個別——集體）

（2）第3小節(jié)。①通過句式訓(xùn)練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……”。積累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。

（3）第6小節(jié)。①通過查字典，了解動詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。

（4）第4、5小節(jié)。

①重點(diǎn)理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實(shí)物，感受作者豐富的想象力

②注意多音字“扇”在不同詞語中的讀音。

③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準(zhǔn)確。

④可以開展朗讀比賽，然后背一背。

說明：

根據(jù)學(xué)生的回答來組織課堂教學(xué)，作為老師要明確每一小節(jié)的特點(diǎn)，并以此設(shè)立教學(xué)中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計學(xué)生會對課文的2——6小節(jié)感興趣，不僅因?yàn)槔锩婢奂嗽S多的好詞，而且語言也十分的兒童化。因此我設(shè)計了形式各異的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過句式訓(xùn)練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣……

但是，為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要突出重點(diǎn)，合理分布時間。第4、5小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語言積累點(diǎn)，因此要花大力氣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多讀，將語言表達(dá)形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言。

3、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開。如果當(dāng)時你也在海邊，你會拾一個怎樣的貝殼呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5小節(jié)，說一說。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學(xué)生展開想象。）

說明：朗讀、背誦的最終目的是為了運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生對課文的4、5小節(jié)達(dá)到了熟讀成誦的程度時，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮?，讓學(xué)生模仿著說一說。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去引導(dǎo)，鼓勵！最終達(dá)到知識的內(nèi)化！

4、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個細(xì)長的螺絲殼，聽聽他號角聲……

1、讀詞語。

蛋殼、擁擠、手帕、喇叭、銀光閃閃

叫喊、五彩、扇風(fēng)、扇貝、摸摸腦袋

2、讀短文。

退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”

如何寫貝殼找房轉(zhuǎn)讓協(xié)議書四

1、自學(xué)內(nèi)容

《貝殼》

2、自學(xué)目標(biāo)

（1）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格、

（2）體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度

（3）請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

重點(diǎn)：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格

難點(diǎn)：擬人手法的運(yùn)用。

1、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語，即大江河）等。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

2、品讀課文，找出運(yùn)用擬人手法的句子。

3、再次朗讀課文，請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

4、本文的主題是什么？

《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

1、《同步測練考》第7、8題。

一、教師預(yù)設(shè)疑、難、拓展點(diǎn)及解決辦法。

疑點(diǎn)：

了解本文由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)

解決辦法

提醒學(xué)生從聯(lián)想的角度來思考問題。

難點(diǎn)：

體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。：

解決辦法：

提醒學(xué)生從想象的角度來思考問題。

拓展點(diǎn)：

《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡單的心”？

（作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界）

課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文。

解決辦法

從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。

二、教師記錄新生的問題。

三、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

課堂測評

《同步測練考》9頁第9至12題

如何寫貝殼找房轉(zhuǎn)讓協(xié)議書五

1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。

1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

一、導(dǎo)入

師：夏天的時候，當(dāng)同學(xué)們午睡時候，如果有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、問題探討

1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《貝殼》

一導(dǎo)入：，

同樣是寫短暫而脆弱的生命，我們今天就來看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。

首先有沒有同學(xué)讀過席慕容的詩？

以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）

（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、字詞

三、朗讀

四、質(zhì)疑

1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚(yáng)的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。

3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命

并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說了一句“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

5、所以，課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

五、比較拓展

對比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀，在對比中深化對課文的理解。

相同之處：

1、.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2、對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3、.對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

1、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）

我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。

它不常顯露，是很難用語言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來的呼喚。

總是在無法預(yù)知的時刻——或是從書頁間的一個段落，或是在人生長路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動忽然來臨，我們心中霎時充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉(xiāng)愁。

是相對忘言，是很可能一說即錯的邂逅。

因?yàn)?，這感知的“直覺”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會隨著年齡與知識的累積而增長。

它是“初心”，是上蒼分配給每一個個體的天賦，是讓我們在恰當(dāng)?shù)臅r刻能夠短暫地參透天機(jī)的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。

我想，我是屬于后者。

然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時刻突然來臨時慌亂得不知所措，更不會用言語去清楚形容，非得等到時間慢慢過去，等到自己逐漸安靜下來之后，我才可能在燈下用文字來試著為那些已然消逝了的光影造像。